Portafolio Politica Educativa 2

Universidad Tcnica de Ambato
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE PEDAGOGA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y

EXTRANJEROS
PORTAFOLIO
POLITICA EDUCATIVA
Primer semestre
Estudiante: Jacqueline maricela Villafuerte abril
Profesor(a): MARBELLA CUMANDA ESCALANTE GAMAZO
Licenciada en Ciencias de la Educacin Especialidad Ingls
Magister en Docencia Universitaria y Administracin Educativa.
AMBATO- ECUADOR
Marzo-Septiembre 2017
1
INDICE
MISION Y VISION __________________________________ Error! Bookmark not defined.
PERFIL DE EGRESO _______________________________ Error! Bookmark not defined.
INFORMACION PERSONAL _______________________________________________ 16
OBJETIVOS PERSONALES _______________________________________________ 17
ELEMENTO 1 ___________________________________________________________ 31
POLITICAS EDUCATIVAS DE GUATEMALA __________________________________ 32
ELEMENTO 2 ___________________________________________________________ 37
POLITICAS EDUCATIVAS ECUADOR _______________________________________ 38
ELEMENTO 3 ___________________________________________________________ 42
PLAN DECENAL ECUADOR _______________________________________________ 43
ELEMENTO 4 ___________________________________________________________ 46
PLAN DECENAL NIEZ Y ADOLESCENCIA __________________________________ 47
ELEMENTO 5 ___________________________________________________________ 57
PLAN NACIONAL EDUCACION PARA TODOS ________________________________ 72
REFLEXION FINAL ______________________________________________________ 83
RUBLICA ______________________________________________________________ 84
2
CARRERA PEDAGOGIA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
MISIN
Formar profesionales lderes competentes, con visin humanista y pensamiento crtico a

travs de la Docencia, la Investigacin y la Vinculacin, que apliquen, promuevan y
difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del pas.
VISIN
La Carrera de Idiomas de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin de la

Universidad Tcnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituir como un centro
de formacin superior con liderazgo y proyeccin nacional e internacional
3
PERFIL DE EGRESO PARA LA CARRERA DE PEDAGOGIA DE LOS IDIOMAS

NACIONALES Y EXTRANJEROS
Elaborado por:
Lic. Mg. Ruth Infante
COMISIN DE REDISEO CURRICULAR

Dra. Mg. Pamela Chiluiza
Dra. Mg. Wilma Surez
Diciembre 2015
4
PERFIL DE EGRESO
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y
EXTRANJEROS
ANTECEDENTES
Las instituciones de educacin superior en el Ecuador se encuentran atravesando cambios
acelerados, los mismo que reducirn tensiones que han afectado significativamente a la
produccin y democracia del conocimiento y consecuentemente a la matriz productiva del
pas. (CES, 2015) establece como tensiones y ncleos problmicos de las carreras de
educacin los siguientes:
a) La comprensin y diagnstico de fenmenos, contextos, procesos, sujetos y

sistemas educativos, cuyo ncleo se centra en la pregunta Qu fenmenos,
contextos, procesos, sujetos y sistemas educativos estudia las carreras de educacin?
b) Diseo, desarrollo y evaluacin de modelos pedaggicos y curriculares
(contextualizados y adaptados), basado en cualidades humanas, la experiencia
prctica y capacidades de organizacin, integracin y aplicacin del conocimiento
para la resolucin de problemas educativos, cuyo ncleo se centra en la pregunta
Qu y cmo ensear?
c) Construccin de escenarios y ambientes educativos democrticos, abiertos, flexibles
y altamente participativos de las comunidades de aprendizaje, cuyo ncleo responde
a la pregunta Qu valores y mecanismos de participacin de los sujetos que
aprende y de las comunidades de aprendizaje?
d) Planificacin, gestin y evaluacin del proceso de aprendizaje, cuyo ncleo
responde a la pregunta Qu procesos y resultados de aprendizaje?
e) Formacin permanente y desarrollo profesional centrado en procesos de identidad y
auto organizacin, que impliquen la construccin, organizacin y uso crtico y
creativo del conocimiento, la convivencia en la diferencia y el proyecto de vida,
cuyo ncleo responde a la pregunta Qu perfil y funciones docentes?
Las tensiones y ncleos problmicos se resumen en el conocimiento del sujeto de aprende,

el apropiado uso de modelos pedaggicos, la construccin de ambientes de aprendizaje
participativos, la pertinencia en los resultados de aprendizaje y sus procesos, y la

formacin profesional continua y permanente. El presente documento pretende abarcar
con la tensin relacionada a la pertinencia en el establecimiento de los resultados de

aprendizaje de la Carrera de Licenciatura en Pedagoga del Idioma Ingls, los mismos que
contribuirn a determinar el perfil de egreso que responder a las necesidades del contexto.
FUNDAMENTACION
Perfil de egreso
Es de suma importancia determinar cul es el rol del perfil de egreso en las instituciones de
educacin superior y su relacin con la sociedad. (Hawes, 2007) establece lo siguiente con
respecto al perfil de egreso.
El Perfil de Egreso se concibe como una declaracin formal que hace la

institucin frente a la sociedad y frente a si misma, en la cual compromete la
formacin de una identidad profesional dada, sealando con claridad los
compromisos formativos que contrae y que constituyen el carcter identitario
de la profesin en el marco de la institucin, a la vez que especifica los
principales mbitos de realizacin de la profesin y sus competencias clave
asociadas. (p. 2)
Tomando en cuenta el punto de vista del autor, se puede establecer claramente la relacin
del perfil de egreso y su rol activo para enfrentar compromisos con la sociedad. Las
instituciones de educacin superior en el Ecuador tienen como objetivo principal el de
mejorar la calidad educativa. Esta calidad educativa solo se podra medir en la pertinencia
de los resultados de aprendizaje de los graduados y su correspondencia con las necesidades
actuales y prospectivas de la sociedad.
Sin duda el perfil de egreso debe establecer relacin con las demandas de la sociedad,
consecuentemente este perfil debe incluir las competencias que el egresado debe desarrollar
a lo largo de su trayectoria de aprendizaje. (Hawes) acota que el perfil de egreso describe
los dominios de competencias () que caracterizan al egresado de una profesin, y que

expresan un nivel de habilitacin bsica respecto de las competencias a partir de los
desempeos evidenciados durante el proceso formativo del estudiante. (p. 2) En otras
palabras, el proceso formativo debe estar enmarcado en el perfil de egreso e integrado a las
demandas de la misma en la sociedad actual y prospectiva.
Finalmente, el perfil de egreso es la declaratoria de los resultados de aprendizaje descritos

en los itinerario o trayectorias de aprendizaje. Estos resultados de aprendizaje deben ser
concretados en las asignaturas y sus interdisciplinariedades que se hacen tangibles en la
malla curricular. De la misma forma (Hawes, 2007) menciona que los criterios () en el
proceso de construccin curricular, desde la definicin del perfil del egresado pasando por la
organizacin de los mdulos o cursos, hasta la definicin del plan de formacin
representado grficamente por la malla curricular. (p.4)
Segn (Garca, Prez, Medelln, & Salazar, 2014) los elementos del perfil de egreso
son cinco. El siguiente grfico despliega claramente estos cinco elementos.
Actividades
Habilidades Actitudes
Elementos
Conocimientos Capacidades
del perfil
Autora: Ruth
Infante Fecha:
02-22-2015
Los conocimientos
Los conocimientos segn el Reglamento de Rgimen Acadmico artculo 28 del
capitulo III, estn organizados en cinco campos de formacin.
Praxis profesional Epistemologa y

Fundamentos tericos metodologa de la
investigacin
Integracion de Comunicacion y
saberes, lenguajes
contextos y
cultura
Autora: Ruth
Infante Fecha:
01-04-2015
En el campo de los fundamentos tericos los conocimientos se organizan

Habilidades
Las habilidades son parte esencial del perfil de egreso por lo que es primordial establecerlas
de manera coherente y que ayuden a cumplir con la relacin de las demandas de la sociedad y
el perfil. (Caroline, Pabon-Nofal, & Garca, 2014) acotan que se puede entender una habilidad
como un conjunto de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes realizan
automticamente y que, por lo tanto, son aplicadas inconscientemente. (p. 1) Es decir que
estos conjuntos de procedimiento estarn muy bien identificadas y desarrolladas para
realizar competentemente las actividades de la profesin. Estas habilidades que debe
desarrollar el estudiante durante su trayectoria de aprendizaje deben ser realizadas de
manera inconsciente.
Adems (Caroline, Pabon-Nofal, & Garca, 2014) cita a (Sloboda; 1987) quien establece que
las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la adquisicin y
produccin del conocimiento. Las habilidades presentan una diferencia de otras destrezas
por ejemplo: fluidez, rapidez, automaticidad, simultaneidad y conocimiento.
Las caractersticas de las habilidades permitirn el desarrollo de las actividades de la profesin,

las mismas que se concretan en su automaticidad y funcionalidad.
Tipos de habilidades:
Tipos de Conceptualizacin
Habilidades Comprensin Generalizacin Clasificacin Secuenciacin
Comparacin y Contrastacin Anlisis
Sntesis Abstraccin
Resolucin de Problemas
Autora: Ruth Infante Fecha: 02-22-2015

Actividades
Las actividades se caracterizan por ser un grupo de acciones organizadas en una planificacin
enmarcada en los objetivos de aprendizaje y sus resultados. A estas actividades se
complementan las habilidades y sus procedimientos. As como tambin estos procedimientos
inconscientemente realizados estn determinados por el tipo de actividad seleccionada para
alcanzar los objetivos de enseanza-aprendizaje.
En el caso de las actividades que cumple el docente en general (CES, 2015) establece que
estn enfocadas en cuatro aspectos:
a) Cognoscitivos: conocimiento, sus aprendizajes y el desarrollo del pensamiento.
b) Funcionales: las habilidades tcnicas de la profesin o del oficio
c) Interaccionales: habilidades sociales, culturales, comunicativas y organizativas
d) Emprendizajes: desarrollo del proyecto de vida, liderazgo, identidad ciudadana, e
intervencin para realidades complejas y multidimensionales.
Tomando en cuenta estos cuatro aspectos de gran relevancia, los docentes en educacin
deberan establecer claramente que actividades son parte del quehacer diario de su profesin y
sobre todo que actividades han dado respuesta inmediata a problemas del contexto de la
profesin. Seguido a esto, es relevante mencionar que el perfil genrico del docente segn el
Ministerio de Educacin se basa en los siguientes elementos: Identidad Profesional, Gestin de
la Enseanza-Aprendizaje, Saberes y Destrezas Profesionales y Disciplinares. Estos elementos
provocan escenarios de aprendizaje, los mismos que tienen sus actividades debidamente
establecidas para el cumplimiento del perfil de egreso y sobre todo para dar relajar tensiones
nacionales, regionales y locales. Las actividades que determinan el rol del docente lder, con
transcendencia y pensamiento sistmico son simtricamente enlazadas a las aptitudes y sus
indicadores.
Aptitudes
Las aptitudes tambin son componentes caractersticos en la construccin del perfil de egreso
puesto que estas aptitudes constituyen parte integral de los docentes. Las aptitudes adems
determinan la eficacia y efectividad del desempeo profesional dentro de una comunidad de
aprendizaje. De acuerdo a (Aragn & Silva, 2002) En su origen aptitud significa apto,
apropiado, adecuado, de tal manera que la definicin de alguna aptitud particular tiene que ser
dependiente de la situacin. (p. 40) Por lo tanto, la aptitud o aptitudes estn presentes al
momento de participar, intervenir, seleccionar, mediar y crear sin importar las situaciones que
se presenten en el accionar habitual del docente como ser humano integral y como miembro de
una comunidad.
Capacidades
No basta con el conocimiento, habilidades, actitudes y aptitudes, es necesario establecer las
capacidades, en otras palabras, lo que el docente debe ser capaz de hacer. (Otero, 2011)
propone la siguiente pregunta con respecto a la capacidad y competencia podra decirse que
las competencias y capacidades son trminos sinnimos? Nuestra respuesta es est: ambos
trminos cumplen una funcin similar en el debate sobre la definicin sobre los aprendizajes
bsicos, definen las intenciones educativas, pero difieren and su estructura. (p. 67)
(CES, 2015) cita a ngel Prez Gmez quien establece que el desarrollo de capacidades y de
las competencias que requieren los docentes en la era digital, responde a una nueva
racionalidad, cuya integralidad se concentra en:
a) Capacidad para utilizar y comunicar de manera disciplinada crtica y creativa el
conocimiento.
b) Vivir y convivir en grupos humanos cada vez ms heterogneos.
c) Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonoma.
Adems, el autor antes mencionado hace referencia a las capacidades cognitivas, sociales, y
aquellas relacionadas a la autonoma. Si se impulsa la integralidad del docente,
especficamente del docente de idiomas, las capacidades que integran su accionar estn
declaradas en el Cambridge English Teaching Framework (CEFT). CEFT est organizado en
cuatro niveles de competencia
Expert
Proficient
Developing
Foundation
Cada uno de estos niveles estn basados en cuatro categoras: aprendizaje y sujeto que
aprende; conocimiento de la lengua y consciencia para ensear; enseanza, aprendizaje y
evaluacin; desarrollo profesional y valores. Dado de esta forma, las capacidades del docente
del idioma ingls se enmarcan en estas cuatro categoras que a la vez estn relacionadas con la
propuesta curricular para la carrera de educacin presentadas por el Consejo de Educacin
Superior (CES).
METODOLOGIA
El perfil de egreso de la Carrera de Pedagoga del Idioma Ingles y su metodologa se bas en
tomar dos criterios estructurantes para establecer los resultados de aprendizaje.
Criterios
SER
QUERER
El ser es un criterio importante en el desarrollo del perfil de egreso puesto que su enfoque esta
en el pensar, hacer y comunicar. Es decir que las capacidades a ser desarrolladas se enmarcan
en el ser y el querer.
Los criterios, capacidades y resultados de aprendizaje que conforman el perfil de egreso de la

