¿La Indagación Científica Contribuye A Un Aprendizaje Auténtico en Los Estudiantes - PDF

2/7/2017 La indagacin cientfica contribuye a un aprendizaje autntico en los estudiantes?
La indagacin cientfica contribuye a

un aprendizaje autntico en los
estudiantes?
Does scientific inquiry contribute to authentic learning in students?
PhD. ngel Freddy Rodrguez Torres*

*Director del Instituto de Investigacin y Posgrado de la Facultad de Cultura Fsica afrodriguez@uce.edu.ec
Docente Titular Auxiliar Tiempo Completo, Universidad Central del Ecuador MSc. Luis Enrique Chicaiza Peneida**
**Docente Titular, Auxiliar Tiempo Parcial. Universidad Central del Ecuador lechicaizap@uce.edu.ec
***Docente Titular, Auxiliar Tiempo Completo
Facultad de Cultura Fsica de la Universidad Central del Ecuador
MSc. Valeria Deifilia Granda Encalada***
****Docente del Colegio Nacional Amazonas vdgranda@uce.edu.ec
*****Docente Titular, Auxiliar Tiempo Completo MSc. Pablo Santiago Reinoso Torresano****
Facultad de Cultura Fsica de la Universidad Central del Ecuador infoeducar61@gmail.com
(Ecuador) MSc. Eduardo Arturo Aguirre Obando*****
eaaguirre@uce.edu.ec
Resumen
El presente artculo analiza tericamente como incide en la actualidad la indagacin cientfica en el aprendizaje, para lo cual se estableci algunos fundamentos actualizados que
permitirn una descripcin bsica, as como la influencia en el logro de un aprendizaje autentico de los estudiantes, donde puedan armonizar las disciplinas de manera interdisciplinaria
y desarrollar la capacidad de transferir lo aprendido a nuevas situaciones. Se realiza un anlisis de contenido de diversas obras cientfico-tcnicas (libros, estudios y artculos
cientficos), incluyendo las opiniones de los autores sobre el tema, establecindose en las conclusiones los criterios personales ms generales sobre el tema investigado.
Palabras clave: Indagacin cientfica. Aprendizaje autntico. Aprendizaje profundo. Docente indagador.
Abstract
The paper analyzes theoretically how the scientific inquiry in the classroom currently influences, for which it was established some updated foundations that will allow a basic
description and its influence in obtaining an authentic learning of the students where it can harmonize the disciplines in an interdisciplinary way and develop The ability to transfer
learning to new situations. A content analysis of various scientific-technical works (books, studies and scientific articles) is carried out, including the opinions of the authors on the
subject, establishing in the conclusions the most general personal criteria on the subject investigated.
Keywords: Scientific inquiry. Authentic learning. Deep learning. Inquiring teacher.
Recepcin: 19/09/2016 - Aceptacin: 24/01/2017
1 Revisin: 20/12/2016 - 2 Revisin: 18/01/2017
Lecturas: Educacin Fsica y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 21, N 224, Enero de 2017. http://www.efdeportes.com/
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Introduccin
La aceleracin en la produccin de conocimientos, marca los distintos escenarios con la aparicin y disponibilidad de
distintos saberes que deben ser resignificados para poder ser aprendidos y enseados (UNESCO, 2016, p. 9).
Para prosperar en un mundo que evoluciona rpidamente, mediado por la tecnologa, los estudiantes deben desarrollar el pensamiento
crtico, la resolucin de problemas, persistencia, colaboracin y la curiosidad, lamentablemente estas habilidades no han sido desarrolladas. El
sistema de educacin superior en su conjunto est fallando en mejorar el pensamiento crtico de muchos estudiantes, el razonamiento
complejo y las habilidades de escritura a niveles deseables (Arum & Roksa, 2011). En la actualidad se han implementado numerosas
innovaciones en el espacio de la tecnologa educativa que han contribuido a resolver las carencias de estas habilidades. En particular,
encontramos que la tecnologa educativa puede complementar los enfoques pedaggicos existentes y emergentes, tales como los mtodos de
aprendizaje basado en proyectos, basados en la investigacin, estudios de caso, aprendizaje y servicio (World Economic Forum, 2015).
En la educacin ha primado una concepcin tradicional que se fundamentaba en la transmisin expositiva de conocimientos. Donde el
educador es siempre quien sabe y el educando, el que no sabe (Freire, 2008, p. 18). La manera de ensear se basaba en la trasmisin de
contenidos cientficos en forma de conocimientos acabados, cerrados y que representaban una realidad relativa. Esta transmisin era poco
estimulante, los mismos que son difciles de recordar y a menudo descontextualizados. Ir ms all de la clase magistral, donde se propicie la
reflexin y participacin, combina el estudio individual del estudiante con el trabajo de discusin con el profesor y con el grupo. Por lo tanto,
los maestros deben pretender que los estudiantes adquieran un conocimiento ms profundo de un tema determinado, no slo memorizar
hechos y cifras (UNESCO, 2016; Rodrguez & Naranjo, 2016; Rodrguez, 2012; Biggs, 2008; Bolaos, 2016.).
Es necesario generar un aprendizaje situado donde el estudiante participe en un entorno real" con otros estudiantes; aprenda en
contextos de la vida real y participar en tareas autnticas. El maestro despierta el inters del estudiante por aprender por s mismo,
facilitndole la comprensin de los contenidos contextualizados en su actividad profesional; una de las estrategias ms poderosas es que el
docente disee tareas contextualizadas basadas en el mundo real, pasantas o aprendizajes en entornos de trabajo reales y otras
experiencias de aprendizaje ms autnticas para hacer que el aprendizaje dure y sea til (Trilling & Fadel, 2009), proporcionando a los
estudiantes un ambiente de aprendizaje real, animndolos a explorar activamente y resolver problemas cientficamente, desarrollando una
actitud positiva hacia el aprendizaje cientfico (Yu-Liang Chang & Huan-Hung Wu, 2015), donde los estudiantes transfieran lo aprendido a
distintos contextos y constituyan, en s mismos; ejemplos prcticos de significado y funcionalidad de aquello sobre lo que se est
