Cuarto grado

Bloque: Los materiales

LAS INTERACCIONES DE LOS MATERIALES: MAGNETISMO, ELECTRICIDAD Y

CONDUCCIN DEL CALOR

Bibliografa:

- Diseo curricular segundo ciclo tomo 1

- Secuencia de 4to grado: Interacciones entre los materiales. Magnetismo, Electricidad y conduccin
del Calor. Adaptacin del documento de Actualizacin N 4, Grados de Aceleracin 4/5 2004 1er
bimestre- G.C.B.A., Cuaderno para el aula-NAP N4 y Ciencias Naturales-Material para segundo ciclo-
Escuelas Primarias-Prov. BA. Equipo Acompaantes Didcticos PNECN-CABA

1
 SECUENCIA DE TRABAJO:

MAGNETISMO, ELECTRICIDAD Y CONDUCCIN DEL CALOR

Introduccin:

La secuencia propuesta tomar las siguientes ideas bsicas y alcances de los contenidos propuestos por el
Diseo Curricular para este grado y ciclo

Ideas Bsicas Alcances de contenidos

Algunos materiales son atrados por los imanes
Exploracin de imanes y sus efectos sobre distintos
materiales
Identificacin de los polos de los imanes
Atraccin y repulsin entre los polos de los imanes
Bsqueda de informacin sobre el funcionamiento y
la utilidad de la brjula

Los materiales conducen la corriente elctrica. Exploracin e identificacin de distintos materiales

Algunos son buenos conductores y otros malos conductores y aislantes de la corriente elctrica
conductores. Reconocimiento para las condiciones de
funcionamiento de un circuito simple. Cuidados
necesarios para trabajar con distintas fuentes.
Establecimiento de relaciones entre la conductividad
elctrica de los materiales y sus usos
Elaboracin de normas de seguridad
Exploracin e identificacin de materiales conductores
Los materiales conducen el calor. Algunos son buenos y aislantes del calor.
conductores y otros son malos conductores Diseo y realizacin de experiencias relacionadas con
la conduccin del calor
Comparacin de la conductividad del calor en los
distintos materiales. Interpretacin de datos
tabulados y elaboracin de tablas.
Establecimiento de relaciones entre la conductividad
del calor de los materiales y sus usos.

Se presenta a continuacin una secuencia de actividades1 cuyo propsito es orientar la tarea de enseanza del
bloque Materiales: Interacciones de los materiales. Magnetismo. Electricidad y conduccin del calor tomando
en cuenta el trabajo con los siguientes conceptos

4to. Grado

Bloque MATERIALES Los materiales, la Electricidad y el Magnetismo

Conductores de la electricidad
Magnetismo

Los materiales y el calor

Conductores del calor

Materiales particulares: Metales

Propiedades de los metales.
Obtencin, transformacin y uso de los metales.

En Cuarto grado la enseanza de las interacciones entre los materiales y la electricidad y el magnetismo, como
tambin entre los materiales y el calor, se focaliza en el anlisis de los cambios que se producen en los
materiales por efecto de estas interacciones y no en la conceptualizacin de esos fenmenos, que sern
tratados en profundidad en los aos superiores de la escolaridad media.

1
La presente secuencia est basada en los siguientes documentos: Documento de Actualizacin N 4, Grados de
Aceleracin 4/5 2004 1bimestre- G.C.B.A., Cuaderno para el aula-NAP N4 y Ciencias Naturales-Material para segundo
ciclo-Escuelas Primarias-Prov. BA.

2
Esta secuencia est pensada para ser realizada dentro del Bloque de Materiales, luego de haber abordado los
siguientes conceptos:

Diferencia entre objetos y materiales.

Reconocimiento de distintos materiales a partir de sus propiedades.
Caractersticas de los metales.2

Una vez que los alumnos hayan trabajado las propiedades de los materiales en general y de los metales en
particular podrn comprender a travs de las actividades propuestas las interacciones de dichos materiales con
la electricidad, calor y magnetismo.

LOS MATERIALES Y EL MAGNETISMO

Objetivos de las actividades de esta secuencia:

-Que los alumnos reconozcan la propiedad de los imanes de atraer ciertos metales o sus aleaciones3 (hierro,
nquel y acero).
-Que los alumnos identifiquen los polos de un imn y que reconozcan la atraccin o repulsin entre ellos.
-Que los alumnos comprendan el funcionamiento de la brjula y su relacin con el magnetismo.

Actividad 1- Exploracin del comportamiento de diferentes materiales frente a la accin de un

imn.
El propsito de esta actividad es que los alumnos:
-Reconozcan que algunos materiales son atrados por un imn y otros no.
-Identifiquen que los elementos que son atrados son metales, pero que no todos los metales son atrados por
un imn.

Materiales
-Variedad de materiales: un pedacito de aluminio, tiza, alfileres, clips de plstico, clips metlicos, una goma,
una moneda, cable, clavos y/o tornillos de diferentes metales, ganchito mariposa de bronce, broches de
madera, cucharitas de plstico y de metal y otros.
-Imanes.

