1er dia

IMPORTANCIA DE PLANIFICAR NUESTRAS ACTIVIDADES FORMATIVAS

La planificacin es un proceso de anticipacin de resultados de posibilidades

consideradas, a fin de seleccionar lo ms acorde para el cumplimiento de objetivos.
Es una herramienta fundamental en la organizacin del trabajo de los formadores
pedaggicos, pues permite establecer objetivos que se desean alcanzar a la hora de
aplicar actividades diseadas para el fortalecimiento de capacidades de los
acompaantes pedaggicos.

De acuerdo a Jimnez:
La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un
futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores
internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos
(Jimnez 1982).

Por qu es importante planificar nuestras actividades formativas?

La planeacin evita la entropa, o sea la tendencia a dejar que las cosas sigan su
curso, y capacita a los acompaantes a ver las cosas como podra ser, no como son;
la planeacin proporciona el eslabn entre el deseo y su realizacin.

La planeacin es importante no slo porque proporciona solucin a los problemas

sino que encuentra nuevas formas de hacer las cosas; por su propia naturaleza, la
planeacin ayuda a lograr los resultados deseados por el equipo de formadores.
PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIN FORMATIVA

Segn los tericos, la planificacin se fundamenta en algunos principios que les

permite tener un horizonte propio y que se pueden describir de la siguiente
manera:

a) Decisin anticipada o racionalidad, implica explicitar lo que se va hacer y cmo

se va a hacer; se refiere al logro de objetivos. Permite evaluar y seleccionar
alternativas que garanticen mayor eficiencia y efectividad.
b) Participativa, favorece y propicia el anlisis, la reflexin, el debate y la toma de
decisiones para el desarrollo de actividades formativas donde se realiza el
programa de acompaamiento pedaggico, asumiendo la diversidad socio
cultural del contexto.
c) Interculturalidad, considerando que la construccin de la planificacin implica
el tomar en cuenta las caractersticas y realidades existentes en la localidad o
regin.
d) Previsin, se refiere al carcter anticipador de la planificacin. La planificacin
permite disear la trayectoria que se va a seguir en el desarrollo del plan.
e) Flexibilidad, refiere a la posibilidad de que los planes de formacin puedan
cambiar o retroalimentar lo inicialmente propuesto.
f) Integralidad, en la medida que plantea la visin integradora de la realidad. Por
otro lado, los diseos integran debidamente las partes, en el conjunto, en el
todo.

2DO DIA

POR QUE ELABORAR UN PLAN DE FORMACION EN EL MARCO DEL

ACOMPANAMIENTO PEDAGOGICO?

El plan de formacin se inscribe en una propuesta de desarrollo profesional

Constructivista, basado en el trabajo cooperativo y de interaccin dialgica a
partir
de las necesidades propuestas por el colectivo y generadas en el diagnstico.
(1)

Debemos precisar que el formador pedaggico, como parte de sus

responsabilidades profesionales, elabora propuestas de formacin o los
llamados planes de formacin que guan un trabajo ordenado, sistemtico, de
previsin y que contribuye al desarrollo de competencias y capacidades de los
acompaantes pedaggicos, la mejora de la prctica docente y por ende la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes, acordes a la realidad educativa
del mbito de intervencin y caractersticas del contexto social, cultural,
lingstico.

Estos planes promueven procesos de construccin participativa de propuestas

del acompaamiento pedaggico pertinentes y centradas en el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes. A su vez orienta a los acompaantes a elaborar
sus planes de acompaamiento en funcin al tipo de escuela, las necesidades y
demandas de los docentes y el contexto socio cultural local (2)

Un plan de formacin o plan de estrategias de formacin adems de partir de

estudios sobre las necesidades de los acompaantes pedaggicos, estn
dirigidas a potenciar el desarrollo profesional y debe tener en cuenta las
siguientes exigencias:
Tributar a la formacin integral del docente/ acompaante
Si tenemos en cuenta que el desarrollo profesional implica el desarrollo del
acompaante pedaggico como persona en el ejercicio de la profesin, las
 estrategias de formacin deben atender a la formacin integral del
acompaante pedaggico; es decir, no slo propiciar la construccin de
conocimientos

Habilidades para la docencia sino tambin de la motivacin profesional y de los

valores asociados a un desempeo profesional tico y responsable, pero sobre
todo debe propiciar el desarrollo de la autovaloracin del acompaante acerca
de su desempeo.

Vincular la teora y la prctica profesional

Independientemente de las modalidades que pueda asumir una estrategia de
formacin: observacin participante, Crculos de Interaprendizaje Colaborativo-
CIAC, asesora personalizada, reuniones de trabajo o grupos de innovacin, en
todos los casos debe tenerse en cuenta la unidad de la teora y la prctica
profesional en la medida que se propicie la reflexin y el debate en torno a la
necesidad y posibilidades de aplicar los conocimientos pedaggicos a la
solucin de los problemas de la prctica formativa que presenta el formador en
su trabajo cotidiano.
Ser flexibles y contextualizadas
Las estrategias de formacin deben adecuarse no slo a las necesidades sino
tambin a las posibilidades de los acompaantes pedaggicos y a las exigencias
del contexto. Para ello, resultan valiosas las experiencias de adecuacin o
contextualizacin de las estrategias desde los equipos regionales para
garantizar la pertinencia del proceso formativo.
Propiciar la reflexin del acompaante y el compromiso con la calidad de su
desempeo en ambientes de dilogo
Las estrategias de formacin de los acompaantes pedaggicos,
independientemente de los contextos socio culturales, deben disearse de
manera que propicien la reflexin crtica de ellos en torno a su desempeo en
un ambiente de dilogo que posibilite ejercer su funcin orientadora, asumir
una postura activa y comprometida en la evaluacin de su desempeo y en la
bsqueda de alternativas para la mejora y el cambio.

