PROMOVAREA METODELOR

ACTIV-PARTICIPATIVE N NSUIREA
CUNOTINELOR DE MATEMATIC

Eseu realizat de
nvtor grad didactic I
Pisuc Mihai
coala cu clasele I-VIII nr.2, Sighetu Marmaiei,
judeul Maramure
 Promovarea metodelor activ-participative
n nsuirea cunotinelor matematice

Didactica modern a matematicii acord un loc prioritar parametrilor

metodologici ai aciunii educaionale, n spea complexului de metode, tehnici si
procedee didactice. Dei nvtorul proiecteaz complexul de metode n strns
corelaie cu celelalte componente structurale, metodele dispun de o oarecare
autonomie, n sensul c utilizarea unei metode permite acestuia s realizeze un
spectru mai larg de obiective, s articuleze mai multe uniti de coninut. Din
acest punct de vedere, metoda didactic are statutul unui instrument operaional
al aciunii care orienteaz comportamentul elevilor spre ceea ce trebuie facut i
cum trebuie fcut.
Fiecare situaie de nvare accept una sau mai multe variante metodice.
Opunea pentru o variant sau alta este condiionat de nenumrai factori.
Aceasta nu nseamn c nvtorul poate utiliza o singur metod pentru
realizarea oricrui obiectiv. Orice deprindere se va putea forma si dezvolta
numai pe baza exerciiului cu variantele lui cele mai cunoscute, inclusiv
antrenamentul mintal ca baz pentru formarea unei deprinderi psiho-motrice.
Metodele de mvmnt dispun de o sensibilitate deosebit privind adaptarea la
condiii noi.
Pornind de la ideea c nvmntul activ se realizeaz cu ajutorul
metodelor active, se impune diminuarea ponderii activitilor care limiteaz
activizarea i extinderea utilizarii metodelor moderne, active, care dezvolt
gndirea, capacitatea de investigaie a elevilor, precum i participarea lor la
nsuirea cunotinelor, la munca independent, deprinderea de a aplica n
practic cele nsuite.
Metodele active sunt metodele operatorii, cele care conduc la suscitarea si
realizarea efectiv a operaiilor de gndire, cele care prin excelen devin
adecvate i favorabile dezvoltrii unui constructivism operatoriu. Esenialul
rezid ntr-o pedagogie a efortului autentic i multilateral care izvorte din
interiorul contiinei i al gndirii proprii a elevului. Aceasta constituie adevarata
metodologie participativ n msur s favorizeze, concomitent, att elaborarea
noilor cunotine prin eforturi proprii, ct i construcia operaiilor mintale
corespunztoare, pe care vrem sa le formm, n loc ca toate acestea s fie primite
de-a gata, pregtite de dinainte de nvator, demonstrate sau luate din manuale,
cu un minimum de efort de memorizare, de reproducere a exemplelor i
metodelor propuse.
Sunt considerate active acele metode care nu ncorseteaz elevul ntr-o
reea de expresii fixe sau de reguli rigide, ci care rezerv o pondere crescnd
elevului n nteraciunea lui cu obiectele nvarii, care determin un maximum
de activism al structurilor operaional-mintale n raport cu sarcinile de nvare
n care este angajat acesta.

