La redefinicin del campo

pedaggico : Una
perspectiva en relacin a sus
problemas contemporneos

VIII Encuentro de Ctedras de Pedagoga

de Universidades Nacionales Argentinas

8, 9 y 10 de agosto de 2011.

Este documento est disponible para su consulta y descarga en

Memoria Acadmica, el repositorio institucional de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin y
la preservacin de la produccin cientfico-acadmica dita e indita
de los miembros de su comunidad acadmica. Para ms informacin,
visite el sitio
www.memoria.fahce.unlp.edu.ar

Esta iniciativa est a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad,

que lleva adelante las tareas de gestin y coordinacin para la concre-
cin de los objetivos planteados. Para ms informacin, visite el sitio
www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar

Cita sugerida
La redefinicin del campo pedaggico : Una perspectiva en relacin a sus
problemas contemporneos [En lnea]. VIII Encuentro de Ctedras de
Pedagoga de Universidades Nacionales Argentinas , 8, 9 y 10 de agosto
de 2011, La Plata. Disponible en Memoria Acadmica:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.958/ev.958.pdf

Licenciamiento
Esta obra est bajo una licencia Atribucin-No comercial-Sin obras derivadas 2.5
Argentina de Creative Commons.

Para ver una copia breve de esta licencia, visite

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/.

Para ver la licencia completa en cdigo legal, visite

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode.

O enve una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California
94305, USA.
DepartamentodeCienciasdelaEducacin
FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacinUniversidadNacionaldeLaPlata
VIIIEncuentrodeCtedrasdePedagogadeUniversidadesNacionalesArgentinas
Teora,formacineintervencinenPedagoga

Laredefinicindelcampopedaggico
Unaperspectivaenrelacinasusproblemascontemporneos

ColectivoDocenteEducacinII1
dgonzalez@uolsinectis.com.ar
FacultaddeFilosofayLetras
UniversidaddeBuenosAires

NosproponemosenesteresumendarcuentadelosdebatesqueelColectivoDocenteEducacinIIviene
realizando a travs de diversas actividades de la configuracin del campo pedaggico y de los problemas ms
relevantesparalaformacindelosestudiantesdegradoenlaCarreradeCienciasdelaEducacin.Realizaremosuna
breveenunciacindeaquellosquegeopolticamenteyenlaactualidadsenospresentancomomssignificativos.
Los debates tericos y epistemolgicos que fundamentan el recorte realizado sern incluidos en la ponencia
correspondiente.Elproblemadelpoder,elcambioylapermanenciaenlosprocesos,prcticas,institucionesysujetos
pedaggicos. Las transformaciones sociales, econmicas, polticas, culturales y tecnolgicas y los cambios en la
educacin.Lasdiscusionesentornodelasreformaseducativasylasinnovacionespedaggicas,lagramtica/cultura
escolar, las formas de lo escolar, el programa institucional como analizadores de las mismas. Los sistemas
educativoscomoconstruccionessocialesehistricas,comoorganizacionescomplejas,ycomoinstitucionalizacinde
prcticaspedaggicas.Continuidadesyrupturasenlosprocesosdeemergencia,consolidacinycrisisdelossistemas
escolaresydelosprocesoseducativosendiversoscontextossocialesypedaggicos.Elproblemadeladesigualdad
educativaylossujetosdelaeducacin.Aproximacionesclsicasycontemporneas.Deldiscursodelaigualdadal
discurso de la equidad y los debates contemporneos en torno al discurso de la igualdad. Del problema de la
desigualdad al reconocimiento de las diferencias y las identidades: universalismo, particularismo e identidades
sociales.Lasreformulacionesentornodelproblemadelainclusinylaexclusineducativas.Lafragmentacinde
los sistemas escolares y la diversificacin de procesos pedaggicos en mltiples contextos de aprendizaje. Los
nuevossujetossocialesyeducativosylastensionesenelcampopedaggico:lasnuevasinfancias,adolescenciasy
juventudes; la emergencia de movimientos sociales y territoriales en el campo de la educacin popular; los
movimientos pedaggicos, las redes escolares y las nuevas formas de organizacin colectiva de docentes. El
problemadelatransmisinculturalydelossaberesescolares.Aproximacionesclsicas:lossistemaseducativos,la
transmisin cultural y el currculum como campo de lucha y de construccin hegemnica. Aproximaciones
contemporneas: el giro cultural y las redefiniciones epistemolgicas y ontolgicas de los saberes y el
conocimiento.Losdocentes:latransmisinculturalylacreacin/recreacindelossaberespedaggicos.Deldiscurso
de la homogeneidad universalista al reconocimiento del otro y de la diversidad: el problema del etnocentrismo en
educacin.Lacolonialidaddelsaber,elpoderynuevosproblemaspedaggicos.

