ESCUELA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS CONTABLES ECONOMICAS Y DE NEGOCIOS-ECACEN

EPISTEMOLOGIA

FASE 4 - SOLUCIONAR UN PROBLEMA EPISTEMOLOGICO

REALIZADO POR:

ANGIE PAOLA CHAVES - 1085332647

NELCY YOLIMA MUOZ - 59705138

LUZ ANGELICA ROSERO - 1085937665

MAYERLIN TATIANA VALLEJOS ROSERO - 1086136958

GRUPO: 100101_159

TUTOR: OSCAR AUGUSTO BELLO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

MAYO DEL 2017

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CONTENIDO

El grupo propone alternativas de solucin a un problema, argumentando desde la

epistemologa y evidenciando su capacidad crtica, analtica y argumentativa.

Problema - Qu funciones cognitivas hacen parte de la construccin del ser humano?

El hombre es un ser que debe sus funciones mentales a la evolucin, a esa gnesis cuya duracin
se mide por millones de aos, y en cuyo curso todos los organismos se avienen con la realidad y
se adaptan a ella. Nuestro sistema cognitivo es un elemento de la realidad que ha recibido su
forma actual mediante el acuerdo con las cosas reales y su adaptacin a ellas. En este supuesto
estriba la conviccin de que todo cuanto nos comunica nuestro sistema cognitivo sobre la
realidad externa, en condiciones normales, responde a algo real. Las "gafas" de nuestras formas
perceptivas y razonadoras tales como el espacio y el tiempo, la causalidad y la substantividad,
son funciones de una organizacin neurocognitiva, cuya finalidad es servir a la conservacin del
individuo y la especie.

Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado mltiples autores, todos coinciden en que es el
proceso en el que la informacin entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es
procesada y causa una determinada reaccin en dicha persona. Segn lo describe Piaget el
desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes, estas son:

Perodo sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 aos de edad. Es el
aprendizaje que se lleva a cabo a travs de los sentidos y las posibles representaciones que la
memoria haga de los objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta.

Perodo pre operacional: A partir de los dos aos y hasta llegar a los siete el nio puede
analizar las cosas mediante los smbolos, de ah la importancia de los cuentos infantiles llenos
de metforas. La limitacin que existe en esta etapa se encuentra ligada a la lgica, y es la
imitacin diferida y el lenguaje las formas en las que la persona reacciona frente a lo que
aprende

Perodo de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 aos hasta los 11, se caracteriza
por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a travs de la lgica, pero sobre situaciones
presentes y concretas, no es posible an, de acuerdo a la edad del CI, que el individuo realice
abstracciones para clasificar sus conocimientos.

Perodo de operaciones formales: Desde los 11 aos hasta los 15, el individuo comienza a
desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para las cuales necesita el pensamiento para
formular hiptesis y conseguir la resolucin a los problemas. Comienza a manifestar inters en
las relaciones humanas y la identidad personal.
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Percibir es algo ms que ver, or, oler, etc., se debe interpretar el estmulo y dotarlo de
significacin. Para poder abordar el problema de cmo percibimos, frecuentemente, se recurre a
la utilizacin de estmulos seleccionados que permitan enlentecer el proceso perceptivo y, as,
estudiarlo minuciosamente.

Precisamente como consecuencia de que los datos extrados del estmulo son interpretados, en
ocasiones, cometemos errores de interpretacin. Esto nos recuerda la polmica entre dos
posturas epistemolgicas clsicas, el empirismo y el racionalismo, respecto a algo tan
importante como es la validez del conocimiento que adquirimos al percibir. Resulta de crucial
importancia para la especie que la percepcin sea verdica, que no cometamos errores de
interpretacin, que podamos confiar en la validez del conocimiento obtenido a travs de los
sentidos. El empirismo sostiene que la informacin sensorial es la nica fuente de conocimiento
vlida, a esta concepcin se contrapone el racionalismo, el cual defiende que ante el engao a
que nos conduce, a veces, los sistemas sensoriales, el autntico fundamento de nuestro
conocimiento radica en las ideas claras y distintas, propuesto por Ren Descartes. Como dice
acertadamente Garca-Albea (1993), paradjicamente, estas dos posturas llevaban razn justo en
aquello que rechazaban. Es cierto que no podemos confiar ciegamente en los sentidos (como
afirma el racionalismo), pero tal prdida de credibilidad se produce en la medida en que los
datos estimulares captados sean mal interpretados por el sistema cognitivo (por el aparato
racional: memoria, razonamiento, etc.).

