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(D.I.A.C.)
APELLIDOS............................................................. NOMBRE......................................................................
ESCUELA ..........................................................................................................................................................
CICLO, NIVEL, GRUPO: Primer ciclo, primer nivel de Educacin Secundaria Obligatoria ........................
Adaptaciones Curriculares
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NOMBRE FUNCIN
Adaptaciones Curriculares
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Escolarizacin previa:
Durante los cursos escolares de 1986 88 estuvo escolarizado en un colegio pblico (no nos han facilitado el nombre) de Madrid cursando
el ciclo inicial de Educacin Infantil en modalidad educativa ordinaria.
Durante los cursos acadmicos 1989 91 estuvo escolarizada en un colegio pblico cursando el ciclo inicial de Educacin general Bsica
en Madrid en modalidad de integracin con una adaptacin curricular de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.
En los cursos escolares de 1991 95 curs 3, 4 de E.G.B. y 5 y 6 de Educacin Primaria a raz de la reforma escolar, recibiendo apoyo
pedaggico y adaptaciones curriculares. Estos cursos los realiz en otro centro pblico al que se traslad por proximidad a su domicilio.
Aspectos relevantes de la historia del alumno:
Embarazo y parto normales.
Marcha al ao.
Trastorno en el inicio del lenguaje, aunque actualmente tiene una expresin oral adecuada, aunque con una disfemia de tipo reactivo.
Retraso intelectual de tipo lmite con dificultades significativas en el rea verbal (sobre todo vocabulario) y en el razonamiento lgico verbal
y aritmtico, pero con mejora si se le presta apoyo manipulativo.
Dificultades visomotoras a nivel grfico y de memoria visual que mejoran con apoyo manipulativo. Lleva gafas por miopa.
Bloqueos emocionales con inseguridad que dificultan su adaptacin personal y social, la motivacin escolar y su autoestima, debido al
deficiente clima afectivo del entorno familiar.
Provisiones de servicios fuera de la escuela:
No se conocen, aunque se recomiendan.
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REA DE MATEMTICAS.
CRITERIOS DE EVALUACIN: ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:
- En un contexto de resolucin de problemas
sencillos, anticipar una solucin razonable
y buscar los procedimientos matemticos - Lectura comprensiva del enunciado y
ms adecuados para abordar el proceso de estrategias bsicas de resolucin (por
resolucin. - Resolver problemas sencillos y combinados ejemplo, extraer los datos ms importantes,
- Resolver problemas sencillos del entorno aplicando las cuatro operaciones bsicas. utilizar representaciones grficas como
aplicando las cuatro operaciones de dibujos, etc.
resolucin.
- Leer, escribir y ordenar nmeros naturales - Leer y escribir cantidades hasta la unidad - Proponer tareas que se centren en la
y decimales, interpretando el valor de cada de milln. descomposicin y reconocer los distintos
una de sus cifras (hasta las centsimas) y rdenes de unidades. Para ello se pueden
realizar operaciones sencillas con estos utilizar materiales didcticos adicionales
nmeros. como cajas de madera cuyo formato
implica una cantidad, o un simple baco.
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- Realizar clculos numricos mediante - Realizar con nmeros decimales sumas y - Proponer tareas centradas en el trabajo con
diferentes procedimientos (algoritmos, uso restas y dividir por dos cifras. fracciones (debido a que no las domina),
de la calculadora, clculo mental y tanteo) trabajar las tablas de multiplicar y agilizar
utilizando el conocimiento sobre el sistema el clculo porque an usa el apoyo de los
de numeracin decimal. dedos.
- Reconocer y describir formas y cuerpos - Trabajar con materiales manipulativos - Tener en cuenta que presenta dificultades
geomtricos del entorno prximo, porque estructura mejores estrategias de en la percepcin visual.
clasificarlos y dar razones del modo de resolucin.
clasificacin.
- Utilizar las nociones geomtricas de - Entender nociones elementales de este tipo, - Trabajar la orientacin espacial teniendo en
simetra, paralelismo, perpendicularidad, pero no es capaz de aplicarlas por s cuenta que presenta dificultades en la
permetro y superficie para describir y misma. percepcin visual.
comprender situaciones de la vida
cotidiana.
- Expresar de forma ordenada y clara los - Extraer la informacin principal de un - Lectura comprensiva y estrategias bsicas
datos y las operaciones realizadas en la problema sencillo. de resolucin.
resolucin de problemas sencillos.
comunicacin.
Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento con apoyo manipulativo. Aunque presenta inters en los
contenidos curriculares, si las tareas requieren mayor esfuerzo y fracasa desorganiza estrategias efectivas y demuestra angustia.
En las tareas que implican demasiado control orientacin espacial y motricidad fina, aunque ha mejorado, va a presentare mayores
problemas debido a su inseguridad.