Palabrasclave:CampoeducativoCampopedaggicoCambioeducativo
1
IntegradoporDoraElbaC.Gonzlez,DanielH.Surez,SofaThisted,DavidBeer,GabrielBrener,
MaraLauraCanciani,LucaCaride,PaulaDvila,DanielGalarzayAlejandroVassiliades

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
1
 Introduccin

Enestaponencianosproponemosdarcuentadelasactividadesdeenseanzaparalos
estudiantesdelaLicenciaturaenCienciasdelaEducacindelaFacultaddeFilosofay
LetrasdelaUniversidaddeBuenosAires.
Estaserealizaendosespacios:a)dictadodelamateriaobligatoriaEducacinIIenel
CiclodeFormacinGeneralyb)seminarioobligatoriodelCicloFocalizadoenTeora
delaEducacin.
Enambasactividadesdeduracincuatrimestrallapropuestatratadedarcuentadelos
debates que el Colectivo Docente Educacin II viene realizando a partir de las
actividadesdedocenciadegradoyposgrado,investigacinyextensinacercadela
configuracindelcampopedaggicoydelosproblemasmsrelevantesenelmismoen
laactualconfiguracingeopoltica.
Los contenidos de la enseanza desarrollados en los dos espacios han sido
seleccionados en virtud de su relevancia en el debate pedaggico actual y su
potencialidadparalaformacindelosprofesionalesdelcampoeducativo.

EducacinIIenelCiclodeFormacinGeneral

El propsito de la materia es introducir a los estudiantes en el conocimiento y la

comprensin del cambio educativo a partir de la conceptualizacin del campo
pedaggicocomocampodesaberydepoder.Hemosseleccionadoalsistemaeducativo
comoobjetodeanlisisentantoesteprogramaintentaserunpuentedetransicin
desdelasprescripcionescurricularesdelyaaejoplandeestudiosdelaLicenciaturaen
Ciencias de la Educacin de 1985al nuevo plan en construccin quesostiene a la
Pedagoga como disciplina en la formacin de los profesionales universitarios en
educacin.Paraello,supropuestadeenseanzaplanteaunenfoqueintegralycomplejo
que pretende poner en juego conceptos, supuestos y desarrollos de un heterogneo
cuerpodeteorasacercadelosocial,loculturalyloeducativo,ascomoincorporara
losestudiantesendiversasprcticassistemticasdetrabajointelectualyacadmico.De
esta manera, durante el desarrollo de la asignatura las actividades de enseanza y
aprendizajeseorientarndesdelapticadelcambio,haciaelanlisisdelossistemas
educativos desde por lo menos tres puntos de vista complementarios: a) como
construcciones histricas y sociales, es decir, como productos humanos histrica y
socialmente situados;b)comoorganizaciones complejas,estoes,comounconjunto
estructuradodecomponentes(agenciasyagentessocialesyeducativos)yrelaciones;y
c) como institucionalizacin de procesos, experiencias, interacciones y prcticas
educativasdesujetossociales.

Laconstruccinhistricaysocialdelosprocesosdecambioeducativo.

Elsistemaeducativoesconsideradoensuacepcinmsampliaincluyendoaquelloque
tradicionalmente se denomin como educacin formal, noformal einformal y ms

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
2
recientementecomolaescuelayelmsalldelaescuela.Elcampopedaggicoaparece
comocampodesaberydepoderconstitudoporsujetos,prcticasydiscursossiendo
importanteslasrelacioneshegemnicasycontrahegemnicasquedansentidoalcambio
educativo.
Laconstruccindehegemonaatravsdeapropiacionesyresistenciasesunvectorque
atraviesa al conjunto de los contenidos de enseanza. A su vez se incluyen los
conceptos de lo dominante, lo residual y lo emergente para la comprensin de la
complejidaddelcambio.
Lavoluntaddecambioseponedemanifiestoenlasreformasyenlasinnovaciones
educativasoriginadasporelEstadoopordiferentessujetosdelcampopedaggico.Las
reformassoncaracterizadascomoprocesosderegulacinsocialdelaescolarizacin.
Elobjetodeestudioeselsistemaeducativoentantolagramticaescolar,la/scultura/s
escolares, la forma escolar y el programa institucional de la escuela moderna son
consideradoscomoanalizadoresdelcambioylapermanenciaenelcampoeducativo.

