Sunteți pe pagina 1din 72

REVISTA DE PSIHOLOGIE

Vol. 63 2017 Nr. 2

SUMAR

STUDII I CERCETRI

CORNELIU-TEFAN LI, A strategy for psychometric optimization of Interpersonal


Deviance Scale ................................................................................................... 79
RUXANDRA GHERGHINESCU, CONSTANTIN-EDMOND CRACSNER, Determinani
situaionali ai inteligenei emoionale n raport cu prestaia cognitiv evaluat prin nota
colar ............................................................................................................................. 93
DANIELA GEORGESCU, Evaluare i intervenie psihoterapeutic n tulburrile mintale
comorbide tulburrilor consumului de substane psihoactive .......................................... 107
NICOLETA LEON-ARMANU, Relaii reactive i codependente n funcie de inteligena de
iertare i spiritualitatea experimentat zilnic ................................................................... 120

ABORDRI TEORETICE I PRACTIC-APLICATIVE

BOGDAN MNJIN, Aptitudinile legate de performana i sigurana n traficul rutier n cazul


adulilor normali .............................................................................................................. 131

EVENIMENTE

The National Conference of Organizational Psychology Horia D. Pitariu 17th edition,


May 46, 2017, Bucharest............................................................................................... 143

Rev. Psih., vol. 63, nr. 2, p. 73144, Bucureti, aprilie iunie 2017
REVISTA DE PSIHOLOGIE
(JOURNAL OF PSYCHOLOGY)
Vol. 63 2017 No. 2

CONTENTS

STUDIES AND RESEARCHES

CORNELIU-TEFAN LI, A strategy for psychometric optimization of Interpersonal


Deviance Scale ................................................................................................... 79
RUXANDRA GHERGHINESCU, CONSTANTIN-EDMOND CRACSNER, Situational
determinants of the emotional intelligence in relation to cognitive performance assessed
through grading........................................................................................................ 93
DANIELA GEORGESCU, Psychotherapeutic evaluation and intervention in mental health
disorders comorbided to psychoactive substance use ...................................................... 107
NICOLETA LEON-ARMANU, Reactive and codependant relationships according to forgiveness
intelligence and daily spiritual experience....................................................................... 120

THEORETICAL AND PRACTICAL APPROACHES

BOGDAN MNJIN, The abilities related to performance and safety in road traffic among
normal adults ................................................................................................................... 131

EVENIMENTS

The National Conference of Organizational Psychology Horia D. Pitariu 17th edition,


May 46, 2017, Bucharest............................................................................................... 143

Rev. Psih., vol. 63, nr. 2, p. 73144, Bucureti, aprilie iunie 2017
REVISTA DE PSIHOLOGIE
(REVUE DE PSYCHOLOGIE)
Vol. 63 2017 No 2

SOMMAIRE

TUDES ET RECHERCHES

CORNELIU-TEFAN LI, A strategy for psychometric optimization of Interpersonal


Deviance Scale ........................................................................................................ 79
RUXANDRA GHERGHINESCU, CONSTANTIN-EDMOND CRACSNER, Dterminants
situationnels de lintelligence motionnelle par rapport la performance cognitive
value par la note scolaire.............................................................................................. 93
DANIELA GEORGESCU, valuation et intervention psychothrapeutique au cas de troubles
de la sant mentale en comorbidit lusage des substances psychoactives ................... 107
NICOLETA LEON-ARMANU, Relations ractives et codpendantes en fonction de lintelligence
du pardon et les experiences spirituelles quotidiennes .................................................... 120

APPROCHES THORIQUES ET DMARCHES APPLIQUES

BOGDAN MNJIN, Les aptitudes lies la performance et la scurit dans la circulation


routire chez les adultes normaux.................................................................................... 131

EVENIMENTS

The National Conference of Organizational Psychology Horia D. Pitariu 17th edition,


May 46, 2017, Bucharest............................................................................................... 143

Rev. Psih., vol. 63, nr. 2, p. 73144, Bucureti, aprilie iunie 2017
STUDII I CERCETRI

A STRATEGY FOR PSYCHOMETRIC OPTIMIZATION


OF INTERPERSONAL DEVIANCE SCALE

CORNELIU-TEFAN LI
Institute of Philosophy and Psychology, Romanian Academy;
Psychological Services Section, Romanian Gendarmerie

Abstract
Deviant workplace behaviors directed toward co-workers have negative effect on the social
and financial dimensions of any organization and could lead to different organizational psycho-
pathologies. The purpose of the current study is to test a strategy for improving the psychometric
properties of the Interpersonal Deviance Scale (DEVI Scale), an assessment tool developed by the
psychologists of the Romanian Gendarmerie. The 34 behaviors of the scale have been rated by three
military samples in two conditions. Two samples of 539 and 635 subjects used a three-point rating
scale and the objectives were to explore data and to validate the model obtained. The third sample of
231 subjects used a five-point rating scale and the objective was to test the optimization strategy.
Three criteria have been taking into account in data analysis: (a) item fit statistics for the Rasch model,
(b) item reliability coefficients, and (c) test information function. The preliminary results suggested
that the scale meets the conditions imposed by the Rasch model, having a very good reliability
(0.960.98) and a cutting score of 48. Moreover, the three-point rating scale presents smaller values
of test information function (TIF = 12), while the five-point rating scale presents higher values (TIF = 25).
The conclusion is that DEVI scale could be used in large-scale organizational diagnostic studies to
assess the magnitude of abusive behaviors.
Cuvinte-cheie: personal militar, devian interpersonal, analiz Rasch.
Keywords: military personnel, interpersonal deviance, Rasch analysis.

1. INTRODUCTION

The workplace has become a forum for the expression of various behaviors
that have great impact to individuals, organizations, and society. Although some of
these organizational behaviors are socially desirable, another set of behaviors may
be viewed as outside normal conventions of acceptability, improper or even very
dangerous. Almost weekly, there are media revelations of wrongdoing in business,
government, educational, and religious institutions (corruption, violence, or illegal


Romanian Academy, Institute of Philosophy and Psychology, Calea 13 Septembrie nr. 13,
e-mail: stefan.lita@gmail.com

Rev. Psih., vol. 63, nr. 2, p. 7992, Bucureti, aprilie iunie 2017
80 Corneliu-tefan Li 2

activity). These behaviors have been analyzed under different labels, such as contra-
productive behavior (Mangione & Quinn, 1975), unethical decision behavior
(Hegarty & Sims, 1978), withdrawal (e.g., Gupta & Jenkins, 1980), absenteeism
(e.g., Goodman & Atkins, 1984), procedural or distributive injustice (e.g., Sheppard,
Lewicki, & Minton, 1992), withholding effort (e.g., Kidwell & Bennett, 1993),
workplace deviance (Bennett & Robinson, 2003) and antisocial behavior (Giacolone &
Greenberg, 1997). For instance, workplace deviance has been defined as voluntary
behavior that violates significant organizational norms and, in so doing, threatens
the well-being of the organization or its members, or both (Robinson & Bennett, 1995).
In general, the workplace is seen as a relatively violence free environment,
where confrontation and conciliatory dialogue occurs as part of the normal milieu.
There are instances when this course of events fails to have a positive outcome and
the work setting might be transformed into a hostile and dangerous environment.
Violence in the workplace refers to those incidents where persons are abused,
threatened or assaulted in circumstances relating to their work, involving explicit or
implicit challenge to their safety. For example, World Health Organization described
violence as a generic term incorporating all types of abuse including behavior that
humiliates, degrades or injures the wellbeing, dignity and worth of an individual. It
is true that violence might be regarded as an individual perceptual experience
influenced by a range of factors including culture, context, environment and past
experience (Elliott, 1197), but these abusive behaviors are sometimes systemic and
ingrained in the organization culture, especially for some kind of institutions (health
care, police, army).
Deviant workplace behaviors directed toward co-workers or Interpersonal
Deviance (such as harassment, intimidation, humiliation, scapegoating, undermining,
sabotage, infighting, lying, verbal threats, malicious rumors) have negative effect
on the social and psychological dimensions of any organization and finally lead to
the development of different organizational psychopathologies or pose serious
economic threat. According to Kessler and Spector (2017), bullying, interpersonal
violence, and harassment cost organizations millions of dollars each year in lost
work time, reduced job effectiveness, and lawsuits. For example, the annual costs
of workplace deviance have been estimated to be as high as $4.2 billion for
workplace violence alone (Bensimon, 1994), $40 to $120 billion for theft (Buss,
1993; Camara & Schneider, 1994), and $6 to $200 billion for a wide range of
delinquent organizational behavior (Murphy, 1993).
Despite the prevalence and costs of workplace deviance, the understanding of
workplace deviance remains quite limited, and much empirical research has yet to
be done in different types of institutions. Empirical research may be enhanced by
the availability of a validated measure of workplace deviance and the main purpose
of this study is to produce such an accurate instrument that measure Interpersonal
Deviance in military organizations.
3 A strategy for psychometric optimization of DEVI Scale 81

2. METHOD

2.1. OBJECTIVES

The purpose of the current study is twofold:


a) to analyze the psychometric properties of the Interpersonal Deviance Scale
(DEVI Scale), an assessment tool developed by the psychologists of the Romanian
Gendarmerie, and
b) to test a strategy for improving psychometric characteristics.

2.2. MATERIALS

The Interpersonal Deviance Scale (DEVI Scale) has 34 items which have
been formulated starting from observation of specific behavior exhibited within
different military teams/groups. The items presents behaviors related to type of tasks
or tasks distribution, pressures and intimidation, humiliation and undermining,
indifference and patronizing.

2.3. PARTICIPANTS AND PROCEDURES

The 34 behaviors of the scale have been rated by three samples in two
conditions:
The first group contains 539 subjects from one military organization. The
purpose was to explore data in order to analyze the psychometric properties, using
a three-point rating scale.
The second batch contains 635 subjects from four military organizations.
This sample used the same three-point rating scale and the purpose was to validate
the model obtained initially.
The third lot contains 231 subjects from five military organizations. In
order to test an optimization strategy for the psychometric characteristic of the
scale, this sample answered the questionnaire using a five-point rating scale.

2.4. DATA ANALYSIS

In order to achieve the first objective three methods have been used:
(a) descriptive statistics have been computed to analyze the general characteristics
of DEVI Scale, then (b) a Rasch analysis was used to investigate the psychometric
characteristics, and finally (c) a factor analysis was run to explore the questionnaire
dimensionality.
In order to achieve the second objective three criteria have been taken into
account in data analysis: (a) item fit statistics for the Rasch model, (b) item
reliability coefficients, and (c) test information function.
The analyses were conducted with two software programs: Minitab and
Winsteps.
82 Corneliu-tefan Li 4

3. RESULTS

The results are presented in three parts. The first part shows the exploratory
approach used to understand the psychometric characteristics. The second part
displays the validation approach used to prove the initial results. The third parts
points out the optimization approach used to improve the scale characteristics.

3.1. EXPLORATORY STUDY

Figure no. 1 presents some descriptive statistics for DEVI Scale and it can be
noticed that results do not have a normal distribution (AD = 58.76; p = 0.005) the
most part of the scores are below 40, showing a low level of deviance. In the same
time, there is an important difference between the mean (40) and the median (36)
and even between their confidence intervals.

Figure no. 1. Descriptive statistics for DEVI Scale on exploratory sample.