Carrera de Pedagoga del Idioma Ingls esta basado en el perfil de egreso genrico de las
carreras de educacin propuesto por El Consejo de Educacin Superior (CES) 2015.
Las capacidades mencionadas en dicho documento se manifiestan en los siguiente:
1. SER
1.1 PENSAR
1.1.1 COGNOSCITIVA:
a. Organizar, interpretar, construir y evaluar el conocimiento de forma crtica, creativa e

integrada, orientado a la prctica y a la meta cognicin.
1.2 HACER
1.2.1 FUNCIONALES
b. Diagnosticar, comprender e intervenir fenmenos, situaciones, procesos y sistemas

socioeducativos.
c. Disear, planificar, ejecutar y evaluar programas proyectos educativos contextualizados,

flexibles y adaptados a las necesidades de aprendizaje de los sujetos educativos
d. Liderar procesos educativos mediante su implicacin con los problemas de los sujetos,
sistemas, procesos y contextos de aprendizaje objetos del conocimiento pedaggico.
e. Aplicar la investigacin-accin en los procesos de diagnstico, diseo, planificacin,

ejecucin, evaluacin y sistematizacin de la realidad educativa.
1.3 COMUNICAR
1.3.1 INTERACCIONALES
e. Organizar y gestionar comunidades de aprendizaje inclusivas y colaborativas, pertinentes con

su contexto, que generen oportunidades para la construccin de ambientes de aprendizaje
interculturales y democrticos.
f. Utilizar recursos de comunicacin y TIC para ampliar las fuentes de informacin e

interacciones socioeducativas en la generacin de ambientes de aprendizaje abiertos,
democrticos, interculturales e inclusivos
2. QUERER
2.1 SUBJETIVAR
2.1.1 ETICAS
g. Desarrollar valores, actitudes y cualidades para el Buen Vivir, que promuevan la tica y la
responsabilidad ciudadana en la trayectoria profesional.
2.1.2 PROYECTO DE VIDA
h. Gestionar la diversidad de campos y espacios profesionales de forma innovadora y con

emprendimientos sociales del conocimiento educativo.
ANALISIS
A partir del ao 2001 en Europa surge la propuesta de plantear la creacin de un entorno de trabajo en
que acadmicos de las instituciones de educacin superior partan de puntos de referencia, comprensin
y confluencia (Tunning A. Latina 2004-2007). En consideracin a los logros alcanzados en Europa, a
partir del ao 2002 en la IV Reunin de Seguimiento del Espacio Comn de Enseanza Superior de la
Unin Europea, Amrica Latina y el Caribe (UEALC) en la ciudad de Crdoba (Espaa), se plantea la
posibilidad de crear un proyecto con similares caractersticas para Amrica Latina, el mismo que se
concret en el 2003.
El Proyecto ALFA Tuning de Amrica Latina, un proyecto intercontinental en el que han participado
ms de 230 acadmicos, responsables de la Educacin Superior de Latinoamrica (Argentina, Bolivia,
Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Mxico,
Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Uruguay y Venezuela) y Europa (Alemania, Blgica, Dinamarca,
Eslovenia, Espaa, Francia, Grecia, Irlanda, Italia, Lituania, Pases Bajos, Portugal y Rumania) han
llegado a algunos acuerdos y propuestas para el mejoramiento de la Educacin Superior con el fin de
incrementar su calidad, efectividad y transparencia, esto se puede evidenciar en el Informe Final
Proyecto Tuning-Amrica Latina, (2007).
Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. En lo referente a educacin,

el Proyecto ALFA Tuning de Amrica Latina con la participacin de 14 universidades de 12 pases y
en base al anlisis de las competencias genricas y especficas elaboro el meta perfil de educacin,
que se hace referencia a tres dimensiones: profesional, acadmica y social.
Fuente: Tuning Amrica Latina, Tercera Reunin General 2012
En el contexto de la enseanza en el Ecuador tambin se han fijado estndares de calidad

y es as que el Ministerio de Educacin ha establecido dos documentos:
Estndares de Calidad Educativa, dirigido para los docentes de todas
las asignaturas.
Estndares de Calidad Educativa "Ecuadorian in-service English
Teacher Standards, dirigido especficamente a los profesores de ingls.
En el segundo documento se encuentran los estndares de los profesores de ingls,

mismos que se agrupan en cinco dominios: idioma, cultura, desarrollo curricular,
evaluacin y profesionalismo y compromiso tico. Este documento de Estndares para
los profesores de Ingls del Ecuador, se basa en la (TESOL International Association)
Asociacin Internacional de Profesores de Ingls de Hablantes de otras lenguas y el
(National Council for the Accreditation of Teacher Education NCATE) Consejo Nacional
para la Acreditacin de Formacin de Profesores quienes mediante el trabajo de
varios aos han logrado
establecer (the TESOL P-12 Professional Teaching Standards) los Estndares de Enseanza
Profesional, mismos que incluyen 5 dominios o mbitos: idioma, cultura, instruccin,
evaluacin y profesionalismo.
A continuacin, se presenta de manera resumida los alcances de los cinco dominios

descritos en el documento "Ecuadorian in-service English Teacher Standards:
El primer dominio, idioma, se refiere al manejo competente del idioma ingls y para
ello el Ministerio de Educacin segn Acuerdo Ministerial N 210-13 dispone que,
para ser considerado elegible para desempear el cargo de profesor de ingls, los
aspirantes deben acreditar el nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia.
Con referencia al segundo dominio, cultura, ste es importante puesto que al ser el
Ecuador un pas multicultural es importante considerar los aspectos culturales que
afectan directamente en el aprendizaje del ingls como lengua extranjera.
El tercer dominio, diseo curricular, incluye aspectos como la planificacin bajo
estndares y el uso de la tecnologa para la enseanza.
El cuarto dominio, evaluacin, referente al uso de la evaluacin para el aprendizaje
del idioma ingls incluye los aspectos relacionados con la evaluacin del
aprendizaje de los estudiantes en el aula.
Finalmente, el quinto dominio de profesionalismo y compromiso tico enfoca los
aspectos referentes al desarrollo profesional mediante la actualizacin en nuevas
tcnicas de enseanza, nuevas investigaciones y avances en el campo de la
enseanza de ingls.
En consecuencia, el perfil de egreso de la Licenciatura en Pedagoga del Idioma Ingls se

ha construido con un enfoque eclctico mediante un anlisis riguroso de varios documentos
que contienen estndares de enseanza del idioma ingls a nivel internacional y nacional y
que se plasman en los resultados de aprendizaje de los futuros profesionales.
Los cinco dominios anteriormente mencionados tambin estn totalmente entrelazados con
el perfil de egreso de las carreras de educacin del Ecuador propuestos por el Consejo de
Educacin Superior (CES) siendo el siguiente el perfil de egreso de la Carrera de
Licenciatura de Pedagoga del Idioma Ingls.
Qu habilidades, competencias y desempeos profesionales se fortalecen con la

formacin prctica del futuro profesional a lo largo del currculo?
TEORICOS
Comprende, explica e interviene en la realidad educativa integrando el
conocimiento profesional, disciplinar e investigativo.
Utiliza el pensamiento sistmico que comprende e integra los fenmenos y sujetos
en diferentes situaciones educativas.
METODOLOGICOS
Disea, planifica y evala cursos e instrumentos micro curriculares estandarizados
para el desarrollo de los estudiantes, las visiones de las comunidades de aprendizaje
y de los objetivos planteados en el currculo.
Aplica e innova estrategias, recursos didcticos y metodolgicos para realizar su
labor educativa con flexibilidad, eficacia y eficiencia en la diversidad de contextos y
ambientes de aprendizaje del idioma ingls.
Propone y participa en escenarios, situaciones, acciones y relaciones que generan
procesos de aprendizaje entre los sujetos de una comunidad de aprendizaje en
contextos presenciales y mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Lidera con responsabilidad social a partir de la conciencia y respeto de s mismo y
de los dems como seres perfectibles, histrico-cultural y socialmente
diversos mediante el cumplimiento de las normas legales vigentes.
TECNICO-INSTRUMENTALES
Aplica conocimientos sobre diferentes tipos de evaluacin educativa para mejorar el
aprendizaje del idioma ingls bajo estndares internacionales.
Identifica problemas socio educativos del pas considerando estrategias
estandarizadas de la enseanza del idioma ingls para su intervencin.
Formula propuestas educativas que atienden a las necesidades contextuales

mediante el desarrollo de la investigacin-accin. (culture, lengua, sociedad)
Crea ambientes de aprendizaje abiertos, democrticos e interculturales que
promueven la interaccin mediante el idioma ingls a un nivel B2 del Marco
Comn Europeo de Referencia.
Crea nuevos escenarios profesionales mediante propuestas innovadoras y las hace

parte de su proyecto de vida.
ELABORADO POR:
Dra. Mg. Pamela Chiluiza Dra. Mg. Wilma Surez

DOCENTES COMISIN DE REDISEO CURRICULAR
REVISADO POR:
Mg. Vernica Chicaiza PhD.

COORDINADORA CARRERA DE IDIOMAS
Lic. Mg. Ruth Infante

COORDINADORA DE LAS COMISIONES DE DISEO Y REDISEO CURRICULAR
APROBADO POR:
Dr. Mg. Marcelo Nez

SUBDECANO (E)

CARRERA DE PEDAGOGA DE LOS IDIOMAS

NACIONALES Y EXTRANJEROS
CURRICULUM VITAE
INFORMACION PERSONAL:
NOMBRE: Jacqueline Maricela Villafuerte Abril
DOMICILIO: PATATE-YAMATE
CEDULA. 1850432509
E-MAIL: villafuertejacquelinebenjamin@gmail.com
TELEFONO: 0987928161
EDUCACION:
Primaria:
Escuela Humberto Toscano Yamate
Secundaria:
Unidad Educativa Benjamn Araujo
Superior:
EXPERIENCIA
INTERES PERSONAL:
Me gustara finalizar el periodo acadmico superior y especializarme en el idioma ingles en el

que estoy cursando para que en un futuro pueda tener trabajo aplicando el idioma aprendido.
REFERENCIA:
Daniela Villafuerte 0987928161

OBJETIVOS PERSONALES APRENDIDOS
Identificar polticas educativas de la educacin en nuestro pas y en Amrica Latina.
Analizar las polticas educativas y el rol que cumplen cada una de ellas en la educacin
para nios, nias y adolescentes de nuestro pas para mejorar la calidad de la misma.
Conocer el plan nacional de la niez y adolescencia de proteccin integral para definir

cada uno de ellos que ayuden a la calidad que requiere la educacin.
MODALIDAD PRESENCIAL
SLABO
POLTICA EDUCATIVA
NIVEL
PRIMERO
Marzo - Septiembre 2017
MARBELLA CUMANDA ESCALANTE GAMAZO

Licenciada en Ciencias de la Educacin Especialidad Ingls
Magister en Docencia Universitaria y Administracin Educativa.
AMBATO ECUADOR
2017
I. INFORMACIN GENERAL
Nombre de la Asignatura: Poltica Educativa
Carrera: Carrera de Pedagoga de los Idiomas Nacionales y Extranjeros.
Cdigo: 3804 Prerrequisitos:
Asignatura Cdigo
Modalidad: Presencial
Unidad de Organizacin Curricular: Formacin Bsica.
Correquisitos: Ninguno
Crditos: 3
Nivel: Primero Asignatura Cdigo
Carga Horaria
Componente de Componente de Componente de prcticas de
Docencia por semana docencia por ciclo aplicacin y experimentacin de
(Horas de clase): 3 acadmico: 48 los aprendizajes, y Componente
de aprendizaje autnomo: 72
Horas de Tutora Horas de Tutoras Horas tutoras Virtuales por ciclo

Acadmica: 1 Presenciales por acadmico: 0
ciclo acadmico: 16
TOTAL, DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS:

Nmero de horas del componente de 3
docencia semanal:
Nmero de horas del componente de 48
docencia semestral:
Nmero del componente de prcticas 72
de aplicacin y experimentacin de los
aprendizajes y componente de
aprendizaje autnomo semestral:
TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE 120
II. PERFIL DEL(LOS) PROFESOR(ES) QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA
Nombre del Profesor: Escalante Gamazo Marbella Cumand