Desarrollo
Para iniciar el trabajo con este tema el docente comentar a los alumnos que durante algunas clases
trabajarn con imanes y propondr una breve conversacin grupal sobre los usos que se les da a los imanes
en diferentes situaciones cotidianas (adherir mensajes en la heladera; broches de la ropa, carteras, billeteras;
dispositivos para cerrar puertas de alacena; juegos; etc.).

El docente entregar a cada grupo de alumnos un conjunto de objetos de distintos materiales. Los alumnos
observarn los elementos y conversarn sobre el material del que estn compuestos.
Luego el docente les plantear la siguiente pregunta: Cules de los objetos creen que sern atrados por el
imn? Los objetos que sern atrados tendrn algo en comn?

Antes de probar qu sucede con el imn, el docente les propondr que anoten sus anticipaciones o
predicciones en un cuadro como el siguiente:

2
Para consultar caractersticas de los metales puede leer el Documento de Actualizacin N 4, secuencia 1 y 2. Link de
acceso: http://www.shiftit.com.ar/etomite/index.php?id=61

3
Muchos de los materiales que conocemos como metales (como el bronce o la alpaca) no son estrictamente metales, ya
que no estn formados por una sola clase de partculas. Por el contrario, son producto de la unin de varios metales o de
un metal y otro material, como el caso del acero que contiene hierro y carbono que no es un metal. A estas asociaciones
se las conoce como aleaciones. Los alambres, clavos o lminas que
habitualmente reconocemos como hechos de metal son, en realidad, aleaciones. El bronce, por ejemplo, es una aleacin
de estao, cobre y zinc. Ms informacin en el Documento de Actualizacin N 4, pg. 15.

3
 Objetos Prediccin: Ser atrado por Resultado: Fue atrado por el
el imn? imn?
Clips (plstico)

Clips (de acero)

Goma de borrar

Monedas

Cable

Ganchitos mariposa

Tornillos

Cuchara de acero

Cuchara de plstico

Broches de madera

Tiza

Varilla vidrio

El docente puede preguntar: Pueden enunciar una regla con respecto a cules elementos son atrados por un
imn?

Luego, los chicos usarn el imn para verificar sus anticipaciones, probando uno por uno todos los objetos. A
medida que lo hacen, completarn el cuadro con los resultados.
Seguramente, la mayora de los alumnos va a predecir correctamente que la goma, la tiza, el papel y el
plstico no son atrados por los imanes. Sin embargo, no suceder lo mismo con los metales.
Por eso, ser conveniente sealar los resultados obtenidos. Por ejemplo, puede decirles que antes
pensbamos que todos los metales eran atrados por los imanes. Pero Qu aprendieron con este
experimento?Qu objetos metlicos fueron atrados por los imanes?
De la experiencia, los alumnos podrn concluir que solamente algunos metales son atrados por los imanes.
Una vez que los alumnos hayan sacado esta conclusin, el docente entregar textos en el que figure el
tratamiento de los materiales y el magnetismo con informacin referida al tema: los objetos de metal que
atrajeron los imanes estn formados por hierro, nquel o acero (este ltimo es una aleacin de hierro con
carbono).

Recomendaciones
Es importante que vuelvan a observar los metales que componen la moneda, el interior del cable, los
ganchitos mariposa, los clips, los tornillos y la varilla para poder diferenciar el cobre, del bronce, del hierro, del
aluminio. Es probable que los alumnos tengan dificultad en reconocer algunos de los metales con los que
estn hechos los objetos. El maestro aportar dicha informacin cuando surjan dificultades en los alumnos.

Actividad 2 - Reconocimiento de los polos del imn.

El propsito de la actividad es que los alumnos identifiquen que los imanes poseen dos polos y que reconozcan
a estos polos como los sectores en el que se concentra una mayor fuerza de atraccin de los objetos.
Se avanza en reconocer que todos los imanes tienen dos polos (independientemente de que los imanes tengan
2 colores), denominados polo sur y polo norte (cuyos nombres tambin son arbitrarios).
Finalmente se propone reconocer que los polos de igual nombre se repelen y los de distinto nombre se atraen.

Materiales
-Imanes rectangulares de aproximadamente 10 cm de longitud
-clips, ganchos mariposa o clavos

Desarrollo
El docente plantear a los alumnos el siguiente problema: Todos los puntos del imn atraern al clip con la
misma fuerza?
Consigna 1: Indicar a los alumnos que coloquen un clip "del lado de la punta" en distintas partes del imn
(ambos extremos y el centro).
A medida que realizan la exploracin el docente se acercar a los alumnos y preguntar en qu parte del imn
el clip es atrado con mayor fuerza. Una vez que los alumnos reconozcan a los extremos del imn como los
puntos de mayor potencia podr explicarles que se los denomina "polos".
4
Luego podr presentar textos con informacin referida al tema. El docente indicar que los polos distintos se
los suele denominar polo sur y polo norte, y que generalmente se los pinta de distinto color.
Consigna 2: Indicar a los alumnos que manipulen un par de imanes y que observen qu es lo que ocurre con
los imanes cuando se acercan los polos de igual nombre de dos imanes distintos. Y si se juntan polos
opuestos?

