CAMINANDO HACIA LA DIVISIN

Jess Carlos Andreu Gracia

Ana Mara Calatayud Garca
Jorge Andreu Calatayud
Colegio Ntra. Sra. del Carmen
1. Ttulo.
CAMINANDO HACIA LA DIVISIN
2. Palabras clave.
Iniciacin a la divisin, educacin primaria, gamificacin
3. Resumen/abstract.
La mayor dificultad en el rea de Matemticas en 3 de Primaria es la enseanza del
algoritmo de la divisin en cualquier tipo de centro. Por ello creamos un juego de
clculo que hiciera que los nios perdieran el "miedo escnico" ante el algoritmo,
fueron las "multisumas" y las "multirrestas". Las dificultades que presentaban se deban
en su mayor parte a las siguientes causas: distribucin espacial de los nmeros en el
algoritmo y discalculias.
Para los problemas de distribucin espacial se ide el cuadrado en cuatro casillas
que nos hace colocar cada cifra en su sitio y en el momento de desaparecer las casillas
ya se ha creado en la mente del nio la distribucin de las cifras.
Las discalculias observadas provenan adems de la falta de atencin, de las restas
mentales de decenas consecutivas. Para conseguir superar esto, trabajamos el
"superpoder de la resta", que es hacer las restas sumando. Ello se llev acabo
trabajando la descomposicin del diez en primer lugar y luego el juego de completar
decenas. De esta forma pasan a hacer restas de decenas consecutivas aadindole al
nmero que completa las decenas del sustraendo, las unidades del minuendo. Esta
forma de restar la han implementado en los nuevos libros de SM que han publicado
para 3 en el proyecto SAVIA para la LOMCE.
El ltimo paso ha sido hacer las actividades en soporte digital, as como la recogida
de la informacin para el profesor del trabajo realizado por el nio.
La evaluacin realizada es la ordinaria, la comprobacin de que hacen bien las
divisiones y la constatacin de que los nios pierden el miedo ante la divisin, hecho
constatado y reconocido por los padres. Todo ello inmerso en un proceso de
gamificacin en el que van superando niveles. En su versin digital al profesor se le
genera un registro de cada alumno con las actividades realizadas.
4. Descripcin.
La prctica consiste en una serie de actividades presentadas como un juego que les
facilita el aprendizaje del algoritmo de la divisin.

5. Contexto de la prctica y referentes externos.

La prctica tiene lugar en el colegio Ntra. Sra. del Carmen de Zaragoza, pero
tambin se ha desarrollado en distintos colegios pblicos tantos de la ciudad de
Zaragoza como en pueblos. Son centros de Educacin Primaria y con nios que cursan
3, por lo tanto de 8 o 9 aos. Por ello ha sido validada en distintos contextos.

6. Objetivos.
6.1. Automatizar las restas de decenas consecutivas
6.2. Automatizar el algoritmo de la divisin y la prueba mediante las multirrestas y las
multisumas.

7. Desarrollo de la prctica.
El desarrollo de la prctica es a lo largo de todo 3, pero es en el primer trimestre cuando
ms sesiones se realizan. Las actividades pueden desarrollarse tanto en papel como en
digital
7.1. El superpoder de la resta. Se empezar en el tema de la resta como fichas de clculo
mental
7.1.1. Completar decenas. Estas fichas estn agrupadas en 21 niveles. En el tema de la
resta se debern trabajar al menos los 10 primeros. Cada ficha se realizar en 5
minutos mximo
7.1.2. Restar sumando Se les presenta la ficha de la que harn una lectura compartida por
grupos cooperativos y realizarn las actividades mediante el folio giratorio. Luego se
harn individualmente las fichas correspondientes a los 11 niveles que deben de
superar.
7.2. Multisumas. Se realizar al comenzar el tema de la multiplicacin o en el de la suma si
los nios ya se saben las tablas. Se les presenta la ficha de la que harn una lectura
compartida por grupos cooperativos y realizarn las actividades mediante el folio
giratorio. Luego se harn individualmente las fichas correspondientes a los 12 niveles
que deben de superar.
7.3. Multirrestas. Se realizar al comenzar el tema de la multiplicacin o en el de la resta si
ya se saben las tablas y han adquirido el superpoder de la resta. Se les presenta la
 ficha de la que harn una lectura compartida por grupos cooperativos y realizarn las
actividades mediante el folio giratorio. Luego se harn individualmente las fichas
correspondientes a los 12 niveles que deben de superar.
7.4. Multirrestas locas I. Completar la casilla que falta, la correspondiente al cociente o al
divisor. Realizan una de ejemplo por el sistema 1-2-4 de los grupos cooperativos. Luego
deben de superar 3 niveles.
7.5. Multirrestas locas II. Son las divisiones propiamente dichas, faltan el cociente y el
resto, cumpliendo la condicin que la casilla inferior izquierda debe de ser menor que la
superior derecha (r<c). Realizan una de ejemplo por el sistema 1-2-4 de los grupos
cooperativos. Luego deben de superar 12 niveles.
7.5.1. Presentacin de la divisin que es lo ya han realizado en el punto 5 borrando las
lneas del cuadro y dejando la caja tpica del algoritmo
7.6. Multirrestas locas III. Deben completar o construir los cuadros a partir de nmeros
dados.
Se considerar un nivel superado cuando sean correctas el 80%. Si no lo
superara se le dara otra ficha de ese nivel comprobando dnde est el error
El desarrollo sera desde la metodologa del aprendizaje cooperativo. Las
fotocopias explicativas las hacen en lectura compartida y las actividades en papel en folio
giratorio unas y en 1-2-4 otras.
Tambin pueden hacerse las actividades en la siguiente pgina:
http://caminoaladivision.jorgeancal.com/