Laemergencia,consolidacin,crisisytransformacindelossistemaseducativosenel
contextodeloscambiosestructuralesdelcapitalismo

Lostemasespecficossedesarrollanentresbloquestemticos:elsurgimientodelos
Estados nacionales y los sistemas educativos. Aqu la escuela es entendida como
maquinaria de socializacin poltica y de transmisin cultural. El rgimen de
acumulacin capitalista, las democracias liberales, las burocracias estatales y los
procesosdeescolarizacindemasasconviertenalossistemasescolaresenasuntode
estadoylaaspiracinporlahomogeneidadconformaelidealdesujetopedaggicodela
modernidad.
Lastransformaciones econmicas,sociales ypolticas implcitas enlaemergencia y
consolidacin delos Estados deBienestar llevan aconsiderar ala educacin como
derechosocialalaparquesemasificaelaccesoalaescolarizacin.Esenesemomento
histrico que se dan como fenmenos concomitantes la expansin, especializacin,
segmentacinydiferenciacininternadelossistemaseducacin.

Lacrisisytransformacindelmodelodeacumulacincapitalistaeselprlogoparala
consolidacindelmodeloeducativoneoliberal
La globalizacin como fenmeno econmico, geopoltico y cultural y el
neoliberalismocomorespuestaglobalizadaalacrisisdelEstadodeBienestarconel
ajusteestructuralylas reformasdelEstado,enmarcanlasreformasdelaeducacin
desde la dcada de 1980 orientadas por las polticas de calidad y equidad.
Privatizacin,descentralizacin,compensacin,rendicindecuentasygobernabilidad
aparecenenlaagendaneoliberal.Haciaelinteriordelossistemaseducativosnacionales
comienzanaaparecerlosprocesosdefragmentacineducativos.

Frentealacrisisdelaspolticasneoliberalesnospreguntamossisehaproducidola
generacindepolticasdemocrticasqueaspirenalajusticiasocialenAmricaLatinay
silasmismastienenuncorrelatoenlossistemaseducativososisimplementesetratade
paliativosquenologranrevertirlabasedelsistema:laredistribucindelariqueza.

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
3
En relacin a la configuracin del sistema educativo seleccionamos un problema
recurrentelagraduacindelaescuelamodernaquevateniendoaparentementedistintos
cierreshistricoscomoproductodelasluchaporlaconstruccindesentido.Aquello
queseconstituyecomocaractersticadelaescueladelamodernidadconvivehoycon
experienciasdenograduacinaisladas.

ElotrointerrogantehasidoformuladoentrminosdeTodoatodos/as?Laampliacin
delacoberturaylaobligatoriedadescolarnosllevaapensarenlossujetosdestinatarios
delaeducacin:lasnuevasnieces,adolescencias,juventudesyadultecesyallugarde
lasinstitucioneseducativascomoagenciasdedistribucinsocialdelconocimiento.

A partir de los interrogantes planteados se despliegan las dos ltimas unidades

focalizadasenlossujetosyelconocimiento.

Lossujetosdelaeducacin.Delproblemadeladesigualdadalreconocimientodela
diferenciaydelasidentidades

Lossujetosdelaeducacinsonabordadosconsiderandoelproblemadeladesigualdad
yelreconocimientodeladiferenciaydelasidentidadesaltiempoqueseanalizanlas
tensiones en el sistema educativo y la interpelacin a las instituciones educativas
producidasporlosnuevossujetosylosmovimientossocialesyelresurgimientodela
educacinpopular.

Enrelacinalproblemadeladesigualdadseanalizanenparaleloladesigualdadsocialy
la desigualdad educativa como desafos de los Estados de Bienestar. En las
aproximacionesclsicasaparecenlosdebatessobrelasegmentacinydiferenciacin
internadelossistemaseducativosnacionales ylareproduccindelordensocial,en
tantoeldebatecontemporneoseplanteaelproblemadelaigualdadalaequidad.

Encuantoalaconsideracindeeducacin, desigualdad,diferenciaeidentidades se
abordalaemergenciadeladiferenciaenelcontextodelretirodelEstado.Tambinse
incluyenlasrelacionesentreuniversalismo,particularismoeidentidades.
Lareformulacindelproblemadelainclusin/exclusineducativasseenfrentaconel
derechoalaeducacincomoderechosocialyhumanoyenelsistemaeducativose
presentacomofenmenocaractersticolafragmentacincrecientedelmismo.
Las disputas a la homogeneidad se manifiestan en las experiencias de educacin
interculturalenAmricaLatina.
La emergencia de nuevas formas de socializacin e individuacin, de identidades
infantilesyjuveniles,losnuevosmovimientossocialesasicomoelresurgimientodela
educacinpopularestninterpelandoalasinstitucioneseducativas.

