UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EL REA

DE MATEMTICA DE EDUCACIN BSICA REGULAR

TTULO DEL PROYECTO:

OPTIMIZACIN DEL USO DE RECURSOS Y

MATERIALES EDUCATIVOS PARA EL LOGRO DE
CAPACIDADES EN EL REA DE MATEMTICA EN LOS
ESTUDIANTES DEL 4C DE LA I.E. JOS DOMINGO
ATOCHE DEL DISTRITO DE PTAPO

INVESTIGADOR: Luz Mara Snchez Villalobos

ASESORA: Ana Mara Domnguez Tejada.

LAMBAYEQUE, DICIEMBRE DEL 2012

I. DATOS GENERALES
1.1. Ttulo:
Optimizacin del uso de recursos y materiales educativos para el logro
de capacidades en el rea de matemtica en los estudiantes del 4C
de la I.E. Jos Domingo Atoche del distrito de Ptapo

1.2. Tipo de investigacin:

Investigacin Accin Crtico Reflexiva

1.3. Autor:

Luz Mara Snchez Villalobos

1.4. Tutor:
Ana Mara Domnguez Tejada

1.5. mbito de ejecucin:

1.5.1. Institucin Educativa: Jos Domingo Atoche
1.5.2. Lugar: Ptapo
1.5.3. Distrito: Ptapo.
1.5.4. Provincia: Chiclayo
1.5.5. Regin: Lambayeque

1.6. Universidad:

1.7. Duracin:
1.7.1. Inicio:
1.7.2. Trmino:
II. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Diagnstico del contexto
La I.E. del nivel secundaria Jos Domingo Atoche, se encuentra
ubicada en calle El Villar S/N; fue creada por R.S. N 1221 de fecha 20
de octubre de 1965.
En la actualidad cuenta con una plana docente de 43 profesores con
una poblacin de 770 estudiantes distribuidos en 26 Secciones, de los
cuales 11 secciones son de humanidades y 15 de rea tcnica
industrial en sus diversas especialidades: mecnica de produccin,
industria alimentaria, carpintera en madera, industria del vestido,
computacin e informtica; funciona en dos turnos: Maana y tarde.
Cuenta con una infraestructura nueva de dos plantas, construida de
material noble, con ambientes para laboratorio, AIP, sala de profesores
y un aula de cmputo equipada, as mismo en los ambientes antiguos
funciona los talleres de: industrias alimentarias, industria del vestido,
carpintera de madera y metlica y un auditorio.
La I.E. participa en el Municipio Escolar, defensora y otros del nio y el
adolescente, as mismo tiene convenios con el Programa de Vida y
Cuerpo de Paz EE.UU.
Referente a los documentos de gestin la institucin cuenta con su
P.E.I., P.C.I y R.I.
La I.E. actualmente est adoleciendo de una, departamento de
psicologa y de enfermera
Sociales:
La I.E pertenece a una sociedad donde existe la delincuencia, la
drogadiccin, el alcoholismo, pero tambin existe el esmero por
sobresalir y triunfar.
Econmicas:
La I.E pertenece a una sociedad donde sus habitantes la gran mayora
trabajan para la empresa azucarera Agro Industrial Pucal, pero
tambin existe una minora que se dedican al comercio, la extraccin
de materiales de construccin y a la construccin civil.
Culturales:
La I.E pertenece a una sociedad con un fervor religioso elevado, gente
venida de la regin alto - andina que intercambia su cultura con la
nuestra, es por ello que somos multiculturalitas.
Caractersticas de los estudiantes
Los alumnos proceden de Ptapo, Psope, el Progreso, Las Canteras,
La Cria, Conchucos.
Los Padres de Familia solo estn presentes cuando sus hijos tienen
bajo rendimiento y lo hacen al finalizar el ao acadmico, son pocos los
padres que participan activamente en el progreso acadmico de sus
hijos, as como de su conducta, esta problemtica se repite en el 4
C (que es donde se realiza la intervencin), la falta de identificacin
por parte del alumno hacia nuestra Institucin.
Cmo es el quehacer e interaccin de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje y su entorno familiar?
Algunos alumnos provienen de familias disfuncionales, padres
alcohlicos, hurfanos, de escasos recursos econmicos, trabajan en
moto-taxi.
Los estudiantes no muestran inters por aprender y son pocos los que
participan en clase.
Cmo influye el clima institucional en el aprendizaje de los
estudiantes?
Es necesario mencionar que el clima institucional ha mejorado bastante
y desde luego influye significativamente en el aprendizaje de los
alumnos puesto que como docentes debemos inculcar valores con el
ejemplo.
Cmo influye el entorno de la comunidad? Qu posibilidades ofrece?
Qu factores de riesgo se advierten?
Los diversos problemas sociales influyen en nuestros alumnos, entre
ellos la drogadiccin, la moda de las motos parlantes, la delincuencia,
etc. de tal manera que atentan contra la vida y la salud de nuestros
estudiantes.
La Municipalidad del Distrito y la Empresa Agroindustrial Pucal, en
convenio con la institucin, orienta a nuestros estudiantes mediante
 charlas sobre proyectos de vida, la verdadera amistad y
psicovocacional.
Interaccin Docente Estudiante: Como es la relacin el docente
y los estudiantes.
Los estudiantes tienen cierto grado de confianza con la docente, el
trato es horizontal: todos son iguales aunque con sus diferentes estilos
de aprendizaje, sin descuidar la puesta en prctica de los diversos
valores.