8. Personal implicado, recursos tcnicos e infraestructurales.

Ha sido puesto en prctica por los profesores que imparten Matemticas en 3 de
Primaria. Fotocopias para las fichas
La puesta en marcha de la pgina web ha sido realizada por el programador informtico
Jorge Andreu Calatayud: diseo, programacin, alojamiento, base de datos,
Para llevarla a cabo en cualquier escuela sera necesario el acceso individual de los
nios a la web mediante un ordenador. Hay acceso libre y Premium si queremos que se
nos registren los datos de nuestros alumnos y poder recogerlos el profesor.
9. Principales resultados obtenidos y propuestas de mejora.
Esta forma de comenzar con la divisin la empezamos hace 15 aos, a lo largo de los
cuales la hemos ido modificando. En todos los centros en los que se ha aplicado, se ha
constatado que los nios comienzan a dividir sin ser conscientes de ello, como un juego.
De esa forma tenemos un tanto a favor, pues cuando pasan al formato del algoritmo de
 la divisin, ya no les resulta extrao. Los padres de los alumnos lo han refrendado
siempre y si tenan hijos mayores afirmaban que les resultaron ms fciles las divisiones
a los que haban utilizado este mtodo. Su principal punto fuerte es precisamente los
resultados obtenidos.
De forma parcial aparece este mtodo en el material de refuerzo, del que soy el auto,r
de 3, 4 y 5 de la editorial Edelvives el proyecto Pixpolis de la editorial, en el que
tambin he sido el revisor tcnico de los libros de Matemticas de 3 y 4.
Su punto dbil era la digitalizacin de la actividad para hacerla ms atractiva a los
nios que es el proceso que se ha desarrollado ahora y al que podra seguir el desarrollo
de una app.
El prximo paso natural de mejora podra ser el desarrollar otro juego para las
divisiones con cociente mayor de una cifra.

10. Aspectos innovadores de la experiencia.

10.1. Aprendizaje del algoritmo desde el juego: el nio cree simplemente que est
realizando un juego cuando lo que hace es aprender el algoritmo de la divisin.
10.2. Desarrollo de estrategias para facilitar el clculo como la consecucin del
superpoder de la resta.
10.3. Iniciar en el tanteo de forma natural en las multirrestas locas cuando falta el divisor o
el cociente.
10.4. Fcil comprensin de la prueba de la divisin al ser las multisumas.
10.5. Digitalizacin de las actividades con el control del profesor con la pgina web

11. Conclusiones.
Los maestros hemos de buscar cauces que faciliten a los nios el aprendizaje, siendo
desde el juego una buena forma de conseguir centrar su atencin ya que su grado de
dispersin es alto.
Igualmente todo que sea presentar en soporte informtico atrae la atencin de los
nios adems de obtener el beneficio de la correccin inmediata de sus fallos. Si ello va
acompaado con la informacin para el profesor en tiempo real de cmo lo hacen,
permite una intervencin educativa ms personalizada liberando al profesor del tiempo
usado en la correccin para que pueda invertirlo en ayudar a los nios que presentan
dificultades. Adems permite que cada alumno lleve su propio ritmo.
12. Bibliografa.
GONZLEZ MANJN, D. (2002) Las dificultades de aprendizaje del aula,
Barcelona, Editorial Edeb
Pginas web:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelcalcul
odiscalculia/index.php
http://morcu.wordpress.com/la-discalculia/
http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/01apoyo/op06_h.htm

https://fcce.us.es/sites/default/files/docencia/EL%20POTENCIAL%20DE%20LA%20G
AMIFICACI%C3%93N%20APLICADO%20AL%20%C3%81MBITO%20EDUCATIV
O_0.pdf
http://canaltic.com/blog/?p=1733

A continuacin adjunto algunos ejemplos de las fichas a realizar:

Cunto les falta a los siguientes nmeros para llegar a 20?
Vas a aprender cmo hacer mentalmente restas de decenas consecutivas. Fjate
en este ejemplo: slo tienes que fijarte en las unidades del sustraendo para
completar la decena y a continuacin sumarle las unidades del minuendo.