2
 ,,Activ este elevul care gndete, care depune un efort de reflecie
personal, interioar si abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare,
de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine i
nu cel care se menine la nivelul aciunii concret-senzoriale, intuitiviste si nici
cel care face apel la facultatea de receptare i de reproducere apoi a
cunotinelor. Avnd n vedere c nici metodele clasice nu sunt lipsite de virtui,
pentru activizarea elevilor pot fi mbinate n mod armonios metodele clasice cu
cele moderne. Metodele de nvmnt sunt cile folosite de elevi i nvtori
cu scopul ca elevii s se formeze, att prin activitatea ndrumat de nvtori,
ct i prin cea organizat independent i difereniat.
O eficien sporit o constituie utilizarea n orele de matematic a acelor
metode care au o mare valoare formativ, care stimuleaz dezvoltarea celor mai
reprezentative fore ale activitii intelectuale (gndirea creatoare i original,
inteligena, imaginaia constructiv). Asemenea metode se disting prin caracterul
lor activ-participativ, care suscit din partea elevilor o activitate propice
exercitrii i utilizrii inteligenei lor.
Metodele activ-participative utilizate n nsusirea cunotinelor
matematice sunt: exerciiul, problematizarea, nvarea prin descoperire,
conversaia euristic, munca independent, demonstraia, jocurile matematice.
Metoda exerciiului const n a executa o aciune n mod repetat i
contient, n a face un lucru de mai multe ori, n vederea formrii unor
deprinderi. Exerciiul nu trebuie neles n sensul de repetare mecanic, ci de
refolosire intensiv i extensiv a unor elemente i structuri globale, proprii
sarcinii de nvare.
nvatarea prin descoperire urmrete activizarea cognitiv a elevilor. Ea
const n punerea elevului n faa unei situaii care s-i permit ca, folosind o
anumit strategie, s ajung singur la un rspuns care nu mai constituie o simpl
nsumare a cunotinelor anterioare, ci o depire sau mcar o reorganizare a lor.
Cunotinele astfel nvate prin efort personal, se fixeaz mai bine n memoria
elevului, devin mai operaionale. n cazul utilizrii acestei metode, rolul
dasclului este de a planifica situaiile de nvare i de a dirija drumul elevului
spre rezolvarea acestor situatii.
Conversaia euristic este o modalitate aparte de nvare prin
descoperire. Specificul ei rezult din faptul c nvtorul instruiete nu prin ,,a
transmite sau ,, a prezenta noi cunotine, ci prin ntrebri, elevii sunt ajutai s
prelucreze propriile cunotine pe care le posed i s ajung la noi asociaii, s
propun soluii variate i originale de rezolvare a problemei teoretice i practice.
Problematizarea este cunoscut ca o modalitate de instruire prin crearea
unor situaii-problem, care solicit elevilor utilizarea, restructurarea si
completarea unor cunotine anterioare n vederea soluionrii acestor situaii, pe
baza experienei i a efortului personal.
Metoda care corespunde cel mai adecvat principiului caracterului activ al
instruciei i educaiei, precum i cerinelor unui nvmnt formativ este

3
metoda muncii independente. Aceasta presupune mai frecvent folosirea fielor
de munc independent. Avnd n vedere obiectivele urmrite, se disting
urmtoarele tipuri de fie: fie folosite pentru nsuirea cunotinelor, pentru
fixarea i consolidarea lor, pentru verificare i fie de corectare a greelilor.
Metoda demonstraiei contribuie la uurarea nelegerii unor cunotine
noi, prin observarea i analiza unui material intuitiv, precum i la executarea
corect a unor activiti.
Metoda jocurilor ofera un cadru propice pentru nvarea activ,
participativ, stimulnd n acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. Jocurile
didactice reprezint o form de nvtare placut si atractiv, ce corespunde
particularitilor psihice ale acestei vrste. Leciile nviorate cu jocuri didactice
susin efortul elevilor, meninndu-i mereu interesai, i determin s lucreze
efectiv i n acelai timp s gndeasc n mod creator si original.
Eficiena acestor metode const n capacitatea fiecrui nvtor de a le
utiliza n procesul de nsuire a cunotinelor matematice, const n modul n
care fiecare cadru tie s-i antreneze pe elevi pe parcursul acestor ore.

Dintre metodele didactice specifice nvrii active, nou aprute n

sistemul de predare-nvare, brainstorming-ul, ciorchinele, diagrama Wenn,
jurnalul cu dubl intrare, metoda cadranelor i cubul am ncercat s le aplic i n
leciile de matematic.
Brainstorming-ul, furtuna n creier, este prezent chiar n activitatea de
compunere de probleme. n momentul cnd n faa copilului aezm dou
numere i i cerem s formuleze o problem n care s le integreze n mintea
copilului apar o avalan de idei, de operaii matematice crora le-ar putea
asocia enunul unei probleme. n scopul stimulrii creativitii, nvtorul
trebuie s aprecieze efortul fiecrui copil i s nu nlture nici o variant propus
de elevi.
Exemplu:
Compunei o problem folosind numerele 45 i 5.
Am observat c fiecare elev din clas a reuit s compun o problem n
care a sugerat operaii aditive, substractive, multiplicative sau de mprire.
Metoda ciorchinelui am folosit-o cu succes cnd a trebuit s formm
numere prin operaii diverse.

