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Diplomado Competencias Docentes en el

Nivel Medio Superior

Mdulo I
La Reforma Integral de la Educacin Media
Superior

Versin 2013
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo I Versin 2013

PRESENTACIN

La Secretara de Educacin Pblica a travs de la Subsecretaria de Educacin Media Superior


(EMS), present en el ao 2007, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y fue el
resultado del esfuerzo, para poder abatir el dficit por el que atraviesa Mxico en EMS. Se
establecieron nuevas polticas pblicas en Educacin Media Superior, debido a que este tipo
educativo no contaba con un sistema nacional de educacin, ms bien se integra por una serie
de subsistemas, los que en su mayora son independientes entre s, sin criterios comunes y
con reglas distintas de operacin.

Actualmente en Mxico se ha establecido en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos


Mexicanos en su artculo 3 la obligatoriedad de la Educacin Media Superior, este mismo
artculo seala que el Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que
los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos respondan al logro de aprendizaje en los
educandos. Casi el cien por ciento de estudiantes en edad de ser atendidos por la educacin
bsica la estn cursando, sin embargo el mayor nmero de deserciones se presenta en el tipo
medio superior, ya que poco menos de la mitad del estudiantado que entra a primaria, no llega
al Bachillerato.

En Mxico se han llevado a cabo cuatro reformas que buscaron atender los retos que la
educacin media del siglo XXI exige, mismas que se han instrumentado en el CONALEP, en el
Bachillerato Tecnolgico, en el Bachillerato General y en el Bachillerato de la UNAM.

Estos modelos educativos, aunque desarrollados de manera independiente, hacen nfasis en


las competencias y aportan elementos para alcanzar el perfil unificado del egresado de
Educacin Media Superior.

La creacin del SNB ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la Educacin
Media Superior (EMS) en el pas, como lo son las autoridades educativas de las entidades
federativas, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES, que
agrupa a Instituciones de Educacin Superior (IES) que ofrecen este tipo educativo. El proyecto
fue sometido a consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en
educacin.

La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo, para que el estudiante


adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en
distintos contextos, como caractersticas comunes a todos los egresados. De esta manera,
podr propiciarse el trnsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas.
Lo que pretende la reforma es establecer el enfoque en competencias que se vea plasmado en
los planes y programas de estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera

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los conocimientos mnimos con los que debe de contar para responder a las demandas
sociales y manifieste haber desarrollado el perfil de egreso.

Con la implementacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) se pretende homologar


el ttulo de bachiller, similar al que se obtiene al finalizar el nivel bsico o superior, esto sin
perder los objetivos particulares de cada programa de Bachillerato que el estudiante haya
cursado. Lo anterior, permite a Mxico crear su propia poltica de Educacin Media Superior
(EMS) que est a la par de las reformas que estn instrumentando la Unin Europea y pases
como Argentina y Chile.

En el ciclo escolar 2008-2009, se dieron los primeros pasos para la implementacin de esta
reforma integral, tras el establecimiento de tutoras y atencin individual a los estudiantes, as
como el desarrollo y capacitacin de la planta docente a travs del Programa de Formacin
Docente de Educacin Media Superior, PROFORDEMS SEP-ANUIES, el mejoramiento de
instalaciones y equipo de alta tecnologa, para disear programas que permitan la evaluacin
integral de todo el sistema de educacin media.

El presente mdulo pretende dar un marco de referencia que permita articular la visin y
seguimiento a los contenidos de los mdulos que le suceden. Se revisan los documentos
normativos de la RIEMS, enfatizando el Marco Curricular Comn (MCC) los perfiles del
egresado y del docente, as como las caractersticas del joven que estudia la EMS. Esto implica
el conocimiento y anlisis de los mismos, as como su reflexin y construccin asociada a la
prctica docente. El producto de aprendizaje del mdulo permitir construir los fundamentos
tericos del proyecto que el docente presentar para su certificacin

PROPSITO DEL MDULO

El docente de bachillerato integra a su prctica, en el contexto de su regin y de su institucin,


los elementos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) como un proceso
innovador que le permitir fortalecer la formacin en competencias vinculadas al quehacer
educativo.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MDULO

De acuerdo al propsito y contenidos propuestos, este mdulo favorece y desarrolla el trabajo


de las siguientes competencias y atributos docentes:

Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.


Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del
conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de
competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de
pares.
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de


aprendizaje significativo.
Atributo:
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan
de estudios.

Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje, atendiendo al


enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
Atributo:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Competencia 4: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera


efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes
para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

Competencia 5: Evala y da seguimiento a los estudiantes en relacin con sus procesos


de aprendizaje y su trabajo acadmico.

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Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superacin.

Competencia 6: Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.


Atributos:
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de
los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para
expresar ideas.
Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del
Acuerdo 488)

Competencia 7: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano


e integral de los estudiantes.
Atributos:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.

Competencia 8: Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la


gestin institucional.
Atributos:
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo
comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

En las modalidades no escolarizada y mixta, el docente adems debe desarrollar las siguientes
competencias, consideradas en el Acuerdo Secretarial 488:

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Competencia 1. Complementa su formacin continua con el conocimiento y manejo de la
tecnologa de la informacin y la comunicacin.

Atributos:

Utiliza recursos de la tecnologa de la informacin y la comunicacin para apoyar la


adquisicin de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional.
Participa en cursos para estar al da en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologa.
Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse y colaborar con
otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje
de los estudiantes.
Usa recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar su
productividad, as como para propiciar la innovacin tecnolgica dentro de su respectiva
institucin.
Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los
sistemas escolarizados.

Competencia 2. Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los


procesos de enseanza y aprendizaje.

Atributos:

Utiliza distintas tecnologas, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades
de enseanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.
Armoniza su labor con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, a fin de
lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje.
Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologas para acceder a
informacin diversa y lograr una adecuada comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para crear y supervisar proyectos
de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la
accin tutorial.
Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Fomenta clases dinmicas estimulando la interaccin, el aprendizaje colaborativo y el trabajo
en grupo.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para evaluar la adquisicin de
conocimientos

Competencia 3. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

Atributos:

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Identifica las caractersticas de los estudiantes que aprenden separados fsicamente del
docente.
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus
procesos de aprendizaje independiente.
Facilita y mantiene la motivacin de los estudiantes con oportunas acciones de
retroalimentacin y contacto individual.
Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su
aprendizaje independiente.

CONTENIDOS DEL MDULO

El mdulo se integra por las siguientes unidades temticas y sus correspondientes subtemas:

Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una estrategia incluyente


que favorece al Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico

1.1 Nociones fundamentales de la RIEMS


1.2 Sistema Nacional de Bachillerato
1.3 Marco Curricular Comn

Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado


2.1 Contextualizacin del estudiante en la EMS
2.2 Caracterizacin de las competencias genricas y docentes en el marco contextual

Unidad 3. Atributos del perfil del docente


3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa
3.2 Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente
3.3 Propuesta de Plan de Intervencin

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RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EL MDULO

El docente se enfrenta durante el desarrollo del mdulo, al reto de integrar la informacin que
se ha generado alrededor del anlisis de los aspectos que fundamentan el proceso de la
RIEMS, y de apropiarse de los aspectos ms significativos de la misma en vas de lograr
involucrarse en este cambio sustancial para el pas.

