Este tipo de ejercicios, muy comn en las oposiciones a las bolsas de las escuelas infantiles

pblicas, consiste en la presentacin de un supuesto prctico a resolver por el opositor en

un tiempo, y en ocasiones en un espacio, fijado previamente. Te presentamos un guin o
esquema para desarrollar la resolucin o comentario de este tipo de supuestos,
fundamentalmente cuando se trata de escuelas infantiles. Tmalo de manera flexible y
adptalo al tipo de supuesto.

I. CONTEXTUALIZACIN

1.1. Contexto institucional

Tipo de institucin: caractersticas de la misma, dependencia administrativa, tipo de

profesionales con los que cuenta habitualmente, destinatarios, organigrama, usuarios a
los que atiende, etc.

Si se trata de una escuela infantil municipal, enmarcar toda vuestra actuacin en el

convenio marco de las escuelas infantiles municipales, fundamentalmente en el
organigrama, personal y su titulacin, ratios y programas (de manera especfica, el de
conciliacin de la vida familiar y laboral y el socioeducativo).

1.2. Marco legal.

General (tipo LOE, Decreto de currculo del segundo ciclo de educacin infantil,
Enseanzas mnimas del segundo ciclo, etc.)

Especfico (normativa ms especfica, o bien por ser autonmica, o de un mbito

concreto, como puede ser el Decreto de Requisitos Mnimos 1004/91, la Ley de
Proteccin de menores, el Convenio regulador entre Ayuntamientos y Consejera de
Educacin y Ciencia, Ley de Prevencin de Riesgos Laborales, Resolucin de 16-3-
2009 sobre evaluacin en 2 ciclo, etc.). Debemos saber siempre la referencia de la
legislacin bsica sobre educacin infantil (fecha como mnimo). Y tambin saber
aquello que est pendiente de regulacin y quin lo regula (en el caso de primer ciclo,
los contenidos los fijar la comunidad autnoma, no teniendo regulacin estatal salvo
los objetivos generales de etapa).

1.3. Marco terico-conceptual.

General (conceptos bsicos de desarrollo general y de pedagoga de la educacin

infantil de primer ciclo).

Especfico (lo que se ajuste al tema de que se trate) Siempre se puede enmarcar,
fundamentar o encuadrar tus respuestas, apoyndote en modelos tericos del desarrollo
infantil, autores, en la legislacin educativa vigente, en conceptos de didctica, de teora
de juego, citas bibliogrficas, etc.

Ejemplos o coletillas que se pueden emplear:

Desde modelos constructivistas del desarrollo (Piaget), que se basan en los procesos de
asimilacin y acomodacin para construir aprendizajes, podemos plantear Es
importante el andamiaje del adulto, cuando la situacin de aprendizaje se sita en la
zona de desarrollo prximo (Vigotsky) para Segn la LOE (2006) la metodologa
en educacin infantil debe estar cimentada sobre la bases de las experiencias, las
actividades y el juego, y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar su autoestima e integracin social La metodologa debe girar en torno a la
vida cotidiana, desarrollando pequeos proyectos de intervencin que incluyan talleres
y rincones. Preferimos utilizar una prctica psicomotriz vivenciada (Aucouturier)
para esta edad, frente a otros enfoques dirigidos Debemos contemplar los tres
mbitos de experiencia (Conocimiento del entorno, Conocimiento de s mismo y
autonoma personal, Lenguajes: comunicacin y representacin) para realizar la
programacin Debemos potenciar el aprendizaje heurstico, como sistema o
planteamiento educativo en el que al alumno se le ensea a descubrir por s mismo las
cosas.

II. PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS ACCIONES PREVISTAS

PARA LA RESOLUCIN DEL CASO PRESENTADO.

Contestar a todas las cuestiones planteadas: no dejar de comentar todos los datos que se
dan en el supuesto.

Los apartados que se dan a continuacin son orientativos, as como el orden: depende
del tipo de supuesto que sea, y optemos por desarrollar ms o menos, o no desarrollar,
algunas de estas cuestiones.

2.1. Caractersticas especficas del grupo de nios/as al que se dirige la

intervencin (edad, contexto, necesidades especficas).

2.2. Objetivos y Contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes).

Algunos de los supuestos que se presentan no parece que se presten a este tipo de
formalizacin, pero en la medida que se pueda, como mnimo se debe hacer referencia a
las tres reas de experiencia del currculo y enmarcarlo en las mismas, con todos los
elementos.

2.3. Qu haremos? Cmo? Con qu? En qu secuencia? Cundo?

Descripcin de materiales, espacios, qu hacer de manera especfica y cmo

(metodologa), en base a qu (se pueden dar referencias tericas-conceptuales o
legislativas que lo justifiquen). Optar por una metodologa determinada, y tener
presentes, sobre todo, las lneas metodolgicas que se dan en la legislacin (de
momento, Decreto de currculo de segundo ciclo 85/2005, BOPA 11-9-08).

Ejemplos.