4
 Exemplu:

65- 69-44
5

45-20
50:2 2
5
55

20+5
30-5

Metoda ciorchinelui d rezultate deosebite n folosirea muncii pe echipe.

Fiecare membru al echipei va gsi cel puin dou feluri de a compune numrul
25. Observnd i aprobnd variantele colegilor, copilul i dezvolt imaginaia i
creativitatea.
Am folosit metoda ciorchinelui i n secvene de recapitulare a noiunilor
teoretice matematice. Prin ntrebri, nvtorul dirijeaz gndirea elevilor,
noteaz i schematizeaz cunotinele teoretice matematice:

desczut scztor

sum termeni diferen

termeni
(rest)

adunare scdere

Operaii
matematice

nmulire
mprire
rest ct
factori produs
demprit mpritor

Diagrama Wenn are rolul de a reprezenta sistematic, ntr-un mod ct mai

creativ, asemnrile i deosebirile evidente dintre dou categorii de operaii
matematice. D rezultate deosebite la activitatea n echip.
Exemplu:

5
 Reprezentai n diagrama Wenn ceea ce tii voi despre operaia de
adunare i de scdere:

ADUNARE SCDEREA

Sum -operaii matematice

Diferen
Semnul plus - termeni
Semnul minus
Termen= sum-termen - proba prin adunare
Desczut
-proba prin scdere
Scztor

Semnul
minus

Desczut=
Metoda cadranelor am folosit-o frontal i individual,diferen+sczton rezolvarea
problemelor prin metoda figurativ, la clasa a III-a. Fiar de lucru este mprit
n patru cadrane destinate textului problemei, reprezentriiScztor=
grafice, rezolvrii i,
respectiv, rspunsului problemei. Am considerat aceast desczut- metod eficient
diferen
deoarece a delimitat clar n mintea copilului etapele pe care trebuie s le
parcurg pentru a obine rezultatul problemei. Apoi acoperind celelalte cadrane
i descoperind doar pe cele cu nr. II, III sau IV am cerut elevilor s creeze
probleme asemntoare (asemntoare reprezentrii grafice, sau planului de
rezolvare sau al crui rspuns s fie identic cu cel obinut n problem).
I Pnz roie
II

Bunica are 56 m de pnz 56

roie i alb. Pnza alb este Pnz alb
m
de 7 ori mai mare dect cea
roie. Care este lungimea
fiecrei buci?

III 1. Care este lungimea pnzei IV

roii?
Rspuns:
56 (m) : 8 (m) = 7 (m)
7 m pnz roie
2. Care este lungimea pnzei
albe? 7 (m) 7 (m) = 49 (m) 49 m pnz alb

sau 56-7=49 (m)

6
 Cubul este o metod activ aplicat unei clase de elevi mprit n ase
grupe. Fiecare grup are o sarcin de lucru diferit ca grad de dificultate fa de
celelalte cinci grupe. Elevii dau cu zarul. Fiecrei fee a cubului, nvtorul i
asociaz o cerin, care trebuie neaprat s nceap cu cuvintele: descrie,
compar, explic, argumenteaz, analizeaz, respectiv aplic.
Exemplu (clasa a II-a):
1. Descrie importana cifrei 2 n fiecare din numerele: 271, 321, 402,
222.
2. Compar numerele: 425 cu 219; 675 cu 576; 348 cu 483
3. Explic proprietatea adunrii numit comutativitate prin dou
exemple date de tine.
4. Argumenteaz valoarea de adevr a urmtorului calcul matematic,
efectund proba n dou moduri:
963 425 = 538
5. Analizeaz propoziiile de mai jos i anuleaz-o pe aceea care nu
prezint un adevr:
a) termenul necunoscut al adunrii se afl prin adunare
b) primul termen al scderii, desczutul, se afl prin adunare
c) al doilea termen al scderii, scztorul, se afl prin scdere
6. Aplic proprietile cunoscute ale adunrii pentru a rezolva
exerciiul rapid.
1+2+3+4+5+6+7+8+9=
Oricare form a muncii independente stimuleaz activitatea creatoare a
elevilor, asigurnd antrenarea tuturor elevilor la munc, ndeplinirea problemelor
date i integrarea cu succes a elevilor n societate.
Jocul didactic matematic reprezint un ansamblu de aciuni i operaii
care urmresc obiective de pregtire intelectual a elevilor, genernd o motivaie
stimulatorie i constituind o prezen indispensabil n ritmul accentuat al
muncii colare. Folosit n procesul de nvmnt, jocul didactic asigur
participarea activ a elevului la lecii, sporind interesul de cunoatere fa de
coninutul leciilor. Un exerciiu sau o problem de matematic devine joc
didactic matematic dac realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de
vedere matematic, folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii
propuse; folosete un coninut matematic accesibil i atractiv; utilizeaz reguli
de joc cunoscute anticipat i respectate de elevi.
Introdus inteligent n structura leciei, jocul didactic matematic poate s
satisfac nevoia de joc a copilului, dar poate n acelai timp s uureze
nelegerea, asimilarea cunotinelor matematice i formarea unor deprinderi de
calcul matematic, realiznd o mbinare ntre nvare i joc.