24 24
18 Del 8 al 10 van 2 2+4=6 18
060 06

42 42
39 Del 9 al 10 van ___ __ + 2 =__ 39
060 __

71 71
66 Del __ al 10 van ___ __ + __ = __ 66
060 __

85 85
7 Del __ al 10 van ___ __ + __ = __ 75
060 __

93 93
88 Del __ al 10 van ___ __ + __ = __ 88
060 __

36 36
24 Del __ al 10 van ___ __ + __ = __ 24
060 __

57 57
42 Del __ al 10 van ___ __ + __ = __ 42
060 __

68 68
56 Del __ al 10 van ___ __ + __ = __ 56
060 __
Realiza estas restas usando el superpoder que has aprendido:

14 12
7 3+4 7 8

11 15
9 6

13 18
5 3

16 19
2 8

17 18
8 9

13 12
6 4

17 14
2 8

16 15
5 9
 MULTISUMAS
Para realizar las multisumas calculo mentalmente de la siguiente manera:

6 3

1. Multiplico las cifras de la derecha, la de arriba por la de abajo.

7
7 3 es 21.
3

2. A ese producto le aado el nmero que est abajo a la izquierda y escribo arriba el
resultado.

21 ms 6 son 27. 27 7

(7 3) + 6 = 27 6 3

6 2 9

1 8 1 5 5 3

9 8 2

5 3 0 1 1 2

2 4 9

1 2 2 5 8 5
 Nivel 1
MULTISUMAS
Realiza estas multisumas

2 2 2 2 2
1 8 1 5 0 3 0 9 1 4

2 2 2 2 2
1 7 0 1 1 6 0 2 1 0

2 2 2 2 2
0 8 0 5 1 3 1 9 0 4

2 2 2 2 2
0 7 1 1 0 6 1 2 0 0

3 3 3 3 3
1 9 2 5 0 3 0 4 1 2

3 3 3 3 3
2 8 2 6 1 2 1 7 0 5

3 3 3 3 3
2 7 0 8 2 9 2 3 1 6

3 3 3 3 3
2 4 1 8 0 9 1 5 0 6
 MULTIRRESTAS
Para realizar las multirrestas calculo mentalmente de la siguiente manera:

25 7

1. Multiplico las cifras de la derecha, la de arriba por la de abajo.

7
7 3 es 21.

2. Resto ese producto al nmero que est arriba a la izquierda y escribo abajo el resultado.

Del 21 al 25 van 4. 25 7

25 (7 3) = 4 4 3

8 2 12 2 19 5

4 6 3

21 7 34 8 21 5

3 4 4

19 5 26 3 45 6

3 8 7
 Nivel 5
MULTIRRESTAS
Completa estas multirrestas que nos han salido un poco locas porque
les faltan otras casillas:

45 7 10 6 58 7 75 9 59 7
3 6 4 1 2 8 3 8 3 8

54 8 83 9 64 9 52 8 20 9
6 6 2 9 1 7 4 6 2 2

51 9 61 8 66 9 11 7 77 8
6 5 5 7 3 7 4 1 5 9

68 9 68 9 53 7 20 6 59 7
5 7 5 7 4 7 2 3 3 8

23 9 67 7 22 6 55 9 73 8
5 2 4 9 4 3 1 6 1 9

11 8 74 8 61 9 63 8 20 9
3 1 2 9 7 6 7 7 2 2

66 8 69 7 21 8 38 6 70 8
2 8 6 9 5 2 2 6 6 8

56 6 31 9 22 7 28 8 57 8
2 9 4 3 1 3 4 3 1 7
 Nivel 2
MULTIRRESTAS LOCAS I
Completa estas multirrestas que nos han salido un poco locas porque
les faltan otras casillas:

29 3 8 1 24 4 38 4 19 2
2 9 0 8 0 6 2 9 1 9

18 2 13 2 7 1 6 1 28 4
0 9 1 6 0 7 0 6 0 7

25 3 46 5 25 4 34 4 12 2
1 8 1 9 1 6 2 8 0 6

25 3 36 5 28 4 33 5 32 5
1 8 1 7 0 7 3 6 2 6

23 3 9 1 18 2 35 5 16 2
2 7 0 9 0 9 0 7 0 8

32 5 34 4 13 2 42 5 24 3
2 6 2 8 1 6 2 8 0 8

28 4 38 4 32 4 47 5 12 2
0 7 2 9 0 8 2 9 0 6

19 2 38 5 32 4 38 5 30 5
1 9 3 7 0 8 3 7 0 6
 Nivel 1
MULTIRRESTAS LOCAS II
Completa estas multirrestas que nos han salido un poco locas porque
les faltan otras casillas, recuerda que la cifra de la casilla inferior
ha de ser siempre menor que la superior:

14 5 18 8 10 9 7 4 3 1

34 8 46 9 35 8 35 8 15 7

0 2 3 2 8 9 8 2 31 6

12 6 4 4 6 2 4 4 1 2

11 6 23 9 31 7 0 6 41 7

7 4 4 3 7 2 33 9 6 2

13 6 42 8 35 6 42 9 25 5

9 3 0 1 22 6 5 7 7 5
 Nivel 1
MULTIRRESTAS LOCAS III
Completa estos cuadros para que sean multirrestas con los nmeros
que aparecen debajo

15 18 23 8 7

8 2 3 1 2 9 5 3
5 0 5 3 2 1 2