trabajando, donde reflexione en la actuacin y reflexione sobre la actuacin (Mora, 2009).
La forma en que los maestros manejan sus aulas es crtica para el aprendizaje de los estudiantes, y los docentes deben generar las
condiciones necesarias para los estudiantes aprendan ciencia a travs de la indagacin (Harris & Rooks, 2010). En la actualidad se debe
generar un aprendizaje profundo donde los estudiantes aprendan a aprender donde los estudiantes deben centrarse en el significado del
contenido, conectando las ideas entre s, con experiencias previas para favorecer un entendimiento personal(Johnson, Adams Becker,
Cummins, Estrada, Freeman & Hall, 2016, p. 14).
Por lo que es ineludible crear un entorno para el aprendizaje crtico natural, donde los contenidos sean estimulantes y emplee una
variedad de actividades con los estudiantes, donde se enfrente a problemas reales e intrigantes (Bain, 2007); que le motive a aprender,
apropiarse de saberes diversos y promueva oportunidades de sumergirse y resurgir el pensamiento y la reflexin, de beneficiarse de la
aventura de la indagacin, del deseo de aprender y de seguir aprendiendo, donde los estudiantes sientan el gusto por aprender ciencias, y
que acten para aprender, siendo protagonistas activos en la apropiacin del saber (UNESCO, 2016).
http://www.efdeportes.com/efd224/la-indagacion-cientifica-contribuye-a-un-aprendizaje.htm 1/8
De forma general, el objetivo del paper es establecer algunos fundamentos tericos actualizados sobre los beneficios que tiene la
implementacin de la indagacin cientfica en el aula.
La indagacin cientfica
El inters en la educacin cientfica comienza con los estudiantes en sus primeros aos, presentando en las etapas tempranas de la vida
una curiosidad mayor y una motivacin ms activa por el aprendizaje. Las estrategias basadas en la indagacin incorporan el cuestionamiento
y la participacin activa para el aprendizaje del estudiante(Spencer & Walker, 2011). Por lo tanto, se necesita reorientar la enseanza con el
propsito de lograr un aprendizaje significativo y la comprensin conceptual de las ideas cientficas en lugar de ensear y aprender de
manera fragmentada los saberes (Bertsch & Gritschenberger, 2016).
La educacin basada en la indagacin ofrece la oportunidad de interesar a los estudiantes en la indagacin cientfica, desarrollar el
pensamiento crtico, distinguir la ciencia de la pseudociencia, aumentar la conciencia de la importancia de la investigacin bsica y humanizar
la imagen de los cientficos (National Institute of General Medical Sciences, 2005). Adems, la participacin de los estudiantes en el
aprendizaje implica poseer habilidades y actitudes que permitan buscar soluciones a las preguntas y problemas mientras se construyen
nuevos conocimientos (Hussain, Azeem & Shakoor, 2011, p. 269).
La educacin cientfica debe ser capaz de promover en cada uno de sus estudiantes el deseo de aprender, de dudar y de cuestionarse de
manera permanente. La cultura cientfica para todos debe permitir desarrollar el espritu creativo, de forma individual y colectiva, para facilitar
la integracin, que no significa una integracin adaptativa, sino una integracin activa que permita ir construyendo cada da mejores
sociedades.
La educacin basada en la indagacin cientfica se basa en temas de inters estudiantil, donde el estudiante aprende a travs de la
investigacin cmo realizar e interpretar preguntas autnticas. Las actividades docentes tambin deben tener como objetivo fomentar el
desarrollo de la autorregulacin y las estrategias metacognitivas (por ejemplo, la organizacin de la informacin, el establecimiento de metas,
el seguimiento, la comprensin y la autoevaluacin). La intencin de desarrollar el espritu creativo, pensamiento crtico, pensamiento
cientfico y de resolucin de problemas, promover la iniciativa, la curiosidad y la confianza de los estudiantes en el acceso al conocimiento
cientfico, dando espacios en los procesos de aprendizaje al error, a la bsqueda, al aprender con otros y de otros, al trabajo colaborativo,
para realmente contribuir a desarrollar la creatividad (UNESCO, 2016), y, en ltima instancia, fomentar la motivacin para el aprendizaje
autnomo (Stone, 2014; Chichekian & Shore, 2016).
Para Martin-Hansen (2002) la indagacin es el trabajo que realiza el investigador para estudiar el mundo natural o las actividades de los
estudiantes como plantear preguntas, planificar investigaciones y revisar, lo que ya se conoce a la luz de la evidencia experimental como lo
hacen los cientficos.
La indagacin de los estudiantes se define como:
Una actividad verstil que consiste en hacer observaciones, plantear preguntas, examinar libros y otras fuentes de
informacin para ver lo que ya se conoce, planificar las investigaciones, revisar lo que ya se conoce a la luz de la evidencia
experimental del alumno, utilizar herramientas para recopilar, analizar e interpretar datos, proponer respuestas, explicaciones y
predicciones, y comunicar los resultados (Hussain, Azeem & Shakoor, 2011, p. 269).
De acuerdo a la National Science Education Standards (1996) la indagacin cientfica la define como:
Las diversas formas en que los cientficos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia
derivada de su trabajo. Indagacin tambin se refiere a las actividades de los estudiantes en los que desarrollan el
conocimiento y la comprensin de las ideas cientficas, as como una comprensin de cmo los cientficos estudian el mundo
natural (p. 23).
Para Harlen (2013) es necesario clarificar algunos trminos que conlleva la indagacin:
Desarrollo progresivo de ideas claves subraya la importancia de identificar algunas ideas generales que nos ayuden
a dar sentido a los fenmenos del mundo que nos rodea, y luego asegurarse de que a travs de las actividades de
aprendizaje de la ciencia, los estudiantes avancen hacia el desarrollo de estas ideas.
Construir su conocimiento y comprensin,implica que los estudiantes participan activamente en su aprendizaje,