2.2. Situacin problemtica

En un mundo, cada vez ms orientado hacia el desarrollo cientfico y

tecnolgico se hace necesario desarrollar habilidades y destrezas que
permitan a sus miembros aprender continuamente, interpretar
crticamente la informacin que reciben y enfrentar adecuadamente los
diversos cambios a los que se enfrentan en su vida social, acadmica o
laboral.

La educacin escolar ha sido el principal medio para que las nuevas

generaciones adquieran tanto las habilidades sociales como una cultura
bsica, siendo una de sus prioridades la demanda de las matemticas y el
desarrollo del pensamiento lgico en su mayor expresin.

Aprender matemtica es hacer matemtica, haciendo uso y manipulando

los recursos y materiales que se disponen al alcance de los educandos,
teniendo en cuenta su contexto sociocultural y que les facilite encontrar
respuestas a sus interrogantes, descubrir diversas formas para resolver
cuestiones planteadas, desarrollar actitudes de confianza y constancia en
la bsqueda de soluciones. Es por esta razn que en muchos contextos
educativos mundiales, la enseanza de la matemtica es su principal
demanda educativa; en pases como Estados Unidos, Japn o Rusia por
citar algunos, la formacin del educando y prximo ciudadano profesional,
se enmarca en el desarrollo del pensamiento lgico.
 Sin embargo en nuestro pas, las temticas y los aprendizajes que hasta
ahora han venido prodigando los sistemas educativos se centran ms en
el aprendizaje de contenidos, que en el desarrollo de capacidades que
permanezcan en el tiempo y que brinden al egresado herramientas para
poder enfrentarse adecuadamente a situaciones cotidianas, y resolverlas
con xito durante su vida.

Ante el panorama educativo descrito, considero que es una tarea

necesaria de nosotros como docentes buscar alternativas que conduzcan
a cambiar actitudes empezando de uno mismo con la auto reflexin de
nuestra prctica docente.

2.3. Determinacin y formulacin del problema de investigacin:

Limitado uso de recursos y materiales educativos para el desarrollo de
capacidades en el rea de Matemtica en los estudiantes del Cuarto
grado C de la I.E. Jos Domingo Atoche del distrito de Ptapo.