The results of the Rasch analysis are displayed in Table no.1 and the items
have adequate values at INFIT and OUTFIT statistics, with a small exception
item 1 has a value of 2.2. at OUTFIT. All items present positive correlations with
the overall score, ranging from .41 to .70.
5 A strategy for psychometric optimization of DEVI Scale 83

Table no. 1
Rasch statistics for the items of DEVI Scale on exploratory sample

From Table no. 2, it can be seen that the mean of INFIT and OUTFIT is
around 1, with an interval of .79 1.46 for INFIT and 0.52 2.22 for OUTFIT,
therefore we could assume that data fit the Rasch model.
The strategy to conduct factor analysis consisted in the Alpha Factoring
method for the extraction of factor followed by Varimax method for factors
rotation. According to Bartlett tests (BTS = 12371, sig. = .001) and Kaiser-Meyer-
Olkin (KMO = 0.956) we could estimate that data respect the requirements for
factor analysis.
84 Corneliu-tefan Li 6

Table no. 2
Rasch Synthesis for DEVI Scale on exploratory sample

The outcome of factor analysis, presented in Table no. 3, reveals five factors
that cover 59% of the variance:
Factor 1 covers 15% of the variance, contains 9 items and could be labeled
Undermining.
Factor 2 covers 14% of the variance, contains 8 items and could be labeled
Communication restriction.
Factor 3 covers 11% of the variance, contains 7 items and could be labeled
Pressures.
Factor 4 covers 11% of the variance, contains 6 items and could be labeled
Difficult tasks and critics.
Factor 5 covers 11% of the variance, contains 4 items and could be labeled
Humiliation.

3.2. VALIDATION STUDY

Figure no. 2 presents descriptive statistics for DEVI Scale on the second
sample and it can be noticed that results do not have a normal distribution (AD =
37.62; p = 0.005) the most part of the scores are again below 40, showing a low
level of deviance. In the same time, we still have a big difference between the
mean (46) and the median (41), and also among their confidence intervals.
Table no. 4 illustrates few statistical indicators that help us to understand the
distribution of scores at Devi Scale. Hence, we might assume that a result of
48 might represents the cutting score for interpersonal deviance problems in a
specific organization. For example, Table no. 5 shows the results obtained in
4 organizations and it can be seen that the first institution exceed the cutting score,
the second one is close to the limit, while the other two agencies are far below the
critical point.
7 A strategy for psychometric optimization of DEVI Scale 85

Table no. 3
Factor analysis of DEVI Scale on exploratory sample

Items Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4 Factor 5


1 0.20 0.17 0.08 0.56 0.11
2 0.18 0.20 0.16 0.70 0.08
3 0.40 0.25 0.25 0.57 0.09
4 0.32 0.17 0.24 0.64 0.15
5 0.25 0.21 0.36 0.49 0.20
6 0.10 0.25 0.48 0.43 0.27
7 0.29 0.26 0.46 0.32 0.18
8 0.21 0.21 0.59 0.44 0.23
9 -0.04 0.09 0.43 0.42 0.41
10 0.31 0.18 0.66 0.20 0.07
11 0.32 0.23 0.60 0.13 0.13
12 0.25 0.19 0.55 0.20 0.43
13 0.29 0.34 0.32 0.11 0.54
14 0.52 0.35 0.39 0.16 0.01
15 0.39 0.31 0.45 0.20 0.25
16 0.52 0.36 0.43 0.20 0.16
17 0.66 0.19 0.35 0.21 0.17
18 0.69 0.21 0.23 0.31 0.27
19 0.72 0.21 0.19 0.28 0.23
20 0.66 0.29 0.16 0.24 0.09
21 0.34 0.14 0.16 0.28 0.47
22 0.19 0.35 0.25 0.15 0.57
23 0.27 0.62 0.30 0.21 0.12
24 0.30 0.54 0.27 0.24 0.34
25 0.18 0.68 0.17 0.24 0.17
26 0.28 0.70 0.24 0.24 0.07
27 0.19 0.56 0.12 0.24 0.31
28 0.30 0.47 0.10 0.24 0.33
29 0.39 0.49 0.11 0.25 0.32
30 0.50 0.41 0.22 0.21 0.27
31 0.60 0.31 0.18 0.18 0.23
32 0.43 0.42 0.22 0.20 0.29
33 0.20 0.48 0.08 0.10 0.56
34 0.25 0.58 0.38 0.03 0.26
86 Corneliu-tefan Li 8

Figure no. 2. Descriptive statistics for DEVI Scale


on validation sample.

Table no. 4
Significant statistics of DEVI Scale

Variable Min Quartile 1 Percentile 33 Median Percentile 66 Quartile 3 Max.


ID Scale 34 35 36 41 48 53 102

Table no. 5

The scores of DEVI Scale in four organizations

Organization 1 2 3 4
N N = 189 N = 141 N = 119 N = 186
Mean 51.07 46.36 42.22 43.68
9 A strategy for psychometric optimization of DEVI Scale 87

Table no. 6
Rasch statistics for the items of DEVI Scale on validation sample

The results of the Rasch analysis are displayed in Table no. 6 and all the
items have adequate values (even item 1). From the Rasch synthesis, displayed in
Table no. 7, we could remark that the mean of INFIT and OUTFIT is around 1,
with an interval of .74 1.29 for INFIT and 0.56 1.70 for OUTFIT, therefore we
could conclude that data fit the Rasch model.
88 Corneliu-tefan Li 10

Tabel no. 7
Rasch Synthesis for DEVI Scale on validation sample

Table no. 8
Factor analysis of DEVI Scale on validation sample
Items Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4
1 0.23 0.51 0.25 0.21
2 0.26 0.57 0.27 0.18
3 0.25 0.66 0.28 0.20
4 0.24 0.57 0.26 0.31
5 0.29 0.59 0.31 0.28
6 0.36 0.50 0.34 0.32
7 0.47 0.47 0.19 0.39
8 0.38 0.53 0.16 0.34
9 0.23 0.37 0.16 0.61
10 0.56 0.40 0.22 0.29
11 0.44 0.28 0.19 0.35
12 0.40 0.28 0.31 0.46
13 0.42 0.28 0.29 0.51
14 0.44 0.36 0.33 0.14
15 0.43 0.31 0.27 0.36
16 0.43 0.37 0.54 0.23
17 0.28 0.38 0.54 0.29
18 0.21 0.34 0.60 0.34
19 0.24 0.40 0.64 0.24
20 0.22 0.38 0.54 0.25
21 0.32 0.23 0.23 0.60
22 0.21 0.22 0.41 0.59
23 0.64 0.34 0.26 0.24
24 0.40 0.39 0.35 0.47
25 0.67 0.29 0.18 0.29
26 0.50 0.32 0.39 0.34
27 0.41 0.25 0.29 0.45
28 0.43 0.27 0.35 0.39
29 0.47 0.21 0.37 0.41
30 0.54 0.28 0.51 0.20
31 0.32 0.17 0.53 0.37
32 0.31 0.23 0.57 0.38
33 0.21 0.24 0.38 0.59
34 0.68 0.22 0.33 0.26
11 A strategy for psychometric optimization of DEVI Scale 89

The factor analysis was conducted using the same method for the extraction
of factor (Alpha Factoring) followed by a similar method for rotation (Varimax). The
tests Kaiser-Meyer-Olkin (KMO = 0,976) and Bartlett (BTS = 14410, sig. = .001)
confirmed that data are suitable for factor analysis. The results of factor analysis,
displayed in Table 8, distinguish four factors that cover 58% of the variance, as follows:
Factor 1 covers 16% of the variance, has 12 items and it might be named
Pressures and communication restriction.
Factor 2 covers 14% of the variance, has 7 items and it might be named
Difficult tasks and critics.
Factor 3 covers 14% of the variance, has 7 items and it might be named
Undermining.
Factor 4 covers 14% of the variance, has 8 items and it might be named
Humiliation.
3.3. OPTIMIZATION STUDY
The third study aimed to test the impact of the five-point rating scale on
psychometric properties.
Figure no. 3 displays descriptive statistics for DEVI Scale on the third sample
and we can observe that results do not have a normal distribution (AD = 6.56;
p = 0.005) the most part of the scores are below 60, showing a low level of
deviance. In the same time, we have a smaller difference between the mean (58)
and the median (56) and their confidence intervals overlap.

Summary for DEVI Lot 3

Anderson- Darling Normality Test


A-Squared 6,56
P-Value < 0,005
M ean 58,104
StDev 12,627
Variance 159,433
Skewness 1,05186
Kurtosis 0,51827
N 231
M inimum 39,000
1st Quartile 48,000
M edian 56,000
3rd Quartile 64,000
40 50 60 70 80 90 M aximum 94,000
95% Confidence Interval for M ean
56,467 59,741
95% Confidence Interval for M edian
53,000 57,882
95% Confidence Interval for StDev
11,571 13,896

95% Confidence

M
ean

52 54 56 58 60

Figure no. 3. Descriptive statistics for DEVI Scale on optimization sample.


90 Corneliu-tefan Li 12

In Table no. 9 we can see that the outcome of the Rasch analysis showed
similar results regarding INFIT (.75 1.57), OUTFIT (0.73 1.47) and reliability
(.97). However, the only difference was related with test information function
which is higher on the five-point rating scale (25) than on the three-point rating
scale (12), as we can notice in Figure no. 4.
Tabel no. 9
Rasch Synthesis for DEVI Scale on optimization sample
RAW MODEL INFIT OUTFIT
SCORE COUNT MEASURE ERROR MNSQ ZSTD MNSQ ZSTD

MEAN 419.9 238.0 .00 .10 1.03 .2 1.00 -.1


S.D. 65.3 .0 .64 .02 .19 1.9 .20 1.9
MAX. 536.0 238.0 1.55 .15 1.57 4.7 1.47 3.8
MIN. 296.0 238.0 -.98 .08 .75 -3.1 .73 -2.8
REAL RMSE .11 ADJ.SD .63 SEPARATION 5.98 Item RELIABILITY .97
MODEL RMSE .10 ADJ.SD .63 SEPARATION 6.29 Item RELIABILITY .98
S. E. OF Item MEAN = .11

Validation study (N= 635) Optimization study (N=231)

three-point rating five-point rating


Figure no. 4. Test information function for DEVI Scale on two samples.

4. CONCLUSION

The purpose of this paper was to present an organizational diagnosis tool


useful to assess the interpersonal deviance at workplace. The subject of contra-
productive workplace behavior, focused on either organizational or interpersonal
deviance is still very popular according to recent chapters from the SAGE
13 A strategy for psychometric optimization of DEVI Scale 91

Encyclopedia of Industrial and Organizational Psychology (Kessler & Spector,


2017). It has recently been investigated on Romanian sample of civil employees
(Chirila, Constantin, 2014; Maidaniuc-Chirila, 2014), but studies on military
population are still scarce.
The current study was target to certify that DEVI Scale respects the
fundamental condition to be considered a measure of workplace interpersonal
deviance. The results obtain on two large samples confirmed that: (a) the scale
meets the conditions imposed by the Rasch model, (b) the scale has a very good
reliability (0.960.98), (c) the cutting score could be set at 48, and (d) the scale has
4 sub-factors. Furthermore, the preliminary results of an optimization study suggested
that: (a) the distribution of results seems to be better if a five-point rating scale is
used, (b) both types of rating scales have good reliability (.65 and .96) although a
five-point rating scale presents higher values of test information function (TIF = 25)
than a three-point rating scale (TIF = 12).
The main limit of the three-point rating scale is related with its capacity to
discriminate at lower levels of scores (a small difference between the minimum and
quartile 1). However, it is natural that most scores lie in the lower part of the
interval because the scale investigates atypical behaviors that should not appear
within a normal workplace.
In order to improve the analysis, the future studies might try: (a) to verify the
scale ability to discriminate between groups/organizations that exhibit different
degrees of workplace conflicts or deviance, (b) to analyze the impact of different
cutting scores on the classification of organizational deviance, (c) to initiate a
comparative analysis with the results of other scale that assesses interpersonal
deviance.
The conclusion is that Interpersonal Deviance Scale (DEVI Scale) could be
use in large-scale organizational diagnostic studies to assess the magnitude of
abusive/aggressive behaviors.