Ttulo cuarto nivel: Mg. Docencia Universitaria y Administracin Educativa.
rea de conocimiento: Educacin

Campo Amplio 01 Educacin
Campo Especfico: 011 Educacin
Campo detallado: 0113 Formacin para docentes sin asignatura de especializacin.
Ttulo tercer nivel: Lic. Ciencias Humanas y de la Educacin Especialidad Ingls.
rea de conocimiento: Educacin.
Campo Amplio 01 Educacin.
Campo Especfico: 011 Educacin.
Campo detallado: 0114 Formacin para docentes con asignatura de especializacin.
Experiencia Profesional: 18 aos.
Experiencia Docente: 18 aos.
rea Acadmica dentro de la carrera: rea Bsica
Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prcticas de aplicacin y
experimentacin de los aprendizajes: martes 10H00-12H00 y jueves 07H00-
08H00.
Horario de aprendizaje asistido por el profesor: Lunes de 14H00 a 15H00
Telfonos: 032850916 0999944812
E-mail: ma.escalante@uta.edu.ec - marbescalante@gmail.com
III. DESCRIPCIN Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Propsito:
El slabo de Poltica Educativa es de gran importancia porque a travs de est los estudiantes podrn
conocer las bases polticas que rigen el mbito educativo nacional.
Descripcin de la Asignatura:
El slabo de Poltica Educativa pretende que los estudiantes identifiquen las Polticas Educativas en
Amrica Latina, expliquen las polticas educativas y su desempeo en el Ecuador, analicen el Plan
Decenal de la Educacin 2006 y 2015 y Plan Nacional Decenal de Proteccin Integral a la Niez y
Adolescencia, explicar el Plan Nacional de Educacin Para Todos 2003-2015 y el Sumak Kawsay o
Buen Vivir.
El abordaje de este slabo formativo se lo har a travs del ciclo de Kolb una metodologa participativa
que propicia el pensamiento riguroso que permite criticar y producir, combinado con observaciones a
los diferentes niveles de gestin de la autoridad educativa nacional para vincular la teora con la
prctica. El presente slabo est orientado al desarrollo de competencias en el conocimiento y
aplicacin de las polticas educativas vigentes en la educacin nacional; las mismas que l o la docente
tendrn que afrontar en el ejercicio profesional como docentes de ingls.
Objetivo general de la Asignatura:
Conocer las bases polticas que rigen el mbito educativo nacional con el fin de contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa ecuatoriana.
Objetivos Especficos de la Asignatura:
1. Identificar las Polticas Educativas en Amrica Latina.
2. Explicar las polticas educativas y su desempeo en el Ecuador.
3. Describir el Plan Decenal de la Educacin 2006 y 2015.
4. Describir el Plan Nacional Decenal de Proteccin Integral a la Niez y
Adolescencia.
5. Sintetizar el Plan Nacional de Educacin para todos 2003-2015 y el Sumak Kawsay
o Buen Vivir
IV. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA

Unidades Curriculares
U.1 Identificar las Polticas Educativas en Amrica Latina.
Horas Clase/ Horas de Component Component Mecanismos e Instrumentos

Componente de Docencia Tutora e de e de de Evaluacin
Asistido Aprendizaj Acadmic prcticas aprendizaj
Unidades Temticas por el e a. de e
profesor Colaborati aplicacin Autnomo
vo. y incluidas
experiment las
acin de los actividades
aprendizaj de
es investigaci
n y
vinculacin
con la
sociedad
1. Polticas Educativas en Dialogo Informal:
Amrica Latina Profesor-estudiante
1.1 Que son las Polticas 2 2 3 3 Estudiante-estudiante
Educativas? Observacin sistemtica:
1.2 Polticas educativas: 2 2 3 3 Registro anecdtico, Diario de
Financiamiento, rendicin de clases.
cuentas, programas compensatorios, Evaluacin oral de
primera infancia, docentes y metas. situaciones: Exposiciones,
1.3 Estructura del sistema escolar 2 2 3 3 dilogos, debates, discusiones.

Ejercicios prcticos: Mapas
conceptuales, proyectos de
clase, ensayos, portafolios.
Evaluacin Formal:
Pruebas escritas, Pruebas
objetivas y subjetivas.
SUBTOTAL HORAS 6 6 9 9 TOTAL DE 30
HORAS
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Describir las polticas educativas en Amrica Latina en el campo educativo.
Metodologas de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; ABProblemas; ABPRoyectos; ABEvidencias; Mtodo expositivo.
Estrategias Educativas: Talleres, simulaciones, elaboraciones de mapas conceptuales, presentaciones.
Recursos Didcticos: (Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet)
U.2 Comprender las polticas educativas y su desempeo en el Ecuador.
vo. y incluidas
experiment las
aprendizaj de
es investigaci
n y
vinculacin
con la
sociedad
2 Polticas educativas y su Dialogo Informal:

desempeo en el Ecuador Profesor-estudiante
2.1 Antecedentes y desempeo 2 2 3 3 Estudiante-estudiante
educativo en el pas Observacin sistemtica:
2.2 Polticas educativas 2 2 3 3 Registro anecdtico, Diario de
clases.
2.3 La reforma de la educacin 2 2 3 3
Evaluacin oral de
bsica, la descentralizacin de la situaciones: Exposiciones,
educacin, las intervenciones por el dilogos, debates, discusiones.
lado de la demanda y tendencias del Ejercicios prcticos: Mapas
gasto educativo en Ecuador conceptuales, proyectos de
Evaluacin Formal:
HORAS
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Explicar las polticas educativas y su desempeo en el Ecuador en el campo educativo.
U. 3 Describir el Plan Decenal de la Educacin 2006 y 2015.

vo. y incluidas
experiment las
aprendizaj de
es investigaci
n y
vinculacin
con la
sociedad
3. Plan Decenal de la Educacin Dialogo Informal:
2006 y 2015 Profesor-estudiante
3.1 Plan Decenal (polticas y 4 4 6 6 Estudiante-estudiante
Objetivos) Observacin sistemtica:
Registro anecdtico, Diario de
clases.
Evaluacin oral de
situaciones: Exposiciones,
dilogos, debates, discusiones.
Evaluacin Formal:

HORAS
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Analizar el Plan Decenal de la Educacin 2006 y 2015 en el campo socio educativo.
U. 4 Conceptualizar el Plan Nacional Decenal de Proteccin Integral a la Niez y Adolescencia

vo. y incluidas
experiment las
aprendizaj de
es investigaci
n y
vinculacin
con la
sociedad
4. Plan Decenal de la Educacin Dialogo Informal:
2006 y 2015 Profesor-estudiante
4.1 Plan Nacional Decenal de 4 4 6 6 Estudiante-estudiante
Proteccin Integral a la Niez y Observacin sistemtica:
Adolescencia Registro anecdtico, Diario de
clases.
Evaluacin oral de
Evaluacin Formal:
HORAS
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Describir el Plan Nacional Decenal de Proteccin Integral a la Niez y Adolescencia en el campo
socioeducativo.
U.5 Conceptualizar el Plan Nacional de Educacin Para Todos 2003-2015 y el Sumak Kawsay o Buen Vivir
vo. y incluidas
experiment las
aprendizaj de
es investigaci
n y
vinculacin
con la
sociedad
5. Polticas Educativas en Amrica Dialogo Informal:
Latina Profesor-estudiante
5.1.Plan Nacional de Educacin Para 2 2 3 3 Estudiante-estudiante
Todos 2003-2015. Observacin sistemtica:
5.2 Sumak Kawsay o Buen Vivir 2 2 3 3 Registro anecdtico, Diario de
clases.
Evaluacin oral de

Evaluacin Formal:
HORAS
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Sintetizar el Plan Nacional de Educacin Para Todos 2003-2015 y el Sumak Kawsay o Buen Vivir
en el campo socio educativo.
V. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
REAL: BIBLIOTECA, SALON DE CLASES
VIRTUAL: PLATFORMA VIRTUAL
AULICO: SALA DE CLASE
VI. CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIN
Objetivos Evaluacin Evaluacin Evaluacin

Especficos Diagnstica Formativa Sumativa
Tcnicas e 1. Preguntas de 1. Tareas escritas y 1. Pruebas generales

instrumentos: sondeo sobre la presentaciones de fin de la unidad
unidad temtica a orales temtica o de
tratarse en el 2. Consultas contenidos.
silabo. 3. Realizacin de
talleres en la
plataforma UTA.
4. Debate,
discusiones,
dramatizaciones
Ficha de
observacin
Tcnicas e 1. Dialogo 1. Tareas escritas y 1. Pruebas generales
instrumentos: sobre la unidad presentaciones de fin de la unidad
temtica a tratarse orales temtica o de
en el silabo 2. Consultas contenidos.
3. Realizacin de 2. Examen Medio
talleres en la Parcial
plataforma UTA.
4. Debate,
discusiones,
dramatizaciones
Ficha de
observacin
Tcnicas e 1. Preguntas de 1. Tareas escritas y 1. Pruebas generales
instrumentos: sondeo sobre la presentaciones de fin de la unidad
unidad temtica a orales temtica o de
tratarse en el 2. Consultas contenidos.
silabo. 3. Realizacin de
talleres en la
plataforma UTA.
4. Debate,
discusiones,
dramatizaciones
Ficha de
observacin
Tcnicas e Conversacin 1. Tareas escritas y 1. Pruebas generales
instrumentos: Informal: Profesor- presentaciones de fin de la unidad
estudiantes para orales temtica o de
evidenciar los 2. Consultas contenidos.
conocimientos 3. Realizacin de 2. 2. Examen Final
previos. talleres en la
plataforma UTA.
4. Debate,
discusiones,
dramatizaciones
Ficha de
observacin
VII. BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA BSICA
No. EDICIN No. de

AUTOR/ES AO TTULO EDITORIAL CIUDAD / PAS PGINAS
Cooperacin de 2013 Ley Orgnica de 1ra. Edicin CEP Quito - Ecuador 1000 p.
Estudios y Educacin
Publicaciones Intercultural.
CODIGO/ UBICACIN BASE COMENTARIO: Este libro permitir fortalecer los aprendizajes de los estudiantes N DE
DATOS: ya que contiene regulaciones bsicas para el gobierno y funciones del sistema EJEMPLARE
Cdigo inventario: 10375. educativo determinando normas f u n d a m e n t a l e s que c o n t r i b u y e n a S
Cdigo de ubicacin: 343.2 C822 p r o m o v e r y c o o r d i n a r e l desarrollo integral de la educacin.
FISICO: X
DIGITAL: 4D
VIRTUAL:
URL:
No. EDICIN No. de

Asamblea Nacional 2008 Constitucin De La 1ra. edicin
Programa Quito - Ecuador 90 p.
Republica Del Ecuador. Nacional de
Educacin para
la democracia.
CODIGO/ UBICACIN BASE COMENTARIO: Este libro permitir que los estudiantes conozcan las normas y N DE
DATOS: leyes vigentes en la Constitucin del Ecuador en relacin a la educacin. EJEMPLARE

Cdigo de inventario: 9833 S
Cdigo de ubicacin: 342.4 M665.
FISICO: X
DIGITAL: 1
VIRTUAL:
URL:
No. No. de
AUTOR/ES AO TTULO EDICI EDITORIAL CIUDAD / PAS PGINAS
N
SENPLADES 2009 Plan Nacional para el Buen 2da. SENPLADES Quito - Ecuador 120 p.
Vivir edicin
CODIGO/ UBICACIN BASE COMENTARIO: Este libro servir de soporte acadmico para que el estudiante tenga N DE
DATOS: una idea clara sobre los diferentes cambios que se han dado en referencia a la EJEMPLAR
Cdigo de inventario: 9858 planificacin de nuestro pas. ES
Cdigo de ubicacin: 304.9. R457
FISICO: X
DIGITAL: 3D
VIRTUAL:
URL:
No. EDICIN No. de

Cooperacin de Cdigo de la niez y 1ra. Edicin CEP Quito - Ecuador 181 p.