Tambin es cierto que nada hay en el intelecto que no haya pasado antes por los sentidos (tesis
empirista), que nuestro conocimiento del mundo se fundamenta en los sentidos, pero slo ser
cierto en la medida que tal informacin sea correctamente interpretada por el aparato cognitivo-
racional. Precisamente, del estudio de la interaccin entre los datos sensoriales que es la
informacin extrada por los rganos de los sentidos y el procesamiento cognitivo se ocupa la
psicologa de la percepcin, mediante el estudio de las ilusiones perceptivas y ciertos efectos
particulares, los cuales se ponen de manifiesto en determinadas condiciones de estimulacin.

Finalmente se afirma que los procesos cognitivos son los procedimientos que utilizamos para
incorporar nuevos conocimientos y tomar decisiones al respecto. En dichos procesos intervienen
varias funciones cognitivas: la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento. Todas estas
funciones cognitivas trabajan conjuntamente para integrar el conocimiento y crear una
interpretacin del mundo que nos rodea.

La percepcin: Nos permite organizar y comprender el mundo a travs de los estmulos que
recibimos con los sentidos. Podemos recibir informacin de los cinco los sentidos clsicos como
la vista, el odo, el gusto, el olfato y el tacto, pero tambin de otros no tan conocidos como la
propiocepcin (es el sentido que informa sobre la posicin corporal, el que nos permite que
tengamos un esquema corporal y sepamos qu posicin ocupamos en el espacio) o la
interocepcin (que es la percepcin de cmo estn los rganos de nuestro cuerpo, y es el que nos
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permite saber cundo tenemos sed o hambre). Una vez recibidos, nuestro cerebro integra toda
esta informacin, creando un nuevo conocimiento.

La atencin: Es un proceso cognitivo que nos permite concentrarnos en un estmulo o una

actividad, para luego poderlo procesar ms profundamente en la conciencia. La atencin es una
funcin cognitiva fundamental para el desarrollo de la vida diaria y se utiliza en la mayora de
tareas que llevamos a cabo. De hecho, tambin se la considera como el mecanismo que controla
y regula el resto de procesos cognitivos: desde la percepcin (necesitamos la atencin para
atender a los estmulos que nos llegan de los sentidos) hasta el aprendizaje o el razonamiento
complejo.

La memoria: Es la funcin cognitiva que permite codificar, almacenar y recuperar la

informacin del pasado. La memoria es un proceso bsico para el aprendizaje y es la que nos
permite crearnos un sentido de identidad. Hay muchos tipos y clasificaciones de memoria,
podemos hablar de la memoria a corto plazo, que es capacidad de mantener temporalmente la
informacin en la mente (recordar un nmero de telfono en la mente hasta que conseguimos
apuntarlo en un papel), y de memoria a largo plazo que son todos aquellos recuerdos o
conocimientos que guardamos durante mucho ms tiempo. Esta a su vez puede dividirse en
memoria declarativa, que incluye tanto conocimientos adquiridos mediante el lenguaje y la
educacin (por ejemplo, saber que la guerra civil acab en 1939) como los adquiridos a travs
de experiencias personales y vivencias (recordar lo que me cocinaba mi abuela en el pueblo); o
memoria procedimental, que se refiere al aprendizaje de rutinas (por ejemplo, aprender a
conducir o ir en bici), memoria auditiva, memoria contextual, denominacin, reconocimiento.

El pensamiento: Permite integrar toda la informacin recibida y establecer relaciones entre los
datos que la componen. Para ello se vale del razonamiento, la sntesis y la resolucin de
problemas, es decir, de las funciones ejecutivas.

El lenguaje: Es la capacidad que tenemos para expresar pensamientos y sentimientos a travs

de la palabra. Es la herramienta que usamos para comunicarnos y para organizar y transmitir la
informacin que tenemos sobre nosotros y sobre el mundo. El lenguaje y el pensamiento se
desarrollan de forma paralela y estn ntimamente relacionados, influyndose recprocamente.

El aprendizaje: Es el proceso cognitivo a travs del cual incorporamos nueva informacin a

nuestro conocimiento previo. En el aprendizaje incluimos cosas tan dispares como el
aprendizaje de conductas o hbitos como lavarnos los dientes o aprender a caminar, como todos
los conocimientos que vamos adquiriendo con la socializacin y la escuela. Piaget y otros
autores hablaban del aprendizaje cognitivo como el proceso en el que la informacin entra en el
sistema cognitivo y lo cambia.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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