Se requiere para el logro de esta meta que el profesor participe activamente en la tarea de
aprender, trabajando de manera responsable, con una actitud de cooperacin para apoyar a
sus compaeros y coordinar sus saberes y experiencias de manera entusiasta con el instructor
del mdulo.

Las actividades requerirn adems de la participacin activa y dinmica en las sesiones


presenciales, de la revisin de los materiales de apoyo y de su disposicin para el ptimo
desarrollo de las actividades programadas. Con esta intencin es que se presenta la siguiente
aproximacin metodolgica desde el proceso investigativo hermenutico para abordar los
contenidos:
Anlisis e interpretacin de documentos oficiales y normativos que formulan los
aspectos fundamentales de la Reforma.
Investigacin de los documentos con base en la construccin de preguntas abiertas,
con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiacin.
A partir de las preguntas se busca describir, explicar y cuestionar el empleo de las
competencias.
Organizacin previa de un conjunto de conceptos, donde se establece un dilogo y
discusin con los datos aportados por los documentos oficiales.
Las fuentes oficiales de la RIEMS que sern los documentos de anlisis y discusin
mediante su interpretacin en la bsqueda de la construccin del sentido mismo de la
Reforma y del concepto de competencias.
Comunicacin con el instructor y los compaeros para establecer una dinmica de
retroalimentacin continua que enriquezca los procesos de enseanza, aprendizaje y
evaluacin propuestos.
Es importante que se enve al espacio de tareas en la Plataforma de Moodle todas las
actividades que constituyan evidencias de aprendizaje en el Mdulo, adems debern
integrarse al portafolio de evidencias. En el caso de las actividades presenciales se le
indicar de manera precisa cules deben ser remitidas al espacio de tareas o
portafolios para que el asesor las revise. Las actividades que se trabajan de manera
presencial deben ser evaluadas durante la sesin porque sern un insumo importante
para las actividades integradoras y el trabajo en foros.
Este Mdulo se trabajar en 20 horas presenciales (50%) y 20 horas en lnea (50%) para cubrir
un total de 40 horas. El tiempo estimado para el desarrollo de las actividades propuestas en
este mdulo son:
20 horas de trabajo presencial sugerido
20 horas de trabajo en lnea sugerido

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Nota para el instructor:

Los tiempos de duracin sealados en cada una de las Actividades de Aprendizaje de este
Mdulo consideran la realizacin del trabajo a nivel presencial y en lnea.
El instructor podr hacer las adecuaciones que considere pertinente a los tiempos de duracin
en funcin de las caractersticas del grupo y de la dinmica de trabajo. Es importante sealar
que los ajustes que el instructor realice debern estar orientados a cumplir los propsitos
planteados en el Mdulo I y favorecer su desarrollo.

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ESQUEMA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN


MEDIA SUPERIOR

Principios Bsicos:

Reconocimiento universal de todas las modalidades y Nociones de la


subsistemas del bachillerato RIEMS
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio
Trnsito entre subsistemas y escuelas

Contribuye a alcanzar una definicin universal del


ttulo de bachiller

Promueve la flexibilidad de los SNB


Planes de Estudio

Posibilita el trnsito entre


Subsistemas y escuelas

Atiende las necesidades educativas actuales

Caractersticas de los estudiantes de Educacin


Contextualizacin Media Superior

Problemtica Social: Desercin, Problemas de


Adicciones, Embarazos

Competencias Genricas
Marco Curricular Competencias Disciplinares
Comn Competencias Profesionales

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EVALUACIN DEL MDULO

Para la evaluacin del mdulo se tomar en cuenta la participacin y desempeo de los


docentes en las sesiones presenciales y en el trabajo en lnea, as como la colaboracin con
los compaeros en las actividades grupales y por equipo, el respeto por la diversidad de
opiniones y la entrega en tiempo y en forma de las evidencias de aprendizaje solicitadas.

Las evidencias de aprendizaje, sern evaluadas considerando el proceso de desarrollo y el


producto de las mismas, teniendo como referente de valoracin los lineamientos establecidos
para este Diplomado:

Excelente. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje superan el


propsito planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del
participante, quien integra su experiencia personal y profesional estableciendo el
necesario anlisis de su prctica y la profundizacin en los conceptos, metodologas y
actitudes que comprende el contenido y propsitos del Mdulo.
Bueno. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje cumplen con el
propsito planteado y la evidencia solicitada; sin embargo, su nivel de profundidad y
amplitud se limita estrictamente a lo solicitado, identificndose en los productos la
posibilidad de concretar alcances superiores, o bien, algunas carencias que el
participante podra haber resuelto con un poco ms de atencin, o incluso al atenderlas
adecuadamente y con mayor profundidad hubiera alcanzado la excelencia.
Regular. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje se limitan a cumplir
con slo algunos de los aspectos relevantes propuestos para lograr la comprensin,
anlisis y aplicacin de conceptos, metodologas o actitudes, o bien, no logran la
necesaria integracin de stos, encontrndose posibles carencias para la orientacin
del anlisis o prctica docente, por lo tanto, es indispensable hacer nfasis en la
importancia de que el participante mejore la actividad de aprendizaje.
Insuficiente. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje no renen las
caractersticas bsicas de forma y contenido propuestas para su realizacin, por lo
tanto, difcilmente contribuirn a que el participante pueda cumplir con los propsitos
educativos del Mdulo.

El Mdulo comprende:
11 Actividades de aprendizaje
1 Foro de participacin
1 Actividad de autoevaluacin
1 Actividad de evaluacin del mdulo
1 Actividad integradora
1 Portafolio de evidencias

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Actividades de aprendizaje:
El mdulo integra 16 actividades de aprendizaje de las cuales, 15 son evidencias que debern
desarrollarse considerando los siguientes criterios: Tema, propsito, duracin e instrucciones.

Foro de participacin:
En la participacin en el foro se deben aportar opiniones fundamentadas relacionadas al tema
de discusin con base a los documentos y contenidos revisados, as como a la propia
experiencia. Es necesario que dentro del foro, se brinden comentarios al menos a dos
compaeros, a fin de retroalimentar y enriquecer las aportaciones de manera colaborativa.

Autoevaluacin del mdulo:


Esta actividad tiene como propsito promover en los participantes la reflexin y evaluacin de
la experiencia formativa y vivencial generada en el Mdulo I, as como valorar los alcances del
mismo en la prctica educativa.

Evaluacin del mdulo:


Esta actividad permite valorar de manera integral los contenidos y la dinmica de trabajo del
Mdulo, como medio para favorecer la retroalimentacin al instructor, al grupo y al propio
participante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes
significativos y colaborativos.

Actividades integradora:
Este mdulo cuenta con una actividad integradora que sintetizan el trabajo realizado en el
Mdulo.
Actividad Integradora del Mdulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la
RIEMS. Tiene la finalidad de promover la integracin terica prctica de los conceptos
y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior de acuerdo al Contexto de los jvenes de EMS.