Recomendaciones
El docente podr explicar que la denominacin de polo N y polo S es una convencin establecida por los
cientficos con el objeto de unificar trminos y significados reconocidos universalmente por quienes trabajan en
estos temas.

Actividad 3 - Exploracin del funcionamiento de la brjula.

El propsito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que la aguja de la brjula es un pequeo imn y
que comprendan las razones por las cules se orienta siempre en la direccin norte-sur.

Materiales:
-Brjulas
-Imanes
-Clip o alfiler

Desarrollo
El docente presentar a los alumnos las brjulas y otorgar un tiempo para su exploracin. Destacar por
ejemplo, la presencia de la aguja con una de las puntas pintadas, su posibilidad de girar, etc. Tambin puede
preguntar si conocen para qu se utiliza la brjula. El docente indicar que la parte pintada de la aguja seala
siempre el norte. Propondr apoyar la brjula en la mesa, dejarla quieta y observar la orientacin que toma la
aguja. Se les puede sugerir moverla nuevamente y volver a dejarla quieta, para observar otra vez la
orientacin N-S adoptada por la aguja.
El docente puede sugerir a los alumnos identificar por ejemplo, en qu direccin se orientan las ventanas del
aula y otras referencias del colegio.

Cuando los alumnos manejen la brjula con soltura plantear las siguientes consignas:
Consigna 1: Proponer a los alumnos averiguar de qu material est hecha la aguja de la brjula. Para ello los
alumnos seguirn los siguientes pasos:
1. Pasar un clip sobre la brjula y observar si se mueve o no
2. Pasar un polo del imn sobre la brjula y observar si se mueve o no
3. Repetir el procedimiento con el otro polo.
El maestro participar orientando la tarea, en especial estableciendo relaciones con lo trabajado en las
actividades anteriores, de modo tal que los chicos reconozcan que la aguja de la brjula es un imn. Al pasar
un clip de metal sobre la aguja de la brjula los alumnos observarn que hay una interaccin entre el clip y la
aguja. En este momento el docente podr preguntar: Por qu se atraen la aguja de la brjula con el clip?
Sabemos que el clip es metlico y que fue atrado por imanes en las actividades anteriores: la aguja de una
brjula ser entonces un imn?
Cuando el docente les proponga a los alumnos pasar los distintos polos de un imn por la brjula les recordar
lo que observaron en las actividades anteriores lo que ocurra cuando se acercaban los polos iguales y los
polos distintos de dos imanes.

Consigna 2: Finalmente, les propondr leer la informacin aportada por los textos donde explican la relacin
entre el funcionamiento de la brjula y el magnetismo terrestre. A modo de cierre se pueden plantear los
siguientes problemas: si la aguja de la brjula es un pequeo imn y la tierra se comporta como un imn
gigante qu polo del imn ser la parte pintada de rojo?, y la parte que seala el sur?
Si los alumnos tienen dificultad para contestar esta pregunta, se pueden releer las conclusiones a las que
arribaron en la actividad anterior (actividad 2).

5
Actividades complementarias
Actividad 4: Cmo hacer una brjula casera?
Se les plantear la posibilidad a los alumnos de armar una brjula casera sencilla.

Materiales:
-1 imn
-1 trozo de cinta de aislar
-1 alfiler
-1 recipiente con agua
-1 rebanada de corcho

Desarrollo
1. Se les solicitar a los alumnos que con mucho cuidado tomen un alfiler y lo froten en varias veces (mnimo
10 veces), en el mismo sentido, por el polo de un imn. Luego se les indicar que acerquen este alfiler a otro
alfiler y que observen qu es lo que ocurre.
El docente comentar a los alumnos que al frotar un alfiler por un imn, el alfiler queda magnetizado,
convirtindose en un nuevo imn; es por ello que este alfiler puede atraer a otros alfileres.
2. Se tomar el alfiler y se le colocar un pequeo trozo de cinta de aislar para pegar el alfiler a una pequea
rebanada de corcho.

3. Ahora con mucho cuidado apoyarn el corcho en el recipiente con agua, de manera que quede flotando
(con el alfiler del lado de arriba como indica la figura). La rebanada de corcho comenzar a girar hasta que se
estabilice con la orientacin N-S.

Para que los nios lo noten es necesario trabajar en grupos y observar que todas las agujas han quedado en
la misma posicin.

Se les pedir a los alumnos que intenten explicar con sus palabras qu sucede.
Luego de la explicacin de los alumnos intervendr el docente comentndoles que:

Al frotar el alfiler con uno de los polos del imn, sta se magnetiza y comienza a repeler los polos con distinto
signo al suyo y atraer a los del mismo. Es por esto que, mientras no haya ninguna interferencia, la aguja
siempre apuntar al Norte de la Tierra.
La Tierra es, en el fondo, como un gigantesco imn. Su norte magntico nos ha permitido crear brjulas con
las que orientarnos en el espacio desde hace miles de aos.

Actividad 5: Observacin del campo magntico de un imn

El propsito de la actividad es que los alumnos comprendan que cada imn genera un campo magntico y que
ste se puede visualizar utilizando imanes y limaduras de hierro.