2.4. Justificacin de la investigacin

El ingreso al Programa de Especializacin en el rea de Matemtica, el

descubrimiento de nuevos recursos y materiales educativos aprendidas
para la enseanza de esta rea, y del trabajo permanente en el aula con
nuestros estudiantes me ha permitido hacer una evaluacin crtica sobre
la enseanza de esta rea, donde se encuentran resultados
desfavorables que nos demuestran que nuestros nios y nias no estn
aprendiendo lo que se espera lograr al finalizar el ciclo correspondiente:
no son creativos ni innovadores, no desarrollan actitudes cientficas,
pues no se desarrollan sesiones ldicas y activas donde el estudiante
crea su propio aprendizaje sino netamente cognitivas y expositivas, lo
que conlleva a la monotona, la falta de motivacin e inters por parte de
los estudiantes as como una participacin pasiva en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.

Estos resultados nos conducen a hacernos una autocrtica en nuestra

labor docente y buscar los factores que influyen en estos resultados
obtenidos. Frente a esto, encontramos que como docentes tenemos
ciertas debilidades que no nos permiten lograr en nuestros estudiantes,
aquellos aprendizajes significativos que los van a convertir, en el futuro,
 en personas creativas, innovadoras, con predisposicin por la
investigacin y la ciencia.

El desconocimiento de una gama de recursos y materiales educativos

que nos permitan lograr las capacidades programadas en el rea de
Matemtica, que nos permita el desarrollo de sesiones activas, que
despierte la creatividad en los estudiantes; se ha convertido en el gran
problema del docente de aula, por lo que sus sesiones se limitan a ser
100% expositivos y, por ende, el logro de aprendizajes significativos es
muy limitado.

Considero que el uso frecuente de recursos y materiales educativos es

la forma o manera como los docentes y alumnos organizan aprendizajes
significativos desde la programacin de contenidos, la ejecucin y la
evaluacin hasta la organizacin de los ambientes de aprendizaje,
estructuracin y utilizacin ptimos de los espacios y tiempos del
aprendizaje manejando capacidades.

2.5. Objetivos
2.5.1. Objetivos generales:

Optimizar el uso de recursos y materiales educativos en la capacidad de

resolucin de problemas del rea de matemtica en los estudiantes del
cuarto grado C de la I.E Jos Domingo Atoche.

2.5.2. Objetivos especficos:

1) Desarrollar sesiones de aprendizaje dinmicas.
2) Mejorar la capacidad crtica, creativa y activa de los estudiantes
para el desarrollo de aprendizajes significativos.
3) Mejorar la capacidad de los estudiantes en la resolucin de
problemas a travs de actividades ldicas.
4) Ampliar el acceso de los estudiantes a los modelos tecnolgicos
estandarizados.

2.6. Marco terico

2.6.1. Bases tericas:

2.6.1.1. Teora psicogentica de Jean Piaget

 Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos
principales: la organizacin y la adaptacin.

a) ORGANIZACIN: constituida por el equilibrio y

desequilibrio. El equilibrio es el esfuerzo continuo para
mantener la estructura en el punto medio, cuando es
ptimo reporta discrepancias originando un desequilibrio
para dar paso a una etapa superior en la complejidad
cognoscitiva. El conocimiento se logra a travs de un
proceso alternado entre equilibrio - desequilibrio
equilibrio (requilibrio), sucesivamente. Requilibrio implica
modificacin o construccin de nuevos esquemas del
estudiante, frente a las tareas escolares y que depende
de la ayuda pedaggica y del ambiente reforzador
requerido. Las destrezas del docente y la correcta
metodologa de enseanza (del profesor) y de aprendizaje
(del estudiante) permitir la superacin del desequilibrio.
Es necesario que profesor utilice incentivos
motivacionales que favorezcan el desequilibrio primero y
luego un reequilibrio a partir de la actividad significativa
del estudiante. Presentar la tarea en forma adecuada,
hacer que el estudiante tome conciencia del desequilibrio
y se motive a superarlo, es la tarea esencial a nivel
pedaggico.

b) ADAPTACIN: pone al estudiante en relacin con el

medio y en condiciones de procesar informacin. Esta
comprende la asimilacin y acomodacin. Jean Piaget
sostiene que la adaptacin es un equilibrio entre
asimilacin y acomodacin.