Portafolio de evidencias:
Con esta actividad se busca que el docente, integre y presente evidencia de los aprendizajes
construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo I.

Lista de evidencias de aprendizaje:


De manera complementaria, encontrarn en el Mdulo, una lista que enumera las evidencias
de aprendizaje que debern elaborarse y entregarse para cubrir lo solicitado en la evaluacin
del mismo. Esta lista integra las 15 evidencias de aprendizaje, anteriormente explicitadas.

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UNIDAD 1: LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, UNA
ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
EN MXICO.

INTRODUCCIN

En esta Unidad se abordan de manera referencial los ejes principales de la Reforma Integral de
la Educacin Media Superior (RIEMS), partiendo de los documentos oficiales: Creacin de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Competencias genricas que
expresan el perfil del egresado y Competencias que expresan el perfil del docente de
Educacin Media Superior.

Con esta intencin, se reflexiona sobre la RIEMS en relacin a la construccin e


implementacin de un Marco Curricular Comn con base en competencias. El Marco Curricular
Comn (MCC) se fundamenta en desempeos terminales, el enfoque por competencias, y la
flexibilidad y los componentes comunes del currculo, que son aspectos de una estrategia
global que responden al planteamiento de la Reforma.

A su vez, se promueve el anlisis de otros elementos clave que acompaan al planteamiento


de la RIEMS: La definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la Educacin
Media Superior (EMS), los mecanismos de gestin que fomentan el adecuado trnsito de la
propuesta y el modelo de certificacin de los egresados del SNB. Estos elementos, coadyuvan
a consolidar la identidad de la Educacin Media Superior (EMS) dentro de un marco curricular
que responda a los principales obstculos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar
la equidad de la EMS.

Ante esta situacin, resulta necesario que se definan estndares mnimos en materia de
desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, orientacin educativa y atencin a las
necesidades de los estudiantes, entre otros aspectos que tienen un impacto en el cumplimiento
de los propsitos propios de la EMS. Este proceso busca identificar los elementos que
comparten los distintos subsistemas, reforzando las mejores experiencias y superando aquello
que es necesario cambiar. De esta manera, las propuestas de reordenamiento de la EMS
deben corresponder plenamente a los principios de la Reforma.

Los principios, fundamentan el planteamiento de la RIEMS y son relevantes para la


implementacin de la misma.

Principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato. Hace


referencia al ncleo irreductible de conocimientos y destrezas que todo alumno de bachiller
deber dominar.

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La pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Significa que dichos planes deben de ser
compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios permitiendo que se den las
mltiples y necesarias relaciones entre escuela y entorno.

El necesario trnsito entre subsistemas y escuelas. Alude a la necesidad de que el alumnado


logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo en este proceso la
posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus estudios.

La comprensin y apropiacin de dicha Reforma orienta a la construccin del Sistema Nacional


de Bachillerato, SNB en un marco de diversidad, as como el reconocimiento de los niveles de
concrecin curricular que favorecern al proceso de implementacin de la misma.

PROPSITO DE LA UNIDAD

El docente de bachillerato se apropia de las nociones fundamentales de la RIEMS asumiendo


su participacin como un agente clave promotor del cambio.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD

La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias:


Sustenta una postura personal sobre los antecedentes y principios de la RIEMS
considerando los diferentes puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Valora y explicita la relacin de los contenidos de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior con su propia prctica.
Contextualiza los contenidos de la Unidad con la realidad de la comunidad a la que
pertenece.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

1.1 Nociones fundamentales de la RIEMS


1.2 Sistema Nacional de Bachillerato
1.3 Marco Curricular Comn

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1.1 NOCIONES FUNDAMENTALES DE LA RIEMS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Actividad 1: Presentacin del mdulo.

Etapa 1
Propsito: Da a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los participantes, e identifica las
caractersticas y expectativas que tiene el grupo en relacin al mismo.
Duracin: 25 minutos presencial.
Instrucciones:
El instructor presenta el programa del Mdulo I y proporciona los referentes del mismo.

Etapa 2 Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la Reforma Integral de la


Educacin Media Superior?
Propsito: Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes tienen sobre la
RIEMS.
Duracin: 30 minutos presencial y 30 minutos en lnea.
Instrucciones:
1. La actividad busca identificar los conocimientos previos de los participantes sobre la
RIEMS, a partir de la resolucin y anlisis de preguntas clave que se comparten en
plenaria:
Qu conoce de la RIEMS?
Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?
1.1 De forma individual los participantes escribirn sus respuestas a estas dos interrogantes
1.2 Se integrarn en equipos de 4 a 5 personas para compartir y analizar sus respuestas y
harn un consenso de las mismas para generar las respuestas a las dos interrogantes por
equipo.

2. Considere las indicaciones del instructor para la discusin en plenaria del producto
generado en cada equipo.

Actividad 2: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS

Propsito: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios


bsicos de la RIEMS.
Duracin: 1 hora 30 minutos presencial y 1 hora en lnea.
Instrucciones:
1. Considere las indicaciones del instructor para la conformacin de parejas que trabajarn el
tema a partir de una entrevista.
2. A cada equipo se les asigna al azar uno de los principios de la RIEMS y se entrevistan
mutuamente para explorar la conceptualizacin que tengan de ese principio.

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3. A partir de la informacin de ambos, argumentan acerca de la relevancia y alcances de ese
principio. Para esta actividad tiene que revisar los documentos La Reforma integral de la
Educacin media superior. SEP (2008) y el ACUERDO SECRETARIAL 442 por el que se
establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad que estn
disponibles en:
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf
http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo442_SNB.pdf
4. Al concluir el trabajo por parejas, deben elaborar un documento en el que expresen la
relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, as como la forma
en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realiz el trabajo con su
compaero o compaera.
5. Posterior al trabajo en pares, se conforman equipos de trabajo colaborativo, uno por cada
principio abordado de la RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia y alcance del
principio analizado.
6. Finalmente cada equipo presenta las aportaciones generadas en cada grupo de trabajo
para elaborar conclusiones sobre los principios de la RIEMS.
7. Integre a su documento las conclusiones trabajadas en el grupo junto con el documento
que desarrollaron en los puntos 4 y 5. Envelos con las siglas de su nombre y el nmero de
la actividad, por ejemplo: ASS_Ac2.
8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.
Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

1.2 SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

Actividad 3: Sistema Nacional de Bachillerato

Propsito: Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del Sistema Nacional de


Bachillerato (SNB) para afrontar los retos actuales de la Educacin Media Superior en su
contexto.
Duracin: 1 hora presencial y 1 hora en lnea.
Instrucciones:
1. Se solicita revisar de forma individual la presentacin sobre el SNB, que est disponible en
la siguiente liga:
http://www.slideshare.net/carlossilvazac/ingreso-al-snb-2784870

2. Se integran en equipos de trabajo de 4 a 5 personas para elaborar un mapa conceptual


sobre las ventajas del SNB en la Educacin Media Superior.