quienes construyen su conocimiento, permitiendo tener una mejor comprensin del objeto de estudio, as como las
facilidades de transferir lo aprendido a nuevas situaciones.
Utilizar las habilidades empleadas por los cientficos que le permita al estudiante ser riguroso y honesto en la
recopilacin y uso de datos suficientes y pertinentes para someter a prueba las hiptesis, o responder a las preguntas
planteadas. Los cientficos comprueban y repiten la recoleccin de datos, cuando es posible, interpretan y tratan de
explicar sus hallazgos. A lo largo de sus investigaciones mantienen un registro cuidadoso, y en la elaboracin de
conclusiones consultan trabajos relacionados y presentan su trabajo a los dems por escrito o en conferencias, adems
de compartir sus ideas.
Plantear preguntas destaca el hecho que los estudiantes estn comprometidos en contestar preguntas de verdadero
inters, las cuales han estimulado su curiosidad. A menudo estas preguntas sern planteadas por el docente u otros
estudiantes, o emergern de la lectura, pero, cualquiera sea el origen de la pregunta, en la indagacin los estudiantes
deben tomarlas como propias, involucrando su curiosidad y el deseo de entender. Plantear y responder preguntas se
equipara a veces con la resolucin de problemas, donde la atencin se centra en la bsqueda de una solucin que
"funcione". Sin embargo, en la ciencia la solucin nica no es suficiente. El desarrollo de teoras y modelos para explicar
fenmenos requiere que las ideas sean "evaluadas en relacin con las explicaciones alternativas y comparadas con la
evidencia. De esta manera entendiendo por qu la respuesta equivocada, puede ayudar a asegurar una comprensin
ms profunda y ms slida sobre por qu la respuesta correcta es correcta (p. 13).
Para Minner, Levy & Century (2009) el trmino indagacin ha ocupado un lugar prominente en la educacin cientfica, y se refiere al
menos a tres categoras diferentes de actividades: lo que hacen los cientficos (por ejemplo, llevar a cabo investigaciones usando mtodos
cientficos), cmo aprenden los estudiantes (por ejemplo, investigar activamente un fenmeno o problema, a menudo utilizando procesos
similares a los utilizados por los cientficos), y el enfoque pedaggico que emplean los profesores (por ejemplo, diseando o usando el
curriculum que posibiliten llevar a cabo investigaciones).
La indagacin es una actividad multifactica que implica hacer observaciones; plantear preguntas; examinar libros y otras fuentes de
informacin para ver lo que ya se conoce; planificar la indagacin; revisar lo que ya se conoce a la luz de las pruebas experimentales; utilizar
herramientas para recopilar, analizar e interpretar datos; proponer respuestas, explicaciones y predicciones; y, comunicar los resultados. La
indagacin requiere la identificacin de suposiciones, el uso del pensamiento crtico y lgico, y la consideracin de explicaciones alternativas.
Los estudiantes se involucrarn en aspectos seleccionados de la investigacin a medida que aprenden la forma cientfica de conocer el mundo
natural, sino que tambin deben desarrollar la capacidad de realizar investigaciones completas (National Science Education Standards, 1996,
p. 23). Por lo tanto, proporcionar a los estudiantes oportunidades activas para investigar y recibir formacin relevante durante el proceso de
enseanza se ha convertido en una actividad de instruccin esencial (Yu-Liang Chang & Huan-Hung Wu, 2015, p. 37).
Surr, Loney, Goldston & Rasmussen (2016) citan a (NRC, 2000, p. 25), donde identifican las "caractersticas bsicas de la indagacin en
clase", siendo las siguientes que se exponen:
1. Los alumnos estn implicados en preguntas de ndole cientfica.
2. Los alumnos dan prioridad a las evidencias, lo que les permite desarrollar y evaluar explicaciones para tratar de responder preguntas
de ndole cientfica.
3. Los alumnos formulan explicaciones a partir de las evidencias para tratar de responder preguntas de ndole cientfica.
4. Los alumnos evalan sus explicaciones alternativas, particularmente aquellas que reflejan la comprensin cientfica.
5. Los estudiantes comunican y justifican las explicaciones propuestas.
Surr, Loney, Goldston & Rasmussen (2016) identifican cuatro perspectivas de la indagacin cientfica, y son las siguientes:
Indagacin es un medio para construir la comprensin cientfica de un rea de conocimiento de manera interrelacionada con las
dems reas. La indagacin cientfica no se trata que los estudiantes aprendan un conjunto de pasos y procedimientos aislados del
contenido, sino que la indagacin se entrelaza a lo largo de todo el aprendizaje de la ciencia. Es necesario que los estudiantes
desarrollen su habilidad en las prcticas de los cientficos (es decir, fortalezcan su capacidad para usar las prcticas y reflexionar sobre
su uso cuando participan en el proceso de hacer ciencia).
Indagacin concebida como un conjunto de prcticas fluidas, integradas e iterativas que utilizan los cientficos.
Indagacin da nfasis a un enfoque reflexivo que est integrado y entretejido con todo el aprendizaje de la ciencia a travs de la
integracin del conocimiento y la habilidad, no simplemente como un proceso independiente del contenido.
La enseanza basada en la indagacin debe involucrar a los estudiantes en la indagacin que permita desarrollar la comprensin y
habilidad cientfica en los estudiantes (p. 14).
Algunas caractersticas de la indagacin cientfica como enfoque en la enseanza plantean Yu-Liang Chang & Huan-Hung Wu (2015):
Se ha hecho hincapi en la indagacin cientfica como un conjunto de mtodos pedaggicos que representan las prcticas cientficas y
promueve que los estudiantes adquieran conocimientos de contenido a travs de un proceso de resolucin de problemas.