Materiales:
-limaduras de hierro
-imanes
-bandejitas de telgopor o de plstico blanco

Desarrollo
Se les propondr a los alumnos que puedan visualizar la interaccin entre dos imanes a travs de limaduras de
hierro.

Los alumnos colocarn sobre la mesa 2 imanes separados entre s por 5-10 cm (esto depender de la
intensidad de atraccin de los imanes, si no poseen mucha intensidad se colocarn a menor distancia).

6
En primer lugar se colocarn los imanes con los polos opuestos enfrentados; luego el docente indicar que
sobre los imanes se coloque una bandejita de telgopor o plstico en su defecto una hoja de cartulina blanca.
Se espolvorear las limaduras de hierro sobre la bandejita hasta observar lo siguiente:

Lneas de campo entre dos polos de distinto signo.

De esta imagen se puede observar:

-el campo magntico que genera cada imn alrededor de l
-que entre los polos de distinto signo se generan lneas que intentan unirse

Una vez que hayan visualizado lo que ocurri y que lo hayan registrado y dibujado en sus cuadernos, el
docente recoger cada bandejita o papel blanco para recuperar las limaduras de hierro. Hay que tener especial
cuidado en indicar a los alumnos que eviten el contacto directo de las limaduras con los imanes ya que luego
es muy difcil limpiar el imn de las limaduras que hayan quedado atradas al mismo.
Luego se proceder de igual manera que el paso anterior pero colocando los imanes sobre la mesa con los
polos de igual signo enfrentados. Se colocar nuevamente una bandejita blanca sobre ellos y se espolvorear
las limaduras de hierro. En este caso lo que se debera observar es lo siguiente:

Lneas de campo entre dos polos de igual signo.

De esta imagen se puede observar:

-el campo magntico que genera cada imn alrededor de l
-a diferencia de la imagen anterior, en este caso lo que se observa es que entre los polos enfrentados de igual
signo no se generan lneas que intentan unirse sino que de lo contrario las lneas que se forman se orientan
hacia distintos lugares y nunca se encuentran

En los siguientes videos se puede observar la experiencia con aporte de informacin:

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=1PuL-Zh8PPk
https://www.youtube.com/watch?v=XCbSF-ZenKo

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

LOS MATERIALES Y EL CALOR: CONDUCCIN DEL CALOR

Una primera aclaracin para el sentido de esta secuencia: no se trata de estudiar el fenmeno del calor como
tal, sino slo lo concerniente a las interacciones entre ste y los metales.

Actividades
En esta secuencia se abordar las interacciones que establecen los materiales con el calor.
A travs de las actividades de esta secuencia los alumnos podrn:
- disear experiencias para comparar la conduccin del calor entre diferentes materiales.
- realizar un anlisis de algunas de las variables que intervienen en diferentes situaciones experimentales
relacionadas con la conduccin del calor, y entender la importancia de dicho control.

7
Actividad 1
Se propone la realizacin de una experiencia para explorar la conduccin del calor en diferentes
materiales.

Para comenzar esta actividad, se propone a los alumnos una reflexin sobre el fenmeno que se va a estudiar.
Este momento de la actividad puede estar dirigido por algunas preguntas como las siguientes:

Por qu el mango de la pava o las asas de las cacerolas suelen ser de madera o de baquelita y no de metal?
Se calientan igual una cuchara de metal y otra de madera, si las dejamos un tiempo dentro de un lquido
caliente?
Una vez que se han discutido las respuestas se propone una actividad de exploracin.

Actividad de exploracin
Materiales

-cuchara de madera
-cuchara de acero inoxidable
-cuchara de plstico
-cuchara de aluminio

Desarrollo

La actividad consiste en colocar en un recipiente con agua caliente varias cucharas de diferentes materiales.
Transcurrido un tiempo se toca cada una de las cucharas y se establece cul de ellas est ms caliente.

Consigna: Vamos averiguar si todos estos materiales se calientan en la misma medida cuando los ponemos
en agua caliente, se calentarn todos por igual? Alguno se calentar ms que otro? Cada grupo har un
listado ordenando los materiales desde los que piensan que se calentarn ms hasta los que se calentarn
menos.

El trabajo con agua caliente en el aula requerir de cuidados para evitar inconvenientes.
En primer lugar es importante conversar con los alumnos acerca de los recaudos que es necesario
tomar en estos casos. Por otra parte se podrn tomar medidas de precaucin. Por ejemplo, introducir
el recipiente que contenga el agua caliente dentro de otro recipiente ms grande. De esta manera no
es necesario manipular directamente el recipiente ms caliente y es menos probable que se vuelque.
En la actividad que se propone se trata de explorar la conduccin del calor por los metales,
comparados con otros materiales.
Para poder obtener algunas conclusiones es necesario que se preste atencin a las condiciones en
que se realiza la experiencia. En este caso sern: la necesidad de que se pongan todas las cucharas en
el agua en el mismo momento, la necesidad de que permanezcan en el agua durante la misma
cantidad de tiempo, el modo en que se va a determinar cul de ellas se calent ms (en este caso se
utilizar el tacto para determinar), la necesidad de que un mismo alumno o cada uno de ellos toque
cada una de las cucharas para comprobar si hay o no diferencias entre ellas.
Estos puntos deben ser discutidos previamente con los alumnos y sealar su importancia para poder comparar
entre s diferentes materiales.
Una vez que se acordaron estos aspectos cada grupo realizar la experiencia y consignar los resultados en un
listado ordenado desde los que se calentaron ms hasta los que se calentaron menos.