Leer notas anteriores acerca de la nia (cmo estuvo, si tuvo fiebre, si tom la
medicin pautada, si se le dio antitrmico, si hay alguna indicacin del pediatra
sobre que hacer en caso de empeoramiento)
 Ver en las notas si comi o no, qu comi, para decidir qu dar en la merienda
o qu decir a los padres.
Tomar la temperatura de forma peridica (cada media hora o tres cuartos de
hora).
Cambios frecuentes de paal, e higiene en profundidad, debido a lo corrosivo
de las deposiciones y examinar su consistencia, color y cantidad.
Diseamos un encuentro con los padres de todo el grupo en el que se tratarn
los temas o se pasar un cuestionario en el que y les pediremos que
proporcionen al centro el siguiente material,,,,, para llevar a cabo el proyecto

Prepararemos el espacio de la siguiente manera y con los siguientes materiales
a los nios y nias les diremos y observaremos lo siguiente
Presentar un pequeo proyecto de intervencin que parta del inters por .,
con los siguientes objetivos generales y de manera especfica, por reas de
experiencias, Los contenidos sern, fundamentalmente .
Tomando como eje metodolgico la vida cotidiana, nos centraremos en el
momento previo y posterior a la siesta para

2.3.1. Tener en cuenta las variables situacionales especficas, posibles contingencias

(preverlas, y dar solucin).

Cuando no se dan muchos datos o informacin, o sta es ambigua, hay que desarrollar
las posibles opciones o especular sobre cmo actuar segn pueda ser A o B. Se trata de
abrir el abanico de posibilidades de la posible intervencin.

Ejemplo: si se habla con un nio o nia con hipoacusia, podemos diversificar la accin
en funcin de que sea una prdida severa, media o leve: el tipo de adaptaciones varan;
si se trata de psicomotricidad, podemos desarrollar tanto una opcin vivencial, no
dirigida, as como dar ejemplos de cmo sera dirigida;

En el caso de que el supuesto sea ambiguo en su demanda (tipo fragmento de un libro o

una cita breve), intenta manejar de manera amplia los conceptos metodolgicos a los
que te lleva la cita y diversifica tus propuestas de actuacin, da mltiples sugerencias
(no piensen de manera convergente sino divergente).

2.3.2. Tener en cuenta el organigrama de la institucin, quin hace qu, y considera el

trabajo en equipo como un elemento ms de intervencin, as como posibles servicios
externos que puedan intervenir.

Ejemplo.

Intercambio de informacin con turno entrante y saliente; la consideracin de la

educadora a jornada completa (tutora) y la de apoyo a media jornada; etc.
Servicios mdicos, servicios sociales; servicio de cocina o limpieza del centro,
etc.

2.3.3. Documentos de trabajo.

En algunos supuestos habr que hacer referencia a documentos referentes de

planificacin (Proyecto Educativo, RRI, Programacin Anual, etc.), a registros, partes
de incidencias, cuestionarios, agendas, fichas de observacin o boletines de informacin
a familia, etc. Mencionarlos y describirlos de manera contextualizada.

2.3.4. Participacin y colaboracin de las familias.

En las orientaciones metodolgicas del decreto de currculo de 2 ciclo de EI (mxime 0

a 3 aos), una apartado amplio est dedicado a las familias; se comenta que el conjunto
de experiencias favorecedoras del desarrollo infantil planificadas desde el centro
educativo no sustituyen a las vividas en la familia, sino que las apoyan y complementan.
Por consiguiente, tanto la familia como el centro educativo comparten los objetivos de
acompaar, guiar y estimular el desarrollo psicolgico infantil a travs de diferentes
experiencias educativas y vitales que favorecen que este desarrollo se realice de manera
integral.

Por tanto, en bastantes supuestos, tenemos que pensar de qu forma especfica las
familias pueden participar, colaborar, ser informadas de, ser proveedoras de este u otro
material, etc. Da igual qu mbito abordemos, incluso en temas que pueden parecer muy
de aula, la familia (madres, abuelas y abuelos, padres, etc.) pueden ser incorporados a
la accin educativa.

2.4. Evaluacin.

Recoger los instrumentos e items para realizar la evaluacin, determinar el momento a

realizar, etc., ajustndose al supuesto de que se trate, o qu tipo de intervencin se nos
pide (educativa, adquisicin de hbitos, salud, colaboracin con padres).
De alguna manera debe estar reflejada cmo evaluamos nuestra prctica, en funcin de
los objetivos o finalidad que se pretenda, y en base a la observacin que hacemos de
nios/as en el transcurso de nuestra actuacin. Deben formularse instrumentos, pero
tambin indicadores de observacin claros y operativos.

Ejemplos:

Se autoclasifica de forma correcta como nio o nia; Reconoce las caractersticas

propias del sexo contrario;Denomina correctamente los elementos de la
cara;Describe correctamente los objetos como anchos o estrechos;Reconoce el
significado de los colores del semforo.

O bien, en el caso de la prctica educativa: La ayuda prestada ha sido ajustada a las

necesidades de los nios; Se ha utilizado un lenguaje no sexista por parte del
educador/a, en los cuentos y canciones?; Cuntos padres/madres/abuelos han
participado?; El inters de los nios/as se ha mantenido durante el tiempo programado
para la actividad, etc.