Asimilacin, es el proceso mediante el cual se integra

nuevos conocimientos a la estructura mental del
estudiante y lo hace suyo. Lo asimila.
 Acomodacin, es el cambio que sufre la estructura del
estudiante para incluir la nueva experiencia. Es un
proceso de bsqueda de equilibrio cuando los conceptos
nuevos entran en conflicto con los conceptos previos, a
travs de la asimilacin.

2.6.1.2. Teora del Aprendizaje significativo de David

Ausubel

Psiclogo norteamericano plantea su teora sobre

El aprendizaje significativo en oposicin al aprendizaje sin
sentido, repetitivo o memorstico, y seala el papel que juegan
los conocimientos previos del estudiante en la adquisicin de
nuevas informaciones. La significatividad solo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el
sujeto.

Ausubel formula una fuerte crtica al aprendizaje por

descubrimiento y a la enseanza mecnica repetitiva
tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el
aprendizaje de las ciencias. Considera que aprender significa
comprender y para ello es condicin indispensable tener en
cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se le
quiere ensear. Propone la necesidad de disear para la
accin docente lo que llama organizadores previos, una
especie de puentes cognitivos o anclajes, a partir de los
cuales los estudiantes pueden establecer relaciones
significativas con los nuevos contenidos.

Ausubel defini tres condiciones bsicas para que se

produzcan el aprendizaje significativo:
 a) Que los materiales de enseanza estn estructurados
lgicamente con una jerarqua conceptual
b) Que se organice la enseanza respetando la estructura
psicolgica del estudiante, es decir, sus conocimientos
previos y sus estilos de aprendizaje.
c) Que los estudiantes estn motivados para aprender, es
decir, que su actitud sea positiva para el aprendizaje.

2.6.1.3. Teora sociocultural de Vigotsky

Sostiene que el desarrollo se realiza a travs de la

evolucin cultural que da por fruto las funciones psicolgicas
superiores.

La construccin del conocimiento individual se

articula con la cultura a travs del lenguaje. El aprendizaje del
lenguaje est vinculado con situaciones reales, en la que los
nios necesitan comunicarse. En este sentido la situacin
sociocultural provee al individuo los conocimientos o saberes
que son el resultado de un complejo proceso colectivo de
representacin y reconstruccin mental del entorno a travs
de un lenguaje compartido.

El argumento general de Vigotsky sobre el origen

social de las funciones mentales superiores en el individuo,
surge con ms claridad en relacin con la zona de desarrollo
prximo la cual es un espacio de interculturalidad en el cual
usamos lo que el nio sabe, y de ah lo vamos introduciendo a
nuevos cdigos en un trabajo compartido.

2.6.2. Teora conceptual:

2.6.2.1. Medios Didcticos

 2.6.2.1.1. Recurso:
Es cualquier medio que, aunque no se haya
diseado especficamente para el aprendizaje de
alguna nocin matemtica, el profesor puede
incorporarlos a sus actividades de enseanza.

2.6.2.1.2. Materiales
Son los medios que, inicialmente, se disean y
crean con una intencionalidad educativa, aun
cuando ese no sea su nico campo de aplicacin.

2.6.2.2. Capacidad

Segn Pealoza (2003) manifiesta que las capacidades son

potencialidades squicas y/o somticas que poseen los seres humanos por
lo que se puede decir que una persona tiene gran capacidad o pobre
capacidad de pensamiento, de percepcin, de sentimiento; asimismo se
puede hablar de capacidad para mover objetos pesados, o para correr, o
para saltar, o para manejar tal o cual instrumento.