Received at: 4.05.2017

REFERENCES

1. BENNETT, R. J., & ROBINSON, S. L., The past, present and future of workplace deviance
research in J. GREENBERG (Ed.), Organizational behavior: The state of the science (2nd ed.),
Mahwah, NJ: Erlbaum, 2003, p. 247281.
2. BENSIMON, H. F., Crisis and disaster management: Violations in the workplace, Training and
Development, 28, 1994, p. 2732.
3. BUSS, D., Ways to curtail employee theft. Nation's Business, 38, p. 36.
4. CAMARA, W. J., & SCHNEIDER, D. L., Integrity tests: Facts and unresolved issues, American
Psychologist, 1994, 49, p. 112119.
5. CHIRILA, T. & CONSTANTIN, T., Correlates and predictors of workplace bullying among
Romanian employees, Romanian Journal of Human Resources Psychology, 2014, 12, 1, p. 5968.
92 Corneliu-tefan Li 14

6. ELLIOTT, P., Violence in health care: what nurse managers need to know, Nursing Management,
1997, p. 3842.
7. GIACOLONE, R. A., & GREENBERG, J., Antisocial behavior in organizations, Thousand
Oaks, CA: Sage, 1997.
8. GOODMAN, P., & ATKINS, R., Absenteeism. New approaches to understanding, measuring
and managing employee absence , San Francisco: Jossey-Bass, 1984.
9. GUPTA, N., & JENKINS, G., The structure of withdrawal: Relationships among estrangement,
tardiness, absenteeism and turnover, Springfield, VA: National Technical Information Service,
1980.
10. HEGARTY, W H, & SIMS, H. P, Jr., Some determinants of unethical decision behavior: An
experiment, Journal of Applied Psychology, 63, 1978, p. 451457.
11. KESSLER, S. R. & SPECTOR, P. E., Counterproductive Work Behaviors, Interpersonal
Deviance in STEVEN G. ROGELBERG (Eds.), SAGE Encyclopedia of Industrial and
Organizational Psychology, SAGE Publications, Inc, 2017.
12. KIDWELL, R. E., & BENNETT, N., Employee propensity to withhold effort: A conceptual
model to intersect three avenues of research, Academy of Management Review, 18, 1993,
p. 429456.
13. MAIDANIUC-CHIRILA, T., Study on workplace bullying prevalence among Romanian
employees: Gender and age differences, Romanian Journal of Human Resources Psychology,
2014, 12, 2, p. 147158.
14. MANGIONE, T. W., & QUINN, R. P., Job satisfaction, counterproductive behavior, and drug
use at work, Journal of Applied Psychology, 60, 1975, p.114116.
15. MURPHY, K. R., Honesty in the workplace, Belmont, CA: Brooks/Cole, 1993.
16. ROBINSON, S. L., BENNETT, R. J., A typology of deviant workplace behaviors: a multi-
dimensional scaling study, Academy of Management Journal, 1995.
17. SHEPPARD, B. H., LEWICKI, R. J., & MINTON, J. W., Organizational justice: The search for
fairness in the workplace, New York: Lexington Books, 1992.
18. World Health Organisation, The World Health Report, Geneva, WHO, 1997.

REZUMAT

Comportamentele deviante direcionate ctre colegii de la locul de munc au efecte negative


asupra dimensiunilor sociale i financiare ale oricrei organizaii i duc n final la dezvoltarea
diferitelor tipuri de psihopatologii organizaionale. Scopul studiului este acela de a experimenta o
strategie de optimizare a proprietilor psihometrice ale Scalei de Devian Interpersonal (Scala
DEVI), un instrument dezvoltat de psihologii din Jandarmeria Romn. La cele 34 de comportamente
incluse n scala respectiv au rspuns trei loturi de militari n dou condiii. Dou eantioane de 539 i
635 de subieci au rspuns folosind o scal cu 3 trepte de evaluare, iar obiectivele au fost de a explora
datele i a valida modelul obinut. Al treilea lot de 231 de subieci a folosit o scal cu 5 trepte de evaluare,
iar obiectivul a fost acela de a testa strategia respectiv de optimizare. n analiza datelor au fost luate
n considerare 3 criterii: (a) coeficienii de potrivire statistic cu modelul Rasch, (b) coeficienii de
fidelitate i (c) funcia informaional a testului. Rezultatele preliminare au sugerat c scala DEVI
ntrunete condiiile impuse de modelul Rasch, avnd o fidelitate foarte bun (0.960.98) i un prag
de secionare de 48. Utilizarea scalei cu 3 trepte de evaluare a dus la o valoare mai mic a funciei
informaionale a testului (TIF = 14), n timp ce utilizarea scalei cu 5 trepte de evaluare a prezentat
o valoare mai mare (TIF = 25). Concluzia este aceea c Scala DEVI poate fi utilizat n studii ample
de diagnoz organizational n scopul de a msura magnitudinea comportamentelor abuzive la locul
de munc.
DETERMINANI SITUAIONALI AI INTELIGENEI EMOIONALE N
RAPORT CU PRESTAIA COGNITIV EVALUAT PRIN NOTA COLAR

RUXANDRA GHERGHINESCU
Institutul de Filosofie i Psihologie Constantin Rdulescu-Motru, Departamentul de Psihologie;
Universitatea Ecologic din Bucureti, Facultatea de Psihologie
CONSTANTIN-EDMOND CRACSNER
Universitatea Ecologic din Bucureti, Facultatea de Psihologie

Abstract
The research we propose regards the relation between emotional intelligence and its structural
elements, on one hand, and cognitive performance assessed through grading, on the other hand, in
more or less emotionally loaded situations. For this purpose, two situations have been analysed,
namely a partial, routine assessment during the 12th grade and a final assessment with a higher stake
for the academic career of the student, during the baccalaureate examination.
In this vein, we have asked ourselves whether an exponential relation could be outlined
between the level of development of emotional intelligence and the quality of the cognitive performance
assessed through grading and whether the behaviour of the structural elements of emotional
intelligence is similar or different in various contexts of assessment of the school performance.
The research data has shown the presence of both the intrapersonal side of emotional
intelligence and of the interpersonal one, in both of the situations analysed, as common supportive
factors. Furthermore, emphasis has been shown to change within emotional intelligence, regarded as a
global construction, towards its intrapersonal elements, in the situation of the baccalaureate
examination situation, and toward interpersonal elements, in the situation of continuous assessment,
drawing attention to their balanced training, in view of coping effectively with various assessment
situations occurring in life.
Cuvinte-cheie: afectivitate, prestaie cognitiv, inteligen emoional, situaie, evaluare colar.
Keywords: affectivity, cognitive performance, emotional intelligence, situation, school assessment.

1. ARGUMENT

Cercetarea abordeaz relaia dintre afectivitate i cogniie, aceasta din urm


privit n ipostaza de valorificare a cunotinelor i abilitilor, evaluate prin nota
colar. Studiul relaiei afectivitate-cogniie are o istorie lung i controversat.
Astfel, nceputurile investigaiei relaiei pe care afectivitatea o ntreine cu
procesele cognitive au fost marcate de opoziiile exclusiviste i absolutizrile
unilaterale, n direcia supraestimrii raiunii i subestimrii afectivitii sau n
direcia supraestimrii rolului tririlor emoionale n detrimentul rolului raiunii.

Rev. Psih., vol. 63, nr. 2, p. 93106, Bucureti, aprilie iunie 2017
94 Ruxandra Gherghinescu, Constantin-Edmond Cracsner 2

Mai mult, influena afectivitii asupra conduitei, ncepnd cu Janet (1928), Pieron
(1930) sau Wallon (1945) a fost considerat de multe ori ca fiind dezorganizatoare
(cf. Zlate, 2006, p. 266, 272), pierzndu-se din vedere emoiile care acompaniaz
latura ascendent a curbei performanei.
Ulterior, relaia afectivitate-cogniie a fost regndit sub forma unei interaciuni
benefice, ntr-o paradigm care afirm necesitatea de armonizare a acestora. Astfel,
n concepia lui Piaget, inteligena i afectivitatea sunt inseparabile, cea din urm
constituind sursa energetic a inteligenei (cf. Zlate, 2006, p. 263). Pe aceast
direcie de idei, i rolurile afectivitii au fost reconsiderate, sesizndu-se valenele
adaptative ale emoiilor, care prin mobilizare energetic organizeaz i regleaz
conduita, punnd organismul n acord cu situaia. Pornindu-se de la acest rol
adaptativ al afectivitii, s-a constatat i faptul c o bun capacitate de a gestiona
emoiile poate duce la performane mai mari la coal, n munc i n relaiile
interumane, relativizndu-se astfel impactul inteligenei cognitive/academice/teoretice
n ceea ce privete prestaia cognitiv.
Cu rdcini n aceast problematic, a fost teoretizat i operaionalizat un
construct supraordonat, legat de gestionarea resurselor emoionale, i anume,
inteligena emoional. Acesta este un concept multicomponenial adaptativ care
implic o relaionare creativ cu strile de team, durere i dorin (Payne, 1985,
cf. Roco, 2001), un concept care, mpreun cu componentele sale, a fost analizat
dintr-o multitudine de perspective (Mayer, Salovey, 1990; Bar-On, 1997, 2000;
Goleman, 2004).
Aceste cercetri au artat relevana inteligenei emoionale n diferite domenii
ale vieii cotidiene, inclusiv cele legate de sntate, funcionare social, precum i
de performanele academice sau cele de la locul de munc (Mayer et al., 2008;
Fernndez-Berrocal et al., 2014; Webb i colab., 2014), n care transpar intercon-
diionrile pozitive ntre emoie i gndire, toate componentele inteligenei emoionale
viznd un optim afectiv, adecvat diverselor provocri i confruntri ale vieii cotidiene.
Indiferent de perspectiva din care au fost analizate componentele structurale
ale inteligenei emoionale, acestea au fcut trimitere spre adaptarea la situaie,
ncepnd cu H. Gardner (1993), care, n teoria sa privind inteligenele multiple, rezerva
un loc important acestei forme de inteligen care permite omului o adaptare
superioar la mediul social mai ndeprtat sau mai apropiat lui. Studiile ce vizeaz
aceast problematic tind s arate c persoanele care au capacitatea s i controleze
emoiile, s fac dovad de entuziasm i empatie, beneficiaz de rezultate superioare
(Cherniss, Goleman, 2002). n acest sens, prelund ideile lui Csikszentmihalyi
(1990, 2014), Goleman admite chiar faptul c n jocul de echilibrare a controlului
anxietii, n vederea optimizrii randamentului, se poate ajunge la un rezultat
optimal, pe care l-a numit stare de flow, descris de el ca fiind o oaz de eficacitate
cortical sau o stare de concentrare-destindere, unde lucrurile cele mai dificile
devin uoare, iar performanele excepionale par a fi pe deplin naturale (Goleman,
1997, p. 123). Aceast stare este explicat prin intervenia unui summum de
inteligen emoional, atunci cnd emoiile sunt puse n serviciul aciunii, pentru a
se obine o stare optim de relaxare, care nsoete un randament maximal.
3 Inteligen emoional i prestaie cognitiv 95