Registro de anticipaciones

Materiales Ms calientes Menos calientes Nada caliente

Aluminio
Cobre
Acero
Plstico
Madera

8
Luego se analizarn los resultados. Cada grupo leer su listado, se compararn los elaborados por todos los
grupos y se tratar de sistematizar los resultados obtenidos y confrontarlos con las anticipaciones iniciales.
Preguntas como las siguientes pueden orientar el trabajo de sistematizacin:
Cules fueron los materiales que ms se calentaron?
Cules los que menos?
Coinciden con los que anotaron en la lista inicial?
Las cucharas de aluminio o de acero inoxidable, se calientan ms porque son de aluminio o acero inoxidable
o porque son de metal?

Al confrontar los resultados de los diferentes grupos es probable que encuentren diferencias acerca de cun
caliente est una cuchara o si una cuchara particular est ms caliente que otra (sobre todo en el caso de
metales).
Esta situacin es una buena oportunidad para discutir acerca de la subjetividad de la percepcin. Tambin
puede ser aprovechada para plantear que nuestros sentidos no son tan fiables como "instrumentos de
medicin" y que, por eso, es necesario recurrir a otro tipo de instrumentos cuando se requieren datos ms
precisos. A partir de esta conversacin se podr introducir la necesidad de trabajar con otro algn tipo de
dispositivo que permita discriminar cada material con relacin a su capacidad de conduccin. Un dispositivo de
ese tipo ser presentado en la siguiente actividad.

Actividad 2
Se propone que conozcan un dispositivo para determinar la conduccin del calor.
Se presenta a los alumnos un dispositivo que permitir determinar con mayor precisin las diferencias en
cuanto a la conduccin del calor entre diferentes metales.

Materiales
-Una varilla de cualquier metal de unos 30 cm de largo
-Una vela
-Un alfiler
-Un ladrillo o un jabn rectangular.

Desarrollo
1. Pegar con la parafina de la vela, un alfiler cerca del extremo de la varilla.
2. Colocar la varilla sobre un ladrillo de modo que sus extremos queden fuera del ladrillo.
3. Colocar la vela debajo del extremo que no tiene pegado el alfiler.

Una vez que est armado el dispositivo se enciende la vela y se la mantiene encendida calentando la varilla
hasta que el alfiler cae.
Finalizada la experiencia se propondr a los alumnos que expliquen el fenmeno observado (la parafina se
derrite por efecto del calor, y el alfiler cae).

Preguntas:
Por qu se cay el alfiler?
Qu sucedi con la parafina?
El calor de la vela tendr alguna relacin con la cada del alfiler?
Cmo lleg el calor de la vela hasta dnde estaba el alfiler con la parafina?

El propsito de esta actividad es el de hacer conocer a los alumnos un dispositivo para comparar la conduccin
del calor. Aunque el dispositivo es de gran sencillez optamos por proponer su presentacin por parte del
docente ya que su diseo previo presenta cierto grado de complejidad. Mediante esta experiencia es posible
retomar la idea de conduccin".

9
Al mismo tiempo, se ofrece un medio de comparar la conductividad en diferentes metales. Con este dispositivo
resulta posible, entonces, estudiar con ms precisin las diferencias entre distintos metales (y con otros
materiales que no se fundan o quemen con la llama de la vela) con respecto a la conduccin del calor.
Una vez acordado que el alfiler cae porque el calor proveniente de la llama es conducido por la varilla de metal
y la parafina se derrite, se presenta el dispositivo descripto, como otro mtodo para comprobar la conduccin
menos ligada a la percepcin y ms objetivo.
La idea de objetividad es siempre relativa pero, bsicamente, se refiere a la mayor posibilidad de acuerdo
entre observadores. En este caso, registrar la cada del alfiler no depende de una sensacin, que puede ser
diferente para diferentes personas.

Actividad 3
Se propone el diseo y realizacin de una experiencia para comparar la conduccin del calor
entre diferentes metales y reconocer que no todos los metales conducen el calor en la misma
medida.
En esta actividad se utilizar el dispositivo presentado en la actividad 2 para comparar la conduccin del calor
entre diferentes metales. Para ello cada grupo dispondr de los mismos materiales que en la actividad 2 pero
se agregan cucharas de diferentes metales (cobre, hierro, aluminio y cinc), todas del mismo largo y grosor.