Ensear a los estudiantes cmo llevar a cabo indagaciones cientficas es un esfuerzo de reforma esencial promovido en la educacin
cientfica reciente. El uso de un currculo basado en la investigacin y la instruccin est ganando el favor en muchas aulas, ya que
mejora las habilidades cientficas a travs de un proceso de pensamiento crtico.
Los maestros pueden luchar por implementar la investigacin como resultado de la falta de experiencia de investigacin. Sin embargo,
el desarrollo profesional de los profesores que realmente practican la indagacin cientfica puede ayudarles a implementar el enfoque y
la filosofa de "aprender haciendo" (p. 38).
La indagacin cientfica promueve un aprendizaje autntico
Las estrategias de enseanza que involucran activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a travs de indagaciones
cientficas tienen ms probabilidades de aumentar la comprensin conceptual que las estrategias que se basan en tcnicas ms pasivas. Sin
embargo, no encontramos que los altos niveles globales de saturacin de la instruccin en la enseanza estuvieran asociados con resultados
de aprendizaje ms positivos para los estudiantes (Minner, Levy & Century, 2009, p. 20).
El estudiante aprende de un modo ms adecuado cuando tiene la posibilidad de experimentar ensayar o sencillamente, indagar sobre la
naturaleza de fenmenos y actividades cotidiana. As las situaciones problemas que son la base del mtodo se basan en situaciones
complejas del mundo real, de manera directa del contexto de la profesin (Escribano & Del Valle, 2008, p. 13).
El aprendizaje que es basado en la realidad los estudiantes tienen que resolver problemas escondidos en situaciones reales o al menos
presentadas de forma muy realista. El aprendizaje se centra en el estudiante, donde debe resolver problemas a travs de la investigacin
(Huber, 2008).
Esto se realiza, mayoritariamente, a travs del trabajo en grupos tutorizados y del trabajo individual autodirigido, con la finalidad de
armonizar la adquisicin de conocimientos con el desarrollo de habilidades y actitudes tiles para el mbito profesional (Fernndez, Garca, De
Caso, Fidalgo & Arias, 2006).
Para Harlen (2013), los estudiantes a travs de la indagacin cientfica aprenden a:
Abordar preguntas que han identificado como propias, aunque hayan sido introducidas por el profesorado.
No conocer la respuesta a las preguntas que investigan.
Saber lo suficiente sobre el tpico como para involucrarse en la pregunta.
Realizar predicciones basadas en sus ideas emergentes sobre el tpico.
Participar en la planificacin de la investigacin para someter a prueba sus predicciones.
Conducir por s mismo las investigaciones.
Utilizar fuentes y mtodos apropiados para recoger los datos relevantes para someter a prueba sus predicciones.
Discutir lo que encuentran en relacin con sus expectativas iniciales o sus predicciones.
Sacar conclusiones y tratan de explicar lo que encuentran.
Comparar sus hallazgos y conclusiones con lo que otros han encontrado y concluido.
Tomar notas y hacer registros durante su trabajo.
Involucrarse en discusiones de los mtodos usados y de los resultados de las investigaciones (p. 17).
La indagacin cientfica es el puente entre el contenido y el proceso que fomenta la adquisicin y el dominio del contenido (Flaum, S/f).
Los estudiantes que participen en el proceso de indagacin aumentan su aprendizaje conceptual de la ciencia (Minner, Levy & Century,
2009, p. 20). Por lo tanto, los enfoques basados en la indagacin deben utilizarse a menudo como sea pertinente. Si los estudiantes realizan
indagaciones en su proceso de formacin sern ms seguros de s mismos, personas que hayan desarrollado el pensamiento crtico y no
tienen miedo de "hacer ciencia" (Morgan, 2005). Cuando la clase est trabajando hacia un objetivo comn, las diferentes perspectivas y
enfoques de los problemas no slo son bienvenidos, sino tambin estimulados, ya que todos los miembros de la clase se benefician al
contribuir a una base de conocimiento que es mayor que la suma de las contribuciones individuales (Student Achievement Division, 2013).
Donde la educacin basada en la indagacin cientfica enfatiza un aprendizaje comprensivo donde el estudiante organiza la informacin
para formar principios y conceptos que pueden utilizarse para dar sentido a nuevos eventos y fenmenos. Por lo tanto, los principios y
conceptos no pueden ser transmitidos directamente a los estudiantes como palabras sin sentido que se aprenden de memoria (Artigue,
Dillon, Harlen & Lna, 2012); sino por lo contrario, sus conocimientos se construyan y se reconstruyan de manera creativa, permitindoles
transferir lo aprendido a nuevas situaciones.
Habilidades que desarrollan los estudiantes en la indagacin cientfica
Con el propsito de preparar a los estudiantes para las demandas de la sociedad del siglo XXI, la indagacin cientfica contribuye a los
estudiantes desarrollar conceptos clave de ciencia y comprender los eventos y fenmenos de relevancia en su vida actual y futura. Los
estudiantes tambin deben desarrollar la comprensin de cmo se obtienen las ideas y conocimientos cientficos, as como las habilidades y
actitudes involucradas en buscar y usar evidencia. La educacin cientfica, junto con la educacin de los estudiantes en otras disciplinas, debe
desarrollar conciencia de lo que significa aprender y el deseo de continuar aprendiendo, como es esencial en nuestro mundo rpidamente
cambiante.
Ante lo expuesto, Harlen (2010) y National Science Teachers Association NSTA. (2008), proponen las siguientes habilidades que
desarrollan los estudiantes en el proceso de indagacin, y que describen a continuacin:
Tabla 1. Habilidades que desarrollan los estudiantes en el proceso de indagacin
National Science Teachers Association NSTA