Estudios y 2012 la adolescencia.
Publicaciones
CODIGO/ UBICACIN BASE COMENTARIO: Este libro permitir fortalecer los aprendizajes de los estudiantes N DE
DATOS: ya que determina la normativa fundamental que contribuyen a promover el EJEMPLARE
Cdigo inventario: 10024 desarrollo integral de los nios y adolescentes. S
Cdigo de ubicacin: 343.2.C822
FISICO: X
DIGITAL: 2D
VIRTUAL:
URL:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
No. No. de
AUTOR/ES AO TTULO EDICI EDITORIAL CIUDAD / PAS PGINAS
N
Nassif, R. 1984 Sistema Educativo en Amrica 1ra Kapelusz Buenos Aires- 139
Latina edicin Argentina
CODIGO/ UBICACIN BASE COMENTARIO: Este libro servir de soporte acadmico para que el estudiante N DE
DATOS: conozca el sistema educativo utilizado en Amrica Latina y el Caribe. EJEMPLAR
Cdigo de inventario: 5041 ES
Cdigo de ubicacin: 371.4.N254
FISICO: X
DIGITAL: 1
VIRTUAL:
URL:
VII. VALIDACIN DEL SLABO
Fecha de elaboracin: marzo 10, del 2017
--------------------------------------------
Lic. Mg. Marbella Escalante.
DOCENTE PLANIFICADORA
DE ASIGNATURA-UTA
Fecha de aprobacin: marzo 13, del 2017
-------------------------- -------------------------------
Lic. Mg. Cristina Jordn. Mg. Vernica Chicaiza Redin. Ph.D.
Coordinadora de rea Coordinadora de Carrera
Evaluadora del Slabo Aval del Slabo
--------------------------------
Dr. Mg. Marcelo Nuez
Sub-decano de la Facultad
Visto Bueno
ELEMENTO 1
POLITICAS EDUCATIVAS
PEDAGOGA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
UNIDAD 1
IDENTIFICAR LAS POLTICAS EDUCATIVAS EN AMRICA LATINA.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DESCRIBIR LAS POLTICAS EDUCATIVAS EN AMRICA LATINA EN EL CAMPO

EDUCATIVO.
POLITICA EDUCATIVA DE REPUBLICA DOMINICANA
Introduccin
En el presente resumen daremos a conocer la calidad educativa que tienen los pases que fueron
evaluados por el LLECE (Laboratorio latinoamericano de evaluacin de calidad de la educacin)
dentro de esta evaluacin estn incluidos los siguientes pases de Latinoamrica: Colombia,
Costa Rica, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Paraguay, Per y Repblica Dominicana. Esta
evaluacin tiene como principal objetivo monitorear los objetivos que tienen cada pas para
despus analizar los mismo y por ultimo verificar si se han realizado los cambios especficos que
se ha propuesto cada nacin. A ms de esto daremos un vistazo ms profundo de las polticas
educativas, metas, polticas accountability, etc. dentro de los pases participantes del reporte
realizador por el LLECE.
Desarrollo
El LLECE por su siglas en espaol que significa Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de

Calidad de la Educacin ha realizado un determinado resumen de cmo avanza la educacin en
distintos pases de Amrica Latina para lo cual ha levantado datos por medio de cuestionarios
(Anexo) los mismo que ayudado para la revisin de diferentes polticas y programas educativos
los mismo que son implementados en Latinoamrica y el Caribe. Dentro de esta preguntas cabe
recalcar que son orientadas hacia la duracin del da y ao escolar, sistemas de contratacin de
profesores, sistemas acountability, programas de alimentacin, etc.
A ms de que el documentos fue enviado a 15 pases y dentro de los cual solo 8 los contestaron
se pudo obtener informacin bsica por medio de la UNESCO y a travs de las pginas web de
los ministerios de educacin de cada pas
El primer punto que analizaremos es la estructura del sistemas escolar que tiene cada pas,
puesto que se realiz en instituciones pblicas y privadas de cada regin como ya sabemos la
mayora de instituciones en cada pas son de carcter pblico, pero donde podemos observar que
hay mayor ndice de matriculacin es el nivel primario dentro de este informe se encuentra que
Mxico y Costa Rica cuentan con el mayor nivel de escuelas primarias, a nivel general se pude
decir que en secundaria hay un aumento de instituciones privadas, Nicaragua cuenta con
instituciones privadas subvencionadas (entrega de dinero por parte del gobierno u otras
entidades) las mismas que no son gubernamentales. En Repblica Dominicana la mayor parte de
centros educativos son pblicos.
35
El informe ya presentado nos da a conocer que los pases cuentan con sistemas centralizados y
descentralizados o en vas de descentralizacin como lo est haciendo Republica Dominicana
pero que es esto de centralizacin de y descentralizacin.
Centralizacin.- Nos quiere decir que la mayor parte de decisiones son tomadas por parte del
estado sin relegar poder alguno.
Descentralizacin.- Significa que el gobierno traslada o releva las decisiones de la capital a

entidades locales.
Podemos mirar dentro del informe el ndice de escolaridad que tiene cada pas siendo Per el
ms alto con 12 aos y Nicaragua el ms bajo con 6 aos de escolaridad.
Pero dentro de estos de escolaridad cada pas tiene una divisin un ejemplo de ello es Repblica
Dominicana el cual a sus 9 aos de escolaridad los divide en: inicial el cual la mayor parte de su
tiempo no es obligatorio a excepcin del ltimo ao, bsico el que s es obligatorio y dura 8 aos
y va desde los 6 a los 14 aos y el nivel medio mismo que no es obligatorio pero es deber por
parte del gobierno ofrecerla gratis pero para pasar el ao educativo este pas como en muchos
ms ha decidido acumular notas la misma que pasar acceder al siguiente nivel es de 70/100 caso
contrario se proceder a un examen de suplencia.
Otras caractersticas de esta estructura educativa son los numero de estudiantes por cada aula,
distribucin de libros, duracin del ao escolar siendo Republica Dominicana el ms largo,
Duracin de horas escolares a la semana, Horas de clase y la Repeticin de grado dentro de esta
ltima caracterstica podemos darnos cuenta que Colombia no tiene poltica de repeticin de
grado debido a que el artculo 11 del decreto 230 informa que los establecimientos educativos
deben aprobar el 95% de estudiante promovidos al siguiente ao debido a que investigaciones
revelan que los nios que repiten el ao lo miran como un castigo.
El finan ciento de cada pas en educacin depende de su PIB (Producto Interno Bruto) dentro
que de cada pas se debe destinar un cierto porcentaje para gastos educativos, lo cual la
UNESCO hace nfasis que se debe gastar alrededor del 7 %a 8% del PIB de cada pas
lastimosamente dentro del informe se obtuvieron datos que los gastos van desde el 2.2% hasta
un 6.3%.
Dentro de las polticas de acccountability o rendicin de cuentas nos damos cuenta que existen
exmenes estandarizados los mismos que pueden ser mustrales o censales.
Mustrales.- son evaluaciones en las cueles se selecciona a un conjunto de estudiantes de una

poblacin objetiva ejemplo; se evaluara a todos los quintos aos de las unidades educativas sean
pblicas o privadas.
36
Censales.- evaluaciones en las cuales se busca obtener informacin de instituciones y

estudiantes evaluados en ciertas reas curriculares estas pueden ser ciencias naturales,
matemticas, estudios sociales, etc.
Dentro de estas pruebas muchos de los pases evaluados utilizan los resultados para la
promocin del ao, como tambin informar a sus padres y autoridades el desempeo estudiantil
de cada uno.
En las evaluaciones a los Docentes no se mide directamente el desempeo que el profesor

realiza en el aula tampoco se considera el desempeo de sus alumnos en los exmenes ya
mencionados. Tambin podemos acotar que cada pas tiene un sistema de incentivos hacia los
docentes los que pueden ser bonos o aumentos de sueldo de acuerdo a su grado de educacin.
Dentro del sistema de acreditacin de escuelas privadas solo pases como Colombia y Repblica
Dominicana realizan este proceso a las instituciones privadas.
Los programas compensatorios no son ms que la ayuda econmica que provee el estado hacia
diferentes estudiantes para que asistan a clases.
Dentro de estos programas compensatorios se encuentran las:
Transferencias condicionadas.- es mediante el cual el gobierno entrega una cierta cantidad de

dinero cumpliendo ciertos requisitos uno de ellos es la matriculacin de su o sus hijos a la
educacin, en ecuador una transferencia es el bono de desarrollo humano.
Programas de nutricin.- mediante el cual los gobiernos buscan erradicar la desnutricin en los
nios, asignan a diferentes nutricionistas para que puedan ayudar a la poblacin estudiantil a
llevar una correcta alimentacin.
Programas de alimentacin.- muchos de los estudiantes van sin desayuno a clases lo que busca
este programa es alimentar a los nios que no tienen suficientes recursos.
Programas de prevencin de salud.- no es ms que prevenir enfermedades en la poblacin

estudiantil por medio de programas desparasitaras.
Programas de salud (tratamiento).- si se ha detectado alguna enfermedad el estado asigna un

profesional en el rea para su debido tratamiento.
Becas.- existen diferentes tipos de becas las que pueden ser por excelencia acadmica, deportes,
movilidad territorial, pero para mantener aquella beca se debe tener un cierto puntaje mnimo
que exige el gobierno.
37
Polticas de primera infancia
No es ms que desarrollar al nio de o menor 5 aos en diferentes reas base para los
posteriores, esta poltica debe apoyarse en actividades como arte, juegos ya que estos buscan la
interaccin entre distintos nios de esta manera se les ensea ampliar su visin peor no solo el
jardn de infantes la escuela y los profesores deben ser encargados de esto puesto que debemos
recuperar para los nios y nias las diferentes instituciones sociales y otros ambientes para que
posibiliten su desarrollo.
De los 15 pases encuestados 6 establecen por lo menos un ao de educacin preescolar

obligatorio, as como tambin tiene programas preescolares inter-sectoriales y 3 se enfocan
principalmente en nios indgenas de zonas rurales, debido a que ellos no tienen los recursos
necesarios para asistir a una institucin educativa.
En cuanto a los Docentes se puede decir que se ha definido ciertas polticas para ellos entre ellas
las intuiciones que los forman los procesos de contraccin y despido, para la contratacin
existen varias formas estas pueden se por contrato o por mritos en las cuales los aspirantes se
presentan para rendir pruebas.
Las metas que tiene cada pas encuestado son muy diferentes porque cada uno de ellos tiene
baches en distintas reas. Pero donde podemos ver que deberan hacer ms nfasis los pases es
en fortalecer la educacin multicultural ya que solo dos de ellos aceptan promover esto, y en
cuanto a la mejora educativa todos estan de acuerdo en esto desde un punto de vista critico creo
que no solo los pases encuestados aceptan esto sino a nivel global porque incluso pases con
mucho mas desarrollo tienen grietas las cuales debemos tapar o corregir para tener una
educacin de calidad.
En cuanto a las conclusiones despus de haber realizado esta trabajo encontramos muchas pero
me enfocare en concluir que el sistema educativo solo avanzara si quitamos la mirada
minimalista que tenemos es decir solo nos enfocamos en lo que queremos ver lo que palpamos
con nuestros ojos y no miramos mas all as y solo as encontraremos el camino para la
educacin de calidad a la cual queremos llegar.
38
Anexo
39
40
41
42
43
44
ELEMENTO 2
UNIDAD 2
COMPRENDER LAS POLTICAS EDUCATIVAS Y SU DESEMPEO EN EL ECUADOR.
EXPLICAR LAS POLTICAS EDUCATIVAS Y SU DESEMPEO EN EL ECUADOR EN

EL CAMPO EDUCATIVO.
45
POLTICAS EDUCATIVAS DEL ECUADOR
Las polticas educativas hacen referencia a acciones que un estado toma pero no solamente se
refiere a marcos legales ni directrices sino tambin a las ideas, anhelos y valores que
gradualmente se convierten en una forma inevitable de pensar. En Ecuador la finalidad del
MINISTERIO DE EDUCACION es formar entes reflexivos, comprometidos con el desarrollo
social y fundamentalmente seres humanos revestidos de valores que engrandezcan como es la
honestidad, responsabilidad, respeto y pluralismo.
INFORMACIN BSICA
La educacin en Amrica latina ha sufrido varios y grandes cambios mediante los cuales se ha
logrado mejorarla desde 1885 hasta el 2000 lo cual se ve reflejado en el descenso de la taza del
analfabetismo con una reduccin del 1%. Comparado con aos anteriores. En Ecuador la
educacin es considerada todava como uno de los pases ms bajos en escolaridad comparado
con otros pases. El PIB es de 8.9% en el ao 2010 los cuales se pretende un aumento del 0.5
para cada ao hasta el 2017.
La educacin en nuestro pas es fiscal, particular y fisco-misional, el ao lectivo est dividido

en dos quimestres. En el ao 2001 los estudiantes fueron evaluados en materias bsicas, los
promedios de las materias fueron altas pero en la materia de matemticas el promedio general
fue de13. Podemos sacar como conclusin que en esta materia los estudiantes tienen mayor
dificultad que las otras.
Por ello los docentes deben tomar otras metodologas para que el estudiante logre mejorar en
materias que tiene dificultades. Durante el ao 1996-2000 las calificaciones tenan un promedio
de 20 puntos en la actualidad se ha modificado y se realiza mediante los 10 puntos.
DISTRIBUCION DE LIBROS ESCOLARES EN INSTITUCIONES PBLICAS DEL