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3. Guarde el mapa conceptual, elaborado con las siglas de su nombre y el nmero de la
actividad, por ejemplo: ASS_Ac3.
4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.
Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

1.3 MARCO CURRICULAR COMN

Actividad 4: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)

Propsito: Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional
del Bachillerato (SNB).
Duracin: 2 horas presenciales y 1 hora en lnea
Instrucciones:
1. La actividad est orientada a clarificar el impacto que tiene el Marco Curricular Comn
(MCC) en el SNB.
2. El instructor presenta un encuadre sobre los puntos centrales de la conceptualizacin e
implicaciones del MCC y los niveles de concrecin
3. El instructor solicita a los participantes que respondan a las siguientes preguntas:
Qu entiende por MCC?
Cules son los elementos del MCC?
Para qu se establece un MCC en la EMS?
4. Para dar respuesta a estas interrogantes, revise el documento: Competencias genricas que
expresan el perfil del egresado de la educacin media superior que encontrar en la siguiente
liga:
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20G
ENERICAS%20QUE%20EXPRESAN%20EL%20PERFIL%20DEL%20EGRESADO.pdf
5. En equipos de trabajo, analizan sus respuestas y llegar a un consenso para cada
interrogante; posteriormente en un documento Word expresan por escrito los acuerdos a
los que llegaron.
6. Realice individualmente un documento Word en donde exprese el acuerdo del equipo y
agregue su conclusin personal.
7. Guarde el documento elaborado individualmente con las siglas de su nombre y el nmero
de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac4.
8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.
Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

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Actividad 5: Foro de discusin Nociones fundamentales de la RIEMS

Propsito: Reflexiona de manera colectiva acerca de los principios bsicos de la RIEMS y las
ventajas del SNB para lograr los cambios que demanda la Educacin Media Superior (EMS).
Duracin: 30 minutos en lnea.
Instrucciones:
1. Esta actividad est orientada a la reconstruccin de los conceptos sustanciales de los
principios bsicos de la RIEMS, trabajados en la Actividad 2 y discusin sobre la puesta
en prctica de estos principios en su escuela.
2. Exprese en el Foro una de las ventajas que proporciona el SNB en su propio centro de
trabajo
3. Se comenta en el Foro de Discusin, el conocimiento que se tiene sobre los principios
bsicos de la RIEMS y las ventajas del SNB. Considere las indicaciones del instructor.
4. Al participar en el Foro, debe hacer la retroalimentacin al menos a dos de sus compaeros
con una actitud de respeto y cordialidad a las opiniones de los participantes. Recuerde que
lo relevante es enriquecer los puntos de vista.

El desarrollo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

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UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO

INTRODUCCIN

La Reforma fundamenta la construccin del perfil bsico de los estudiantes de Bachillerato a


travs del desarrollo de las competencias. Las competencias son consideradas como la unidad
comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de Bachillerato sin
que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular.

Entendindose por competencia a la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en


un contexto especfico y por competencias genricas a aquellas que permiten a los bachilleres
desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les
tocar vivir.

Las competencias genricas son transversales; no se restringen a un campo especfico del


saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura
o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su
desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.

Definir explcitamente un conjunto de competencias genricas es fundamental para la creacin


de un SNB ya que explicitan los propsitos educativos que confieren sentido a este tipo
educativo. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato, se inscriben en la construccin del Marco Curricular Comn (MCC) que da
sustento al SNB y que es uno de los ejes que permitir llevar a cabo la Reforma Integral.

El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms


importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal,
social y profesional. De este modo, las competencias dan el soporte que se requiere para
construir una base slida de conocimientos y de ciertas habilidades, las cuales se integran para
un mismo propsito en un determinado contexto. El plan de estudios construido desde el
desarrollo de competencias enfatiza las mismas como un recurso fundamental en la formacin
de los estudiantes.

Tal y como lo refieren los documentos base de la RIEMS, revisados en la primera unidad, un
planteamiento de esta naturaleza es sumamente proclive a desarrollarse en el marco de una
perspectiva constructivista de la enseanza, que elimina de las prcticas educativas la
memorizacin no significativa, favorece el aprendizaje basado en resolucin de problemas, que
parte de su identificacin y la aplicacin de las herramientas necesarias para su resolucin.
Adems, confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje
autnomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.

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Con la intencin de definir los desempeos terminales que debe alcanzar el alumno egresado
del Bachillerato independientemente del plan de estudios que este cursando, se requiere
explicitar la tipologa y las caractersticas de las competencias que sirven de soporte al Marco
Curricular Comn (MCC) que se pretende alcanzar.

Las competencias a desarrollar estn agrupadas en tres conjuntos diferentes pero


complementarios, dados a partir de las habilidades, conocimientos y actitudes que demandan
para su construccin, siendo los siguientes:
Competencias genricas
Competencias y conocimientos disciplinares
Competencias profesionales

La relevancia y el impacto que tienen en la desercin las circunstancias socioeconmicas de


los estudiantes, lo mismo que la incidencia de las condiciones en que funciona el sistema
educativo o cada escuela en particular, son elementos que hoy en da se tienen que estudiar
para distinguir lo que corresponde al mbito de lo personal y familiar, lo escolar y lo social. Es
necesario que los docentes conozcan con mayor precisin y detalle las numerosas variables y
circunstancias que influyen en el abandono de los estudios en el nivel medio superior (Gago,
2012).

Esta unidad est orientada al trabajo de la nocin de competencia y las caractersticas de las
once competencias genricas que han de articular y darle una identidad a la Educacin Media
Superior (EMS) de Mxico, adems se analiza el documento base de competencias genricas,
hacindose nfasis en los elementos que posibilitan considerar a la competencia como un
factor para el desarrollo integral del estudiante desde su desempeo acadmico y personal. Se
pretende la sensibilizacin del docente para que identifique y promueva las condiciones de
dicho desarrollo, relacione las caractersticas y problemticas de los jvenes desde su
contexto, para tomar decisiones y emprender acciones que les permitan concluir sus estudios y
alcanzar el perfil de egreso.

PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Considera el contexto y caracterizacin de los jvenes para desarrollar las competencias


genricas que expresan el Perfil del Egresado del SNB y asume el rol dentro de este proceso
como promotor del mismo.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD

Esta unidad pretende favorecer el logro y desarrollo de las siguientes competencias:


Reconoce los comportamientos del adolescente y problemtica social en su propio
contexto escolar
Piensa crtica y reflexivamente acerca de las competencias genricas y la aplicacin en
su contexto.
Reconoce sus propias competencias e integra nuevos conocimientos acerca de las
mismas con base en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Comunica ideas y conceptos con claridad sobre las competencias genricas y propone
ejemplos relacionados con su contexto.

CONTENIDOS
2.1 Contextualizacin del estudiante en la EMS
2.2 Caracterizacin de las competencias genricas y docentes en el marco contextual

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2.1 CONTEXTUALIZACIN DEL ESTUDIANTE EN LA EMS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad 6: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la Educacin Media
Superior.