Es comunicativa y colaboradora, con expresin oral adecuada, aunque con pobreza de vocabulario, lo que dificulta su comprensin de
la informacin ante preguntas de contenidos curriculares.
Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no plantea tantos problemas de conducta cuando aumenta la
dificultad de las tareas.
Baja autoestima en su capacidad de aprendizaje debido a la influencia del entorno familiar.
En el REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA distinguimos:
Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensin global y necesidad de preguntas guiadas para que se fije en los
detalles.
Escritura: grafa irregular, errores de tipo ortogrfico (que controla ms en la escritura espontnea) errores de tipo
perceptivo acstico. Su expresin escrita es pobre y apenas usa signos de puntuacin.
En el REA DE MATEMTICAS vemos:
Numeracin: nivel bajo con dificultad en el reconocimiento y descomposicin de los distintos rdenes de unidades.
Clculo: operaciones bsicas con apoyo de los dedos, con dificultad en las tablas de multiplicar, nmeros decimales y
fracciones.
Razonamiento: resuelve problemas sencillos de operaciones bsicas, cometiendo errores por falta de atencin en la
lectura del enunciado, no plantear estrategias de resolucin ni observar la coherencia del resultado.
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Su competencia curricular mejora si se le proporcionan estrategias para la ejecucin de la tarea y se le refuerzan sus logros.
Importante el apoyo manipulativo en el rea de matemticas, expresin escrita y psicomotora.
3.- Contexto.
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Espacio: el centro tiene aulas de apoyo, donde trabajan las profesoras de apoyo con los alumnos de integracin. El espacio de las
aulas es limitado porque se trabaja en grupos reducidos. Algunas aulas de apoyo tienen ordenadores.
Patio deportivo de cemento y gimnasio bien equipado.
Zona ajardinada con bancos y mesas.
Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminacin.
Material: ordenadores, que sirven para la realizacin de tareas manipulativas, y que la ayudan a su aprendizaje.
En las aulas de apoyo est dibujado el abecedario en la pizarra, y hay colocadas cartulinas con las tablas de multiplicar.
En los seminarios, que son como aulas ms especficas, se encuentra el material especfico de la asignatura a la que pertenecen.
Adems, los seminarios tienen vdeo y televisin, y hay radiocassettes que se pueden pedir en conserjera.
Biblioteca deficiente y con poco espacio debido a reformas estructurales.
Objetivos y contenidos: los contenidos de Primaria (se han escogido estos por considerar que se debe hacer una adaptacin curricular
significativa) han de ir encaminados a la dotacin de autonoma de accin en el medio, con un pensamiento reflexivo que favorezca la
elaboracin de juicios personales.
En el mbito de la socializacin se tratar de proporcionarle un medio rico en relaciones personales con compaeros y con
adultos, favoreciendo el contacto con la cultura y que le ayudar a intervenir en la sociedad a la que pertenece.
Para conseguirlo se le facilitar la adquisicin de unos instrumentos bsicos, que le permitirn reconocer e interpretar distintos
registros del lenguaje, adquirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos y actitudes, para favorecer su comunicacin con el medio
y para desenvolverse en l automticamente y de forma crtica y activa.
CONTEXTO ESCOLAR.
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- Apoyo audiovisual.
- Buena iluminacin.
- Los abuelos maternos estn en trmites de conseguir su tutela. - La abuela le recrimina su escaso progreso escolar y sus malas
contestaciones.
- En el colegio es aceptada por compaeros y profesores.
- Ausencia de la madre, que vive en otra ciudad, y del padre, por
- Es comunicativa y participativa.
fallecimiento.
- La madre ha rehecho su vida con otra pareja, con quien tiene otra
hija, y no quiere saber nada de esta alumna.
Resolucin de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de organizacin, seleccin, representacin y razonamiento.
Aceptacin reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las tareas que se desarrollen dentro y fuera del contexto escolar.
Comprensin y produccin de mensajes orales y escritos en castellano valorando la importancia de la ortografa, vocabulario y correcta
expresin del lenguaje.
Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece.
Conocimiento valorativo y crtico de algunas normas y valores y formas culturales de los distintos grupos.
Potenciacin de su autoestima para evitar su inseguridad y frustracin a la hora de realizar tareas.
Potenciacin de la atencin en la realizacin de las tareas.
Apoyo pedaggico individualizado.
Apoyo afectivo en sus logros escolares.
Ayuda manipulativa para la mejor comprensin de las actividades y mejor aprendizaje.
Mejorar la relacin afectiva de la familia hacia la nia.
Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo motrices y visuales, y lejos de las ventanas, pues presenta
dficit de atencin.
Facilitar a la alumna material especfico como cuadernillos de ortografa, regletas de Cousinet, tableros y tarjetas para la
comunicacin, manejo de programas de ordenador para Matemticas y Lengua, etc.