ECUADOR
El ministerio de educacin a travs de la subsecretaria de admiracin escolar tiene la finalidad

de garantizar la educacin para las y los estudiantes haciendo la entrega gratuita de libros
escolares de esta manera lograr un cambio hacia la calidad de la educacin.
El ministerio de educacin para hacer una buena distribucin de textos ha creado departamentos
los cuales se encargan de que los materiales educativos lleguen a cada uno de los alumnos en
buen estado.
46
Para una buena distribucin de los textos, el Ministerio de educacin ha creado departamentos,
los cuales se encargan de que el material educativo llegue a cada uno de los jvenes logrando as
una buena distribucin y ahorro de los recursos econmicos.
Sistema Educativo:
Comprende varias etapas dividido en 4 niveles:
Inicial: 3 ciclos (de 0 a 2 aos) (de 2 a 4 aos) (de 4 a 6 aos).
Bsico: 2 ciclos (de 6 a 12) y (de 12 a 15)
Medio: Comn y general.
Superior: de 3 a 6 aos dependiendo la carrera.
Estudiantes por aula:
El nmero de estudiantes por aula establecido es de 25. En caso de que se incumpla con lo
establecido las autoridades competentes deben buscar soluciones con finalidad de garantizar un
buen ambiente escolar y sobre todo seguro para los establecimientos.
Accountability:
Exmenes estandarizados a alumnos: estos exmenes llamados ser bachiller evalan las
materias: ciencias sociales, naturales, lenguaje, y matemticas evaluando as las destrezas
establecidas.
Evaluacin Docente: Ineval, Razonamiento, Suficiencia Lingstica.
Evaluacin Directivos: Pruebas de conocimientos cientficos.
Para garantizar la calidad de la educacin nacional con justicia, visin intercultural e inclusiva el
sistema de educacin cuenta con ocho polticas dentro del Plan Decenal que a continuacin se
presenta.
1.- poltica No 1: Universalizacin de la Educacin Infantil de 0 a 5 aos de edad.
Esta poltica permite el desarrollo de la inteligencia afectiva, cognitiva y psicomotriz y

desarrollo de su identidad en los menores de 5 aos.
2.- Poltica No 2: Universalizacin de la educacin general bsica de primero a decimo

aos.
47
Permite a que los nios, nias y adolescentes desarrollen competencias que les permitan a
aprender ser, aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir con los dems y aprender
a aprender en su entorno social y natural.
3.- Poltica No 3: Incremento de la matrcula en el Bachillerato hasta alcanzar al menos el

75% de la poblacin en la edad correspondiente.
Garantiza a los bachilleres una formacin que permita continuar sus estudios a nivel superior y
luego se pueden integrar a la vida productiva de la sociedad en general.
4.- Poltica No 4: Erradicacin del analfabetismo y fortalecimiento de la Educacin

Alternativa.
Permite la reduccin del analfabetismo mediante las diversas alternativas tales como: Programa
de Educacin bsica para los jvenes y adultos y el bachillerato flexible.
5:- Poltica No 5: Mejoramiento de la infraestructura fsica y el equipamiento de las

instituciones Educativas.
Esta poltica mejora la infraestructura mediante la construccin de nuevos espacio para la

actividad educativa como por ejemplo las Escuelas de Milenio, tambin con la dotacin de
equipos tecnolgicos que permite el desarrollo de las actividades educativas con mayor eficacia.
6. Poltica 6: Mejoramiento de la calidad y equidad de la Educacin e Implementacin del

Sistema Nacional de Evaluacin.
Permite medir la actividad educativa con la finalidad de tomar correctivos necesarios, en caso de
haberlos, para mejorar la calidad educativa.
7.- Poltica No7: Revalorizacin de la Profesin Docente, Desarrollo Profesional,

Condiciones de trabajo y calidad de vida.
Hace efectivo el reconocimiento a la labor docente, adems facilitan mejorar la

profesionalizacin docente, a travs, de los diversos cursos de capacitacin, la obtencin de
ttulos de cuarto nivel como son las maestras y la oportunidad de adquirir un ttulo de tercer
nivel para los docentes bachilleres que hasta la Actualidad an existen.
48
8:- Poltica No 8: Aumento del 0.5% anual en la participacin del sector educativo en el
PIB hasta alcanzar al menos el 6%.
Consiste en alcanzar el rubro econmico necesario para cubrir los gastos que ocasionan las
diversas actividades educativas y as brindar una educacin de calidad.
Finalmente, las polticas educativas del Ecuador fueron creadas con la finalidad de cumplir a
cabalidad el derecho a la educacin que todo ciudadano/a tiene, es importante resaltar que el
ciudadano es quien debe velar por el cumplimiento de cada una de las polticas expuestas y una
forma de retribuir al estado es cumpliendo a cabalidad el rol que nos sea asignado dentro de este
proceso educativo.
49
ELEMENTO 3
UNIDAD 3
DESCRIBIR EL PLAN DECENAL DE LA EDUCACIN 2006 Y 2015.
ANALIZAR EL PLAN DECENAL DE LA EDUCACIN 2006 Y 2015 EN EL CAMPO

SOCIO EDUCATIVO.
50
PLAN DECENAL ECUADOR
Se define el plan Decenal de Educacin como un conjunto de propuestas, ideas, objetivos,

compromisos, acciones y metas que expresan la voluntad de nuestro pas en la materia de
educacin.
METODOLOGIA DE EVALUACION
Evaluacin de la poltica 1: Universalizacin de la Educacin Inicial de 0 a 5 aos

El indicador seleccionado permitir medir el cumplimiento de esta poltica, es el nmero de
estudiantes matriculados de 0 a 5 aos.
El ministerio de educacin ha permitido y ha garantizado que los nios de esta edad puedan
acceder a la educacin inicial es decir que se cumpli con esta poltica.
Evaluacin de la poltica 2: Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a

dcimo
a en Educacin General Bsica que corresponde a la poblacin de 5 a 14 aos que asiste de
primero a dcimo ya se cumpli en el ao 2015 que establece la universalizacin en la tasa neta
de asistencia en Educacin Bsica Media y Superior, de 9 a 11 aos de edad y de 13 a 14 aos
de edad.
Evaluacin de la poltica 3: Incremento de la poblacin estudiantil del Bachillerato hasta
alcanzar al menos el 75% de los jvenes en la edad correspondiente
Esta poltica fij como meta que el 75% de jvenes asistan a bachillerato en la edad entre 15 y
17 aos en el Sistema Educacin correspondiente.
Evaluacin de la poltica 4: Erradicacin del analfabetismo y fortalecimiento de la
educacin de adultos
Esta poltica corresponde al nmero de personas mayores a 15 aos puedan ser alfabetizadas.
Y se alfabetiz a 395.229 alcanzando un nivel de cumplimiento1 del 122%, por lo tanto se ha
cumplido con esta poltica educativa.
Evaluacin de la poltica 5: Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las
Instituciones Educativas
51
La inversin destinada al mejoramiento de la infraestructura y al equipamiento de las

instituciones solo en algunos establecimientos educativos se ha mejorado pero no en todos este
mejoramiento de la infraestructura ayuda para que los estudiantes tengan un excelente
aprendizaje. Obteniendo un nivel de cumplimiento
Evaluacin de la poltica 6: Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin

En esta poltica se tom como indicador para la calificacin de Tercer estudio y se consider
como una meta media terica internacional de 500 puntos sobre 800 que fue establecido por la
UNESCO
La evaluacin fue realizada en las siguientes asignaturas

De cuarto y sptimo ao de educacin bsica
Matemticas
Lenguaje
Ciencias naturales
Evaluacin de la poltica 7: Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la
formacin inicial, capacitacin permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
Esta poltica estimula el ingreso a la carrera docente y garantiza tambin el acceso y
promocin centr el desarrollo de esta poltica en dos componentes fundamentales: el sistema de
formacin inicial y el sistema desarrollo profesional. A fin de evaluar esta poltica, se
consideraron las siguientes metas:
33.000.000 de horas de capacitacin.
Salario del docente, que supere al iniciar la carrera profesional al menos una canasta bsica.
En esta poltica se calcul el nivel de cumplimiento (% de cumplimiento que va desde 0% al
100%)
Evaluacin de las condiciones de trabajo y calidad de vida

El docente debe contar con las condiciones adecuadas de trabajo y sobre todo con los ingresos
suficientes para que tenga una calidad de vida digna.
Se evidencia que el salario del docente en el 2006 era de USD 287,44, era inferior monto
bsico, cuyo monto era de USD 453,26. En el 2015 se super la meta alcanzando un nivel de
cumplimiento ya que el salario del docente al ingresar al magisterio es de USD 1.073,73lo cual
es superior a la canasta bsica.
El salario del docente a la mitad de la carrera profesional (15 aos), debe cubrir al menos dos
canastas bsicas.
52
Al 2025 El Ecuador tienen unos de los mejores sistema educativos de Amrica Latina garantiza
el acceso, permanencia y culminacin de gestin participativa, eficiente y eficaz.
En los ltimos 8 aos, el sistema educativo ecuatoriano ha recorrido un proceso de cambios s a
la mejorar la calidad
Formacin Docente
En el ao 20085 se benefici con ms de 1,3 millones de horas de capacitacin al

docente de instituciones educativas fiscales.
En el 2015 se super los 33,4 millones de horas de capacitacin docente.
18.453 docente con nombramiento disponen de formacin de cuarto nivel en el 2015
El ministerio de educacin beneficio con maestras internacionales a 4.202 docentes.

Ingreso al magisterio
En la actualidad el ingreso al magisterio se realiza de una evaluacin a fin de identificar a los
mejores profesionales a travs del programa Quiero Ser Maestro.
Estos concursos disponen dos fases:
De elegibilidad y otra de mritos y oposicin
Salario del docente

El mejoramiento de la calidad de vida e incentiv a ejercer con plenitud la docencia fue el
incremento y el salario mximo del docente en el 2015 fue de 3,23 canastas bsicas mientras que
para el 2006 apenas se poda obtener 1,49 canastas bsicas en el cual se ha homologado los
salarios 3 veces ms en comparacin de lo que ganaban en el 2006.
53
ELEMENTO 4
UNIDAD 4
CONCEPTUALIZAR EL PLAN NACIONAL DECENAL DE PROTECCIN INTEGRAL A

LA NIEZ Y ADOLESCENCIA
DESCRIBIR EL PLAN NACIONAL DECENAL DE PROTECCIN INTEGRAL A LA

NIEZ Y ADOLESCENCIA EN EL CAMPO SOCIOEDUCATIVO.
54
PLAN DECENEAL DE PROTECCION INTEGRAL DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA
PLAN DE ACCIN
1. VISIN
Desde la sociedad:
El Ecuador, en su condicin de Estado social de derecho, multitnico y pluricultural, est

convencido que sus nios, nias y adolescentes constituyen la base estratgica de su desarrollo,
los reconoce como sujetos de derecho, ciudadanos, garantiza su inclusin social.
Les otorga prioridad absoluta en las polticas de desarrollo, en las inversiones pblicas y en los
servicios bsicos (salud, nutricin, educacin, seguridad social, vivienda, etc.),
El Estado brinda proteccin especial y atencin emergente cuando lo requieren, garantiza su

desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de seguridad, libertad,
dignidad e igualdad.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

El Plan Nacional Decenal de Proteccin Integral constituye una herramienta que orienta el
desarrollo de polticas y planes que aseguren a nios, nias y adolescentes que disfrute del
pleno goce de sus derechos.
a) Implantar las condiciones necesarias para que nios, nias y adolescentes se encuentren
protegidos con vida saludable.
b) Garantizar el acceso universal de nios, nias y adolescentes a los servicios de educacin

conforme a su edad y a la cultura que pertenecen.
c) Promover una cultura de buen trato y no violencia, respeto y reconocimiento a los nios,
nias, adolescentes.
d) Fortalecer las capacidades y vnculos afectivos de las familias, como espacio sustancial de
proteccin a nios, nias y adolescentes.
e) Asegurar la restitucin de los derechos a nios, nias y adolescentes que han sido privados de
los mismos, por razones de violencia, maltrato, abuso, explotacin o situaciones de desastre.
f) Promover una cultura de respeto y fortalecimiento de la participacin de nios, nias y

adolescentes, como actores con capacidades para opinar, deliberar, decidir, tomar la iniciativa.
55
g) Fortalecer las capacidades y mecanismos de exigibilidad ciudadana para garantizar el

cumplimiento y aplicacin de los derechos de nios, nia y adolescentes.
LINEAMIENTOS DEL PLAN DECENAL
Nio o nia es la persona que no ha cumplido 12 aos. Adolescente es la persona de ambos

sexos entre doce y dieciocho aos de edad. Tanto es as que el Cdigo prescribe como principio
fundamental el ejercicio progresivo de derechos, de acuerdo a su grado de desarrollo y
madurez. El Cdigo de la Niez y Adolescencia no conciben a nios y a adolescentes como un
gran continuo temporal que va desde 0 a 18 aos, sino que reconociendo implcitamente el ciclo
vital les presenta como sujetos diferenciados. Ms an, esta diferenciacin es mandataria -y no
discrecional- si se trata de otorgar a esos sujetos la prioridad absoluta en la formulacin y
ejecucin de las polticas pblicas y en la provisin de recursos; es decir, tendrn la prioridad
absoluta por ser nios o nias o por ser adolescentes. Y concomitantemente, cuando el Cdigo
remarca que esa prioridad absoluta alcanza, de modo especial, a nios y nias menores de 6
aos, otros sujetos diferenciados aparecen en forma ntida. A partir de estas consideraciones, la
dimensin y alcance de las polticas de proteccin integral deben considerar una lgica de
reconocimiento de sujetos diferenciados: nios y nias menores de 6 aos, nios y nias entre 6
a 12 aos no cumplidos y 16 adolescentes, hombres y mujeres. En el Plan Decenal, siendo las
polticas de proteccin integral los grandes contenidos, ellas se referencian por los sujetos que
las fundamentan social y jurdicamente. Por lo mismo, no hay un derecho ms importante que
otro o una funcin humana ms importante que otra.
Los sujetos nios, nias y adolescentes no son estticos, sino que tienen historia y trayectoria y
ese transcurso tambin es integral; por eso, se establece como agrupaciones de derechos a la
supervivencia, al desarrollo, a la proteccin, a la participacin como esferas dinmicas de esa
trayectoria. En la definicin de las polticas sociales bsicas se determina la proteccin a la
familia, mientras que en la conceptualizacin de las Medidas de Proteccin se dictamina que en
la aplicacin de las medidas se deben preferir aquellas que protejan y desarrollen los vnculos
familiares y comunitarios. La precedencia de las polticas sociales bsicas y de participacin.
PLAN DE PROTECCIN INTEGRAL DE ADOLESCENTES HOMBRES Y MUJERES

