Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INTEGRAREA IN COLECTIVITATE
NUME: ADRIAN
DATA NASTERII:
GRUPA:
IPOTEZA:
I. DATE PERSONALE
Copilul Adrian, nascut la, in, , jud., prezinta intarziere in dezvoltarea limbajului, intarziere
mintala(QI59),sindrom hiperchinetic, diagnosticate si atestate prin certificate medical ce
recomanda incadrarea copilului intr-un plan de recuperare.
STRUCTURA SI ATMOSFERA FAMILIALA
Situatia economica modesta, tatal muncitor ,39 ani ,mama casnica,35ani. Parintii foarte
ocupati destul de frecvent au aparut moment conflictuale, datorita lipseide comunicare.
II.ANAMNEZA:
ISTORICUL DEZVOLTARII: Este crescut de ambii parinti intr-o familie legal constituita.
Prezinta intarziere in dezvoltarea limbajului, primul cuvant este rostit la varsta de 2 ani.
Instabilitate psihomotorie, agresivitate fizica fata de mama la frustari minore sau in relatiile
conflictualie din familie.
III.DIAGNOSTICARE:
IV. RECOMANDARI:
-terapie logopedica;
-ludoterapie;
-terapie cognitiva;
-consilierea parintilor.
DOMENII:
-educarea limbajului;
-activitati practice.
-consilier psihopedagog;
-educatoare;
-logoped.
OBIECTIVE:
TINTA 1:
-vocalele sunt prezente, consoanele dificile sunt omise sau inlocuite. Grupurile
consonantice sunt inlocuite cu o consoana mai usor de pronuntat. Diftongii sunt redusi la o
vocala. Silabele sunt eludate in special la sfarsitul cuvantului.
-reglarea respiratiei
In consecinta, abilitatile cognitive ale copilului pot fi stimulate, avand insa grija ca
sarcinile sa nu fie prea dificile, ele trebuind sa fie conturate inspre adaptarea la
particularitatile copilului.
TINTA 2 Terapia cognitiva
Aantrenamentul cognitive propus pentru Adrian reflecta cele expuse mai sus si
incearca sa fixeze cateva repere specific stadiului gandirii preoperatorii, respective
intelegerea aspectelor privind conservarea numarului de obiecte, a materiei, lungimii,
volumului.
Scopul acestei activitati este urmatorul: copilul sa fie capabil sa realizeze lucrari practice
inspirate din viata cotidiana , valorificand deprinderile de lucru insusite.
Copiii sunt asezati la masute, iar Adrian este asezat langa educatoare pentru a primi
ajutorul acesteia in realizarea colajului. Spre deosebire de alte activitati in care Adrian este
asezat in interiorul grupului de copii, in aceasta activitate Adrian este asezat langa
educatoare deoarece are nevoie nu numai de sprijin verbal , dar si de spijin fizic in realizarea
miscarilor. Sunt distribuite copiilor materialele nesesare( plansa, support pentru cartonas,
aracet, foita staniol, servetele de sters pe maini)si le sunt date indicatii despre utilizarea
lor.Activitatea consta in decuparea cerculetelor colorate ce reprezinta luminile si lipirea lor
pe carton pentru a forma semaforul. Pe parcursul realizarii colajului , copiii primesc sprijin in
realizarea acestuia, iar Adrian sub indicatiile educatoarei(ex.luam plansa, o asezam pe
masuta, decupam cerculetele de hartie colorata). Pentru fiecare etapa realizata Adrian
primeste stimulente positive si aprecierea educatoarei; de asemenea , va fid at ca exemplu
pentru ceilalti copii, primind astfel si apreciera lor. La sfarsitul activitatii fiecare copil descrie
colajul realizat.(ce culori ati folosit/ ce ne arata culoarea verde a semaforului?etc).
Astfel, in perioada prescolara , si dezvoltarea lui capata un character global, iar actele
sale motorii se vor traduce in instrumente de adaptare a lui la lumea exterioara.
Prin informare , parintii au inteles cum sa gaseasca sis a aplice Solutia cat mai eficienta in
rezolvarea problemelor ridicate de copil. Ei au realizat ca prin rabdare , intelegere,
incurajare pot ajuta copilul sa treaca peste inhibitii sis a inceapa sa execute acele activitati la
care intampina dificultati.
In plan psihologic s-a realizat imbunatatirea relatiei mamei cu copilul , prin acordarea de
timp si mai multa intelegere, mai multa afectivitate.
VI CONCLUZII
1. Albu, A., Albu, C., 2000, Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic, Iasi,
Polirom
2. Ghergu, Alois, 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Iai, Editura Polirom
3. Gnu, Domnica, 2002, Copii cu cerine educative speciale, Chiinu, Editura Pontos
5. Paun, E., Verza, E., 1998, Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef
9.http://articole.famouswhy.ro/modele_ale_comunicarii_didactice_la_copilul_cu_deficiente_
mintale