Propsito: Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas del adolescente en sus propios
contextos, para lograr el desarrollo de las competencias genricas.
Duracin: 2 horas presencial y 30 minutos en lnea
Instrucciones:
1. Considere las indicaciones del instructor para la conformacin de equipos que trabajarn la
actividad.
2. Revise la informacin acerca de las caractersticas del adolescente en los siguientes
documentos:
Viga de la UNICEF (2006)
http://www.unicef.org/lac/indice_adolescencia_mexico2006.pdf
Nociones de juventud
http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v11n18/art02.pdf
3. Elaboren en equipo, un organizador grfico con las caractersticas principales halladas en
los documentos revisados. Recuerden que mientras ms rasgos incluyan, ms
conocimiento tendrn de los adolescentes.
4. Conformados los equipos, construyen una encuesta que aplicarn a los estudiantes de su
plantel, para identificar cules de las caractersticas encontradas en los documentos se
presentan en los adolescentes de su escuela. Posteriormente harn un concentrado de las
caractersticas y analizarn los resultados obtenidos de cada integrante.
5. Partiendo del concentrado de caractersticas obtenidas en su plantel, coloque en el
siguiente esquema las de mayor incidencia.

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CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE
Nombre del Plantel _________________________________________________
Ubicacin _____________________________________________________________
Instruccin: Coloque en cada una de las lneas las caractersticas de los adolescentes de su
plantel; si le hiciera falta puede agregar ms lneas a la figura.

6. Guarde el archivo de su esquema con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad,


por ejemplo: ARL_Ac6
7. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su documento,
una vez adjuntado; presione el botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

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Actividad 7: Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS.

Propsito: Reflexiona sobre las problemticas a que se enfrentan los adolescentes


proponiendo acciones que coadyuven a la solucin de la misma para establecer un plan de
intervencin de forma transversal.
Duracin: 3 horas presenciales y 3 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Lea los siguientes documentos que refieren problemticas actuales del adolescente como:
embarazos prematuros, adicciones, bullying entre compaeros y parejas, consumo de
informacin en redes sociales, entre otros y que llegan a ser causa de la desercin escolar.
Estos textos los podr encontrar en las siguientes ligas:
Encuesta nacional de valores en juventud 2012
http://www.imjuventud.gob.mx/pagina.php?pag_id=483
Mxico un pas de jvenes
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/Articulos/sociodem
ograficas/mexico-jovenes.pdf
Desercin escolar y conductas de riesgo en adolescentes 2011 SSP
http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/121416
6//archivo
Embarazo en adolescentes del sureste de Mxico, Esperanza Tun Pablos. Redalyc
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=11204807

2. Se integran equipos de trabajo para elaborar una presentacin sobre la problemtica que
les haya asignado el instructor. (Previamente el instructor habr identificado las
problemticas de los adolescentes, de la regin donde estn ubicadas las instituciones
escolares de sus participantes)
3. Cada equipo expone al grupo su presentacin
4. En plenaria elaboran conclusiones sobre la problemtica que enfrentan en sus escuelas
5. Revise el video: http://www.youtube.com/watch?v=bDUE-_lU1Qg
Lea el texto conductas de riesgo y factores protectores:
http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/lecciones/leccion16/m4l16leccion2.html
6. Con las conclusiones generadas en el punto 4, la informacin del video y del documento
sealado en el punto 5, generen en equipo un documento de Word en el que incluyan 5
lneas de trabajo en comn, para emprender una campaa de prevencin de la
problemtica de mayor incidencia en sus contextos (embarazo, uso de redes sociales,
adicciones o alguna otra problemtica de su comunidad educativa).
7. Guarde el archivo de su presentacin, conclusiones y su propuesta de campaa de
prevencin en alguna de las problemticas juveniles, con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac7
8. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su documento,
una vez adjuntado, presione el botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

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Mdulo I Versin 2013
Actividad 8: Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la desercin en
nuestro contexto educativo?

Propsito: Explora las posibles causas del abandono y de la desercin en su plantel para
proponer medidas de atencin e intervencin.
Duracin: 50 minutos presencial y 2 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Revise la presentacin: Retos de la educacin media superior haciendo nfasis en el
apartado de Abandono escolar y trayectoria educativa, analice los factores que inciden
en el abandono.
2. Identifique las causas que han provocado el abandono y la desercin en su escuela, a partir
de una indagacin y de la entrevista con su trabajadora social u orientadora.
3. Posteriormente realice una tabla comparativa donde coloque los porcentajes de las
diferentes causales a nivel nacional y en la otra columna los porcentajes de su propia
escuela. Puede apoyarse de la tabla que a continuacin se le presenta.
4. Analice los datos que ha colocado en su tabla comparativa y redacte un prrafo donde
explique el por qu se presentan los porcentajes ms altos en su propio contexto. Para el
desarrollo de esta actividad usted puede revisar tambin el documento del Reporte
de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior. SEP (2012, pp,
44 a la 60) que est disponible en la siguiente liga:
http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/encuesta.php

Tabla comparativa
CAUSALES % % de su
Nacional Escuela

Problemas econmicos en el hogar

No le gustaba estudiar

Preferencia por trabajar

No le entiende a los maestros

Reprobacin de materias y se le dio la baja

Por embarazo

Se cas

No le gust el turno que se le asign

La escuela era muy distante

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No le gustaba las reglas de la disciplina

Problemas con sus pap, mam o su pareja

Le molestaban sus compaeros

Por enfermedad de algn familiar

Por fallecimiento de un familiar

Por expulsin por falta a la disciplina

Cambio de casa

Por baja de autoestima

Por inseguridad y temor para llegar a la escuela

No le gustaba la escuela

Se senta discriminado por su vestimenta o su forma de


pensar

No le era til la escuela

La familia decidi que no deba de estudiar

Otros

5. Finalmente realice una propuesta de cules son las tareas o acciones de intervencin
que debe llevar a cabo usted como docente para evitar el abandono de los
estudiantes en su plantel.
6. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:
ASS_Ac8.
7. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.
Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

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Mdulo I Versin 2013
2.2 CARACTERIZACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS EN EL MARCO
CONTEXTUAL

Actividad 9: Caractersticas de las competencias genricas

Propsito: Reconoce las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave,


transversales y transferibles).
Duracin: 30 minutos presencial y 1 hora en lnea.
Instrucciones:
1. Con base en la definicin de lo que es una competencia, formar equipos de trabajo
apoyados para ello en el instructor.
2. Enseguida, cada equipo considerando las caractersticas de las competencias genricas
(clave, transversales y transferibles) explica con sus propias palabras el sentido que tienen
en la formacin del estudiante con dos ejemplos.
3. Para esta actividad apyese de la lectura de los siguientes documentos ya sea a travs del
sitio Web o consultando el Centro de Documentacin Virtual:
Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior.
http://www.stunam.org.mx/sa/seccionacad/prepas/acuerdo444.pdf
fhttp://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt
Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB.
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20DISCIPLINARES
%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE%20BACHILLERATO.pdf
Acuerdo 656: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5278078&fecha=20/11/2012
Acuerdo 486: http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo486_SNB.pdf
Acuerdo 488: http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo488_SNB.pdf
4. Posteriormente, enve los ejemplos trabajados en equipo. Guarde su documento con las
siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac9.
5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.
Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

26
de mis
estudiantes
Problemticas

1
Instrucciones:

Competencias

atributos
Genricas y
1.Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que

competencias genricas.
2.Es sensible al arte y participa en la
persigue.
apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos
3.Elige y practica estilos de vida saludables.
gneros

X
4.Escucha, interpreta y emite mensajes
Duracin: 1 hora presencial y 1 en lnea.

pertinentes en distintos contextos mediante


la utilizacin de
5.Desarrolla innovaciones y propone
medios, cdigos y herramientas apropiados
soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos
6.Sustenta una postura personal sobre temas
de inters y relevancia general, considerando
otros
7.Aprende por iniciativa e inters propio a lo
desarrollar este anlisis. (Marque con una X esta relacin)

puntos
largo dede vida. de manera crtica y reflexiva
la vista
8.Participa y colabora de manera efectiva en
calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso.

equipos diversos.
9.Participa con una conciencia cvica y tica
en la vida de su comunidad, regin, Mxico y
problemtica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior

el mundo.