Adaptar los materiales escritos de uso comn en el aula para que los pueda utilizar el alumno (modificacin y presentacin de
contenidos, etc.).
Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que realizar trabajos de tipo grfico y manipulativo como
forma de incrementar su desenvolvimiento.
Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo cooperativo, expresin de sentimientos,
autoinstrucciones y moldeamiento de conductas sociales adaptadas.
Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar,
respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones:
a) Proponer temas
b) Expresar su opinin aportando razones
c) Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones
d) Pedir informacin complementaria a sus iguales y/o maestro7a
e) Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo
f) Respetar turnos de palabra
g) Escuchar y respetar otras opiniones
CONTENIDOS: Comunicacin oral: intercambio verbal.
- Se amplan las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer consecuencias, etc.
- Participacin ms constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio.
- Empleo de estrategias ms elaboradas en la intervencin.
Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias, empleando
adecuadamente las formas de lengua oral:
Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que faciliten la comprensin y ayuden a resolver las dudas que se
presenten:
- Eleccin de la estrategia que resulte ms adecuada para resolver distintos problemas de comprensin.
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Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados a su
contenido:
Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin de uso habitual en la actividad escolar para
satisfacer necesidades concretas de informacin y aprendizaje:
a) Localizar recursos de donde pueda extraer informacin necesaria: biblioteca general o de aula, folletos, prensa, libro de consulta, etc.
b) Utilizar apropiadamente los recursos encontrados
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura estrategias de bsqueda.
- Funcionamiento y uso de la biblioteca. Otras fuentes de informacin escrita.
- Bsqueda y utilizacin de diferentes fuentes de informacin de uso habitual en la actividad de aprendizaje y para satisfacer necesidades
de informacin.
Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo, empleando la estructura textual correspondiente y utilizando
los procedimientos bsicos que dan cohesin al texto:
Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear a poyos que, en el proceso de
produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas:
a) Ortografa de palabras:
- Uso de b/v
- Uso de h
- Uso de g
- Uso de j
- Uso de x
- Uso de y
- Acentuacin de las palabras.
b) Ortografa de la oracin
- Uso de coma
- Uso de punto y coma
- Uso de puntos suspensivos
- Uso de parntesis
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- Uso de comillas
c) Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas ortogrficas.
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: normas.
- Respecto de convencione ms complejas: ortografa de la palabra, signos de puntuacin, distribucin en prrafos.
Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guin o plan previamente establecido y evaluar la adecuacin del
producto al plan inicial mediante discusin en grupo o con el maestro/a introduciendo las modificaciones oportunas:
Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingsticas ms adecuadas a las caractersticas de la situacin de comunicacin en las
producciones propias:
Funcin expresiva
- Funcin informativa
- Funcin prescriptiva
CONTENIDOS: Comunicacin oral: expresin.
- Se profundiza en la adecuacin del texto a las situaciones e intenciones comunicativas indicadas para este ciclo.
Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de
estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicacin:
Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de
resolucin de problemas sencillos:
Decenas de mil.
Valor posicional.
Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geomtricos dando razones del modo de clasificacin:
a) Clasificar formas geomtricas segn el criterio de:
Figuras redondas / no redondas.
Regularidad.
Nmero de lados.
b) Clasificar cuerpos geomtricos segn el criterio de:
Cuerpos redondos / no redondos.
Nmero de bases.
Forma de las bases.
Nmero de vrtices de la base.
Forma de las caras laterales.
c) Razonar el resultado de la clasificacin.
CONTENIDOS: Formas geomtricas y situacin en el espacio.
- Clasificacin de cuerpos y figuras planas.
Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representacin espacial de lugares habituales. (Objetivo y contenidos 2 ciclo).
CONTENIDOS: Adquisicin del punto de vista del otro.
- Elaboracin de croquis, planos y maquetas.
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Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y los resultados de los problemas planteados.
(Objetivo y contenidos 2 ciclo).
CONTENIDOS: Iniciacin de estrategias generales de resolucin.
Operaciones de clculo bsicas.
Procedimientos.
Resultado.
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ULTIMAS PROPUESTAS
MODALIDAD DE APOYO.
El informe psicopedaggico recomienda que el alumno reciba apoyo dentro y fuera del aula con un profesor de apoyo, pero no especifica
las horas que el alumno tiene que estar con el profesor. Nosotras no nos vemos capacitadas para sealar los apoyos necesarios.
COLABORACION CON LA FAMILIA.
Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su hija, para que los logros que se consigan en el aula no se vengan
abajo en casa.
Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar informacin de los progresos de la nia
CRITERIOS DE PROMOCION.
Indica el nivel de consecucin de los objetivos propuestos.
Mejora del alumno en sus competencias curriculares.
Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto.
SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C.
Proponemos la elaboracin de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances escolares como
emocionale
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