3er dia
IMPORTANCIA DE FORTALECER CAPACIDADES DE LOS ACOMPAANTES
PEDAGGICOS

El fortalecimiento de capacidades de los acompaantes pedaggicos, pasa por

contribuir a su desarrollo como persona y como profesional; por lo tanto, las
estrategias formativas deben atender integralmente al acompaante pedaggico, es
decir, no slo propiciar la construccin de conocimientos y habilidades para la
ejecucin del trabajo de acompaamiento sino tambin de la motivacin
 profesional y de los valores asociados a un desempeo profesional tico y
responsable, pero sobre todo debe propiciar el desarrollo de la autovaloracin del
acerca de su desempeo.

Recordemos que un plan de formacin debe tener presente:

Objetivos del Plan de acompaamiento pedaggico y con ellos explicitar el

desarrollo de determinadas capacidades profesionales que debe desarrollar el
acompaante pedaggico. As tenemos:

OBJETIVO GENERAL: Fortalecer las capacidades profesionales de los acompaantes

pedaggicos a partir de la experiencia, la sistematizacin, la investigacin y el
liderazgo para mejorar el nivel de desempeo de los docentes de aula y
rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones focalizadas por el
Programa de Educacin de Logros de Aprendizaje(PELA)

Esto implica prever acciones dentro del plan de formacin que promueva el
desarrollo de capacidades en el acompaante segn las reas de formacin:

REA: planificacin REA: diagnstico socio-

estratgica y trabajo educativo para la
intersectorial planificacin curricular.
REAS DE
FORMACIN
REA: didctica (procesos REA: investigacin e
pedaggicos y de aprendizaje innovacin pedaggica
eficaces y evaluacin
pertinente.

REA: liderazgo pedaggico.

 Conocer los componentes del acompaamiento pedaggico, que orientan la
identificacin de aspectos que deben ser fortalecidos en los acompaantes
pedaggicos. Conociendo estos componentes, el acompaante pedaggico

orientar tambin de manera favorable a los docentes que acompaa para

mejorar su prctica pedaggica y los aprendizajes de los estudiantes como
consecuencia.

COMPONENTES DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

CONVIVENCIA RELACIN CON LA PROCESOS GESTIN EDUCATIVA Y

INTERCULTURAL COMUNIDAD PEDAGGICOS E PARTICIPATIVA
INTERCULTURAL

DESARROLLO GESTIN EDUCATIVA

CONOCIMIENTO PEDAGOGA Y DIDCTICA
PERSONAL
DISCIPLINAR CON ENFOQUE
INTERCULTURAL

INVESTIGACIN DESDE LA ACCIN PEDAGGICA

COMPONENTES DEL PROCESO FORMATIVO

Convivencia intercultural: este componente del acompaamiento pedaggico,

destaca la importancia de incorporar habilidades sociales y comunicativas como
elemento indispensable en el proceso de acompaamiento que realiza el
acompaante y en el proceso de enseanza aprendizaje, basadas en el respeto
las diferencias en que la inclusin es un derecho de todos y todas, como
aceptacin mutua, respeto a la diversidad cultural, lingstica y fsica.

Relacin con la comunidad: el acompaamiento pedaggico valora el rol activo

como lugar y fuente de aprendizaje. Interacciones que favorecen tambin la
 tarea de acompaamiento. El conocimiento del entorno, en sus diversas
dimensiones es una accin fundamental que efecta cada actor en este
componente, traducido en acciones concretas.

Procesos pedaggicos interculturales: las caractersticas etnogrficas en el Per

dan cuenta de la diversidad cultural de la poblacin, las cosmovisiones que se
identifican en cada entorno requiere un proceso pedaggico particular y esto
debe ser muy conocido por los acompaantes que interaccionan con los actores
principales que orientan a los docentes.

Gestin educativa y participativa: la gestin educativa y participativa se dan en

un marco horizontal de funciones, donde la estructura organizativa de la
Institucin Educativa considera el sentido de la autoridad como una propuesta
para fluir procesos sin embargo cada miembro de ella se responsabiliza por la
calidad de los procesos pedaggicos.

Este componente destaca la importancia del adecuado tratamiento curricular de

planificacin, ejecucin y evaluacin de los aprendizajes. Por otro lado el formador
pedaggico debe tener en cuenta la necesidad de realizar un primer paso
fundamental que es el diagnstico socia cultural como punto de partida para
elabora el plan de formacin de los acompaantes pedaggicos, esto le permitir
conocer sus necesidades, caractersticas en diferentes aspectos de su formacin y
por ende permitir tener mayor claridad en los aspectos a favorecer en los
acompaantes pedaggicos.

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MORA, RITA (2008, P.6) Plan de accin de formacin docente una experiencia desde los
colectivos pedaggicos -San Cristbal Estado Tchira Venezuela