Segn el Ministerio de Educacin (2007) seala que las

capacidades son propias de cada persona y que stas se desarrollan a lo
largo de toda la vida. Tambin lo define a las capacidades como macro
habilidades o habilidades generales, talentos o condiciones especiales del
ser humano, fundamentalmente de naturaleza mental, que le permite tener
un mejor desempeo en la vida diaria. Las capacidades estn asociadas a
procesos cognitivos y socio-afectivos, que garantizan la formacin integral
de la persona.

Segn el diccionario de la Real Academia Espaola define que la

capacidad es la aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen
ejercicio de algo.
2.6.2.2.1. Clasificacin de las capacidades
Que para efectos de tratamiento del Diseo Curricular

Bsico del 2004, se han identificado metodolgicamente los

siguientes tipos o clases de capacidades:

2.6.2.2.1. Capacidades fundamentales

Se caracteriza por su alto grado de complejidad y porque

estn relacionadas con las grandes intencionalidades del

currculo. Estas capacidades se desarrollan de manera

conectiva y forman redes de pensamiento que procuran el

mximo desarrollo de las potencialidades de la persona.

a. Pensamiento creativo: Capacidad para encontrar y

proponer formas originales de actuacin, superando las

rutas conocidas o cnones preestablecidos. Es ver los

que otros no ven, en buscar siempre la novedad y una

nueva manera de ver las cosas.

b. Pensamiento Crtico: Capacidad para actuar y

conducirse con discernimiento y en forma reflexiva,

elaborando conclusiones propias y en forma

argumentada. A partir de ello se asume posiciones y

compromisos personales.

c. Toma de decisiones:capacidad para optar entre una

variedad de alternativas, por la ms coherente,

 convincente y oportuna, discriminando los riesgos e

implicancias de dicha opcin.

d. Solucin de problemas:capacidad para encontrar

respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las

situaciones difciles o de conflicto.

2.6.1.1.2. Capacidades de rea

Segn el Diseo Curricular Nacional (2009) los denomina

organizadores de rea que vienen a ser enunciados breves
que sintetizan los propsitos especficos de cada rea
curricular. Cada rea, desde su particularidad y naturaleza
contribuye al fortalecimiento y desarrollo de las capacidades
fundamentales del estudiante. En el caso del rea de
matemtica se desarrolla las siguientes capacidades:

a. Razonamiento y Demostracin

El razonamiento juega un papel de primer orden en el

entendimiento de la matemtica y para comprender es
esencial que el estudiante debe saber razonar, capacidad
que se potencia relacionando ideas, explorando fenmenos,
justificando resultados, evaluando y argumentando sus
conclusiones lgicas, comprobando demostraciones
matemticas, formulando y analizando conjeturas
matemticas en todos los componentes o aspectos del rea.

El razonamiento y demostracin son partes integrantes

del que hacer matemtico y se hallan conectados a los
dems procesos cognitivos. Proporcionan modos efectivos y
eficientes para desarrollar, codificar y decodificar
conocimientos sobre una amplia variedad de fenmenos.
 b. Comunicacin Matemtica

El desarrollo de esta capacidad adquiere un significado

especial porque nos permite organizar y comunicar el
pensamiento matemtico con coherencia y claridad, para
expresar ideas matemticas con precisin, para reconocer
conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y
aplicarlos a situaciones problemticas de la vida cotidiana.

El desarrollo del lenguaje matemtico ayuda a los

estudiantes a potenciar sus capacidades para la formulacin
de argumentos convincentes, la reflexin, aclaracin y
representacin de ideas matemticas en forma verbal, grfica
o simblica.

c. Resolucin de Problemas

sta capacidad de plantear y resolver problemas es de

gran importancia por su carcter integrador, adems
posibilita el desarrollo de otra capacidades ms complejas y
procesos cognitivos de orden superior que permiten una
diversidad de transferencias y aplicaciones a otras
situaciones y reas curriculares; y en consecuencia,
proporciona grandes ventajas en la vida diaria. De all la
trascendencia que resolver problemas se constituye en el eje
principal del trabajo docente en matemtica.