El conocimiento escolar. Del discurso de la homogeneidad universalista al

reconocimientodeladiversidadydelotro

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
4
Porltimoseanalizalaproblemticadelconocimientoescolaraproximndosealmismo
desdeeldiscursodelahomogeneidaduniversalistaalreconocimientodeladiversidady
delotro.
Tressonlostpicosincludos,latransmisinculturalyelcurrculum,lacolonialidad
delsaberylosmovimientospedaggicosdedocentesentornoalossaberesescolares.
Losproblemascentralesencuantoalatransmisinculturalsonlasrelacionesentreel
Estado, el currculum oficial y la definicin del saber socialmente vlido para la
transmisinculturalasicomoelproblemadelajusticiacurricularylahegemonaenel
currculum.

Las nuevas aproximaciones al conocimiento escolar refieren a las perspectivas

poscolonialesyelproblemadelOtroenelcurriculum.

Elltimobloqueseapoyaenelreconocimientodelosdocentesnoslocomosimples
transmisoressinotambincomoproductoresdeconocimientoApuntaaotrapolticade
(re)conocimientoparalatransformacindelaescuela.
Asimismosesubrayalaimportanciadelosmovimientospedaggicoslatinoamericanos
paralareconstruccincrticadelsaberpedaggicocerrandoconeldesafoderepensar
lapedagogacrticadesdelasexperienciasdelapraxis.

Amododesntesis

Hemosreseadoelconjuntodecontenidosdelaasignaturaqueesobligatoriaparatodos
los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin de la UBA. La
problemticacentraleselproblemadelcambioeducativoylaconstruccinhistrico
socialdelmismoentantoconsideramosque ladimensinmsclaramentesocialy
poltica de lo pedaggico es la preocupacin por el cambio y las posibilidades de
regulacindelmismo.
Elvectordeanlisismssignificativosonlasdisputasporlaconstruccinhegemnica
profundizandolaproblemticadelossujetosyelconocimientoapartirdedosejes
sustantivos: el primero recorre el camino que va desde la desigualdad hacia el
reconocimiento dela diferencia yde las identidades yel segundo transita desde el
discursodelahomogeneidaduniversalistaalreconocimientodeladiversidadydelotro.

SintticamentesehanpresentadolasdiscusionesqueelColectivoDocenteEducacinII
viene realizando tanto en la enseanza de grado y posgrado, la investigacin y la
extensinenelintentodereconstruirhaciaelinteriordelaUBAlapedagogacomoeje
delaformacindelosprofesionalesdelcampodelaeducacinqueocuparnafuturo
posicionesdesaberydepoderenlaarenadedisputaporunanuevahegemonaenel
campopedaggico.
Intentamos a travs de los contenidos y las actividades ofrecidas a los estudiantes
contribuiraunaeducacinmsjustaconvistasaunasociedaddemocrtica.

SeminariodelreaTeoradelaEducacinenelCicloFocalizado

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
5
Enelmarcodelapropuestadeenseanzadelactedra,sedesarrollaelseminariode
gradoProblemasycorrientescontemporneasenTeorasdelaEducacinII:dirigidoa
estudiantesdelltimoaodeLicenciaturaenCienciasdelaEducacin.
Enelverano2011elseminariosedictconelttuloPedagogascrticas,experiencias
delapraxisymovimientospedaggicosenAmricaLatina.Enladescripcindela
propuestaestnincludaslashiptesisquefundamentantantolaseleccindecontenidos
comodelapropuestadidctica. Setratadeunespacioqueapuntaadesplegaruna
discusin en torno de las posibilidades y lmites para reconstruir y revitalizar el
pensamiento pedaggico en Amrica Latina a partir del estudio de los problemas,
movimientosydebatespedaggicosquetienenlugarendiferentespasesyregionesdel
continente. Su propuesta radica en construir argumentos y debatir acerca de la
viabilidad epistemolgica, terica, metodolgica y poltica de una contribucin
especficamentelatinoamericanaalatradicincrticaeneducacinypedagoga.