Consigna: En la primera experiencia vimos que los metales conducen el calor mejor que otros
materiales, pero no pudimos comparar los metales entre s.
Todos los metales conducen el calor en la misma medida? Cmo lo podemos averiguar?
Piensen en una experiencia que permita comparar la conduccin del calor entre distintos
metales.
Es posible, para ello, utilizar el dispositivo de la actividad anterior?
Primero cada grupo pensar cmo hacer la experiencia. Despus vamos a discutir lo que cada uno pens y
luego vamos a hacerla.
Es probable que los alumnos, al haber realizado la actividad anterior, no tengan dificultades para disear la
experiencia. Este trabajo se ver facilitado si los alumnos conocen previamente cules son los materiales con
que cuentan.
Sin embargo, tambin es posible que algunos aspectos, necesarios para la comparacin, no sean tenidos en
cuenta.
En particular los siguientes: es necesario colocar todos los alfileres a la misma distancia del extremo de las
varillas y es necesario encender todas las velas en el mismo momento. Por ello, es importante que el docente
analice y discuta con los alumnos los diseos elaborados y que aclare la necesidad de respetar estos
requisitos.
Al igual que en el trabajo con agua caliente ser necesario tomar ciertos recaudos. En principio se conversar
con los alumnos sobre los cuidados generales que es necesario tener cuando se realizan experiencias con
fuego. Por otra parte, se podr destinar un tiempo a que enciendan las velas de modo que se desempeen
con soltura. Por ltimo, vale la pena recordar que siempre que se trabaja con llama, aunque sea de tan baja
intensidad, conviene tener en el aula un balde u otro recipiente con arena, para poder intervenir rpidamente
frente a cualquier dificultad.

Luego cada grupo realizar la experiencia y registrar los resultados de la misma. El docente organizar, con el
aporte de los diferentes grupos, un listado en el cual se consignen los metales ordenados desde aquellos que
conducen mejor el calor hasta aquellos que son peores conductores.
Se sugiere conservar estos listados para confrontarlos ms adelante con la informacin sobre la conduccin
elctrica de los diferentes metales.

Al terminar estas actividades los alumnos habrn tenido oportunidad de aprender que:
-Los metales son mejores conductores del calor que otros materiales.
-No todos los metales conducen el calor en la misma medida.
-Los sentidos no siempre permiten obtener informacin precisa sobre los fenmenos.
-Muchas veces hay que utilizar instrumentos para obtener mayor precisin en la informacin.
-Para realizar un experimento es necesario organizar previamente la tarea tomando en cuenta los materiales
que se usarn, y los diferentes factores que pueden afectar los resultados.

10
En relacin con las experiencias: Diferentes tipos de experiencias

Algunas de ellas son exploraciones, mientras que otras requieren de un control de variables ms estricto.
La actividad 1 es del primer tipo. El propsito es el de poner a los alumnos en contacto con el problema,
partiendo de los modos habituales --ms intuitivos y asistemticos-- de abordar el conocimiento del entorno.
No obstante, a pesar de tratarse de exploraciones, se hace necesario establecer algunas condiciones de
trabajo que permitan realizar comparaciones o elaborar algunas conclusiones. Se procura establecer una
primera diferenciacin entre la conduccin de los metales y de otros materiales. El objetivo es que los alumnos
puedan discriminar "a grosso modo" entre mejores y peores conductores.
Al finalizar estas exploraciones se propone una reflexin sobre sus alcances y limitaciones, lo cual permitir
introducir la necesidad de encontrar formas ms sistemticas y precisas de indagacin en los casos en que sea
necesario. Tal es el caso de la actividad 3 en las que se plantea un control ms preciso de las variables en
juego. Siguiendo con nuestro ejemplo, esta actividad, propone una indagacin ms fina que permita
discriminar esta propiedad dentro de los metales (tambin sera vlido en el caso de proponerse discriminar
entre los otros materiales que, en principio, resultaron ser menos conductores que los metales)
Por lo general, las actividades exploratorias constituyen un primer acercamiento al problema que se va
abordar. Este acercamiento permitir ajustar futuras experiencias, discriminar variables, seleccionar mejor los
materiales, etc. A partir de estas primeras exploraciones, es que se disean experiencias ms controladas.
Al participar los alumnos de estas diferentes instancias de indagacin sobre un tema, se involucran en las
mismas y van conformndose una visin ms clara de qu es lo que se quiere averiguar y por qu lo hace de
ese modo. De esta manera, la tarea se torna significativa y favorece el aprendizaje del tema que se est
enseando.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

LOS MATERIALES Y LA ELECTRICIDAD

A lo largo de la secuencia los alumnos tendrn oportunidad de:

-Explorar e identificar los distintos materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica

-Reconocer las condiciones para el funcionamiento de un circuito simple.
-Establecer relaciones entre la conductividad elctrica de los materiales y sus usos.
-Utilizar y elaborar cuadros para registrar datos.
-Analizar y/o disear experiencias para entender cmo funciona un circuito elctrico y qu materiales son
mejores conductores de la electricidad
-Fundamentar sus opiniones en los resultados conseguidos mediante experiencias y observaciones, argumentar

utilizando evidencias e informaciones obtenidas, y confrontar sus ideas aceptando objeciones.

Actividad 1:
Se propone que los alumnos pongan en juego sus ideas para el armado de circuitos elctricos
simples y la exploracin de su funcionamiento.