2.6.1.1.3. Capacidades especficas

Son los procesos internos involucrados en cada una

de las capacidades de rea. La activacin permanente de

estos procesos hace que la capacidad de rea se

desarrolle con intensidad cada vez mayor hasta llegar al

 dominio de procedimientos que, en s, constituyen las

capacidades fundamentales.

Citamos las capacidades con sus respectivos

procesos cognitivos segn Romn (2009)

Analizar:identificar y reconocer los elementos y relaciones

existentes entre las partes que conforma un todo ms complejo.

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la

destreza:

a. Observar un todo y sus componentes ms representativos.

b. Diferenciar los elementos comunes y no comunes de un todo,
relacionndolos entre s.
c. Identificar si los elementos o partes son los adecuados.
d. Comprobar si las partes corresponden al todo.

Comparar:Confrontar dos o ms hechos u objetos teniendo en

cuenta elementos diferentes o semejantes en los mismos.

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la

destreza:

a. Determinar los elementos que se van a comparar.

b. Establecer criterios de relacin.
c. Determinar semejanzas y diferencias entre los elementos.
d. Verificar si la comparacin efectuada es correcta.

Identificar:Es determinar con precisin las formas o maneras

particulares en que se manifiesta una realidad, objeto o hecho,
registrando sus caractersticas fundamentales.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la
destreza:

a. Reconocer los elementos dados por una realidad concreta a

partir de la observacin de los mismos.
b. Seleccionar los elementos relevantes de dicha realidad.
c. Diferenciar los elementos identificados del resto de elementos.
d. Enumerar dichos elementos identificados y verificar si son
adecuados o no.

Interpretar: dar sentidoa la realidad, sacando conclusiones de un

hecho o situacin. Dar significado a lo que percibimos o sabemos.

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la

destreza:

a. Observar detenidamente imgenes, objetos, personas o textos,

b. Identificar los signos y/o smbolos que sobresalen en la
imagen, texto, persona u objeto.
c. Explicar el significado de los signos detectados como
relevantes.
d. Reflexionar acerca del sentido de las imgenes o situaciones
presentadas.
e. Elaborar las conclusiones obtenidas una vez verificadas.

Representar:Generar imgenes mentales a partir de ideas,

sentimientos o experiencias.

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la

destreza:

a. Construir imgenes visuales a partir de hechos o ejemplos

observados.
b. Convertir estas imgenes visuales en imgenes mentales.
c. Expresar de una manera grfica o plstica estas imgenes
mentales.
d. Verificar si estas imgenes se corresponden con el objetivo que
se pretende.

Resolucin de problemas: Analizar informacin adecuada para

buscar la solucin adiferentes situaciones problemticas,
identificando los pasos mentales para ello.

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la

destreza:

a. Analizar la situacin que se presenta como un problema

mediante la lectura comprensiva del mismo.
b. Identificar y seleccionar datos relevantes para descubrir el
procedimiento correcto.
c. Secuenciar correctamente los pasos por dar para llegar a
solucin correcta.
d. Redactar una respuesta clara y correcta segn la pregunta del
problema.
e. Verificar dicha respuesta.
ANEXOS
 RBOL DE PROBLEMAS

DESARROLLO DE SESIONES DE ESTUDIANTES ACCESO MODERADO A

APRENDIZAJE TRADICIONALES Y APRENDIZAJE MECNICO
DESMOTIVADOS Y PASIVOS LAS TIC
POCO SIGNIFICATIVAS

LIMITADO USO DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS EN LA CAPACIDAD DE

RESOLUCIN DE PROBLEMAS DEL REA DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
CUARTO GRADO C DE LA I.E.JOS DOMINGO ATOCHE