Restrngnd cercul implicaiilor inteligenei emoionale, neleas drept


capacitate de control i autocontrol a stresului i emoiilor negative, literatura de
specialitate abund de cercetri care demonstreaz importana nivelului de dezvoltare
a acesteia n ceea ce privete atingerea obiectivelor, performana academic,
nvarea, starea de bine subiectiv i sntatea (Lazarus i Folkman, 1984; Salovey
i Mayer, 1990, cf. Matthews & Zeidner, 2011), acest concept fiind unul dintre cele
mai studiate n practica educaional a zilelor noastre.
Cercetarea propus vizeaz implicaiile inteligenei emoionale i a compo-
nentelor sale structurale asupra performanei colare. Am pornit n acest demers,
lund n considerare diferenele dintre competena elevului, care se refer la
totalitatea abilitilor i capacitilor de care n principiu este acesta capabil, viznd
potenialul su i performana sa privit ca gradul de eficien ce rezult din
mobilizarea resurselor cognitive i afectiv-voliionale ale elevului n situaia
confruntrii cu o anumit sarcin de lucru (Stan, 2001, p. 235). Am inut, de
asemenea, cont de faptul c nivelul de competen nu se traduce automat n
performan, acest proces fiind filtrat fie de cauze interne (voin, procese afective
etc.), fie de cauze externe (presiuni, mediu nefavorabil, adversiti etc.), motiv
pentru care cercetarea noastr este axat asupra prestaiei cognitive, evaluate n
nota colar privit ca aprecierea sintetic ce traduce evaluarea unei performane
[s.n.] n domeniul nvmntului (Landsheere, Gilbert de, 1975, p. 13).
n designul experimental al acestei cercetri au fost luate n considerare dou
situaii de via ale elevilor, referitoare la dou contexte de notare, n care, din
punct de vedere pedagogic, intervin dou strategii diferite de evaluare, i anume
o evaluare parial, prin care se verific elemente cognitive sau comportamentale
secveniale, prin ascultarea curent, extemporale, probe practice curente din clasa
a XII-a i o evaluare global, prin care se verific o cantitate mare de cunotine i
deprinderi, datorit cumulrii acestora, prin examene, care se realizeaz la sfritul
unei perioade de formare, cum ar fi examenul de bacalaureat, prin care se verific
competenele achiziionate pn la un moment dat (Radu, 1981; Cuco, 2010, p. 56).
Considerm c, i din punct de vedere psihologic, este vorba despre dou
situaii diferite, ceea ce necesit o ncercare de definire a conceptului psihologic de
situaie prin plasarea acestuia la nivelul interaciunilor dintre subiect i lumea sa.
Aceast configuraie de factori subiectivi i obiectivi a fost numit de Paul
Popescu-Neveanu (1994, p. 17) mprejurarea de via i constituie un echivalent
al situaiilor n care, obiectiv i subiectiv, se afl plasat actorul social,
presupunnd o suprapunere de planuri n care, explicativ, este cel construit, adic
tritul subiectiv.
Astfel, n orice situaie de via sunt implicate tensiuni i sensuri, triri
emoionale ce rezult din statutul existenial al subiectului, din interesele sale de
via, condiiile n care subiectul i poate da actualitate n lume (Paul Popescu-
Neveanu, 1994, p. 16), derivnd astfel dintr-o tranzacie dintre structuri profunde
subiective i factori externi de presiune i influen. n aceast definire a situaiei,
96 Ruxandra Gherghinescu, Constantin-Edmond Cracsner 4

n cadrul general al interaciunii dintre factori obiectivi i subiectivi, accentul cade


pe condiiile interne, proprii individului, prin care de fapt se construiesc i se
reconstruiesc elementele lumii obiective (Gherghinescu, 2001, p. 54).
Concepem astfel situaia ca fiind un decupaj n realitatea social care se cere
interpretat, conferindu-i-se o anumit semnificaie. Pe aceast linie ideatic, cele
dou contexte analizate sunt diferite. Astfel, n clasa a XII-a evaluarea este un
moment devenit de rutin, cu care elevii sunt familiarizai de la nceputul colaritii,
desfurat la un nivel relativ sczut de tensiune emoional, realizat de cadre
didactice cunoscute, cu care elevul ntreine relaii mai mult sau mai puin bune i
unde evalurile au istoricitatea lor. Examenul de bacalaureat poate ns fi
caracterizat prin tensiune emoional crescut, datorit mizei sale mari, unde totul
depinde de calitatea performanei cognitive.

2. METODA

2.1. OBIECTIVE
Cercetarea se axeaz asupra relaiei afectivitate-cogniie viznd explicit
prestaia cognitiv n forma performanei colare n situaii mai mult sau mai puin
ncrcate afectiv. Prin prestaia cognitiv nelegem recuperarea ct mai complet a
cunotinelor din memorie, organizarea i prezentarea lor oral sau scris, punerea n
practic eficient a abilitilor i competenelor dobndite, ntr-o situaie de evaluare.
Astfel, cercetarea i-a propus s scoat n eviden relaia dintre inteligena emoional
i performana colar i s urmreasc implicaiile inteligenei emoionale i a
componentelor sale n dou situaii de evaluare prin not: o evaluare parial,
rutinier, de parcursul clasei a XII-a i o evaluare final, cu miz mare pentru
cariera academic a elevului, n cadrul examenului de bacalaureat.

2.2. SUBIECI
A fost evaluat un lot de 90 elevi din clasa a XII-a de la un Colegiu naional
din Bucureti, dintre care 50 de elevi de gen feminin i 40 de gen masculin.

2.3. NTREBRI DE CERCETARE


a. Poate fi pus n eviden o relaie ntre nivelul de dezvoltare a inteligenei
emoionale i a componentelor sale, pe de o parte i calitatea prestaiei cognitive,
evaluat prin not, pe de alt parte?
b. Inteligena emoional i componentele ei structurale se comport diferit n
diferite contexte de evaluare a performanei colare?

2.4. INSTRUMENTE DE CERCETARE

Pentru msurarea nivelului de dezvoltare a inteligenei emoionale a fost


utilizat Chestionarul pentru autodeterminarea i msurarea inteligenei emoionale,
adaptat dup Gatjens-Reuter i Behrens (1999, cf. Neacu 2010, p. 232233), care
5 Inteligen emoional i prestaie cognitiv 97

msoar nivelul de dezvoltare a laturii intrapersonale a inteligenei emoionale


(recunoaterea emoiilor proprii, manipularea inteligent a emoiilor i folosirea
productiv a emoiilor) i a celei interpersonale (empatia i tratarea relaiilor inter-
personale), oferind, n acelai timp, un scor global care reflect nivelul de dezvoltare a
inteligenei emoionale.
Pentru msurarea calitii prestaiei cognitive a fost luat n consideraie nota
colar, utilizndu-se media anual din clasa a XII-a i media obinut la examenul
de bacalaureat.

2.5. CRITERII DE EVALUARE A PERFORMANEI COLARE

S-au avut n vedere dou categorii de criterii de evaluare:


evalurile performanelor colare obinute n liceu, clasa a XII-a (situaie
ordinar, rutinier, cu evaluri periodice ale unui evaluator cunoscut cu care elevii
ntrein relaii mai mult sau mai puin prefereniale, evaluri cu miz modic
nsoite de tensiuni emoionale relativ sczute i o poziionare colectiv);
evalurile performanelor colare la examenul de bacalaureatul (situaie
extraordinar/excepional, cu evaluarea prestaiei cognitive preponderent n
situaii de anonimat, cu miz mare, acompaniat de tensiune emoional ridicat,
implicnd o poziionare individual).

3. PRELUCRAREA I INTERPRETAREA DATELOR

3.1. STUDIU ASUPRA PRIMEI NTREBRI DE CERCETARE

Pentru a rspunde la prima ntrebare de cercetare, cu privire la posibile relaii


ntre inteligena emoional i performana cognitiv, am procedat la studiul
corelaional n care am utilizat, pe de o parte, rezultatele obinute de elevi la
Chestionarul pentru autodeterminarea i msurarea inteligenei emoionale i, pe de
alt parte, performana colar. Aceasta din urm a fost operaionalizat n mai
multe moduri, astfel: performana cognitiv anual/rutinier, ca medie general
obinut n clasa a XII-a; performana cognitiv final/excepional, ca medie la
bacalaureat; performana cognitiv general, prin integrarea ntr-o singur not
global a performanelor anuale din clasa a XII-a i pe cele de la examenul de
bacalaureat, ca medie a acestora.
Analiza corelaional a artat o corelaie pozitiv semnificativ ntre inteligena
emoional, scor total i prestaia cognitiv final i general evaluat prin not
(r = .234, p = .027; r = .213; p =.044), ceea ce demonstreaz existena unei relaii
ntre nivelul de dezvoltare a inteligenei emoionale i calitatea performanei
cognitive. n ceea ce privete componentele structurale ale inteligenei emoionale,
corelaiile sunt pozitive, dar nu ating semnificaia statistic cu excepia unor tendine
spre corelaie, care ns nu ating semnificaia statistic n ceea ce privete folosirea
productiv a emoiilor (r = .186; p = .080), empatia (r = .186; p = .080) i latura
intrapersonal a inteligenei emoionale (r = .183; p = .084). Din studiul datelor
98 Ruxandra Gherghinescu, Constantin-Edmond Cracsner 6

prelucrate rezult c aspectele legate de latura intrapersonal a constructului mai


sus menionat sunt cel mai bine relaionate cu performana cognitiv i mai puin
aspectele referitoare la latura interpersonal a inteligenei emoionale, de care
aparine empatia.

3.2. STUDIU ASUPRA CELEI DE-A DOUA NTREBRI DE CERCETARE

Cea de-a doua ntrebare de cercetare fcea referire la posibile diferene n


ceea ce privete implicarea inteligenei emoionale i a componentelor sale
structurale n sprijinul nivelului prestaiei cognitive n situaii de evaluare rutiniere
(evaluri periodice din liceu) i n situaii extraordinare/deosebite (susinerea
examenului de bacalaureat). Ca atare studiul se focalizeaz asupra contextului
evalurii prestaiei cognitive i a efectului acestui context asupra activrii com-
ponentelor structurale ale inteligenei emoionale.
Am fost interesai, n acelai timp, dac elevii care obin note mari la evaluri
au o inteligen emoional mai dezvoltat dect cei ce obin note mici, dar i dac
elevii cu inteligen emoional dezvoltat obin note mai bune dect cei cu un
nivel mai sczut de dezvoltare a acesteia.
3.2.1. Analiza corelaional ntre inteligena emoional i componentele
sale i rezultatele obinute n clasa a XII-a i la examenul de bacalaureat
Corelaiile efectuate ntre inteligena emoional i componentele sale i notele
obinute n clasa a XII-a au valori pozitive, dar niciuna nu atinge semnificaia statistic.
n schimb, aceeai analiz efectuat ntre inteligena emoional cu toate
componentele sale i notele obinute la examenul de bacalaureat pune n eviden
cteva corelaii pozitive, semnificative. Astfel de corelaii semnificative apar n
ceea ce privete folosirea productiv a emoiilor (r = .267; p = .011), latura intra-
personal a inteligenei emoionale (r = .239; p = .024) i inteligena emoional
scor global (r = .234; p = .027).
3.2.2. Analiza semnificaiei diferenei dintre mediile obinute la proba de
inteligen emoional de elevii cu performane colare nalte i de cei cu
performane colare sczute
n acest demers experimental am pornit de la mprirea performanelor
cognitive ale elevilor, evaluate n cele dou contexte, n trei categorii, astfel:
performan cognitiv nalt, performan cognitiv medie i performan
cognitiv sczut.
n ceea ce privete performana cognitiv obinut n liceu, pornind de la
media M = 8,83 i abaterea standard A.S. = 0,66 s-au obinut trei categorii de
cercetare: subieci cu performan colar nalt (18 elevi cu note mai mari de
9,49), subieci cu performan colar medie (55 elevi cu note cuprinse ntre 8,17 i
9,49) i subieci cu performan colar sczut (17 elevi cu note mai mici de 8,17).
n Tabelul nr. 1 i Figura nr. 1 se prezint valorile medii obinute pe
dimensiunile inteligenei emoionale de elevii cu performane nalte i cei cu
performane sczute n ceea ce privete performana cognitiv anual/rutinier.
7 Inteligen emoional i prestaie cognitiv 99

Tabelul nr. 1
Nivelul de dezvoltare a inteligenei emoionale i a componentelor sale la elevii cu performane
colare nalte i la cei cu performane colare sczute n clasa a XII-a
Performana
cognitiv
anual var.1 var.2 var.3 var.4 var.5 var.6 var.7 IE
Inteligen
emoional
Performan
14,9 13,0 14,8 16,6 13,3 42,8 30,0 72,8
nalt N = 18
Performan
14,7 12,5 15,2 16,3 12,7 42,5 29,0 71,5
sczut N = 17

Legend: var. 1 = recunoaterea propriilor emoii; var. 2 = manipularea inteligent a emoiilor;


var. 3 = folosirea productiv a emoiilor; var. 4 = empatia; var. 5 = tratarea relaiilor
interpersonale; var. 6 = latura intrapersonal a inteligenei emoionale; var. 7 = latura
interpersonal a inteligenei emoionale; var. 8 = inteligena emoional scor global.
Figura nr. 1. Reprezentarea grafic a nivelului de dezvoltare a inteligenei emoionale
i a componentelor sale la elevii cu performane colare nalte i la cei
cu performane colare sczute n clasa a XII-a.