Coneseobjetivo,elseminariohasidopensadocomounespaciodetrabajoacadmicoy
untrayectodeformacinquecontribuyaaponerencontactoyentensindesarrollos,
reflexiones e ideas de distinta procedencia y filiacin terica y, al mismo tiempo,
problematizar la reflexin y la construccin de conocimientos sobre, desde y con
experiencias de la praxis pedaggica. Las aproximaciones tericas, desarrollos
conceptuales ydebates quepromueveelSeminarioseinscribenenunacorrientede
revisindelatradicincrtica,quevieneplanteandoelimperativodereformularsu
lenguajetericoapartirdelarecuperacinyreconstruccincrticasdelosdiscursosy
experienciasdelapraxissocial.Comopropuestadeformacinacadmica,elSeminario
seplanteacomopartedeunaconversacinmsgeneralquesevienedandoendistintos
lugaresdeAmricaLatinaydelmundo,yquetienequeverconelrechazoaformasde
pensamiento yaccin dogmticas, tecnocrticas, vanguardistas oingenuas,yconla
necesidadpolticadeintensificarlavoluntaddetransformacinqueelpensamiento
nico y cierto cinismo intelectual colaboraron a debilitar, con la posibilidad de
repensarelEstadoylaspolticaspblicasconunsentidomsjustoydemocrtico.

Sin embargo, es importante sealar que el Seminario no se dispara hacia ninguna

pretensin programtica o clasificatoria del pensamiento crtico en pedagoga. No
pretende agotar con sus contenidos y discusiones el amplio y disperso espectro de
posiciones yperspectivas tericas delcampo crtico eneducacin.Tampoco intenta
suturar con algn sentido general o trascendental las nuevas series de problemas y
cuestionesqueaparecennombradosenlosncleostemticosquelocomponen.Cada
texto seleccionado e incluido en la bibliografa es independiente y responde a los
sentidosyreflexionesquesuautorquisoypudoimprimirleyquesuslectoressabrny
podrn identificar o reconstruir. El Seminario solamente pone en contacto textos,
lectores,experiencias,reflexiones,docentesyestudiantesconelpropsitodeayudara
quelasconversaciones,losanlisisylosdebatesentornoalasexperienciasdelapraxis
ylaspedagogascrticasseanposibles.

Dichostextosyexperienciasseorganizanentornoadosejesdetrabajoenparalelo,
sobrelosqueseapoyanloscuatroncleostemticosdelprograma:elprimerodeellos

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
6
abarca desarrollos y problemas tericos, epistemolgicos y metodolgicos para la
reconstruccindelaspedagogascrticasenAmricaLatinaatravsdetresncleos
temticos delprograma.ElsegundoejeseapoyasobreuncuartoNcleoTemtico,
cuyopropsitoesabordarlasimplicanciastericas,epistemolgicas,metodolgicasy
ticopolticasdeldesarrollodealgunasexperienciasdelapraxiseducativaenAmrica
Latina.

El primero de los ncleos temticos denominado La teora crtica en educacin:

referentes tericos y metodolgicos de una tradicin de pensamiento y praxis
educativa, aborda los antecedentes, referencias, problemas tericos, epistemolgicos,
metodolgicoseimperativospolticosyticosdedichatradicin.Paraello,seabordan
desarrollos que suponen relecturas crticas del marxismo, como los realizados por la
EscueladeFrankfurt(enparticular,HerbertMarcuse),comoastambinlosaportesde
AntonioGramsciylosdeldenominadoculturalismomarxistabritnico(enespecial,
Raymond Williams y Paul Willis), en torno de las importantes revisiones a la teora
social crtica que sus exponentesimpulsaron. Asimismo, seanalizanlos debatesentre
lasllamadasteorasdelareproduccinyteorasdelaresistenciaylosaportesdela
nueva sociologa de la educacin, con vistas a puntualizar algunos elementos y
debatesrelevantesdelatradicincrticaeneducacin.

ElsegundoNcleoTemtico,llamadoLateoracrticaeneducacininterpelada:el
giro lingstico y los aportes poscrticos. Tensiones y discusiones tericas para
repensar una tradicin de pensamiento y praxis educativa, se propone abordar la
desestabilizacin de las certezas que estructuraron buena parte de los desarrollos que
aportaronalaconstruccininicialdelatradicincrticaeneducacin.Seincluyenaqu
los movimientos del giro lingstico y del giro cultural y sus aportes para la
reconfiguracin del pensamiento socialy educativo. Asimismo, seabordanlasnuevas
tensionesydiscusionestericas,metodolgicasypolticasparalapedagogaapartirde
algunas lecturas inscriptas en el posmarxismo y el posestructuralismo, en particular
relativas al problema de la hegemona, la constitucin de los sujetos sociales y la
contingencia, y las posibilidades de una teora pedaggica sin fundamento ltimo o
trascendente. Por otro lado, se incorporan lecturas de los estudios decoloniales para
analizarsusaportesrespectodelaposibilidadynecesidaddepromoverotrasposiciones
de conocimiento y reconocimiento para los sujetos, y las implicancias de un
pensamientodesdeelSur.