(12 a 18 aos)
Los y las adolescentes viven incesantes experiencias, aprehenden y recrean el mundo a partir de
sus emociones, de los grupos y del espacio social que van conquistando. Sin embargo, su
mayor vulnerabilidad no reside en ellos o ellas, se genera en la percepcin que la sociedad en
su conjunto se ha forjado de la adolescencia, como momento de crisis y por lo mismo,
momento transitorio de la vida sin valor afirmativo en s mismos, como momento que pasar y
con la expectativa de que ojal concluya lo ms rpido como sea posible.
56
Proceso de crecimiento que incorpora una fuerte crtica y cuestionamiento a las formas
autoritarias, represivas e incoherentes que tienen los comportamientos adultos en la sociedad
actual, lo que en muchos casos crea tensiones y se resuelven a travs de actos agresivos.
NECESIDAD, ORIENTACIN Y PRIORIZACIN DE LAS POLTICAS DE

PROTECCIN INTEGRAL PARA ADOLESCENTES
El Estado, la sociedad y la familia tienen la responsabilidad de garantizar los derechos de

supervivencia, desarrollo, proteccin y participacin de los y las adolescentes a travs de
Polticas de Proteccin Integral, las cuales se generan desde las grandes necesidades sociales y
de los propios adolescentes, especficamente atendiendo a la situacin de sus derechos; como
tambin desde las previsiones de viabilidad, institucionalidad y prioridad en el conjunto del
sistema social.
Asegurar la supervivencia de los y las adolescentes no quiere decir evitar que mueran o
que dispongan de las condiciones mnimas para la vida; sino por el contrario, garantizar
que la vida acceda a niveles superiores, esto es supervivir rodeado de las mejores
condiciones posibles. Constituyen orientaciones de poltica librarles de los peligros que afectan
a su vida y poner condiciones idneas para que alcancen mayores grados de salud. Por otro
lado, asegurar el desarrollo de los y las adolescentes obliga a buscar el reconocimiento social
de ellos como sujetos de derechos y actores de proyectos de vida, con capacidades jurdicas
para actuar y tambin con responsabilidades, segn lo cual decidan su propio destino.
As mismo, prodigarles proteccin relieva la necesidad de respetar su integridad y acompaar el

ejercicio de su libertad, en un contexto social en el que la adolescencia es percibida todava
como una amenaza. Del mismo modo, las polticas requeridas para el ejercicio de los derechos
de participacin debieran orientarse hacia la visibilizacin, relacin y co-participacin social de
los y las jvenes adolescentes en el conjunto de actores sociales, tanto en los entornos de vida
cotidiana (familia, colegio, comunidad) cuanto en los niveles de actuacin pblica; adems se
debe considerar la preparacin para la vida laboral a partir de los 15 aos, para ser
independiente y en algunos casos la formacin de su propia familia y finalmente la
capacitacin profesional.
Prevenir los peligros
Se requiere promover capacidades institucionales, personales y sociales para prevenir los

peligros que afectan la vida de los y las adolescentes. Se impone la necesidad de establecer
medidas que reduzcan drsticamente las muertes evitables por accidentes, hechos de violencia
o propios de trabajos peligrosos. Ms que medidas policiales (para evitar accidentes de
trnsito) o de control social se requieren fortalecer en los mismos jvenes y sus familias las
capacidades y habilidades para tomar decisiones con base en proyectos de vida y de
57
convivencia social. Igual cosa puede decirse frente a los consumos de alcohol y drogas y frente
a la cultura de violencia que se vierte en la cotidianidad de los jvenes. A travs de varios
organismos pblicos se realizan programas de educacin vial, de educacin preventiva, de
asociacin juvenil e institucional del tipo redes, de prevencin de drogas que constituyen
herramientas a ser tomadas en cuenta en la ejecucin de este tipo de polticas. Los peligros del
maltrato, abuso sexual y explotacin laboral sern abordados en el mbito de los derechos de
proteccin.
Fortalecer vnculos afectivos en las familias y mejorar sus condiciones socioeconmicas
Por otra parte, resulta imprescindible fortalecer los vnculos afectivos en y con las familias
como base firme de la socializacin y de la contencin que los y las adolescentes requieren
para vivir en condiciones dignas, seguras y rodeadas de estmulos positivos y de buen
trato. En trminos de polticas, esto quiere decir disear y aplicar medidas de proteccin a
las familias, con carcter permanente y sostenido. Al mismo tiempo que -en contextos de
pobreza- se necesita mejorar las condiciones socioeconmicas de las familias para que ellas
puedan ofrecer las prestaciones que la supervivencia exige: alimentacin, vestuario, vivienda,
salud, educacin, recreacin, entre otros. Este es un desafo para el Estado y sociedad
ecuatorianos. Se requiere atender la proteccin a las familias a travs de los diversos servicios
pblicos, no con un enfoque asistencial, sino buscando su crecimiento como ese espacio de
contencin afectivo y afectuoso y con condiciones objetivas para otorgar a sus miembros
relaciones y condiciones de buen trato. As mismo, es indispensable potenciar las polticas y
medidas de proteccin social a las familias ms empobrecidas, mediante una estrategia de
convergencia de todos los sectores e instituciones concernidas, para asegurarles capacidades de
generacin de ingresos, vivienda, salud, educacin, recreacin.
Promover una vida saludable
Se presenta igualmente prioritario para la supervivencia de los y las adolescentes el cuidado de

su salud, la bsqueda de una vida saludable y el acceso a las prestaciones de salud. Se vuelve
apremiante promover el ejercicio responsable de los derechos sexuales y reproductivos, como
condicin para las acciones de prevencin de embarazos prematuros y prevencin del VIH. Una
educacin sexual con informacin libre de prejuicios es necesaria. En situaciones de embarazo
hay que generar condiciones para que las adolescentes puedan llevarlo en mejores condiciones
que las actuales, tales como no ver interrumpidos sus estudios y sus trabajos, al tiempo que
motivar el ejercicio de la paternidad responsable. Se ha expedido la Ley de Educacin Sexual y
del Amor (1998), hay programas de educacin sexual sobre todo para escolares, se
constata la presencia de redes o asociaciones institucionales y de los propios jvenes para
enfocar estos asuntos, como cuestiones claves para el ejercicio de sus derechos. Pero, se
requiere ver a los y las adolescentes ms all de los establecimientos escolares, por cuanto un
58
alto porcentaje de ellos y ellas, sobre todo los ubicados en la franja poblacional entre 15 a 18
aos, no asisten a clases y buena parte son trabajadores.
La vida saludable de los y las adolescentes exige la proteccin y conservacin de un medio

ambiente que permita una relacin equilibrada con la naturaleza. Hay que buscar una
sustentabilidad ambiental tanto en las zonas urbanas como rurales, mediante la cual se garantice
condiciones seguras y sanitarias para las familias, a travs de programas relacionados con el
mejoramiento de la vivienda, saneamiento bsico, salud y educacin. Del mismo modo, y en
una perspectiva de vida saludable y bienestar se torna en un desafo para la sociedad ecuatoriana
proyectar la seguridad social hacia todos los ecuatorianos, con especial prioridad hacia nios,
nia y adolescente.
Garantizar la educacin bsica y el bachillerato
Hay un acuerdo comn, dentro y fuera del pas, en relacin a la prioridad de la educacin para
las personas y el desarrollo social. El carcter comprensivo y articulador de la educacin
frente a un conjunto de otros derechos constituye un mbito estratgico de actuaciones
pblicas. El Ecuador comparte las declaraciones de las Naciones Unidas sobre la prioridad de la
educacin como poltica pblica. Con base en los avances producidos en la escolarizacin de
los y las adolescentes, el pas requiere fortalecer su sistema educativo tanto para ampliar la
cobertura como para asegurar la calidad educativa. Se requiere consolidar la reforma de la
educacin bsica emprendida desde 1996, especialmente para garantizar adecuadas
capacidades docentes, recursos y una institucionalidad acordes con las necesidades de los y las
adolescentes y de sus familias. Al tiempo que ser indispensable introducir medidas que
flexibilicen las ofertas educativas para que ms estudiantes puedan ejercer este derecho. Estas
mismas caractersticas se requieren para extender y asegurar el bachillerato.
Fortalecer las culturas y expresiones juveniles de los y las adolescentes
Ser adolescente no debiera ser ms un escndalo, una emergencia o una amenaza. Son parte de
la sociedad y deben ser reconocidos como sujetos que interlocutan entre s y con todos los
dems, en escenarios comunes para compartir responsabilidades y sueos tambin comunes.
Los y las adolescentes no slo deben ser vistos como buenos para trabajar en el mantenimiento
de la familia o para aportar con sus energas en las mingas comunitarias o para encender con su
alegra las festividades locales y patriticas o para recoger las contribuciones en las campaas de
solidaridad, sino que ellas y ellos deben ser reconocidos para actuar como jvenes
adolescentes por nombre propio y como actores sociales.
Por eso mismo, se impone la necesidad de promover su reconocimiento a travs de las

mltiples expresiones culturales y de su participacin social en los diversos entornos
cotidianos y pblicos. Su exclusin como sujetos slo provoca la adopcin de comportamientos
59
antisociales, su marginalidad crnica y la conformacin de grupos que se ubican en el filo de

la ley, como algunas de las denominadas pandillas y naciones.
Sin duda alguna es imprescindible articular las acciones anteriores con la

programacin de los medios de comunicacin, a fin de encontrar en la televisin, prensa y
radio los canales adecuados para la interlocucin con los y las adolescentes, desde esta visin de
sujetos y constructores de sus culturas, para que en esos contextos tenga mayor significacin la
informacin educativa, preventiva y ciudadana.
Crear e intensificar oportunidades y espacios para el juego, la recreacin y el deporte
Los espacios y oportunidades ms directas y cercanas para la recreacin y el juego de los y las
adolescentes deberan estar a cargo de las familias porque el tiempo y la actividad compartida
entre padres con sus hijos e hijas para la recreacin es un factor impulsador de su desarrollo y
generador de ambientes saludables, de comprensin, de afecto y de participacin. Esta es una de
las condiciones a crearse o intensificarse en las que la actuacin de los Gobierno locales es
indispensable.
Garantizar la implantacin de canchas y otros espacios recreativos en colegios, barrios y

comunidades, integrndoles a sitios de encuentro y de reunin entre adolescentes. En las
ciudades grandes y medianas los centros comerciales y las discotecas cumplen ese papel para
algunos grupos de adolescentes, lugares donde adems se promueve el consumo. Aunque para
la gran mayora en las ciudades solo queda la calle y otros lugares. Sin embargo discoteca
no es sinnimo del mejor espacio para los encuentros, el baile y el enamoramiento, dadas
las condiciones de riesgo que exhiben algunas de ellas, lo cual crea la necesidad de implantar
ms espacios de recreacin al interior de las propias instituciones educativas y de aquellas que
tienen signo comunitario. Cumplen un eficaz papel las asociaciones deportivas, los grupos
artsticos, los clubes especializados en diferentes temticas, etc.
Los municipios, los consejos provinciales, las federaciones deportivas, las organizaciones de
turismo estn llamados a introducir en los planes locales de desarrollo, en la planificacin
urbana y en la planificacin del uso de los espacios comunales, los lugares destinados al
deporte y juego y las actividades de recreacin, teniendo presente la importancia de los museos
y las campaas del uso del tiempo libre. A ellos corresponde tambin la responsabilidad de
prevenir los peligros que pueden acarrear los denominados deportes extremos, las actividades
en piscinas, en las playas y en cualquier otro lugar que exponga la vida de los y las
jvenes. El deporte, el juego y la recreacin deben ser integrados al mbito de vida saludable
de los y las adolescentes, y a su desarrollo integral, creando intencionalmente los
espacios y oportunidades indispensables en toda comunidad.
Proteccin frente al trabajo peligroso y la explotacin laboral
60
El Cdigo de la Niez y Adolescencia establece la erradicacin del trabajo por debajo de los 15
aos y a partir de esa edad dispone para todos la proteccin con relacin al trabajo nocivo o
peligroso. Cabe, por tanto, apoyar iniciativas en curso destinadas a esta proteccin y mantener
polticas al ms alto nivel para erradicar progresivamente el trabajo infantil peligroso y
garantizar el cumplimiento del marco legal vigente en esta materia
De modo semejante y dada la complejidad del trabajo de los y las adolescentes, por su sentido
personal y social, se requiere revisar los enfoques y mecanismos de su abordaje, con el
objeto de concertar actuaciones sociales protectivas y a la vez respetuosas de las
capacidades de decisin y proyectos de vida de los propios jvenes, en particular frente a
los trabajos remunerados y regulados por la ley.
Los y las adolescentes pueden preferir trabajar y no estudiar, lo cual les resta destrezas
y oportunidades a futuro, por tanto, no se trata simplemente de respetar su decisin sino
impulsar polticas integrales que les brinde una gama de alternativas de vida. En este sentido
a nivel interinstitucional, a travs del Comit Nacional de Erradicacin Progresiva del
Trabajo Infantil CONEPTI -, se hace fundamental que se impulsen y ejecuten las polticas,
programas y acciones encaminadas a garantizar la normativa vigente, Uno de estos mecanismos
es el fortalecimiento del sistema de Inspeccin y Monitoreo del trabajo infantil, as como, el
sistema de proteccin para nios y nias retirados de actividades laborales.
Profundizacin de las interrelaciones entre las instituciones que tienen competencias en