Harlen (2010)
(2008)
Comprensin de las ideas cientficas Los estudiantes deben tener oportunidades

fundamentales. frecuentes de observar objetos y eventos. Las
Comprensin de la naturaleza de la buenas observaciones deben incluir informacin
ciencia, investigacin cientfica, recolectada a partir de mltiples sentidos, y puede
razonamiento. implicar instrumentos cientficos.
Capacidades cientficas de reunir y usar Los estudiantes deben hacer conjeturas educadas,
evidencia o inferencias basadas en observaciones.
Actitudes cientficas, tanto actitudes Los estudiantes deben ser capaces de medir
dentro de la ciencia como hacia la ciencia usando herramientas estndares (incluyendo
Habilidades que apoyan el aprendizaje mtricas) y no estndares.
durante toda la vida. Los estudiantes deben ser capaces de clasificar
objetos o eventos en categoras basadas en criterios.
Capacidad para comunicarse utilizando Los estudiantes deben ser capaces de usar
lenguaje y representaciones apropiadas, palabras, smbolos y representaciones grficas de
incluyendo lenguaje escrito, oral y datos para comunicar ideas.
matemtico (p. 6). Los estudiantes deben poder interpretar los datos
(p. 6).
El desarrollo de las habilidades de indagacin no slo permitir a los estudiantes tener una mejor comprensin del mundo alrededor, la
naturaleza de la ciencia, la indagacin cientfica y el razonamiento, desarrollando actitudes positivas dentro y hacia la ciencia para contribuir a
una ciencia para la sociedad (Harlen, 2014). Adems, los mtodos basados en la indagacin ofrecen a los estudiantes la oportunidad de
desarrollar una amplia gama de habilidades complementarias, como trabajar en grupos, expresin escrita y verbal, experiencia en la
resolucin de problemas abiertos y otras habilidades interdisciplinarias (European Commission, 2007).
El caso especfico de las ciencias de la actividad fsica y el deporte
Las investigaciones relacionadas con las ciencias de la actividad fsica y sobre todo el deporte favorecen normalmente la aplicacin clsica
del mtodo cientfico, sobre todo cuantitativo, como sera el caso de Zatsiorsky (1989). La enseanza de la indagacin cientfica, sobre todo
en el deporte, posee barreras condicionadas a la propia prctica, dado que el deporte necesita concentrarse ms en el movimiento motriz a
travs del mtodo de repeticin, que la propia conciencia de su propia existencia. Por ello, el modelo de enseanza fundamental se relaciona
con el conductivismo, aunque en los ltimos aos este modelo se ha sincretizado con otros, aunque sigue siendo en trminos prcticos el
protagnico indiscutible de este proceso docente-educativo especfico.
El aprendizaje del alumno en educacin fsica cada da se basa ms en el aprendizaje cientfico apoyado por una intervencin sistemtica
apuntalada en criterios cientficos (Vsquez, 2001), de all la existencia por una preocupacin constante en darle un carcter positivista al
estudio de las actividades fsico-recreativas, juzgando epistemolgicamente los conocimientos cientficos como vlidos, permitiendo la
demarcacin entre la ciencia positivista y aquello que no lo es a travs de una causa y un efecto. Esto infiere que el solo hecho de que el
deportista gane un campeonato es justificacin suficiente para convertirlo en un estudio de casos que con posterioridad se demarca
metodolgicamente como gua indiscutible a seguir, siendo los mejores deportistas los mejores modelos a estudiar.
Donde ms se demarca el aprendizaje autntico en las ciencias de la actividad fsica y el deporte es en la propia ctedra universitaria, dado
que el objetivo en el contexto universitario cambia, pues ganar un campeonato no es el objetivo supremo, sino brindarle al alumno las
herramientas claves para asimilar los diferentes contenidos curriculares, donde la terica se incrementa ostensiblemente ms all que el
perfeccionamiento de la actividad motriz.
La indagacin cientfica incluye en esta etapa el conocimiento bsico que sustenta el perfeccionamiento fsico, psicolgico, terico y
tcnico-tctico de la preparacin del deportista (Cashmore, 2013), evidencindose en trminos tericos pero con ejemplificaciones prcticas,
de all el vnculo necesario entre teora y prctica (Harlen, 2013), un mtodo muy efectivo e indispensablemente ejemplificado a travs de la