ESCASO CONOCIMIENTO ACERCA DE LA DESCONOCIMIENTO DE LA EXISTENCIA DE LIMITADO INTERS POR LA

ELABORACIN DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS DEL MED EN ELABORACIN DE MATERIALES
MATERIALES EDUCATIVOS LA I.E USANDO RECURSOS LOCALES

LIMITADA INFORMACIN SOBRE EL USO

ADECUADO DE LOS RECURSOS Y
MATERIALES EXISTENTES DEL MED

ESCASOS RECURSOS AUDIOVISUALES

EXISTENTES EN LA I.E.
 RBOL DE OBJETIVOS

DESARROLLO DE SESIONES DE ESTUDIANTES CRTICOS, AMPLIO ACCESO A LAS

APRENDIZAJE DINMICAS Y APRENDIZAJE LDICO
CREATIVOS Y ACTIVOS TIC
SIGNIFICATIVAS

USO FRECUENTE DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS EN LA CAPACIDAD DE

RESOLUCIN DE PROBLEMAS DEL REA DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
CUARTO GRADO C DE LA I.E.JOS DOMINGO ATOCHE

CONOCIMIENTO PTIMO ACERCA DE LA CONOCIMIENTO DE LA EXISTENCIA DE INTERS POR LA ELABORACIN DE

ELABORACIN DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS DEL MED EN MATERIALES USANDO RECURSOS
MATERIALES EDUCATIVOS LA I.E LOCALES

OPORTUNA INFORMACIN SOBRE EL USO

ADECUADO DE LOS RECURSOS Y
MATERIALES EXISTENTES DEL MED

EXISTENCIA DE RECURSOS
AUDIOVISUALES EN LA I.E.
 OBJETIVO GENERAL:

Mejorar el uso de recursos y materiales educativos en la capacidad de resolucin de problemas del rea de matemtica en los
estudiantes del cuarto grado C de la I.E Jos Domingo Atoche.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1) Desarrollar sesiones de aprendizaje dinmicas.

2) Mejorar la capacidad crtica, creativa y activa de los estudiantes para el desarrollo de aprendizajes significativos.

3) Mejorar la capacidad de los estudiantes en la resolucin de problemas a travs de actividades ldicas.

4) Ampliar el acceso de los estudiantes a los modelos tecnolgicos estandarizados.

 ENCUESTA A ESTUDIANTES

Estimado(a) estudiante, te agradecemos respondas con veracidad a la siguiente encuesta que nos permitir conocer tu realidad educativa para
identificar aspectos que favorecen o no tu aprendizaje.
Instrucciones: Selecciona la respuesta que consideres correcta, marcndola con una aspa.

1. En casa, quin te ayuda ms con las tareas?

a) Nadie b) Mam c) Pap
d) Hermano e) Abuelo f) Otro(s) ..

2. Generalmente, cmo te transportas al colegio?

a) Caminando b) En bicicleta c) Combi
d) Bus e) Colectivo f) Moto o mototaxi

3. Cunto tiempo demoras en llegar de tu casa al colegio?

a) Menos de 30 min. b) De 30 min a 1 hora c) Ms de 1 hora

4. Aproximadamente, cuntos libros hay en tu casa? (no cuentes revistas, peridicos, ni los libros del colegio)
a) 0 a 10 b) 11 a 25 c) 26 a 50

5. Qu te gustara hacer despus que termines el 5 ao de secundaria?

a) Estudiar en un instituto b) Estudiar en la universidad c) Trabajar
d) Todava no sabe e) Descansar

6. Te gusta el colegio?
a) No me gusta b) Me gusta poco c) Me gusta mucho
7. Qu rea te gusta ms?
a) Comunicacin b) Matemtica c) Historia
d) Idioma extranjero e) CTA f) Educacin fsica
g) Todos por igual h) Otros i) Ninguno

8. De las clases que te explica el profesor de matemtica, Cunto entiendes?

a) Nada b) Casi nada c) Solo algunas cosas d) Todo

9. Tienes un ambiente donde estudiar en tu casa?

a) Si, dnde? ..
b) No, por qu? ..