Calculul statistic nu pune n eviden nicio diferen semnificativ ntre elevii


cu note bune i cei cu note slabe n clasa a XII-a n ceea ce privete nivelul de
dezvoltare a inteligenei emoionale, scor global i a componentelor sale.
n ceea ce privete performana cognitiv obinut la examenul de bacalaureat
pornind de la media M = 8,21 i abaterea standard A.S. = 0,85 s-au obinut urm-
toarele trei categorii de cercetare: subieci cu performan nalt (23 elevi cu note
mai mari de 9,06), subieci cu performan medie (54 elevi cu note cuprinse ntre
7,36 i 9,06) i subieci cu performan sczut (13 elevi cu note mai mici de 7,36).
n Tabelul nr. 2 i Figura nr. 2 se prezint valorile medii obinute pe
dimensiunile inteligenei emoionale de elevii cu performane nalte i cei cu
performane sczute n ceea ce privete performana cognitiv final/excepional.
n situaie de examen de bacalaureat, diferena de medii calculat cu T-test
pune ns n eviden diferene semnificative ntre elevii cu note bune i cei cu note
slabe n ceea ce privete nivelul de dezvoltare a inteligenei emoionale. Aceste
diferene se refer la: folosirea productiv a emoiilor (t = 2,769; p = .009), latura
intrapersonal a inteligenei emoionale (t = 2,488; p = .018), latura interpersonal
100 Ruxandra Gherghinescu, Constantin-Edmond Cracsner 8

a inteligenei emoionale (t 0 2,247; p = .031), empatie (t = 2,671; p = .012) i


inteligena emoional scor global (t = 2,956; p = .006).
Se poate observa i o tendin spre semnificaie n ceea ce privete recu-
noaterea propriilor emoii (t = 1,984; p = .055).

Tabelul nr. 2
Nivelul de dezvoltare al inteligenei emoionale i a componentelor sale la elevii cu performane
colare nalte i la cei cu performane colare sczute la examenul de bacalaureat
Performana
cognitiv
final var.1 var.2 var.3 var.4 var.5 var.6 var.7 IE
Inteligen
emoional
Performan
15,3 13,0 16,1 16,7 13,9 44,4 30,7 75,2
nalt N = 23
Performan
13,8 12,3 14,1 14,1 13,4 39,5 27,6 67,1
sczut N = 13

Legend: var. 1 = recunoaterea propriilor emoii; var. 2 = manipularea inteligent a emoiilor;


var. 3 = folosirea productiv a emoiilor; var. 4 = empatia; var. 5 = tratarea relaiilor interpersonale;
var. 6 = latura intrapersonal a inteligenei emoionale; var. 7 = latura interpersonal a inteligenei
emoionale; var. 8 = inteligena emoional scor global.

Figura nr. 2. Reprezentarea grafic a nivelului de dezvoltare a inteligenei emoionale


i a componentelor sale la elevii cu performane colare nalte i la cei cu performane
colare sczute la examenul de bacalaureat.

3.2.3. Analiza semnificaiei diferenei de performan colar dintre


elevii cu nivel ridicat de dezvoltare a inteligenei emoionale i a compo-
nentelor sale structurale i cei cu nivel sczut de dezvoltare a acestora,
privind rezultatele obinute n clasa a XII-a i la examenul de bacalaureat
n acest sens inteligena emoional i componentele sale structurale au fost
mprite n trei categorii ce in cont de nivelul lor de dezvoltare (nalt, mediu,
sczut), dup cum urmeaz:
Recunoaterea propriilor emoii: pornind de la media 15,16 i abaterea
standard A.S. = 2,19, s-au obinut urmtoarele trei categorii de cercetare: nivel de
dezvoltare nalt (15 elevi cu scoruri mai mari de 17,39), nivel mediu de dezvoltare
(67 elevi cu scoruri cuprinse ntre 12,98 i 17,39) i nivel de dezvoltare sczut
(8 elevi cu scoruri mai mici de 12,98).
9 Inteligen emoional i prestaie cognitiv 101

Manipularea inteligent a emoiilor: pornind de la media 12,75 i abaterea


standard A.S. = 2,80, s-au obinut urmtoarele trei categorii de cercetare: nivel de
dezvoltare nalt (14 elevi cu scoruri mai mari de 15,55), nivel mediu de dezvoltare
(62 de elevi cu scoruri cuprinse ntre 9,95 i 15,55) i nivel de dezvoltare sczut
(14 elevi cu scoruri mai mici de 9,95).
Folosirea productiv a emoiilor: pornind de la media 15,23 i abaterea
standard A.S. = 2,95, s-au obinut urmtoarele trei categorii de cercetare: nivel de
dezvoltare nalt (28 elevi cu scoruri mai mari de 18,18), nivel mediu de dezvoltare
(44 de elevi cu scoruri cuprinse ntre 12,28 i 18,18) i nivel de dezvoltare sczut
(18 elevi cu scoruri mai mici de 12,28).
Empatia: pornind de la media 16,40 i abaterea standard A.S. = 2,92, s-au
obinut urmtoarele trei categorii de cercetare: nivel de dezvoltare nalt (10 elevi cu
scoruri mai mari de 19,32), nivel mediu de dezvoltare (66 de elevi cu scoruri
cuprinse ntre 13,48 i 19,32) i nivel de dezvoltare sczut (14 elevi cu scoruri mai
mici de 13,48).
Tratarea relaiilor interpersonale: pornind de la media 13,49 i abaterea
standard A.S. = 2,73, s-au obinut urmtoarele trei categorii de cercetare: nivel de
dezvoltare nalt (13 elevi cu scoruri mai mari de 16,22), nivel mediu de dezvoltare
(70 de elevi cu scoruri cuprinse ntre 10,76 i 16,22) i nivel de dezvoltare sczut
(7 elevi cu scoruri mai mici de 10,76).
Latura intrapersonal a inteligenei emoionale: pornind de la media 43,16 i
abaterea standard A.S. = 6,01, s-au obinut urmtoarele trei categorii de cercetare:
nivel de dezvoltare nalt (16 elevi cu scoruri mai mari de 49,17), nivel mediu de
dezvoltare (62 de elevi cu scoruri cuprinse ntre 37,15 i 49,17) i nivel de
dezvoltare sczut (12 elevi cu scoruri mai mici de 37,15).
Latura interpersonal a inteligenei emoionale: pornind de la media 29,85 i
abaterea standard A.S. = 4,63, s-au obinut urmtoarele trei categorii de cercetare:
nivel de dezvoltare nalt (12 elevi cu scoruri mai mari de 34,49), nivel mediu de
dezvoltare (63 de elevi cu scoruri cuprinse ntre 25,23 i 34,49) i nivel de
dezvoltare sczut (15 elevi cu scoruri mai mici de 25,23).
Inteligena emoional scor global: pornind de la media 73,02 i abaterea
standard A.S. = 8,74, s-au obinut urmtoarele trei categorii de cercetare: nivel de
dezvoltare nalt (15 elevi cu scoruri mai mari de 81,76), nivel mediu de dezvoltare
(63 de elevi cu scoruri cuprinse ntre 64,28 i 81,76) i nivel de dezvoltare sczut
(12 elevi cu scoruri mai mici de 64,28).
n ceea ce privete impactul nivelului de dezvoltare a inteligenei emoionale
i a componentelor sale structurale asupra performanei cognitive din clasa a XII-a,
T-test-ul a pus n eviden dou diferene semnificative. Acestea privesc latura
intrapersonal a inteligenei emoionale (t = 2,244; p = .034) i latura inter-
personal a acesteia (t = 2,301; p = .030).
i n situaia de evaluare la examenul de bacalaureat au fost puse n eviden
diferene semnificative ntre nivelul de dezvoltare a inteligenei emoionale i a
componentelor sale, i prestaia cognitiv evaluat. Este vorba despre latura intra-
102 Ruxandra Gherghinescu, Constantin-Edmond Cracsner 10

personal a inteligenei emoionale (t = 3,797; p = .001) i inteligena emoional,


scor total (t = 1,883; p = .071).
Menionm i o tendin foarte apropiat de nivelul de semnificaie care se
refer la folosirea productiv a emoiilor (t = 2,016; p = .051).

Tabelul nr. 3
Mediile obinute n clasa a XII-a i la examenul de bacalaureat de elevii cu inteligen emoional
bine dezvoltat i de cei cu inteligen emoional slab dezvoltat
Nivel de dezvoltare a inteligenei Medie Medie
Inteligena emoional
emoionale liceu bacalaureat
nivel de dezvoltare ridicat N = 15 8,91 8,29
Recunoaterea emoiilor
nivel de dezvoltare sczut N = 8 8,64 7,91
nivel de dezvoltare ridicat N = 14 8,88 8,40
Manipularea inteligent a emoiilor
nivel de dezvoltare sczut N = 14 8,79 7,93
nivel de dezvoltare ridicat N = 28 8,72 8,23
Folosirea productiv a emoiilor
nivel de dezvoltare sczut N = 18 8,69 7,68
nivel de dezvoltare ridicat N = 10 9,07 8,33
Empatia
nivel de dezvoltare sczut N = 14 8,73 8,00
nivel de dezvoltare ridicat N = 13 9,10 8,36
Tratarea relaiilor interpersonale
nivel de dezvoltare sczut N = 7 8,57 8,51
Latura intrapersonal a inteligenei nivel de dezvoltare ridicat N = 16 9,13 8,67
emoionale nivel de dezvoltare sczut N = 12 8,68 7,70
Latura interpersonal a inteligenei nivel de dezvoltare ridicat N = 12 9,16 8,35
emoionale nivel de dezvoltare sczut N = 15 8,70 8,02
nivel de dezvoltare ridicat N = 15 8,79 8,32
Inteligena emoional scor global
nivel de dezvoltare sczut N = 12 8,45 7,65

4. DISCUII

Datele cercetrii i interpretrile fcute nu au urmrit s conduc spre


considerarea inteligenei emoionale ca fiind mai important dect inteligena
cognitiv n ceea ce privete reuita i adaptarea individului, ci ne-am poziionat pe
ideea c ambele i aduc contribuia la succes, printr-o complementaritate a relaiei
de congruen n binomul cogniie-afectivitate.
Prezentul studiu ofer date care pot fi uor de descifrat, dar i date care s-au
cerut a fi puse n relaie pentru a fi interpretate.
Pe lng implicaiile de necontestat ale inteligenei emoionale n ceea ce
privete nivelul prestaiei cognitive, indiferent de situaie ca rspuns la prima
ntrebare de cercetare, datele recoltate au artat cum situaii de evaluare obiectiv
diferite sunt percepute i din punct de vedere subiectiv de ctre elevi ca fiind
diferite, determinnd manifestri diferite ale inteligenei emoionale i ale compo-
nentelor sale ca rspuns la cea de-a doua ntrebare de cercetare.
Comparaiile efectuate ntre rezultatele evalurilor fcute n cele dou
contexte arat comportamente diferite ale inteligenei emoionale, precum i ale
componentelor sale.
11 Inteligen emoional i prestaie cognitiv 103