demostracin motriz por parte del profesor.
Por dems, las habilidades de indagacin incluyen el perfeccionamiento motriz, implicando asignaturas como la biomecnica, la didctica, y
las teoras y metodologas de la educacin fsica y el deporte, aspectos esencial en la formacin del profesorado en ciencias de la actividad
fsica y el deporte (Ruso, 1997).
El reto del profesorado en el desarrollo de la indagacin cientfica en el aula
El manejo de la clase por parte del profesorado es crtica para el aprendizaje de los estudiantes (Chichekian & Shore, 2016), tiene
dificultades para crear ambientes que favorezcan la indagacin y fomenten en sus estudiantes la reflexin sobre la indagacin cientfica y la
naturaleza de la ciencia (Yu-Liang Chang & Huan-Hung Wu, 2015; Crawford, 2007). Los profesores experimentan dificultades para
conceptualizar problemas apropiados para la indagacin cientfica (Edwards, 1997); tienen problemas en la implementacin de procesos de
indagacin cientfica (Kennedy, 2013). Sin embargo, este enfoque se enfrenta a una mayor renuencia de los profesores, ya que a menudo
consideran que lleva mucho tiempo conducir a un conflicto con el requisito de entregar el contenido de los planes de estudios (European
Commission, 2007).
Por lo que el profesorado debe motivar a sus estudiantes a realizar las actividades planificadas en su diseo de indagacin y recopilacin
de datos. El foco est en la indagacin, no en la transmisin de conceptos cientficos a los estudiantes. Donde los estudiantes estn
involucrados y participen activamente en prcticas cientficas, tales como disear y llevar a cabo indagaciones, profundizar su aprendizaje del
contenido cientfico, ampliar su comprensin de la naturaleza de la ciencia y plantear actividades intelectualmente significativas, que
promueve la responsabilidad al colaborar y comunicarse en torno a tareas e indagaciones autnticas, y participar en una comunidad de
prctica cientfica; por lo que es necesario fomentar condiciones que apoyen el razonamiento de los estudiantes en torno a problemas
conceptuales y la resolucin de problemas complejos (Chichekian & Shore, 2016; Crawford, 2007).
A medida que los estudiantes realizan sus indagaciones, el maestro debe continuar en un papel de gua, dando la menor direccin posible.
Y podr ayudarlos cuando las situaciones lo requieran. Se debe hacer todo lo posible para que los estudiantes tomen decisiones y saquen
conclusiones (Edwards, 1997).
Para Harlen (2014) el profesorado debe instruir a sus estudiantes para que aprendan a indagar a travs de:
Proporcionar oportunidades para investigar materiales, objetos y fenmenos de primera mano, o mediante el uso de fuentes
secundarias;
Plantear preguntas valiosas que requieran razonamiento, explicaciones y reflexin, y mostrar inters en las respuestas de los
estudiantes;
Ayudar a los estudiantes a utilizar y desarrollar habilidades para la recoleccin, anlisis e interpretacin de los datos;
Proporcionar acceso a procedimientos e ideas alternativas en base a la discusin, referencia a libros, recursos como Internet y otras
fuentes de ayuda;
Establecer tareas desafiantes mientras se proporciona apoyo (andamiaje), para que los estudiantes puedan experimentar y operar a
un nivel ms avanzado;
Motivar a los estudiantes sobre la indagacin que est realizando a travs de comentarios y preguntas para comprobar que sus ideas
son consistentes con la evidencia disponible;
Ayudar a los estudiantes a registrar sus observaciones y otra informacin de manera que apoyen el trabajo y la revisin sistemtica,
incluyendo el uso de representaciones convencionales y el vocabulario apropiado;
Organizar la discusin de los procedimientos y resultados en grupos pequeos;
Fomentar, mediante el ejemplo, la tolerancia, el respeto mutuo y la objetividad en el debate en grupos pequeos y en toda la clase;
Establecer un tiempo para que los estudiantes reflexionen sobre cmo han aprendido y cmo esto puede ser aplicado en el
aprendizaje futuro (p. 12).
El profesorado est obligado a proporcionar a sus estudiantes la oportunidad de aprender a travs de la indagacin cientfica. Detrs de
esta declaracin se encuentran juicios implcitos de que estas son acciones valiosas que conducen a un aprendizaje valorado. Los profesores