10. En el lugar donde haces tus tareas en casa, eres interrumpido constantemente?
a) Si b) No c) A Veces d) Siempre

11. Te es difcil aprender matemtica?

a) Si b) No
12. En las dos ltimas semanas, qu has hecho cundo no entendiste lo que explica el(la) profesor(a) de matemtica?
a) Le preguntas inmediatamente al (la) profesor(a).
b) Le preguntas al (la) profesor(a) despus de clase.
c) Le preguntas a tus compaeros.
d) Preguntas a personas fuera del colegio.
e) Revisas tu libro texto o consultas en internet.

13. Cul es la razn por las cual a veces no haces las tareas de matemtica en tu casa?
a) No las entiendo.
b) Prefiero hacer otras cosas (jugar, conversar, internet)
c) Tengo que trabajar o ayudar a mis padres con su trabajo.
d) No me dejan tareas.
14. Quines viven en casa contigo?
a) Mam b) pap c) Hermanos, hermanas
d) Primos o sobrinos e) abuelos f) tos
g) Otras personas no familiares

15. De las siguientes situaciones, marca aquellas que se dan en tu familia.

a) Hay comunicacin entre los miembros de mi familia.
b) Mis padres me escuchan y comprenden.
c) Generalmente hay discusiones entre mis hermanos.
d) Generalmente hay discusiones entre mis padres.
e) Discutes mucho con tus padres.
f) Soy fastidioso y complicado.
g) Mis padres me pegan mucho.
h) Mis padres me exigen que estudie y me apoyan.

16. Trabajas?
a) Si b) No
17. Qu materiales o equipos usas para estudiar y hacer tareas de matemtica?
a) Libro de matemtica del ministerio.
b) Otros libros que tengo en casa: enciclopedias.
c) Consulto en internet.
18. Evala en qu condiciones se hallan los siguientes elementos de tu aula y escuela (marca con una x):

Buen estado regular Mal estado No hay

a) Piso
b) Carpetas
c) Mesa del(a) profesor(a)
d) Jardines
e) Ventanas
f) Baos
g) Techo
19. Indica todo lo que sucedi en tu ltima clase de matemtica:
a) El (la) profesor(a) explic la forma de resolver el problema.
b) Se realiz un trabajo en grupo.
c) Se asign una tarea para la casa.
d) El (la) profesor(a) explic como hacer la tarea.
e) Se revisaron las tareas anteriores.
f) Fui evaluado oralmente.
g) El (la) profesor(a) aplic un examen escrito.

20. Cul de las siguientes situaciones se produce en tu aula? (marca con un aspa las que consideres necesario)
a) La relacin con mis compaeros es buena.
b) En el recreo converso con mis compaeros de clase.
c) Cuando he tenido un problema mis amigos me ayudan.
d) En mi colegio hay pandillas.
e) Se pierden muchas cosas.

21. Cuntas veces has repetido el ao escolar? .

22. En las ltimas dos semanas, cuntas veces has faltado al colegio? ..

23. Cuntas horas a la semana dedicas para el rea de matemtica?

24. Cuntos miembros de tu familia han terminado la secundaria?

25. Cmo te sientes, en las clases de matemtica?

26. Para qu te sirve la matemtica que aprendes en el colegio?

27. Qu te gustara que cambie en tus clases de matemtica?

28. Cmo te das cuenta que aprendes matemtica?

Bibliografa:

Libros:
Pealoza, W. (2003) Los propsitos de la Educacin. San Marcos. Lima
Lima. Ministerio de Educacin (2007). Gua para el desarrollo de capacidades.
Simonit J.F (2009) Materiales educativos. Recuperado el 05 de diciembre de 2012 de
http://es.scribd.com/doc/12816697/Materiales-Educativos
Calero, M. (1997) Constructivismo. San Marcos. Lima.

Lincografa:
whtt//es.wikipedia.org/wiki/ca