Astfel, elevii cu nivel de dezvoltare superior al laturilor inter- i intra-


personale ale inteligenei emoionale au note semnificativ mai bune la liceu dect
elevii cu scoruri sczute la aceste dou laturi ale inteligenei emoionale. Dar ntre
elevii cu note mari i cei cu note mici la liceu nu apar diferene semnificative n
ceea ce privete nivelul de dezvoltare a laturilor inter- i intra-personale ale
inteligenei emoionale, ceea ce trimite spre intervenia volumului i calitii
abilitilor nsuite, spre inteligena cognitiv. Conexnd trei dimensiuni importante
(folosirea productiv a emoiilor, latura intrapersonal a inteligenei emoionale i
inteligena emoional scor global) ca factori integratori, putem considera c
acetia se constituie i n veritabili factori de impact asupra performanei cognitive
la examenul de bacalaureat.
De asemenea, n ceea ce privete empatia, recunoaterea emoiilor i latura
interpersonal a inteligenei emoionale, elevii cu note mari la bacalaureat au note
semnificativ mai mari la aceste dimensiuni dect elevii cu note mici. Dar, ntre
elevii cu componentele inteligenei emoionale mai sus menionate superior
dezvoltate i cei cu aceste componente mai slab dezvoltate nu apare o diferen
semnificativ n ceea ce privete calitatea prestaiei cognitive evaluate, ceea ce
ridic din nou ntrebri asupra volumului de cunotine i abiliti nsuite. i de
aceast dat, se ridic att problema unor factori comuni i specifici, ct i cea a
statutului inteligenei emoionale i a componentelor sale n relaia lor cu prestaia
cognitiv a individului.
Prezena i implicarea empatiei n ceea ce privete nivelul prestaiei cognitive
la examenul de bacalaureat pot s intrige. O explicaie posibil a acestei prezene
ine cont i de faptul c se poate empatiza i cu un model obiectiv de com-
portament, nu numai cu persoane concrete (Marcus, Sucan, 1994). Ne referim la
un model de comportament al elevului eficient n situaii de examinare, un model
construit pe o multitudine de aspecte, fundamentate pe: sfaturile pe care elevii le
primesc n coal, familie, cercul de prieteni care au susinut examenul de bacalaureat;
propriile intuiii, provenite din autocunoatere, care pot conduce spre construirea
unui astfel de model de conduit adecvat ntr-o situaie puternic tensionat afectiv.
Eficiena acestui model se manifest doar ca urmare a unei transpuneri n acest
mod de conduit, transpunere facilitat doar de un nivel corespunztor de
dezvoltare a empatiei.

5. CONCLUZII

Aceast cercetare i-a propus s realizeze o analiz a utilizrii de ctre elevi a


modalitilor de coping cu emoiile la examinri i evaluri, n diferite situaii. Ne
referim la situaii de evaluare a cunotinelor i abilitilor dobndite n coal,
nsoite de un nivel mai mare sau mai mic de emoionalitate. Ne-am ntrebat dac
inteligena emoional i face ntr-adevr prezena n situaiile respective i dac
aceasta joac att un rol de factor reglator n managementul emoional, ct i de
factor optimizator al prestaiei cognitive, n conformitate cu nivelul su de dezvoltare.
104 Ruxandra Gherghinescu, Constantin-Edmond Cracsner 12

Astfel, datele cercetrii arat corelaii semnificative, pozitive ntre nivelul de


dezvoltare a inteligenei emoionale i prestaiile cognitive, la modul general, n
sensul c inteligena emoional, ca factor integrator al componentelor sale structurale,
influeneaz pozitiv prestaia cognitiv indiferent de tipul de evaluare i de situaie
n care aceasta se efectueaz. Din acest punct de vedere, pare c inteligena
emoional funcioneaz ca un adjuvant n succesul colar, evident n condiiile
acumulrii/nsuirii cunotinelor i construirii abilitilor cerute.
Prezena att a dimensiunii intrapersonale, ct i a celei interpersonale a
inteligenei emoionale, n ambele situaii de evaluare analizate, le constituie pe
acestea ca factori comuni, i nu excludem nici ideea unei potenri reciproce a
acestora.
Dar, n acelai timp, pare c cele dou situaii de evaluare analizate au
necesitat activri difereniate ale componentelor structurale ale inteligenei emoionale.
Prin urmare, n confruntare cu sarcinile, prestaiile cognitive sunt susinute de
componente diferite ale inteligenei emoionale.
n faa evalurilor curente sau periodice din liceu, nu a fost pus n eviden un
efort substanial de coping cu emoiile, care s necesite activri clar conturate ale
inteligenei emoionale. Evalurile din perioada liceului par a se fi desfurat ntr-un
climat mai relaxat, la joas tensiune afectiv, n timp ce la examenul de bacalaureat,
inteligena emoional i componentele sale par a se fi activat mult mai puternic,
aducnd o contribuie benefic, ceea ce ridic problema unor factori specifici de
intervenie.
Astfel, ntr-o situaie puternic marcat afectiv, cu miz mare, unde elevul se
poziioneaz individual, cum este examenul de bacalaureat, transpare marcant
aportul adus de latura intrapersonal, cea referitoare la managementul emoional,
cu scopul echilibrrii emoionale, a pstrrii sub control a emoiilor. Astfel, au
aprut n calitate de factori specifici folosirea productiv a emoiilor, recunoaterea
propriilor emoii i empatia. Elevii cu note mari la bacalaureat au prezentat un nivel
semnificativ mai crescut de dezvoltare a acestora dect elevii cu note mai sczute.
Dar, trebuie din nou menionat faptul c un nivel dezvoltat al acestor componente
ale inteligenei emoionale nu conduce neaprat la note mai mari la examenul de
bacalaureat.
Dac nivelul de dezvoltare a laturii intrapersonale la elevi cu acelai volum
de cunotine i abiliti poate fi privit chiar ca un predictor al calitii prestaiei
cognitive la examenul de bacalaureat, atunci celelalte componente ale inteligenei
emoionale pot fi considerate doar ca factori suportivi. Prin urmare, ntre elevii cu
note bune la examenul de bacalaureat apar diferene n ceea ce privete nivelul de
dezvoltare a acestora, n timp ce ntre elevii cu aceste dimensiuni ale inteligenei
emoionale dezvoltate nu apar diferene n ceea ce privete media obinut la
bacalaureat.
Astfel, n situaii rutiniere, latura interpersonal a inteligenei emoionale pare
a avea un impact mai mare. n timp ce n situaii neobinuite, cu ncrctur
emoional i miz mare, o contribuie major pare s o aduc activarea laturii
intrapersonale, gestionnd emoiile n direcia unui optim afectiv.
13 Inteligen emoional i prestaie cognitiv 105

Se poate observa cum o aceeai component a inteligenei emoionale, cum


este latura sa intrapersonal, poate juca roluri diferite, cea de predictor pentru
prestaia de la examenul de bacalaureat i cea de factor de suport la evalurile din
cursul clasei a XII-a.
Relaia inteligenei emoionale cu prestaia cognitiv n situaii diferite de
evaluare pare a inti altfel asupra unor sfere diferite.
Dac la liceu, unde exist o istoricitate a evalurilor i o poziionare colectiv
pare a fi vizat preponderent sfera interrelaional i instituirea de relaii, atunci la
examenul de bacalaureat pare a fi intit preponderent sfera intrapersonal, zona
managementului emoional. Astfel, se poate observa cum nivelul de dezvoltare a
laturii interpersonale a inteligenei emoionale nu influeneaz/nu contribuie cu
nimic la nota de la examenul de bacalaureat, n timp ce, pe timpul liceului, elevii cu
aceast dimensiune a inteligenei emoionale bine dezvoltat au anse mai mari la o
not bun.
Pare a fi vorba despre o glisare de accent, n interiorul inteligenei emoionale
privit drept un construct global, fie spre componentele dimensiunii intrapersonal
(situaia examenului de bacalaureat), fie spre componentele dimensiunii
interpersonal (situaie de examinare n clasa a XII-a).
Pentru c inteligena emoional i aduce contribuii diferite n contexte
diferite de examinare, se poate afirma c ea nu se activeaz identic, oriunde,
oricum i n orice situaie.
Cum cele dou laturi ale inteligenei emoionale par a se potena reciproc,
cum diferitele componente ale acesteia aduc contribuii difereniate, de la o situaie
de evaluare la alta, propunem o educaie echilibrat a acestora, n vederea confruntrii
eficiente cu diversele situaii de evaluare ntlnite n via.

Primit n redacie la: 7.05.2017

BIBLIOGRAFIE

1. BAR-ON, R. i PARKER, J. D. A., Manual de inteligen emoional, Bucureti, Curtea Veche,


2011.
2. BAR-ON, R., Emotional and social intelligence: Insights from the Emotional Quotient
Inventory, in R. BAR-ON & J. D. A. PARKER (Eds.), The Handbook of Emotional Intelligence,
San Francisco, Jossey Bass, 2000, p. 363388.
3. BAR-ON, R., The Emotional Intelligence Inventory (EQ-i): Technical manual, Toronto,
MultiHealth Systems, 1997.
4. CHERNISS, C., GOLEMAN, D., The Emotionnally Intelligent Workplace: How to Select For,
Measure, and Improve Emotional Intelligence in Individuals, Groups and Organizations, San
Francisco, Jossey-Bass, 2002.
5. CSIKSZENTMIHALYI, M., Applications of Flow n Human Development and Education: The
Collected Works of Mihaly Csikszentmihalyi, Dordrecht, Springer, 2014.
6. CSIKSZENTMIHALYI, M., Flow: The Psychology of Optimal Experience, New York, Harper
and Row, 1990.
106 Ruxandra Gherghinescu, Constantin-Edmond Cracsner 14

7. CUCO, C., Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii. Note de curs,
www.RegieLive_TEORIA_SI_METODOLOGIA_INSTRUIRII_ TEORIA_SI_ METODOLOGIA_
EVALUARII, 2010, accesat 14 august 2016.
8. FERNNDEZ-BERROCAL, P., EXTREMERA, N., LOPES, P. N. and RUIZ-ARANDA, D.,
When to cooperate and when to compete: emotional intelligence in interpersonal decision-
making, J. Res. Pers., 49, 2014, p. 2124.
9. GHERGHINESCU, R., Anotimpurile empatiei. Studii de psihologie social cognitiv, Bucureti,
Atos, 2001.
10. GOLEMAN, D., Lintelligence motionnelle: comment transformer ses motions en intelligence,
Paris, ditions Robert Laffont, 1997.
11. GOLEMAN, D., Inteligena emoional, Bucureti, Curtea Veche, 2001.
12. GOLEMAN, D., Inteligena emoional, cheia succesului n via, Bucureti, Editura Alfa, 2004.
13. LANDSHEERE, GILBERT DE, Evaluarea continu. Examene, Bucureti, E.D.P., 1975.
14. MATTHEWS, G. i ZEIDNER, M., Inteligena emoional, adaptarea la evenimente stresante i
consecinele asupra sntii, n BAR-ON, R., PARKER, J.D.A., Manual de inteligen emoional,
Bucureti, Curtea Veche, 2011.
15. MARCUS S., SUCAN, D., Empatia i literatura, Bucureti, Editura Academiei Romne, 1994.
16. MAYER, J. D., ROBERTS, R. D., and BARSADE, S. G., Human abilities: emotional
intelligence, Annual Review of Psychology, 59, 2008, p. 507536.
17. NEACU, I., Introducere n psihologia educaiei i a dezvoltrii, Iai, Polirom, 2010.
18. POPESCU-NEVEANU, P., Introducere, n MARCUS, S., SUCAN, D., Empatia i literatura,
Bucureti, Editura Academiei Romne, 1994.
19. RADU, I. T., Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Bucureti, E.D.P., 1981.
20. ROCO, M., Creativitate i inteligen emoional, Iai, Polirom, 2001.
21. SALOVEY, P., MAYER, J. D., Emotional Intellligence, Imagination, Cognition and Personality,
9, 1990.
22. STAN, C., Evaluare i autoevaluare n procesul didactic, n IONESCU, M., CHI, V. (coord.),
Pedagogie, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar Clujean, 2001.
23. WEBB, C. A., DELDONNO, S., and KILLGORE, W. D. S., The role of cognitive versus
emotional intelligence in Iowa gambling task performance: whats emotion got to do with it?,
Intelligence, 44, 2014, p. 112119.
24. ZLATE, M., Fundamentele psihologiei, Bucureti, Editura Universitar, 2006.