7
 Exemple de jocuri didactice:
1) Descifreaz mesajul examinatorului:
a. efectueaz calculele
b. scrie litera corespunztoare fiecrui rezultat
823- 291- 507- 600- 452- 708-

469 207 268 246 175 469

354

732- 206- 435- 900- 633- 323-

378 79 377 375 279 124

Rezultat 354 239 84 277 127 525 199 58

Litera C L A U O E T R

2) Cine calculeaz mai rapid?

Vecinul meu v-a trimis nite baloane colorate. Cu numerele scrise pe
fiecare balon i folosind adunarea i scderea, compunei diferite exerciii, astfel
nct s obinei rezultatele date:

8
 6
7 5
2 30 0
0 7
0
0

= 50

= 90

= 40

=9

= 35

= 65

3) Broscua s-a rtcit. Ajutai broscua s ajung la coal, tiind c

trebuie s treac numai peste pietrele care au un numr ce se mparte
exact la 3:

9
 84
27
45 14

100 300 9

41 26 33
16
35

4) Completai csuele libere :

582 640 156 513

- +
+ = =
=

5) Observ regula i completeaz casetele libere:

826 152 86 59 756 572 350
674 180 100

10
 Bibliografie

Neacu I., 1988, Metodica predrii matematicii la clasele I IV,

EDP, Bucureti;
Svulescu D., 2006, Metodica predrii matematicii n ciclul
primar, Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova;
Crjan F., Begu C., 2001, Metodica predrii nvrii matematicii
la ciclul primar, Ed. Paralela 45, Bucureti;
Vlsceanu I., 1989, Structuri, strategii, performane n nvmnt,
Ed. Academiei, Bucureti;
Herescu G., Dumitru A., 2001, Matematica ndrumtor pentru
nvtori i institutori, Ed. Corint, Bucureti;
Boco M., Jucan D., 2007, Teoria i metodologia instruirii i
Teoria i metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice
pentru formarea profesorilor, Casa Crii de tiin, Cluj Napoca;
Pintilie M., 2002, Metode moderne de nvare evaluare, Editura
Eurodidact, Cluj Napoca;
Gliga L., Spiro J., 2001, nvarea activ ghid pentru formatori i
cadre didactice, MEC, Bucureti;
Radu I., Miron I., 1995, Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj
Napoca;
Ancu F., Croitoru E., 2005, Matematica distractiv, Ed. tefan,
Bucureti;

11
Dumitru A., Herescu G., 1995, Matematic ghidul nvtorului,
EDP, Bucureti;
Polya G., 1965, Cum rezolvm o problem, Ed. tiinific,
Bucureti;
Dncil E., Dncil I.,2002, Matematica pentru bunul nvtor,
Ed. Erc Press, Bucureti;
Cerghit I., 1997, Metode de nvmnt, EDP R.A, Bucureti;
incan E., 1991, Creterea eficienei nvrii matematicii n
clasele primare, nvmntul primar, vol. I;
Neagu M., Petrovici C., 2002, Elemente de didactica matematicii,
PIM, Iai
www.edu.ro
www.didactic.ro.

12