niez y adolescencia y que no forman parte del Sistema Nacional Descentralizado de
Proteccin Integral a la Niez y Adolescencia como: CONEPTI, CONADIS, CONAMU,
CODENPE, SECRETARA NACIONAL DE DEPORTES y otras
Permitir tener una estructuracin entre las organizaciones pblicas y privadas, ayudara a que la
niez y la adolescencia sean los principales dentro de la vida educativa, y as poder dar un
surgimiento en los diferentes mbitos al ecuador.
Tambin se ha constatado en cada uno de los mbitos del convivir nacional, un fraccionamiento
y disminucin de acciones, donde las personas tienen una duplicidad de competencias, asimismo
reciben diferentes atribuciones. Los diversos procesos han permitido generar e impulsar
limitaciones estructurales para la cual garantiza intervenciones integrales. Sin embargo la
experiencia y el inters acumulado en este proceso son importante donde ha hecho que las
diferentes instituciones tengan nuevos retos y les permita en un futuro tener grandes avances.
Tambin la forma y la manera de que cada una de las organizaciones tiene podrn crear diversas
bases para la construccin de este sistema, y que cumpla con su debida funcin y tambin para
que pueda ser aplicado este plan.
1.3. Distribucin equitativa del presupuesto fiscal hacia lo social y particularmente a los
nios, nias y adolescentes.
61
El inters primordial sobre el nio, es la primera poltica que se establece en la Constitucin del
que se desprende una obligacin del Estado que es garantizar el derecho de los nios, nias y
adolescentes.
No existen asignaciones presupuestarias prioritarias para este sector, ni el diseo de polticas

econmicas que influyen en los problemas relacionados con la equidad social y el acceso a
derechos fundamentales como la educacin, salud, vivienda, etc.
Para concretar de polticas sociales se necesita efectivas asignaciones presupuestarias y en un

comportamiento de la autoridad pblica que priorice y de cumplimiento de los derechos de los
nios, nias y adolescentes y como una condicin es garantizar que el pas a nivel central y
local asuma la distribucin de recursos establecidos en la Constitucin Poltica del Estado.
1.4. Impulso de las reformas necesarias en la legislacin vigente y/o la expedicin de nuevos
instrumentos legales.
La Constitucin Poltica de 1998 fue inspirada en la Convencin de los Derechos del Nio, la
cual dio la posibilidad de impulsar un reconocimiento poltico y jurdico con dos leyes que se
plantearon desde 1994 como son: Nio Ciudadano y Nio Prioridad Nacional.
Las disposiciones constitucionales fueron consagradas, ampliadas y fundamentadas, mas

adelante con la aprobacin del Cdigo de la Niez y Adolescencia, con ello garantizar su
aplicacin, junto con la Constitucin Poltica del Estado, la Convencin de los Derechos del
Nio constituyen el soporte legal para el Sistema de Proteccin Integral y el Plan Decenal de la
Niez y Adolescencia.
1.5 impulso de cambios culturales en la sociedad y en las interrelaciones con niez y la

adolescencia en lo cotidiano
Una quinta condicin es lograr el cambio cultural que tenemos hacia la niez y adolescencia en
el diario vivir de esta manera los nios, nias y adolescentes sern capaces de pedir una
rendicin de cuentas, siendo as entes participativos para la sociedad, pero para que este cambio
se pueda obtener se lo debe realizar de una manera persistente. De esta manera todos somos
actores sociales para este cambio.
1.6 Fortalecimiento del tejido social
Esto es impulsar la participacin ciudadana poltica como requisito fundamental. Esto

garantizado en la constitucin del Ecuador (artculo 16).
2. Modelo de gestin de las polticas de proteccin integral
62
El plan decenal de proteccin integral de la niez y adolescencia corresponde al sistema

nacional descentralizado de proteccin integral, la implementacin de este sistema es una
obligacin del estado de los organismos seccionales , de los organismos de la sociedad, de las
organizaciones comunitarias, de los organismos de cooperacin integral, es decir, de todos los
actores con responsabilidad pblica.
El objetivo del plan decenal es promover y avanzar con la implementacin del mismo, como
excelencia la estructura que garantiza del cumplimiento de derechos, nuevas y mejores
condiciones sociales para el ejercicio y disfrute de los derechos de los nios, nias y
adolescentes.
Pero al mismo tiempo el plan decenal es una condicin para implantar el sistema de proteccin
integral, con la vigencia y aplicacin del plan creara condiciones necesarias para
operacionalizar el sistema.
2.1 Gestin de poltica pblica de proteccin integral a travs del sistema
El objetivo principal es lograr la proteccin integral de los derechos de la niez y adolescencia

por el cual este requiere de profundas transformaciones poltico- institucionales.
Deben garantizar, proporcionar y proteger los derechos de la niez y adolescencia. En ecuador

los ltimos aos se ha llevado un marco jurdico de gran proyeccin estratgica para el
desarrollo del pas con una institucionalidad obsoleta, incapaz de responder a los inmensos
desafos. Las nuevas leyes sociales requieren transformaciones fundamentales en los modos y
estilos de gestin pblica de la democracia para ello es necesario que la sociedad ecuatoriana
se transforme con la rapidez de los cambios sociales, polticos, jurdicos y econmicos lo
requieren.
2.2 Componentes del modo de gestin, instancias del sistema nacional de proteccin
integral a la niez y adolescencia.
Este sistema recin se est constituyendo por lo cual este proceso es todava incipiente en el
pas, hay avances en determinados cantones y en otras se est iniciando. El primer desafo
propuesto es lograr gobiernos locales fortalecidos en sus capacidades de gestin del desarrollo,
de modo que puedan integrar en ese contexto las polticas de proteccin integral de la niez y
adolescencia. Esto ayudara a mejorar a la larga a los gobiernos cantonales a generar y
garantizar proteccin, y con ello la aplicacin de los derechos de la niez y adolescencia en el
rea de su influencia.
Necesidad de superar los problemas normativos para la exigibilidad de las polticas

pblicas
63
Las polticas pblicas son el conjunto de cursos de accin que debe adoptar la administracin
pblica para hacer disponibles las prestaciones, bienes y servicios que permitan ejercer los
derechos de la niez y adolescencia
Primer problema: al respecto es identificar con precisin cules son los alcances y contenidos
de cada derecho establecido en la Constitucin y en el Cdigo de la Niez y Adolescencia, sobre
todo en materia de derechos econmicos y sociales.
El segundo problema: consiste en que algunos casos la descripcin legal no seala con
precisin quienes son las personas responsables de cumplir los mandatos o prohibiciones
contenidos en las normas, y que se concretan a travs de la ejecucin de la polticas de niez y
adolescencia.
El tercer problema: es que actualmente no hay un mecanismo jurdico-administrativo efectivo

para exigir y obtener de las autoridades del Estado que enmienden o se abstengan de tomar
medidas de alcance general en su gestin pblica.
El cuarto problema: es que la legislacin no ha determinado en todos los casos cuales son las
consecuencias legales (sanciones) de incumplir un mandato o prohibicin legal por parte de las
autoridades y funcionarios pblicos
Medidas estratgicas recomendadas desde la perspectiva de la exigibilidad jurdica
Primer escenario: Desarrollar un proceso de reforma que permita situar en varias leyes la
obligacin para las autoridades y funcionarios competentes de planificar y ejecutar en el mbito
de sus competencias y su jurisdiccin las polticas fijadas en el Plan
Segundo escenario: En caso que la reforma propuesta en el primer escenario resultar difcil de
canalizarla por los intereses que afecta o puede afectar se podra examinar otra entrada cifrada
en la exigibilidad directa de los derechos econmicos y sociales de la niez.
Tercer escenario: Dado que el escenario anterior supone una fuerte movilizacin de actores
sociales e institucionales y tiempo, y que al igual que en el primer escenario existen conflictos
de inters, consideramos que puede contemplarse un tercer escenario, orientado bsicamente a
mejorar dos mecanismos especficos de exigibilidad en materia de derechos de la niez y
adolescencia
En trminos generales se debera impulsar una reforma jurdica que permita que al menos una de
estas acciones de exigibilidad jurdica proteja expresamente los derechos econmicos, sociales y
culturales de la niez y adolescencia
64
ELEMENTO 5
UNIDAD 5
CONCEPTUALIZAR EL PLAN NACIONAL DE EDUCACIN PARA TODOS 2003-2015 Y

EL SUMAK KAWSAY O BUEN VIVIR
SINTETIZAR EL PLAN NACIONAL DE EDUCACIN PARA TODOS 2003-2015 Y EL

SUMAK KAWSAY O BUEN VIVIR EN EL CAMPO SOCIO EDUCATIVO.
65
PLAN DECENAL DE PROTECCION INTEGRAL PARA TODOS
INTRODUCCION
El pas a travs del Ministerio de Educacin Cultura, Deportes y Recreacin conto con
instancias que garantizo al desarrollo del plan Nacional de educacin para todos, como puntos
de recuentro con otros ministerios e instituciones que desarrollaron acciones que beneficio a los
nios, nias, jvenes, adultos y adultas, con especial nfasis a aquellos que Vivian en
condiciones de vulnerabilidad y marginalidad econmica y social.
Para la elaboracin del plan nacional se parti de un anlisis de lo econmico, social, poltica, y
cultural del pas, a ms del anlisis situacional del sector educativo, cultural y deportivo; cuya
sistematizacin fue encargada a la Direccin Nacional de Planeamiento.
Con el propsito de disponer de informacin especfica de cada componente estos registraban

por separado diagnstico:
Objetivos
Metas
Estrategias
Presupuesto
Programas y proyectos
CONTEXTO NACIONAL
Pese a la participacin de nuestro pas si se ha mejorado la calidad de educacin .esto se realiz

con el propsito de fundamentar y sustentar el plan nacional de educacin para todos que hoy en
da la educacin es pblico.
Situacin econmica
La economa del nuestro pas ha tenido que enfrentar en los ltimos aos duras crisis que fueron
ocasionados fundamentalmente por la no relacin, o coherencia entre las polticas de
estabilizacin fiscal y monetaria , de corto plazo, y los planes de desarrollo , a largo plazo y
debido tambin a la carencia de polticas de Estado que como factor predominante.
Se presenta un diagnstico del periodo 1950-1997 destacndose como indicadores que se

mantienen en nuestra realidad por cinco dcadas, los siguientes:
Crecimiento econmico no sostenido