REZUMAT

Cercetarea propus vizeaz relaia dintre inteligena emoional i componentele sale


structurale, pe de o parte i prestaia cognitiv evaluat prin nota colar, pe de alt parte, n situaii
mai mult sau mai puin ncrcate afectiv. n acest context, au fost analizate dou situaii i anume, o
evaluare parial, rutinier, de parcursul clasei a XII-a i o evaluare final, cu miz mare pentru
cariera academic a elevului, n cadrul examenului de bacalaureat.
Pe aceast linie de idei ne-am interogat dac poate fi pus n eviden o relaie semnificativ
ntre nivelul de dezvoltare a inteligenei emoionale i calitatea prestaiei cognitive, evaluat prin not
i dac modul de comportament al componentelor structurale ale inteligenei emoionale este
asemntor sau diferit n diverse contexte de evaluare a performanei colare.
Datele cercetrii au pus n eviden prezena att a laturii intrapersonale a inteligenei
emoionale, ct i a celei interpersonale n ambele situaii de evaluare analizate, n calitate de factori
comuni suportivi. Totodat, s-au evideniat i glisri de accent n interiorul inteligenei emoionale,
privit drept un construct global, spre componentele intrapersonale ale acesteia, n situaia examenului
de bacalaureat i spre cele interpersonale, n situaia de evaluare continu, atrgnd atenia asupra
educrii echilibrate a acestora, n vederea confruntrii eficiente cu diversele situaii de evaluare
ntlnite n via.
EVALUARE I INTERVENIE PSIHOTERAPEUTIC
N TULBURRILE MINTALE COMORBIDE TULBURRILOR
CONSUMULUI DE SUBSTANE PSIHOACTIVE

DANIELA GEORGESCU
Agenia Naional Antidrog

Abstract
The interrelation between substance use and mental disorders is complex and it is a highly
debated topical issue. Causal association of risk factors for a mental disorder is often linked with risk
factors for substance use disorders. The existence of a mental illness comorbid with disorders caused
by substance use, increases the severity of clinical symptoms, affects the psychosocial functioning
and the quality of patients life. In clinical practice, the most common comorbidity in psychiatric
association include personality disorders, mood disorders, anxiety and psychotic disorders. I presented in
this paper both statistics that support high prevalence of psychiatric comorbidities among users of
psychoactive substances, but also qualitative aspects regarding the integrated, correlated and
concurrent therapeutic response to the coexisting disorders. My personal experience in dealing with
this type of comorbidity is put in a case study of a patient with depressive disorder induced by the
consumption of psychoactive substances. The case study puts forward both the psychodiagnostic and
the cognitive behavioral evaluation, and a summary of the intervention psychotherapeutic plan.
Cuvinte-cheie: prevalena comorbiditilor, tulburrile consumului de substane psihoactive,
tulburare depresiv, terapia cognitiv-comportamental, plan psihoterapeutic.
Keywords: prevalence of comorbidities, substance use disorders, depressive disorder, cognitive-
behavioral therapy, psychotherapeutic plan.

1. PARTICULARITILE RELAIEI DINTRE TULBURRILE MINTALE


I TULBURRILE CONSUMULUI DE SUBSTANE PSIHOACTIVE

Relaia dintre consumul de substane psihoactive i tulburrile mintale este


complex i constituie un subiect intens dezbtut, att din perspectiva provocrilor
pe care le genereaz practicienilor, ct i din perspectiva abordrii acestui tip de
comorbiditate n cadrul politicilor de sntate public. Astfel, studiile arat c
pacienii cu tulburri mintale comorbide tulburrilor consumului de substane


Agenia Naional Antidrog, psiholog clinician principal, psihoterapeut, ef Centru Regional
Bucureti 1, Piaa Valter Mrcineanu nr. 13, etaj 3, cam. 69, Bucureti, Romnia; e-mail:
dana_georgescu35@yahoo.fr.

Rev. Psih., vol. 63, nr. 2, p. 107119, Bucureti, aprilie iunie 2017
108 Daniela Georgescu 2

psihoactive nregistreaz o psihopatologie mai sever, comparativ cu pacienii cu o


singur tulburare mintal (Langas i alii, 2011; Stahler i alii, 2009; Szerman i
alii, 2012)1. De asemenea, la aceast categorie de pacieni, crete prevalena
comportamentelor de risc n plan medical i social.
Asocierea cauzal a factorilor de risc pentru o tulburare mintal este adeseori
corelat cu factorii de risc pentru tulburrile consumului de substane psihoactive.
Coexistena unor factori predispozani (vulnerabiliti neuro-biologice, experiene
timpurii negative, trsturi de personalitate, mediul social) poate conlucra n
dezvoltarea unei tulburri induse de consumul de substane psihoactive.
Din datele raportate ctre EMCDDA (European Monitoring Center for Drug
and Drug Addiction) de 28 din cele 30 de state, rezult numeroase variaii privind
tipul i calitatea informaiilor disponibile, fapt care nu permite comparaia acestora.
n acest context, analiza comparativ a datelor trebuie realizat cu pruden.
Din analiza diferitelor studii disponibile, Uchtenhagen i Zieglgnsberger
(2000)2 au concluzionat c cel mai frecvent diagnostic psihiatric ntlnit n rndul
consumatorilor de droguri este tulburarea de personalitate (5090%), urmat de
tulburrile afective (2060%) i tulburrile psihotice (20%). ntre 10% i 50% dintre ei
prezint mai mult de o tulburare psihiatric sau de personalitate, comorbid.
n Europa, cele mai frecvente asocieri dintre consumul de substane psihoactive
i tulburrile mintale comorbide sunt: consumul de alcool i depresia sau anxietatea;
consumul de opioide i tulburrile de comportament, i de personalitate; consumul
de canabis i schizofrenia; consumul de amfetamine i tulburrile psihotice. Aceste
asocieri frecvente nu exclud ns modelul de consum i caracteristicile individuale,
variabile ce trebuie avute n vedere n evaluarea fiecrui caz. Conform datelor
furnizate de EMCDDA (2011), cele mai frecvente tulburri mintale comorbide
raportate, n acord cu Clasificarea Internaional a Bolilor i Problemelor de
Sntate (ICD-10) i care se refer la Axa I i Axa II din Manualul de diagnostic i
clasificare statistic a tulburrilor mintale (DSM-IV-R), sunt:
tulburrile de comportament i tulburrile de personalitate (incluznd tulbu-
rarea de personalitate antisocial);
tulburrile de dispoziie (incluznd depresia i distimia);
tulburrile cu component somatoform (incluznd anxietatea i atacul
de panic);
tulburrile cu debut n copilrie sau adolescen (incluznd tulburarea cu
deficit de atenie i hiperactivitate);
tulburrile psihotice (schizofrenia i tulburrile schizotipale i delirante).

1
Perspectives on drugs Comorbidity of substance use and mental health disorders in Europe,
European Monitoring Center for Drug and Drug Addiction.
2
Co-morbidity in 2004 Annual report on the state of the drugs problem in the European Union
and Norway, European Monitoring Center for Drug and Drug Addiction.
3 Intervenia psihoterapeutic n adicii 109

n acest context, tratamentul integrat rmne cea mai potrivit opiune de


abordare a diagnosticului dual n consumul de substane psihoactive.

2. ASPECTE SPECIFICE ALE TRATAMENTULUI INTEGRAT N TULBURAREA


DEPRESIV INDUS DE CONSUMUL DE SUBSTANE PSIHOACTIVE

Persoanele care au experimentat un episod depresiv sever nregistreaz o


vulnerabilitate crescut fa de consumul de substane psihoactive; de asemenea,
persoanele care consum substane psihoactive prezint un risc crescut de a dezvolta un
episod depresiv. Aceste dou condiii psihologice se poteneaz reciproc negativ, fapt
care ngreuneaz recuperarea i poate perturba rezultatele tratamentului. De aceea,
abordarea simultan, ntr-un sistem integrat, a tratamentului pentru cele dou
tulburri, reprezint soluia optim.
Complementaritatea terapiei farmacologice (antidepresive) i a terapiei psiho-
sociale va spori ansele de a obine rezultate pozitive, inclusiv din perspectiva
meninerii abstinenei. Dac se va opta doar pentru abordarea farmacologic, respectiv
utilizarea antidepresivelor, exist riscul ca pacientul s nu reueasc s reduc
consumul de substane psihoactive.
Carroll (1998) prezint rezultatele mai multor studii comparative privind
eficacitatea terapiei cognitiv-comportamentale fa de alte intervenii terapeutice
(terapia interpersonal, managementul clinic) pentru pacienii diagnosticai cu
tulburare a consumului de cocain. Astfel, avnd n vedere severitatea tulburrii,
studiile au evideniat faptul c pacienii cu dependen sever care au urmat terapie
cognitiv-comportamental au fost n mod semnificativ mai pregtii s ating
abstinena, comparativ cu cei care au beneficiat de terapie interpersonal sau
management clinic. Aceast diferen nu a fost evideniat pentru pacienii cu un
grad mai redus de severitate, n acest caz rezultatele au fost comparabile pentru
cele trei tratamente. Aceste concluzii indic faptul c pentru pacienii cu tulburare
sever a consumului de substane psihoactive sunt recomandate interveniile
structurate i directive, centrate pe nvarea de strategii de ntrerupere i control al
consumului, prin dezvoltarea abilitilor de a face fa craving-ului i gestionarea
situaiilor cu risc de recdere. Terapia cognitiv-comportamental prin elementele
sale componente (psihoeducaie, conceptualizare, activare comportamental, identi-
ficarea i restructurarea credinelor cheie etc.) permite att abordarea tulburrii
depresive, ct i a tulburrii consumului de substane psihoactive.
n general, aceste intervenii (terapia cognitiv-comportamental, interviul
motivaional, managementul contingenelor, prevenirea recderilor, terapia de familie)
i-au demonstrat eficacitatea n studiile controlate i pot fi combinate ntre ele sau
cu farmacoterapie pentru a oferi rezultate mai bune i durabile (McHugh i alii,
2010)3.

3
McHugh i alii, Cognitive-Behavioral Therapy for Substance Use Disorders, www.
ncbi.nlm.nih.gov.
110 Daniela Georgescu 4

n etapa de iniiere a tratamentului sunt recomandate edinele individuale


deoarece confer cadrul necesar dezvoltrii relaiei terapeutice i planificrii inter-
veniilor (frecven, durat, coninut) raportate la nevoile pacientului. n funcie de
severitatea tulburrilor, durata iniial a terapiei este de 1216 (maxim 20) edine
sptmnale sau pn la atingerea a cel puin 3 sptmni de abstinen (Carroll,
1998). Este de preferat ca terapia s includ i o perioad de monitorizare, cel puin
6 luni de la atingerea abstinenei. n aceast perioad, pacientul poate participa i la
terapie de grup.
Este de ateptat ca, n raport cu problemele cauzate de consumul de substane
psihoactive, la sfritul terapiei pacientul s fie capabil s gestioneze expunerea la
factorii de risc i s menin abstinena sau consumul controlat (recunoscnd
craving-ul, identificnd deciziile aparent irelevante, aplicnd planul de urgen,
utiliznd rezolvarea de probleme etc.).