Inicio de la secuencia:
Los chicos pondrn en juego sus ideas para resolver una situacin problemtica como la siguiente:
Pedro todos los das llega a su casa del colegio y va su cuarto a dejar su guardapolvo. Como el cuarto de
Pedro no tiene ventana, est siempre muy oscuro.
Un da Pedro lleg a su casa, fue a su cuarto, apret el interruptor de la luz y la luz no se prendi. Record
que en la mochila tena unos materiales que le haban pedido en la clase de tecnologa: una lamparita de
linterna, una pila y dos cables.
Pedro estaba seguro de que con esos materiales podra encender la lamparita de linterna para iluminar su
cuarto, pero no recordaba cmo utilizarlos.

Consigna posible:
Los alumnos, en pequeos grupos, debern realizar dibujos a modo de esquemas, donde expliquen cmo
ordenar y conectar los materiales de la situacin de Pedro para lograr encender una lamparita.

Luego de que los grupos discutan y elaboren sus esquemas, se realiza una puesta en comn donde cada
grupo presenta su explicacin.
11
La discusin podra girar en torno a los siguientes interrogantes que suelen plantear los nios: Qu es lo que
hace que la lamparita se encienda?; La lamparita se prende si no hay pilas? ;Cul es la funcin de los
cables?

Para continuar con esta actividad se requieren los siguientes materiales para cada grupo: una pila AA, una
lamparita de linterna (1,5 V o 2,5 V), un portalmparas adecuado, dos cables (pelados en sus extremos) y
cinta aislante (para pegar los cables a los polos de la pila).
La idea es que a partir de los esquemas realizados, cada grupo pueda construir un circuito elctrico que
efectivamente funcione.
Se informa a los alumnos que la prueba de que el circuito est correctamente armado es que la lamparita
encienda.

Es necesario explicar a los nios que las experiencias se realizan con pilas pequeas y que en estas
condiciones se puede manipular el material sin ningn riesgo, pero se debe advertir severamente que ninguna
de estas experiencias puede repetirse con la red elctrica o bateras de ningn tipo.

Es probable que no todos los grupos logren encender la lamparita. El docente podr orientarlos a travs de
algunas intervenciones. Podra pedirles que prueben conectando los cables a ambos polos de la pila, que
enrosquen hasta el tope la lamparita sobre el portalmparas y que chequeen que los cables estn en contacto
con los polos si es que utilizaron cinta aislante para fijar las conexiones.
Los grupos que lograron encender la lmpara podran comunicar las cuestiones que tuvieron en cuenta al
resto del grado y an, si lo considera necesario, el docente podra presentar un dibujo como el siguiente
(aclarando que el portapilas no es estrictamente necesario):

Una vez que los grupos han logrado armar y hacer funcionar su circuito se propondr una tarea de
exploracin. Para orientarla se podrn realizar las siguientes preguntas: Para conectar los cables fue necesario
pelarlos, encender la lamparita si se unen los cables al portalmparas sin pelarlos? Por qu? Si conecto una
punta de un cable pelada (por ejemplo al portalmparas) y otra sin pelar (por ejemplo, a la pila) se
encender la lamparita? Por qu?

El objetivo de las preguntas es sugerir distintas alternativas posibles que les permitan reconocer la importancia
del contacto entre metales en las conexiones.

Finalmente, el docente favorecer una reflexin mayor sobre los circuitos a travs de preguntas como las que
siguen:

Las personas que trabajan o estudian los temas relacionados con la electricidad, suelen decir "para que una
lamparita encienda, el circuito debe estar cerrado" qu les parece que significa esto? Cuando ustedes
conectaron los cables sin pelar, la lamparita no encendi se puede decir en este caso que el circuito estaba
cerrado? Por qu? Qu hace falta adems de que los cables estn conectados?

En la actividad siguiente se recuperarn algunas de estas ideas por lo que es importante que queden
registradas en un papel afiche y/o en el cuaderno, junto con el dibujo del circuito elctrico que lograron armar.

12
Actividad 2: Se propone la realizacin de una experiencia que les permita reconocer que los
metales son mejores conductores de la electricidad que otros materiales.

A partir de las exploraciones realizadas en la actividad anterior se plantear a los alumnos que averigen qu
materiales resultan buenos conductores de la electricidad. Para ello se propondr llevar a cabo una experiencia
que consiste en remplazar los cables del circuito por otros materiales con el fin de verificar si estos ltimos
resultan o no buenos conductores de la electricidad.

Para hacer la experiencia contarn con los circuitos armados en la actividad anterior y los siguientes
materiales: lana, pioln, hilos o alambres de diferentes metales, cuerdas de plstico.

La experiencia consiste en cortar el cable en algn punto del circuito, pelar los extremos de los cables que
quedaron libres luego del corte, e intercalar el material de prueba. En esta actividad es conveniente utilizar
una base de cartn o madera para fijar los circuitos armados en la clase anterior y utilizar un portapilas.

Consigna: Vamos a comparar diferentes materiales para averiguar cules son buenos
conductores de la electricidad.

Se pedir que, mientras se realiza la experiencia, se registren en un cuadro los resultados. Los materiales
sern agrupados en aquellos que resultaron buenos conductores (se enciende la lamparita) y los que
resultaron malos conductores.

Por ltimo se organizar una puesta en comn para sistematizar y registrar la informacin obtenida.