son ms propensos a promover estas acciones si estn convencidos del beneficio a sus estudiantes, y tienen experiencia directa de investigar
y observar fenmenos, trabajar en colaboracin en grupos, hablar y discutir, y as sucesivamente. Por lo tanto, la formacin inicial y
permanente del profesorado deber desarrollar habilidades de aprendizaje de la indagacin, oportunidades para "aprender a travs de la
indagacin" y "aprender acerca de la indagacin", y los mtodos y los principios del aprendizaje de la indagacin en la ciencia (Edwards,
1997; Harlen, 2014; Chabalengula & Mumba, 2012; Bertsch & Gritschenberger, 2016).
El principal determinante de cualquier sistema educativo es la calidad de sus profesores. Si queremos una reversin de la pedagoga de la
enseanza de la escuela, principalmente de mtodos deductivos a los basados en la investigacin, la inversin en el desarrollo profesional a
largo plazo es crucial. El cambio de la pedagoga del profesorado no puede realizarse a travs de cursos breves, sino por lo contrario, su
preparacin en la indagacin cientfica debe ser concebida como un componente integral en su formacin, que le permita responder
preguntas a travs de la indagacin y reflexin sobre el proceso de aprendizaje (Bertsch & Gritschenberger, 2016).
Tambin se hace necesario establecer las limitantes de la indagacin cientfica (Shipman, 2014), del cual posee su base en la propia
naturaleza del ser humano, por lo tanto est sujeta al error, incluso si se utiliza correctamente el mtodo cientfico la interpretacin de los
resultados puede conllevar a errores de interpretacin. En especial el estudio de procesos sociales conlleva a una actualizacin sistemtica del
mtodo cientfico, dado que al evolucionar la sociedad tambin evoluciona el comportamiento humano, y la interpretacin de la realidad
tambin se modificar.
Al ser las ciencias humanas y sociales un proceso dinmico, la validez de un estudio puede ser cuestionable, dado que los resultados en un
entorno de formacin socio-histrico, cultural y econmico especfico no tiene por qu ser igual en otros entornos, el ser humano responde
de diferente manera a un mismo estmulo, esa respuesta estar condicionada por el entorno en el que viven.
Por otra parte, los resultados de un estudio que indague cientficamente una realidad pueden ser manipulados, infiriendo poca
confiabilidad y replicabilidad, siendo inaccesible a otros grupos cientficos para reproducir los resultados en la prctica o en el laboratorio. Por
consiguiente, se infiere la necesidad de evitar las dificultades que conlleva la indagacin cientfica en la enseanza, potenciando las ventajas
inherentes del proceso, de las cuales se han detallado las ms importantes segn el criterio de los autores.
Conclusiones
Se propone la enseanza a travs de la Indagacin Cientfica debe garantizar aprendizajes de calidad a todos los estudiantes;
asegurando as generaciones futuras cientficamente preparadas; despertar el gusto por el aprendizaje de las ciencias y orientar el inters de
los estudiantes hacia vocaciones cientficas.
Por lo que se debe procurar ir ms all de la clase magistral, sino por lo contrario propicie la reflexin y participacin de los estudiantes,
donde combinen el estudio individual y colectivo, promoviendo espacios de discusin y reflexin de lo aprendido. Donde los estudiantes
desarrollen habilidades que le permitan tener una comprensin de los hechos y fenmenos, que sean capaces de hacer conexiones claras
entre lo aprendido y el mundo real, generando de esta manera un aprendizaje profundo y pueda transferir lo aprendido a nuevas situaciones
en la resolucin de problemas.
En la actualidad, es un desafo para el profesorado aprender nuevas maneras de manejar el aula y fomentar en los estudiantes un
aprendizaje basado en la indagacin. Pero para lograr con este cometido es necesario, contar con procesos de formacin de alta calidad y
que estn respaldados por el cambio de mentalidad y la interaccin estudiante-docente que la enseanza requiere y les permita fomentar la
indagacin cientfica en el aula.
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2/7/2017 La indagacin cientfica contribuye a un aprendizaje autntico en los estudiantes?