10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la


interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas
11.Contribuye al desarrollo sustentable de
y prcticas sociales
manera crtica, con acciones responsables
1. Formar equipos de trabajo de acuerdo a las indicaciones del instructor para realizar una
integracin colectiva de las problemticas en el contexto de los estudiantes y las
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2. Considere la Actividad 6 y analice qu competencias genricas pueden relacionarse con

27
Actividad 10: Vinculacin de las competencias genricas y docentes con el contexto y la

las caractersticas de los estudiantes. Puede apoyarse de la siguiente tabla para


Propsito: Reflexiona cmo las competencias genricas y docentes contribuyen a mejorar la
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3. Considere la Actividad 7 y analice qu competencias docentes pueden coadyuvar a la


problemtica social que presentan los jvenes. Puede apoyarse de la siguiente tabla para
desarrollar este anlisis.
(Las competencias docentes ubicadas en la columna izquierda son las que nos indica el
Acuerdo Secretarial 447) Disponible en:
http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-media-
superior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-media-superior/files/acuerdo_447.pdf

Problemticas de mis estudiantes

Competencias
Docentes y atributos
1.Organiza su formacin continua a lo largo de su
trayectoria profesional
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios
procesos de construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo
con el que cuenta y los traduce en estrategias de
enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta
con una disposicin favorable para la evaluacin docente
y de pares.
Aprende de las experiencias de otros participantes y
participa en la conformacin y mejoramiento de su
comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologa de
la informacin y la comunicacin.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos
previamente adquiridos por los estudiantes, los que se
desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman
un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Identifica los conocimientos previos y necesidades de

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Mdulo I Versin 2013
formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias
para avanzar a partir de ellas.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e
Innovadora a su contexto institucional.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los
estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin
con una aplicacin didctica y estratgica en distintos
ambientes de aprendizaje.
5.Evala los procesos de enseanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo
Establece criterios y mtodos de evaluacin del
aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y
los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo
acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de
manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas
para su superacin.
6.Construye ambientes para el aprendizaje
autnomo y colaborativo
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a
partir de los contenidos educativos establecidos,
situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y
la comunicacin por parte de los estudiantes para
obtener, procesar e interpretar informacin, as como
para expresar ideas.
Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus
estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488)
7.Contribuye a la generacin de un ambiente que
facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Practica y promueve el respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus
colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin
de conflictos personales e interpersonales entre los
estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban
una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la
definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace
cumplir.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al
entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de
pertenencia.
8.Participa en los proyectos de mejora continua de
su escuela y apoya la gestin institucional
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin

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Mdulo I Versin 2013
integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la
escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes,
directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en
proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para
mejorar su prctica educativa.

4. Al concluir las tablas deben elaborar un documento en el que expresen la relevancia


que tiene el conocer las problemticas del contexto de los estudiantes, para el logro
del perfil de egreso y la importancia de desarrollar competencias docentes para
apoyar a los jvenes en su calidad de vida.
5. Finalmente se comparten las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar en una
construccin grupal las conclusiones.
6. Guarde en un archivo Word las tablas y conclusiones, con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac10
7. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su documento,
una vez adjuntado, presione el botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

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Mdulo I Versin 2013
UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE

INTRODUCCIN

Uno de los procesos fundamentales de la RIEMS es el desarrollo docente, el cual, junto con la
profesionalizacin de la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutora, entre
otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB.

Por tanto, en la Reforma Integral de a Educacin Media Superior (RIEMS) se plantea como
parte fundamental de la misma las competencias que expresan el Perfil Docente, las cuales
estn estructuradas en torno al Perfil del Egresado de EMS persiguiendo as alcanzar el logro
de estas ltimas desde una visin integral, donde el docente es quien brinda las herramientas y
propicia las condiciones para que se favorezca la formacin del estudiante en trminos de
competencias que le apoyen en su desarrollo personal y profesional.

La formacin y actualizacin debern estar orientadas a que los docentes trasciendan


propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los
jvenes de acuerdo a los objetivos de la RIEMS. El contar con un Perfil del Docente es
fundamental para avanzar en esta direccin.

El Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias que integran
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para generar
ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen las competencias genricas.
Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter
tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente.

La expresin del Perfil del Docente en competencias y principales atributos sigue el modelo
desarrollado y acordado por los grupos de trabajo que construyeron el Perfil del Egresado de la
EMS.

Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las competencias
docentes deben tener las siguientes caractersticas:
Ser fundamentales.
Estar referidas al contexto de trabajo.
Ser transversales a las prcticas de enseanza y de aprendizaje de los distintos
campos disciplinares.
Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua.
Ser un instrumento que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la
enseanza y el aprendizaje en la EMS.
Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el
Perfil del Egresado de EMS.

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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo I Versin 2013
De acuerdo a lo planteado en la RIEMS, las competencias docentes describen el perfil
compartido de todos los profesores de EMS, sin importar las caractersticas especficas del
subsistema o escuela en la que laboren ni las asignaturas que tengan a su cargo. El Perfil del
docente de EMS busca abrir maneras de actuacin institucional para facilitar la formacin de
los docentes a lo largo de su trayectoria profesional.

En este marco la reflexin del docente sobre su propia prctica y nivel de participacin en el
proceso de la Reforma posibilita poner en marcha y contextualizar los objetivos planteados en
la misma.

En esta unidad, se analizan las competencias que expresan el perfil docente y el rol del mismo
como agente promotor de la RIEMS, estableciendo una relacin reflexiva con su prctica
educativa.

El desarrollo del docente


en el contexto de la RIEMS

Formacin en un enfoque por competencias

Rol del docente


como agente promotor de la RIEMS

Construccin ambientes de Desarrollo de un conjunto de


aprendizaje que favorezca el cualidades individuales, de
desarrollo de las carcter tico, acadmico,
competencias genricas del profesional y social.
perfil del egresado.