Polticas infructuosas de estabilizacin
66
Inadecuada distribucin de ingresos: entre capital y trabajo entre individuos, entre

generaciones actuales y futuras.
Divorcio entre polticas de estabilizacin y desarrollo, econmica y sociales.
Elevados niveles de pobreza, desempleo, y subempleo.
Deficiente dficit habitacional cualitativo y cuantitativo.
Bajos niveles de ahorro y de inversin.
Elevados niveles de endeudamiento externo.
Bajo nivel tcnico del sector pblico.
Inseguridad y corrupcin.
Situacin poltica
En la dcada de los noventa en entorno poltico nacional no ha cambiado, se mantiene en crisis,

as observamos que el poder legislativo ha perdido un espacio importante como medidor entre la
funcin ejecutiva y la sociedad, al igual que el poder judicial que carece de credibilidad, como
consecuencia de los hechos de corrupcin protagonizados por autoridades y empleados.
Adems, los partidos polticos han protagonizado acciones con fuerte presencia de antagonismo
y regionalismo que conllevan a la divisin del pueblo ecuatoriano y no a construir y alcanzar
objetivos nacionales.
Los ltimos comicios son el fiel reflejo de la decadencia y frustracin de los partidos polticos
habituales, el pueblo ha cambiado radicalmente el piso de sustentacin de lo poltico ya no es el
mbito de los representantes del pueblo sino de la participacin del pueblo en los comicios y en
los mbitos de poder.
Situacin Social
En los ltimos aos el pas no ha superado la creciente crisis social, econmica y poltica pese a
los esfuerzos desplegados desde el gobierno central, debido al modelo econmico aplicado que
ha generado exclusin, incrementndose sustantivamente los niveles de pobreza.
Situacin Cultural
Ecuador es un pas pluricultural y multitnico conformado por poblacin indgena, negra y

mestiza. Las nacionalidades indgenas son: kichwa, shuar, achuar, Chachi, Awa, Tsachila,
Secoya, cofan, Siona, Huaorani, Zapata, Shiwiar, estn ubicadas en las tres regiones del pas:
Costa, Sierra, Oriente y Amazonia mientras que unas culturas se encuentran en extincin sin
embargo mantienen sus lenguas y culturas vivas.
Anlisis educativo
67
La situacin social, econmica y poltica del pas afecta directamente el desarrollo de la

educacin nacional, que viene soportante una permanente crtica por parte de parte de todos
sectores de la sociedad al no constituirse en la piedra angular para el desarrollo del Ecuador.
Anlisis Educativo
El deporte es un factor integrador de nuestros valores sociales, culturales, cvicos educativos que
promueve una cultura hacia la salud fsica y mental
De los nios y nias jvenes y adultos esto ha facilitado una mayor integracin familiar y social,
mejorando la calidad de vida.
Respuestas a la crisis socioeconmica
La defensa y mejoramiento de la calidad de vida de las familias, especialmente de los hogares

ms pobres, ha demandado mayor gestin pblica para dinamizar temas como nutricin, salud,
educacin bsica, y empleo.
Muchos ms en los actuales momentos en que los sectores rurales y urbanos marginales, han
recibido el mayor impacto de la crisis econmica.
Poltica, social que sufre nuestro pas, as como de los programas de ajuste a la econmica,
aplicados por los diferentes gobiernos en los ltimos aos, lo que ha incidido en la
profundizacin, de la pobreza. En la actualidad esta afecta sensiblemente a ms de la mitad de
los ecuatorianos, siendo los ms afectados los nias/os de un 72%.
ESTRUCTURA Y PRINCIPALES INDICADORES AL 2001

Fija los principios y fines generales que deben inspirar y orientar la educacin, establece las
regulaciones bsicas para el gobierno organizacin y ms funciones del sistema educativo y
determina las normas fundamentales que contribuyen a promover y coordina al desarrollo
integral d l educacin.
Principios:
La educacin se rige por los siguientes principios:
La educacin es un deber primordial del Estado, que lo cumple a travs del Ministerio de
Educacin y de las Universidades y escuelas politcnicas del pas.
Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la educacin integral y la obligacin de
participar activamente en el proceso educativo nacional.
El Estado garantiza la libertad de a acceso a la educacin y a a erradicacin del
analfabetismo.
68
Fines:
Procurar el conocimiento, la defensa y el aprovechamiento ptimo de todos los recursos

del pas.
Impulsar la investigacin y la preparacin en las reas: tcnica, artstica y artesanal.
Atender preferentemente la educacin preescolar, escolar, la alfabetizacin y la
formacin social, cvica, econmica y cultural de los sectores marginados.
Preservar y fortalecer los valores propios de nuestro pas, su identidad cultural.
Objetivos:
Los objetivos generales del sistema educativo son:
Formar la conciencia de libertad, solidaria, responsabilidad y participacin, dentro dl

sistema democrtico sustentando en el reconocimiento de los derechos humanos.
Desarrollar su mentalidad crtica, reflexiva creadora.
Estructura:
El sistema educativo nacional comprende dos subsistemas:
El escolarizado, hispano e intercultural bilinge y el no escolarizado, hispano e intercultural
bilinge.
El subsistema escolarizado
El subsistema escolarizado, hispano e intercultural bilinge se emplea en los establecimientos
determinados por la ley y comprende:
Comprende los siguientes niveles.
Pre primario
Primario
Medio
La educacin en el nivel pre primario tiende el desarrollo del nio y sus valores en los
aspectos motriz, biolgico, psicolgico, tico y social as como a su integracin a la sociedad.
La educacin en el nivel primario tiene por objetivo la educacin integral de la personalidad el
nio, mediante programas regulares de enseanza aprendizaje y que lo y que lo habiliten para
proseguir estudios en el nivel medio.
La educacin en el nivel medio comprende tres ciclos:
Bsico
69
Diversificado
Especializacin
La educacin compensatoria
Tiene como finalidad restablecer la igualdad de oportunidades para quienes no ingresaron a los
niveles de educacin regular permite que se pueda integrarse al nivel regular.
La educacin compensatoria comprende
Nivel primario
Ciclo bsico
Ciclo diversificado
La educacin especial es destinada a estudiantes excepcionales por razones de orden fsico,
intelectual, psicolgico o social.
Educacin de primera infancia de 0 a 5 aos:

El objetivo Bsico de este componente, establecido en el Marco de Accin de Dakar es: extender
y mejorar la proteccin y educacin integral de la primera infancia priorizando la atencin a los
nios infantiles y la optimizacin de los recursos existentes.
Polticas:
Ampliacin de acceso y permanencia de la poblacin de 0a 5 aos en programas

especficos de la primera infancia, a partir de un enfoque de inclusin, calidad, equidad
de gnero y derechos
Consolidacin de la educacin inicial hispana e intercultural bilinge con una propuesta
curricular que garantice aprendizajes significativos y el desarrollo integral de nios y
nias, con la participacin de la comunidad.
Fortalecimiento del desarrollo cuanti- cuantitativos del recurso humano que la hora en
instituciones de la primera infancia.
Objetivos:
Garantiza la vigilancia de los derechos de las nias y nios en torno a las polticas de
proteccin especial con sujecin a las leyes nacionales e internacionales estimula su
asistencia y permanencia a programas de primera infancia que buscas mejorar las
condiciones de salud y educacin para alcanzar el desarrollo delas capacidades bsicas y
la construccin de conocimientos significativos.
Metas:
70
Incremento de la tasa matricula de la primera infancia en instituciones pblicas, privadas

y comunitarias.
90% de nios y nias de 0 a 5 a nivel nacional atendidos con un programa unificado de
educacin inicial.
Propuesta de educacin inicial generalizada e implementada.
Propuesta de un sistema de capacitacin curricular para atender a la educacin formal y
no formal de una educacin inicial.
Estrategias
Generales:
Establece un sistema de capacitacin que propone el mejoramiento de recursos humanos

de la educacin inicial formal y no formal en los aspectos de gestin administrativa, y
comunitaria.
Especficas:
Desarrollo de la propuesta curricular que fortalece al desarrollo de la educacin inicial.

Inclusin de la educacin inicial en la Ley Orgnica de Educacin para oficializarla.
Coordinacin permanente de acciones con las instituciones de frente social, en las reas:
salud, nutricin, proteccin, y educacin a los nios del sector urbano y rural.
ESTRATEGIAS DEL PLAN DE EDUCACION PARA TODOS

Este plan busca la correcta sensibilizacin de la sociedad civil para la participacin activa en los
programas de alfabetizacin, en donde se incluye las polticas del mismo programa en un marco
sostenible e integrado, donde obviamente se elimina la pobreza y se disminuye las brechas
sociales. Otra estrategia es el fortalecimiento en la investigacin participativa, ya que con este se
obtiene informacin donde se enfoca en las comunidades y sectores que son atendidos con el
proceso de alfabetizacin con la capacitacin hispana y bilinge.
La forma en que se aplica el currculo de alfabetizacin, donde se prioriza las reas bsicas en
lenguaje y matemticas, el cual se gua por el sistema modular vinculado al currculo referencial
de la capacitacin ocupacional, es considerado como una estrategia a nivel interno, al igual que
la definicin de un perfil profesional idneo del educador comunitario, formacin inicial y en
servicio, para obtener con seguridad un resultado en el proceso de alfabetizacin con la
incorporacin de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Se sigue las adquisiciones
de recursos econmicos, humanas y materiales las cuales son necesarias para ejecutar el PNA
(Plan Nacional de Alfabetizacin 2003-2015).
Este dialogo de estrategias se ha convertido en un sistema en el cual se establece un proceso de
seguimiento y evaluacin en el cual se determina avances, logros y dificultades en el plan,
presentados a travs de informes peridicos que sirven para la rendicin de cuentas en la
sociedad.
71
REFLEXIN FINAL
Al escoger la carrera de pedagoga de los idiomas nacionales y extranjeros tuve un propsito

para mi futuro como profesional; viajar y trabajar cumpliendo el rol de la enseanza del idioma
ingles transmitido a la sociedad.
Por lo cual este semestre comprendido he logrado identificar las polticas educativas de nuestro
pas y de Amrica Latina que ayudara en un futuro a implementarlas. Analice cada una de ellas y
el rol que cumplen en la educacin de nios, nias y adolescentes, comprend el plan nacional de
la niez y adolescencia de proteccin integral que mejoran la calidad de educacin que se
requiere.
He logrado cumplir los objetivos propuestos en esta materia con mucho inters y
responsabilidad que falta mucho por aprender pero se ha tomado puntos muy importantes para
nuestra educacin.
72

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Universidad Tcnica de Ambato

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE PEDAGOGA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y

Estudiante: Jacqueline maricela Villafuerte abril

Profesor(a): MARBELLA CUMANDA ESCALANTE GAMAZO

Licenciada en Ciencias de la Educacin Especialidad Ingls

Magister en Docencia Universitaria y Administracin Educativa.

MISION Y VISION __________________________________ Error! Bookmark not defined.

PERFIL DE EGRESO _______________________________ Error! Bookmark not defined.

INFORMACION PERSONAL _______________________________________________ 16

OBJETIVOS PERSONALES _______________________________________________ 17

POLITICAS EDUCATIVAS DE GUATEMALA __________________________________ 32

POLITICAS EDUCATIVAS ECUADOR _______________________________________ 38

PLAN DECENAL ECUADOR _______________________________________________ 43

PLAN DECENAL NIEZ Y ADOLESCENCIA __________________________________ 47

PLAN NACIONAL EDUCACION PARA TODOS ________________________________ 72

REFLEXION FINAL ______________________________________________________ 83

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA PEDAGOGIA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS

Formar profesionales lderes competentes, con visin humanista y pensamiento crtico a

La Carrera de Idiomas de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin de la

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

PERFIL DE EGRESO PARA LA CARRERA DE PEDAGOGIA DE LOS IDIOMAS

COMISIN DE REDISEO CURRICULAR

a) La comprensin y diagnstico de fenmenos, contextos, procesos, sujetos y

Las tensiones y ncleos problmicos se resumen en el conocimiento del sujeto de aprende,

participativos, la pertinencia en los resultados de aprendizaje y sus procesos, y la

con la tensin relacionada a la pertinencia en el establecimiento de los resultados de

El Perfil de Egreso se concibe como una declaracin formal que hace la

los dominios de competencias () que caracterizan al egresado de una profesin, y que

Finalmente, el perfil de egreso es la declaratoria de los resultados de aprendizaje descritos

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Las caractersticas de las habilidades permitirn el desarrollo de las actividades de la profesin,

Autora: Ruth Infante Fecha: 02-22-2015

Autora: Ruth Infante Fecha: 05-03-2015

Autora: Ruth Infante Fecha: 25-03-2014

Los criterios, capacidades y resultados de aprendizaje que conforman el perfil de egreso de la

Las capacidades mencionadas en dicho documento se manifiestan en los siguiente:

a. Organizar, interpretar, construir y evaluar el conocimiento de forma crtica, creativa e

b. Diagnosticar, comprender e intervenir fenmenos, situaciones, procesos y sistemas

c. Disear, planificar, ejecutar y evaluar programas proyectos educativos contextualizados,

e. Aplicar la investigacin-accin en los procesos de diagnstico, diseo, planificacin,

e. Organizar y gestionar comunidades de aprendizaje inclusivas y colaborativas, pertinentes con

f. Utilizar recursos de comunicacin y TIC para ampliar las fuentes de informacin e

2.1.2 PROYECTO DE VIDA

h. Gestionar la diversidad de campos y espacios profesionales de forma innovadora y con

Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. En lo referente a educacin,

Fuente: Tuning Amrica Latina, Tercera Reunin General 2012

En el contexto de la enseanza en el Ecuador tambin se han fijado estndares de calidad

En el segundo documento se encuentran los estndares de los profesores de ingls,

A continuacin, se presenta de manera resumida los alcances de los cinco dominios

En consecuencia, el perfil de egreso de la Licenciatura en Pedagoga del Idioma Ingls se

Licenciatura de Pedagoga del Idioma Ingls.

Qu habilidades, competencias y desempeos profesionales se fortalecen con la

Formula propuestas educativas que atienden a las necesidades contextuales

Crea nuevos escenarios profesionales mediante propuestas innovadoras y las hace

Dra. Mg. Pamela Chiluiza Dra. Mg. Wilma Surez

Mg. Vernica Chicaiza PhD.

Lic. Mg. Ruth Infante