La indagacin cientfica contribuye a

PhD. ngel Freddy Rodrguez Torres*

Recepcin: 19/09/2016 - Aceptacin: 24/01/2017

1 Revisin: 20/12/2016 - 2 Revisin: 18/01/2017

La indagacin de los estudiantes se define como:

Construir su conocimiento y comprensin,implica que los estudiantes participan activamente en su aprendizaje,

1. Los alumnos estn implicados en preguntas de ndole cientfica.

5. Los estudiantes comunican y justifican las explicaciones propuestas.

La indagacin cientfica promueve un aprendizaje autntico

Para Harlen (2013), los estudiantes a travs de la indagacin cientfica aprenden a:

No conocer la respuesta a las preguntas que investigan.

Saber lo suficiente sobre el tpico como para involucrarse en la pregunta.

Realizar predicciones basadas en sus ideas emergentes sobre el tpico.

Participar en la planificacin de la investigacin para someter a prueba sus predicciones.

Conducir por s mismo las investigaciones.

Sacar conclusiones y tratan de explicar lo que encuentran.

Tomar notas y hacer registros durante su trabajo.

Habilidades que desarrollan los estudiantes en la indagacin cientfica

Tabla 1. Habilidades que desarrollan los estudiantes en el proceso de indagacin

National Science Teachers Association NSTA

Comprensin de las ideas cientficas Los estudiantes deben tener oportunidades

El caso especfico de las ciencias de la actividad fsica y el deporte

El reto del profesorado en el desarrollo de la indagacin cientfica en el aula

Organizar la discusin de los procedimientos y resultados en grupos pequeos;

Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.

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