El tercer Ncleo Temtico, denominado La teora crtica en educacin y la

investigacin educativa: aportes y discusiones metodolgicas en torno de las
experienciasdelapraxis,abordadistintastradicionesdeinvestigacineducativacon
el objeto de proporcionar aportes y advertencias tericas y epistemolgicas en las
aproximaciones a los anlisis de las experiencias de la praxis. Se analizan aqu la
ruptura del llamado consenso ortodoxo, los aportes crticos de la investigacin
etnogrficaeneducacin,lainvestigacinnarrativay(auto)biogrfica,lainvestigacin
accinparticipativaycolaborativaeneducacinylainvestigacinaccindocente.

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
7
Como antes sealamos, el segundo eje se apoya sobre el cuarto Ncleo Temtico del
programayestrabajadodesde elprincipiodelSeminario.Estencleollev porttulo
Las pedagogas crticasenAmricaLatina.Entrelatradicinfreireana, lascrticas
al neoliberalismo y las nuevas experiencias de la praxis. Se abordan aqu diversas
experienciasdelapraxislatinoamericanaquecompartenlacaractersticadepromover
otras formas de saber y conocer, distintas a las de la racionalidad dominante, y
construyenotrasposicionesdeconocimientoyreconocimientoparalossujetosquede
aqullas participan, como as tambin la reconstruccin crtica del saber pedaggico.
Entre lasexperienciaspuestas a disposicin de los estudiantes para trabajar a lo largo
del Seminario se encuentran: la tradicin freireana y las relecturas de Freire, las
producciones acadmicas crticas sobre las reformas neoliberales y tecnocrticas en
Amrica Latina, los movimientos poltico pedaggicos latinoamericanos, como la
ExpedicinPedaggicaNacionalyelMovimientoPedaggicoNacionaldeColombia,
los Crculos de Autoeducacin Docente del Per, la Documentacin Narrativa de
Experiencias Pedaggicas y los colectivos de docentes narradores de Argentina, el
nuevosindicalismoymovimientopolticopedaggicoenChile,laReddeDocentes
queHacenInvestigacinDesdelaEscuela(RedDHIE).

Entantopropuestadeformacin,elSeminariointentacomometforaehiptesisde
trabajolaescrituradeuntextocolectivoporpartedelosparticipantes.
En ese marco, los estudiantes son convocados a constituirse en escritores de los
captulos y los docentes del Seminario tienen a su cargo la tarea de edicin y
coordinacin del trabajo de escritura. A travs de este encuadre metodolgico se
intentasituaralSeminariocomounespaciodeconversacinydeproduccin,enelque
losestudiantesvanconstruyendoyreconstruyendoactivamentesuslecturas,anlisisy
textosdurantelacursada.Conestefinsedesarrollandistintasprcticaseinstanciasde
trabajoalolargodelossucesivosencuentros.Porunlado,prcticasdelectura,anlisis
ydiscusintericaymetodolgica,enlasquesepresentanytrabajanlashiptesisde
trabajoyloscontenidos tericos ymetodolgicos delSeminario.Enestemarco,se
llevanacabopresentaciones,conversacionesydiscusionesentornodelosaportesy
lmitesdelosdiversosenfoques,perspectivasyexperienciaspedaggicasenAmrica
Latinaparalareconstruccindellenguajetericoymetodolgicodelatradicincrtica
eneducacinylaformulacindenuevaspreguntasyproblemasdeinvestigacin.
Porotrolado,lasactividadesdeformacinydeproduccindelSeminarioincluyen
prcticas debsqueda,sistematizacin,anlisiseinterpretacindedocumentos que
den cuenta de distintas experiencias de la praxis pedaggica en Amrica Latina. A
travsdeestasprcticaslosparticipantesdelSeminarioseabocanarelevar,recuperary
reconstruir los discursos y prcticas discursivas de diversos movimientos poltico
pedaggicos y organizaciones colectivas de docentes y educadores latinoamericanos
quepodrancontribuiralarecreacindelatradicincrticaeneducacin.Finalmente,a
lolargodelSeminariosedesarrollantambin prcticasdeescrituraydeelaboracin
de documentos y textos que explicitaron los resultados de las lecturas, anlisis,
interpretaciones,conversaciones,discusionesydesarrollostericosymetodolgicos.A
partirdeestostextosydocumentos,sepropone alosparticipantesdarcuentadelas
posibilidades,lmitesyalcancesdelascontribucionesdelasdiversasexperienciasdela

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
8
praxis pedaggica en Amrica Latina para la reformulacin del lenguaje terico y
metodolgicodelatradicincrticaeneducacin.