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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo I Versin 2013
PROPSITO DE LA UNIDAD

Reconoce el alcance de sus competencias docentes en su contexto educativo, considerando la


atencin a la diversidad, mediante el uso de una metodologa sustentada en la enseanza, el
aprendizaje activo y colaborativo para el logro del perfil de egreso de los estudiantes de la EMS

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD

Identifica las competencias del perfil docente explicitadas en el documento:


Competencias que expresan el perfil del docente de Educacin Media Superior.
Reflexiona sobre sus propias competencias en funcin a las propuestas en el
documento: Competencias que expresan el perfil del docente de Educacin Media
Superior.
Aplica de forma colaborativa sus competencias docentes para generar propuestas de
innovacin educativa y de generacin de espacios para el aprendizaje significativo.
Valora su formacin en relacin al desarrollo profesional docente, a la luz de las
actividades que cotidianamente realiza y de los planes y programas que debe atender,
para elevar la calidad educativa en su contexto.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa


3.2 Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente
3.3 Propuesta de Plan de intervencin

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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo I Versin 2013
3.1 RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES VINCULADAS A SU
PRCTICA EDUCATIVA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad 11: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica


educativa.

Propsito: Identifica los atributos de las competencias docentes (Acuerdo 447) en relacin a
su prctica educativa para reconocer buenas prcticas y reas de mejora en el desarrollo
profesional docente.
Duracin: 45 minutos presencial y 30 minutos en lnea.
Instrucciones:
Revise el Acuerdo Secretarial 447 para realizar los siguientes ejercicios
1. Imprima el Acuerdo Secretarial 447, de lectura y subraye las competencias y atributos que
usted crea que son de su mayor dominio.
2. Construya una tabla donde indique cules son sus competencias dominantes y cules
seran sus reas de mejora. Podr apoyarse en la siguiente tabla.

Competencias Atributos de Atributos por Acciones para mejorar


docentes (Acuerdo mayor dominio desarrollar el logro de la
447) competencia docente

3. Guarde en un archivo Word la tabla, con las siglas de su nombre y el nmero de la


actividad, por ejemplo: ARL_Ac11
4. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su documento,
una vez adjuntado, presione el botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

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Mdulo I Versin 2013
3.2 PROPUESTA DE PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Actividad 12: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente

Propsito: Identifica las competencias docentes para construir su Plan de desarrollo


profesional docente, que atienda la problemtica social de los jvenes y el logro del perfil de
egreso.
Duracin: 3 horas presencial y 3 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Considere las indicaciones del instructor para realizar la actividad.
2. Con base en la actividad anterior de esta misma unidad, exprese por escrito, qu resultados
ha obtenido en el aprendizaje de los estudiantes, al realizar las actividades cotidianas que
ha emprendido para el cumplimiento de los planes y programas establecidos. Elabore un
documento en Word del anlisis realizado.
3. Considerando el contenido de la tabla generada en la Actividad 11 disee su plan de
desarrollo profesional docente en el presente ciclo escolar, apoyndose en el siguiente
organizador grfico. En la ltima columna de la tabla, exprese como sus acciones de
mejora van a coadyuvar al logro del perfil de egreso de los estudiantes de EMS.

Competencias Atributos de Atributos por Acciones Plazo en Evidencia Aplicacin de Perfil de egreso.
docentes mayor dominio desarrollar para que se de accin las mejoras Competencias
(Acuerdo 447) mejorar el realizar atendida en el proceso genricas a
logro de la
de atender
competenci
a docente aprendizaje,
enseanza y
evaluacin
Contribuye a la Favorece el Reforzar la Cursar un otoo Diploma Actividades 3. Elige y
generacin de dilogo como competencia diplomado 2013 de practica estilos
un ambiente mecanismo para de comunicacin de vida
que facilite el la resolucin de
desarrollo integradas a saludables
desarrollo sano conflictos
e integral de los personales e humano mi planeacin
3.3 Cultiva
Estudiantes. interpersonales relaciones
entre los Generacin interpersonales
REVISAR estudiantes y, en de dinmicas que contribuyen a
su caso, los que incluyan su desarrollo
TODO EL
canaliza para interacciones humano y el de
EJEMPLO que reciban una quienes lo rodean
atencin
adecuada

4. Guarde el archivo del plan de desarrollo profesional docente, con las siglas de su nombre y
el nmero de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac12
5. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su documento,
una vez adjuntado, presione el botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

35
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo I Versin 2013

3.3 PROPUESTA DE PLAN DE INTERVENCIN

Actividad Integradora del Mdulo: Propuesta de plan de intervencin

Propsito: Construye un plan de intervencin que atienda la problemtica social de los jvenes
de su contexto regional e institucional, con fundamento en lo establecido en la RIEMS.
Duracin: 3 horas presencial y 3 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Considere las indicaciones del instructor para realizar la actividad.
2. A partir de los productos realizados en las actividades del mdulo, elabore un esbozo
de su Plan de intervencin considerando los elementos que se proponen en la
gua para el plan de intervencin. (tabla siguiente)
3. Guarde el archivo del Plan de intervencin, con las siglas de su nombre y el nmero de
la actividad, por ejemplo: ARL_AcInt
4. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su
documento, una vez adjuntado, presione el botn subir este archivo para publicarlo en
la plataforma.

GUA PARA EL PLAN DE INTERVENCIN

ELEMENTOS SIGNIFICADO

Meta a alcanzar en torno a las actividades de aprendizaje


Propsitos del
que va a generar en su plan
plan de
intervencin
Texto que expresa la relevancia y pertinencia del SNB, el
Fundamentacin
MCC y los principios de la RIEMS

Presenta la descripcin de la regin y de su institucin en


Marco contextual
donde se encuentra adscrito el docente participante
institucional
Se presentan las Competencias genricas y los
Competencias
atributos que va a desarrollar en su plan de intervencin
genricas a
desarrollar para el
logro del perfil de
egreso
Es la descripcin de la problemtica encontrada en sus
Diagnstico:
estudiantes
Situacin de la
problemtica de
los estudiantes
Referencia de las personas que se encuentren
Actores
involucradas en la solucin a la problemtica presentada
36
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo I Versin 2013
participantes que (incluir al docente-participante adems de estudiantes,
atendern la padres, directivo, orientador, entre otros)
problemtica
Procedimiento que se plantea para llevar a cabo el plan y
Estrategias
atender la problemtica

Actividades especficas que permitirn el logro de las


Acciones
estrategias planteadas

Describir la forma en que se implementar el plan de


Medidas de
intervencin y como se valorarn los avances
seguimiento
Aspectos que se van a valorar de cada una de las
Criterios e
estrategias incluyendo ndices observables en las
indicadores a
evidencias obtenidas durante el desarrollo del plan de
evaluar del plan
intervencin
de intervencin
Presentar un cronograma de las acciones a implementar
Tiempos
Se presentan las Competencias docentes y los atributos
Competencias
que va a desarrollar en su plan de intervencin
docentes
aplicadas

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

Al final de este Mdulo I el instructor explica el CERTIDEMS y les orienta sobre los elementos
trabajados en el mdulo, que abonan a las opciones de certificacin. Las cuales se pueden ver
en la siguiente liga:
http://certidems.anuies.mx/public/portada/

Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo?

Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo.
Duracin: 30 minutos presencial y 40 minutos en lnea.
Instrucciones:
1. Cada uno de los participantes comenta las experiencias obtenidas en el mdulo, sealando
las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como stas se transformaron
durante el transcurso del mdulo.
2. Para la presentacin de las experiencias personales, considere las indicaciones del
instructor.
3. Despus de realizar su presentacin, deber escribirla en un documento para remitirla al
instructor del curso.

37
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo I Versin 2013
4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:
ASS_ACierre.
5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.
Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

Actividad 13: Evaluacin del Mdulo I

Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo I para la


retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y
la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos.
Duracin: 40 minutos en lnea.
EVALUACIN
Cmo evalas al Mdulo?
Cmo evalas al grupo?
Cmo evalas tu participacin?
Cmo evalas al Instructor (a)?
Instrucciones:
1. Responda las preguntas y envelas con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad,
por ejemplo: ASS_Ac13.
2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.
Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

Actividad 14: Portafolio de evidencias

Propsito: Integra y presenta evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo


desarrollado en el Mdulo I
Duracin: 40 minutos de trabajo independiente en lnea.
Instrucciones:
1. Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las diferentes Actividades de
Aprendizaje del mdulo
2. La recopilacin de los trabajos debe dar cuenta de las evidencias de su aprendizaje. Para
integrarlo, considere las indicaciones del instructor.
3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nombre de la actividad. Por ejemplo:
ASS_Portafolio.doc.
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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo I Versin 2013
4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento.
Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo I Versin 2013
CENTRO DE DOCUMENTACIN VIRTUAL

Unidad 1
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una Estrategia Incluyente que
Favorece al Sistema Nacional del Bachillerato en Mxico
http://www.slideshare.net/carlossilvazac/ingreso-al-snb-2784870
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20GENERI
CAS%20QUE%20EXPRESAN%20EL%20PERFIL%20DEL%20EGRESADO.pdf
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf

Acuerdo 442: http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo442_SNB.pdf

Unidad 2
Elementos que Constituyen el Perfil del Egresado

Viga de la UNICEF (2006) obtenido desde:


http://www.unicef.org/lac/indice_adolescencia_mexico2006.pdf
Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior. SEP
(2012, pp, 44 a la 60).
http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/encuesta.php
Encuesta nacional de valores en juventud 2012
http://www.imjuventud.gob.mx/pagina.php?pag_id=483
Mxico un pas de jvenes
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/Articulos/sociodem
ograficas/mexico-jovenes.pdf
Desercin escolar y conductas de riesgo en adolescentes 2011 SSP
http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/121416
6//archivo
Embarazo en adolescentes del sureste de Mxico, Esperanza Tun Pablos. Redalyc
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=11204807
Nociones de juventud: http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v11n18/art02.pdf
Video del Gobierno del Estado de Puerto Rico: http://www.youtube.com/watch?v=bDUE-
_lU1Qg
Florenzano, R. Conductas de riesgo y factores protectores. Universidad Catlica de
Chile
http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/lecciones/leccion16/m4l16leccion2.html
http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/149/Ref
orma_Integral.pdf
http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt
Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB.
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20D
ISCIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE%20BACHILLERATO.pdf
Acuerdo 656: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5278078&fecha=20/11/2012
Acuerdo 486: http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo486_SNB.pdf
Acuerdo 488: http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo488_SNB.pdf

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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo I Versin 2013
Acuerdo 447: http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-media-
superior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-media-superior/files/acuerdo_447.pdf

Unidad 3

Atributos del Perfil Docente


Acuerdo 447. Disponible en: http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-media-
superior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-media-superior/files/acuerdo_447.pdf

RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y ENLACES DE INTERS

Acuerdos Secretariales:
http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/wb/riems/acuerdos_secretariales
Conferencia mundial sobre la Educacin superior, La Educacin Superior en el siglo
XXI: Visin y accin. Documento de la UNESCO:
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe 2000-2005.
http://www.javeriana.edu.co/javeriana/vice_acad/boletin/documentos/InformeES200020
05.pdf
La Educacin encierra un tesoro, documento de la UNESCO:
http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf
Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra,
Biblioteca de aula No. 196, 2004.
http://redeca.uach.mx/competencias/Diez%20nuevas%20competencias%20para%20en
senar.pdf
Certidems: http://certidems.anuies.mx/public/portada/

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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo I Versin 2013
LISTA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE MODULO I

Actividad 2. Conceptualizacin de los principios de la RIEMS


Actividad 3. Sistema Nacional de Bachillerato
Actividad 4. Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)

Actividad 5. Foro de discusin Nociones fundamentales de la RIEMS


Actividad 6. Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la Educacin Media
Superior.
Actividad 7. Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS.
Actividad 8. Exploracin diagnstica:Qu sabemos de la desercin en nuestro
contexto?

Actividad 9. Caractersticas de las competencias genricas


Actividad 10. Vinculacin de las competencias genricas con el contexto y la
problemtica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior
Actividad 11. Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica
educativa.
Actividad 12. Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente
Actividad Integradora del Mdulo I. Propuesta de Plan de Intervencin
Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin: Qu traje y qu me llevo?

Actividad 13. Evaluacin del Mdulo I

Actividad 14. Portafolio de Evidencias

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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo I Versin 2013
RBRICA DE EVALUACIN DEL MDULO I

ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO

Criterios Nivel de dominio


Excelente Bueno Regular Insuficiente
Dominio de Fundamenta con Fundamenta las Tiene dominio No fundamenta
los claridad y exactitud ideas bsico del ninguna de las ideas
conceptos las ideas presentadas en planteamiento presentadas.
presentadas en el el documento a de la RIEMS.
documento a partir partir del
del planteamiento planteamiento
de la RIEMS. de la RIEMS.
Da cuenta del Da cuenta del Integra algunas Tiene algunas ideas
dominio de las dominio de las nociones de la generales en torno a
nociones que principales RIEMS. la RIEMS.
enmarca la RIEMS. nociones de la
RIEMS.
Explicita los Menciona los Presenta en un No refiere los
aprendizajes aprendizajes 50% los conceptos tratados
construidos en construidos en conceptos en el mdulo
relacin a los relacin a los tratados en el
conceptos conceptos mdulo.
analizados en el analizados en el
mdulo. mdulo.
Articulacin Relaciona de Relaciona de Establece Hace descripciones
manera coherente manera algunas generales de la
las ideas y coherente las relaciones de informacin
conceptos ideas y conceptos en la presentada.
desarrollados en el conceptos informacin
documento a nivel desarrollados en presentada en
terico y prctico el documento el documento.
solo a nivel
terico.
Apropiacin Establece con Seala acciones Indica algunas Establece algunas
claridad acciones de intervencin acciones del lneas de accin
pertinentes desde de forma general contexto sin aisladas y
su propia actuacin indicando los involucrar su descontextualizadas,
docente con los elementos del actuacin incluyendo algunos
elementos plan de docente. elementos indicados
indicados en la intervencin en la elaboracin del
elaboracin del plan de intervencin
plan de
intervencin.

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