RECOMENDACIONES EN LA REDACCIN PARA EL

DESARROLLO ESCRITO

LENGUAJE.

a. Utiliza un lenguaje tcnico para demostrar que dominas el vocabulario.

Ejemplos: centros de inters; pequeos proyectos de intervencin; formatos de Bruner;
zona de desarrollo prximo; currculo oculto; necesidades educativas especiales;
adaptaciones curriculares; LOE (como la actual ley educativa); estrategias disciplinares
inductivas; talleres; rincones; juego simblico; juego de simulacin o de roles;
hipoacusia; periodo sensoriomotriz; inteligencia emocional; microsistema; empata; etc.

b. Utiliza un lenguaje claro y preciso. Con frases cortas y abundantes puntos y aparte.

c. Intenta introducir, sin avasallar, un lenguaje no sexista: de vez en cuando nios y

nias, alumnado, profesorado, los docentes, las y los educadores; padres y madres.

ORIGINALIDAD.

Procura ser original en tus planteamientos. Destacarn ms aquellos ejercicios que sean
diferentes a los del resto de los opositores (siempre y cuando estn bien). Por ejemplo,
si te dan libertad para elegir el centro de inters de la unidad didctica, procura no
escoger tpicos como el control de esfnteres o el otoo

Por eso, si hay varias opciones a elegir, y tras una primera lectura crees que eres capaz
de responder correctamente a ms de una, opta por aquella que consideres que es ms
difcil o que van a elegir menos opositores, normalmente se puntuar mejor.

LECTURA POR EL TRIBUNAL

Procura que tu escritura sea fcilmente legible y sin faltas de ortografa. Deja amplios
mrgenes. Separa bien los prrafos. Subraya o destaca lo ms importante, enumera los
distintos puntos de tus respuestas. Pon ttulos y subttulos, apartados y subapartados,
para que se vean claramente destacados los puntos ms importantes. Evita las
tachaduras. No uses abreviaturas no comnmente aceptadas y menos el lenguaje del
mvil. Haz un esquema, si puedes, en hoja aparte.

LECTURA ANTE EL TRIBUNAL.

Cuando el opositor tiene que leer el examen (el tribunal no suele leer este ejercicio y lo
valora despus de que lo hayas ledo), debes conseguir una exposicin clara del tema y
una lectura fluida del mismo, con un ritmo gil (pero no excesivamente rpido),
realizando inflexiones y cambios en la entonacin de voz.

Tambin procura haber hecho un esquema escrito, y presntalo antes de empezar a leer.

Durante la lectura, levanta la mirada de vez en cuando hacia el tribunal.

Adems, cuida tu comunicacin no verbal, particularmente la de las manos y de la

postura corporal: ambas deben transmitir seguridad. Es perjudicial hacer una
intervencin plana, sin entonar, permaneciendo casi esttico, sin hacer ningn tipo de
gesto que subraye lo importante, sin mover los brazos y la cabeza, etc. Entre otras cosas,
el tribunal es humano: puede perder la atencin por momentos.

Por ltimo: transmite conviccin en tus propuestas.

EXMENES TIPO TEST

Para la realizacin de pruebas objetivas te sern tiles las reglas:

1 Mucha atencin a las instrucciones para conocer perfectamente cmo es el

sistema de respuesta: si es en la misma hoja, si es en otra hoja de correccin electrnica,
el tipo de lpiz, cmo se subsanan los errores, si todas las preguntas tienen el mismo
valor, qu sancin tienen los errores, tiempo disponible. (Si no lo dicen, pregntalo).

2 Ojea primero todas las preguntas del examen.

3 Responde a las preguntas que sepas, por orden. O mejor por tandas: primero
aquellas de las que ests seguro; despus, las dudosas; finalmente, las ms difciles.

4 No elegir una respuesta sin haber ledo las dems, puede que una respuesta sea
ms correcta que otra.

5 Utiliza la tcnica de la exclusin: algunas respuestas son claramente falsas, con

lo cual te pueden quedar slo dos o una respuestas viables.

6 No detenerse demasiado en una pregunta. Si dudas, pasa a la siguiente, para que

te d tiempo a responder a todas las que sabes

7 Repasar toda la prueba, tratando de responder todas las preguntas dudosas dejadas
en blanco inicialmente. Si no penalizan las respuestas incorrectas, no dejes ninguna en
blanco, si s penalizan, no contestes si no hay una relativa seguridad en acertar.

8 Fjate en la coordinacin sintctica entre el enunciado y las posibles respuestas.

Si no hay coordinacin, generalmente es falsa. Para comprobar concordancia y sentido
de la frase, repite mentalmente la pregunta y la respuesta que vas a elegir.
EXMENES DE PREGUNTAS CORTAS

Cuando en estos ejercicios acotan el espacio para contestar, el tribunal valora la

capacidad de sntesis. Por ello, debes plasmar el mximo contenido, con rigor y
simplicidad. Puedes seguir las mismas recomendaciones que para un supuesto prctico