Al finalizar estas actividades los alumnos habrn aprendido que:

-No todos los materiales conducen la electricidad por igual. Segn esta caracterstica se los clasifica en
materiales conductores y aislantes.

-Para que un circuito elctrico funcione, todos sus elementos deben estar conectados o unidos a travs de
materiales conductores.

-Los metales son mejores conductores de la electricidad que otros materiales.

Informacin para el docente

Las propiedades observables de los materiales en general, y por lo tanto de los metales en particular, estn
vinculadas con su estructura ntima, es decir con la disposicin e interaccin entre las partculas que los
componen.

As, no todos los materiales conducen por igual la electricidad (ni tampoco el calor). Dentro de un gran
conjunto de materiales, los metales y sus aleaciones son buenos conductores.

A la vez, dentro de los metales y sus aleaciones, tambin pueden encontrarse diferencias en cuanto a la
conduccin tanto del calor como de la electricidad.

A continuacin presentamos una tabla en la que se compara la conduccin del calor y de la electricidad en
diferentes metales, ordenados de ms a menos conductores:

Como podemos observar, en la mayora de los casos (con la excepcin del platino, el hierro y el nquel) los
mejores conductores del calor son tambin los mejores conductores de la electricidad.
13
La conduccin de la electricidad

Al igual que lo que ocurre con el calor, tambin la conduccin de la electricidad depende no slo del material
sino tambin de las caractersticas del objeto: un cable de cobre de mayor radio resiste menos el paso de la
corriente elctrica que otro de menor radio, lo mismo que uno ms corto.

Entre los materiales que no son metales pero que conducen bien la electricidad, se encuentra el grafito (una
de las formas del carbono).

Para comparar con los materiales que se utilizan como aislantes de la electricidad podemos decir que el vidrio
es algo as como un trilln (un uno seguido de 18 ceros) de veces menos conductor que la plata.

Actividad 3: Se propone comparar datos informativos que permitan conocer que los metales que
conducen mejor el calor son tambin los que conducen mejor la electricidad. Esta actividad se
realiza si ya se ha trabajado con la secuencia Los materiales y el calor

Esta actividad comienza con el aporte de informacin por parte del docente sobre las diferencias entre los
metales en cuanto a la conduccin de la electricidad.
Para ello, el docente podr presentar a sus alumnos la tabla en la que se ordenan los metales segn su mayor
o menor conductividad elctrica (ver actividad anterior).
Si bien para el caso de la conduccin del calor, a travs de un dispositivo escolar sencillo, se puede discriminar
entre distintos metales y ordenarlos de mejores a peores conductores del calor. Pero, en el caso de la
electricidad, es casi imposible apreciar las diferencias en la capacidad de conduccin de distintos metales
cuando se utilizan pilas como fuente de energa, y por lo tanto no puede determinarse experimentalmente en
clase, un orden entre distintos metales. Para ello sera necesario utilizar instrumentos que no siempre son
accesibles (como un voltmetro o un multmetro) y un voltaje que lo torna desaconsejable por razones de
seguridad. Por eso, deber ser el docente quien brinde la informacin acerca de cmo se ordenan los metales
de mejores a peores conductores. Por supuesto, es posible explicar a los alumnos por qu estas diferencias no
pueden ser medidas en clase.

Consigna (solo si se trabaj con la secuencia anterior de los materiales y el calor):

Hemos visto que los metales son buenos conductores del calor y de la electricidad. Tambin sabemos que hay
metales mejores conductores que otros en ambos casos. Los que conducen mejor el calor sern los mismos
que los que conducen mejor la electricidad?

Para responder a esta pregunta, se pedir a los alumnos que comparen los datos obtenidos en la actividad
vinculada con la conduccin del calor, con aquellos que obtuvieron de la lectura de la tabla sobre conduccin
de la electricidad. Se podr completar un cuadro, como el siguiente, que puede organizarse desde los que
resultaron mejores hasta los que resultaron peores conductores. Tambin, podra completarse el cuadro
buscando informacin en distintos libros

Conduce el calor Conduce la electricidad

1ero

2do

3ero

4to

Actividad 4: Se propone que los alumnos indaguen y establezcan relaciones entre la

conductividad elctrica de los materiales y sus usos.

Para finalizar la secuencia, el docente retomar los cuadros elaborados la actividad 2 y 3 donde ha quedado
registrado cules materiales resultaron mejores conductores de la electricidad y cules resultaron peores
conductores.

14
Se les presentarn a los alumnos imgenes como las siguientes: herramientas de electricista, cables pelados,
interruptor de la luz, etc.

La idea es que se organice una discusin en torno a los motivos por los cuales estos objetos son elaborados
con determinados materiales y lo relacionen con la conductividad de la electricidad.

Podran surgir interrogantes como los siguientes: Por qu les parece que el cable de la imagen es de cobre
por dentro y est recubierto con plstico? Por qu les parece que los mangos de las herramientas de
electricista son de plstico? Qu pasara si el interruptor de la luz fuese de cobre?

A su vez, a partir de esta discusin, podran buscarse otros ejemplos.

15
Anexo

Nemirovsky, M. (1994) Secuencias didcticas en Sobre la enseanza del lenguaje escrito. Ed Paids

16