Bibliografa

AAVV(2008)DeFreireanosotrosydenosotrosaFreire.Experienciasdelapraxisy
pedagogascrticas.RevistaNovedadesEducativasAo20,N209.Mayo2008.
Apple,M.(1997),Teoracrticayeducacin.BuenosAires:MioyDvila.
Baquero,R.,Diker,G.yFrigerio,G.(comps.)(2007)Lasformasdeloescolar.Buenos
Aires:delEstante.
Bourdieu,P.(2003)CampodePoderCampoIntelectual.Itinerariodeunconcepto.
BuenosAires:QuadrataEditorial.
Castel,R.(2010)Elascensodelasincertidumbres.Trabajo,protecciones,estatutodel
individuo.BuenosAires:FondodeCulturaEconmica.
Connell,R.(1997)Escuelasyjusticiasocial..Madrid:Morata.
Contreras, J. y Perez de Lara Ferr, N.(2010), Investigar la experiencia educativa.
Madrid:Morata.
Daz,Mario(1995)Aproximacionesalcampointelectualdelaeducacin)en:Larrosa,
J.(Ed.)en:Escuela,Poderysubjetivacin.Madrid:LaPiqueta
Diaz,R.,Diez,Ma.L.yThisted,S.,(2009)EducacineIgualdad:lacuestindela
educacin intercultural y los pueblos indgenas en Latinoamrica. Una contribucin
paraelprocesoderevisindeDurbanenInformeCampaaDerechoalaEducacin,
mimeo.
Donald,J.(1995)Farosdelfuturo:enseanza,sujecinysubjetivacin,en:Larrosa,J.
(ed.)Escuela.Poderysubjetivacin.Madrid:EdicionesdeLaPiqueta.
Dubet,F.(2004)Mutacionesinstitucionalesy/oneoliberalismo?en:Tenti;E.(org)
GobernabilidaddelossistemaseducativosenAmricaLatina.. BuenosAires:IIPE
UNESCO.
Dubet, F. (2011) Repensar la justicia social. Contra el mito de la igualdad de
oportunidades.BuenosAires:SigloXXI
Dubet,F.yMartucelli,D.(1998)EnlaEscuela.Sociologadelaexperienciaescolar.
BuenosAires:Losada.
Dussel, I. (2004) Inclusin y exclusin en la escuela moderna argentina: una
perspectivapostestructuralistaen: CadernosdePesquisa,Vol.34,N122,pp.305
335,maio/ago.2004
Elisalde,R.yAmpudia,M.(comp.),(2008)Movimientossocialesyeducacin:teorae
historiadelaeducacinpopularenAmricaLatina.BuenosAires:BuenosLibros.
Ezpeleta J. (2004) Innovaciones educativas. Reflexiones sobre los contextos en su
implementacin en: Revista Mexicana de Investigacin Educativa, AbrJun 2004,
Vol.9,Nm.21,pp.403424.
Fraser,N.yHonneth,A.(2003)Redistribucinoreconocimiento?Undebatepoltico
filosfico.Madrid:Morata.
Freire,P.(1975),Pedagogadeloprimido.BuenosAires:SigloXXI.
Freire,P.(2003), Pedagoga dela autonoma.Saberes necesarios paralaprctica
educativa.BuenosAires:SigloXXI.

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
9
Frigerio,G.yDiker,G.(comps.)(2005) Educareseactopoltico,BuenosAires:del
EstanteEditorial
Gadotti,M.yTorres,C.A.,(1993)EducacinPopular.CrisisyPerspectivas.Buenos
Aires:MioyDvila:
GarcaCastao,F.J.,PulidoMoyano, R.A.yMontesdelCastillo,A.(1999)La
educacin multicultural y el concepto de cultura en:. Revista Iberoamericana de
Educacin, OEA, nmero 13 Educacin Bilinge Intercultural. p.p. 223256.
Disponibleen:URL:(http://www.oei.org.co/oeivirt/rie13a09.pdf).
Gentili,P.(2009)Marchasycontramarchas:elderechoalaeducacinylasdinmicas
deexclusinincluyenteenAmricaLatina(Asesentaaosdeladeclaracinuniversal
delosderechoshumanos)enRevistaIberoamericanadeEducacinN49
Giroux, H., (1992), Teora y resistencia en educacin. Una pedagoga para la
oposicin.Mxico:SigloVeintiuno.
Harvey,D.(1998)Lacondicindelaposmodernidad.BuenosAires:Amorrortu.
Hunter,Ian(1998)Repensarlaescuela.Subjetividad,burocraciaycrtica.Barcelona:
PomaresCorredor..
Jameson,F.,(1999),Elgirocultural.Escritosseleccionadossobreelposmodernismo
(19831998).BuenosAires:Manantial.
Laclau,E.(1996)Emancipacinydiferencia.BuenosAires:Ariel.
Laclau, E. y Mouffe, C., (1987), Hegemona y estrategia socialista. Hacia una
radicalizacindelademocracia.Madrid:SigloXXI.
Lander, E. (2003) (comp.), La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias
sociales.Perspectivaslatinoamericanas.BuenosAires:CLACSO.
MartnezBoom,A.yPeaRodrguez,F.(comps.)(2009)InstanciasyEstanciasdela
Pedagoga.LaPedagogaenmovimiento.Bogot:UniversidaddeSanBuenaventura.
Martnez,Ma.Elena,Villa,A.ySeoane,V.(coords)(2009)Jvenes,eleccinescolary
distincinsocial.InvestigacionesenArgentinayBrasil.BuenosAires:Prometeo.
Martinis,P.yRedondo,P.(2006)(comps.): IgualdadyeducacinEscriturasentre
(dos)orillas,BuenosAires:DelEstanteEditorial,
Marx,C.yEngels,F.(1985),Laideologaalemana.BuenosAires:PueblosUnidos.
Palti,E.(1998)Girolingsticoehistoriacultural.BuenosAires:UniversidadNacional
deQuilmes.
Popkewitz,T.(1994)Sociologapolticadelasreformaseducativas.Morata:Madrid..
Popkewitz, T., Franklin, B., y Pereyra, M. (comps.), (2003) Historia cultural y
educacin.Ensayoscrticossobreconocimientoyescolarizacin.Barcelona:Pomares
Corredor.
ReguilloCruz,R.(2003)Lasculturasjuveniles:uncampodeestudio;breveagenda
para la discusin en: Revista Brasileira de Educacao, MaioAgo, nmero 023.
AssociacaoNacionaldePsGraduacaoePesquisaemEducacao.
Rockwell,E.(2000)Tresplanosparaelestudiodelasculturasescolares:eldesarrollo
humanodesdeunaperspectivahistricocultural,en Interaes,janjun,ao/vol.V,
nmero009.UniversidadeSoMarcos,SaoPaulo,pp.1125
Sader,E.(2008)RefundarelEstado.PosneoliberalismoenAmricaLatina.BuenosAires:
CLACSOCTA.
Sousa Santos, B (2008), Conocer desde el Sur. Para una cultura poltica
emancipatoria.LaPaz:CLACSO.Caps.1,2,3,4y6.

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
10
SousaSantos,B.(2005)Reiventarlademocracia.ReinventarelEstado.BuenosAires:
CLACSO
Surez, D. (2004), La reforma educativa de los 90 en Argentina: poltica de
conocimiento y efectos pedaggicos, en: AAVV, Propuestas para una Educacin
Liberadora.InstitutodePedagogaPopular,Lima(Per).
Surez, D. y Vassiliades, A. (coords.), (2010) Dossier Pedagogas Crticas,
experiencias de la praxis y movimientos pedaggicos en Amrica Latina. Ficha de
Ctedra.BuenosAires:OPFyL
Surez,D.,(2002),Gramsci,latradicincrticayelestudiodelaescolarizacin,en:
CuadernodePedagogaRosario,N10,septiembrede2002.
Surez,D.,(2007)Docentes,narrativaeinvestigacineducativa.Ladocumentacin
narrativa de las prcticas docentes y la indagacin pedaggica del mundo y las
experiencias escolares, en: Sverdlick, I (comp.), La investigacin educativa. Una
herramientadeconocimientoyaccin.BuenosAires:NovedadesEducativas.
Sverdlick, Ingrid y Costas, Paula (2008) Bachilleratos populares en empresas
recuperadasyorganizacionessocialesenBuenosAires,en:Ensayos&Investigaciones
delLaboratoriodePolticasPblicas.BuenosAires,N30.
Tiramonti,G.yZiegler,S.(2008)Laeducacindelaselites.BuenosAires:Paids.
Tyack,D.yCuban,L.(2001) Enbuscadelautopa.Unsiglodereformasdelas
escuelaspblicas.Mxico:FondodeCulturaEconmica.
Vincent,G.,Lahire,B.yThin,D.(2001)Sobreahistriaeateoradaformaescolar
EducacaoemRevista.BeloHorizonte.
Viao,A.(2002)Sistemaseducativos,culturasescolaresyreformas.Continuidadesy
cambios.Madrid:Morata.
Wiggershaus, R. (2010) La Escuela de Frncfort. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica
Williams,R.(1997),Marxismoyliteratura.Barcelona:Pennsula.

LaPlata,8,9y10deagostode2011
http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar
ISSN18539602
11