3. PREZENTARE DE CAZ

n prezentarea de caz a unui pacient cu tulburare depresiv indus de


consumul de substane psihoactive, am abordat aspecte care vizeaz att evaluarea
psihodiagnostic, conceptualizarea cognitiv-comportamental, precum i terapia
integrat pentru cele dou tulburri comorbide. Psihoterapia s-a desfurat pe
parcursul a 30 de edine. Dup stabilizarea medical (ameliorarea simptomelor
depresive) i activarea comportamental, am abordat secvenial fiecare obiectiv
terapeutic, n edine sptmnale. Timpul alocat fiecrei teme a variat ntre 2 i
5 edine. Pentru nvarea abilitilor a fost necesar planificarea experimentelor
comportamentale dedicate exersrii acestora.

3.1. EVALUAREA INIIAL

edinele 12 au fost alocate evalurii iniiale i au avut ca obiective:


O1. Evaluarea simptomelor depresive i O2. Evaluarea problemelor generate
de consumul de substane psihoactive. Pentru evaluare, am utilizat urmtoarele
instrumente i tehnici: interviul clinic, Scala de depresie Hamilton i chestionarul
disponibilitii la schimbare.
3.1.1. Conceptualizare de caz
Interviul clinic a vizat colectarea informaiilor necesare n realizarea analizei
funcionale, urmrind urmtoarele variabile:
DE MEDIU I SOCIALE. X. este un tnr de 22 de ani, student. Provine
dintr-o familie cu doi copii; fratele su are 17 ani i este un copil foarte bun.
Prinii s-au desprit cnd X. avea 7 ani pentru c tatl su consuma abuziv alcool,
nu mai lucra i era agresiv. Relaia cu mama este bun, ocazional vorbete cu tatl
5 Intervenia psihoterapeutic n adicii 111

su, relaia cu fratele su este uneori conflictual, acesta acuzndu-l c i creeaz


numai probleme i suprri mamei. Mama este suportiv, dispus s l ajute, s
medieze relaia dintre cei doi fii ai si i s reduc tensiunile din familie. X. nu are
nicio surs de venit n afara bugetului asigurat de mama sa, cca. 200 lei/lun, i
a banilor pe care i primete uneori de la bunici. Acetia locuiesc n afara
Bucuretiului i, uneori, X. i ajut la grdinrit (n week-end).
MEDICALE. Se prezint mpreun cu mama sa pentru consum de NSP4.
A ntrerupt consumul de NSP pentru c se simea foarte ru, avea o stare general
proast (ru fizic, hipersomnie, lipsa poftei de mncare, scdere ponderal), se
izolase social, avea o dispoziie depresiv, nicio activitate nu l mai motiva i nu i
mai strnea interesul. n momentul prezentrii la psihoterapie, urma tratament
psihiatric de cca. 3 sptmni (antidepresive). n aceast perioad, starea lui
general nu s-a ameliorat foarte mult.
PSIHOLOGICE. Istoric de consum. Consumul actual a debutat n urm cu
10 luni, anterior subiectul avnd episoade de consum abuziv de alcool. Primul
episod de consum abuziv de alcool a avut loc la vrsta de 16 ani. Se afla la o
petrecere i s-a mbtat. De la vrsta de 18 ani a consumat ocazional canabis, cu o
frecven de 12 ori/sptmn la 34 sptmni, cu perioade de abstinen de
12 luni. n perioadele de abstinen de canabis, avea cel puin un episod de
consum abuziv de alcool. Mai rar la petreceri, mai degrab consuma cnd era
singur, de regul buturi tari. La data prezentrii nu mai consumase NSP de
3 sptmni, perioad n care a consumat o dat la 34 zile canabis. n aceast
perioad nu s-a mai dus la cursuri, a refuzat orice alt activitate. Nu a mai avut alte
ncercri de renunare la consumul de NSP. n ceea ce privete consumul de
canabis, nu i mai propusese pn atunci s renune, ntruct aprecia c nu avea
consecine negative asupra strii sale de sntate i a vieii sale sociale sau
familiale. Dei era speriat de efectele consumului de NSP asupra strii sale de
sntate, nu a solicitat tratament din proprie iniiativ. A acceptat, la cererea mamei,
un consult psihiatric i, la recomandarea acestuia, psihoterapie. Motivaie. Cele mai
importante motive pentru care a hotrt s ncerce s renune la droguri au fost
starea de sntate, familia, relaiile sociale, statusul ocupaional (risca s repete
anul universitar). Nu a avut probleme legale; avea o prieten care nu consuma
droguri i care, la data primei edine de psihoterapie, l anunase c nu i mai
dorete s continue relaia cu el. Subiectul aprecia c dac ar reui s renune la
droguri i-ar putea continua studiile, relaiile cu familia s-ar mbunti (mama i
bunicii nu ar mai fi suprai pe el), ar putea s continue relaia cu iubita lui. n acel

4
Noile substane psihoactive (NSP) sunt cunoscute ca droguri legale, droguri din plante.
Pentru a promova o terminologie clar, UNODC utilizeaz termenul noi substane psihoactive,
definite ca substane de abuz, fie ntr-o form pur, fie ntr-un preparat, care nu sunt controlate de
Convenia unic privind stupefiantele din 1961 sau de Convenia din 1971 privind substanele
psihotrope, dar care ar putea reprezenta o ameninare la adresa sntii publice. Termenul nou
este utilizat pentru substanele care au devenit recent disponibile pe pia. www.unodc.org.
112 Daniela Georgescu 6

moment nu se simea n stare s ating aceste obiective, simea c nu mai poate


continua aa, dar nici nu tia cum s ias din situaia asta. Nu a acceptat ideea
tratamentului psihiatric, l urma la insistenele mamei. Autocontrol. n perioada n
care consuma NSP nu i stabilea limite de consum; consuma n funcie de context
(bani, dispoziie, ntlniri cu ali amici consumatori). Banii pe care i primea lunar
nu i folosea dect pentru droguri i ca s ias n ora cu prietena lui. La momentul
prezentrii nu mai fcea absolut nimic: nu prieten, nu prieteni adevrai, nu
facultate... nimic. Deoarece mama nu i-a mai dat bani, s-a gndit s-i planteze
cteva ghivece cu canabis n pivni. i apoi tot el le-a distrus. I-ar fi plcut s fie
mult mai deschis, s fie mai ncreztor, perseverent i s nu mai lase lucrurile pe
ultima sut de metri sau s le abandoneze. Rezolvarea de probleme. Cel mai mult
consuma cnd se certa cu prietena lui. Dac nu avea bani, se ntlnea cu amicii care
erau dispui s i ofere o doz. Sau, dac nu exista nici aceast posibilitate, i
cumpra o sticla de vodc i o consuma n camera lui, singur. ntrire. Legat de
consumul de NSP, nu a ncercat vreodat s l ntrerup. n ceea ce privete
consumul de alcool i canabis, n perioadele n care i propunea s renune, fr s
substituie o substan psihoactiv cu cealalt, reuea cu voin pentru perioade
scurte de timp (12 sptmni). Evita grupurile n care se consuma. Plictiseala,
dorina de explorare de sine i dorina de a se elibera de afecte negative, petrecerile
erau contextele n care obinuia s consume. De cnd a nceput s consume NSP,
s-au deteriorat mai multe secvene ale vieii lui: certuri frecvente cu fratele, mama
mereu suprat i ngndurat, a lipsit de la cursuri i risca s repete anul, certuri,
despriri i mpcri repetate cu prietena, nu mai ieea cu ali amici. n momentul
prezentrii la psihoterapie, contextul era un pic diferit. X. era foarte speriat de
starea lui de sntate, iar mama ncerca s exercite un control asupra resurselor pe
care X. le avea pentru a i procura droguri. Au decis mpreun s nu mai
primeasc bani dect pentru lucrurile pe care stabilesc, tot mpreun, c este
necesar s i le cumpere. X. nu avea nc disponibilitatea s i planifice programul
zilnic (nu pot, nu vreau, nu m intereseaz), aa c avea destul timp la dispoziie
ca s se plictiseasc. ntruct fizic resimea o stare de epuizare, a renunat la orice
activitate care presupunea deplasare. Singurul lucru pe care a acceptat s l fac a
fost s mearg mpreun cu fratele lui la kinetoterapie. Abiliti sociale. X. este o
persoan evitant, care se destabilizeaz uor la orice nereuit i obinuiete s i
completeze lista de lucruri care i demonstreaz c nu este bun de nimic. Vrea s
evolueze, dar nu tie cum. Cu greu poate s spun lucruri bune despre el; i chiar
dac le vede, le ignor. De exemplu, citete mult filosofie i religie; i place s se
plimbe n natur, s i ajute bunicii, s asculte muzic, s mearg la expoziii de
art, s ajute oameni. Cnd a simit c a pierdut controlul asupra consumului de
droguri, a ncercat s cear ajutorul unui preot care i-a spus c pctuiete i ar
trebui s ntrerup consumul. A fost dezamgit, se atepta la altceva. Obinuiete s
amne rezolvarea problemelor pn cnd se rezolv de la sine. Nu obinuiete s
cear ajutor i nu are prea mult ncredere n ce poate face singur, dar nici c alii
7 Intervenia psihoterapeutic n adicii 113

l-ar putea ajuta. Alegerea facultii a fost una din deciziile importante pe care le-a
luat; nu prea tia ce i place, dar a ales-o pentru c a considerat c i ofer libertatea
de exprimare. Din pcate, cursurile sunt predominant teoretice i acest fapt nu l-a
ajutat pentru c atunci cnd a avut de realizat primul proiect practic, un interviu
(cu o personalitate a lumii cultural-artistice), a aprut o alt problem: s-a informat,
a identificat un profesionist al domeniului i evenimentul la care i putea lua
interviul, s-a dus acolo, dar nu a ndrznit s i vorbeasc. A plecat furios, i-a
cumprat o bere i s-a oprit n Piaa Universitii unde se manifesta, nu tia exact
pentru ce, s-a alturat mulimii i... l-au legitimat jandarmii. S-a dus apoi acas
simindu-se ruinat, vinovat pentru TOT. i lipsesc curajul i consecvena. i este
team s nu fie ridicol, s nu fie considerat prost, i este team de intimitate. Pentru
nimic n lume nu ar vorbi n faa unui grup necunoscut. Nu i exprim
sentimentele de team s nu supere, nu i face plcere s vorbeasc despre el.
A transformat substana psihoactiv n cel mai apropriat prieten; cu ea capt
curaj i o alt nelegere asupra lumii, se ridic peste ceea ce crede despre Sine i
peste lume.
3.1.2. Elemente de psihodiagnostic
n interviul clinic a fost evideniat simptomatologia care sugereaz un
episod depresiv: n sfera afectiv (dispoziia depresiv, absena plcerii, nu l mai
motiva nicio activitate, izolare social); n sfera cognitiv (nvinovire, incapa-
citatea de a lua decizii, autoevaluare negativ, fr ideaie suicidar); n sfera
somatic (ru fizic, hipersomnie, lipsa poftei de mncare, scdere ponderal).
Scorul (24) nregistrat la Scala de depresie Hamilton indic depresie moderat
(scoruri ridicate la scalele depresie, vinovie, munc i interese). Nu a mai avut
alte episoade de depresie.
Cu privire la problematica legat de consumul de substane psihoactive,
pacientul ntrunete trei dintre criteriile tulburrii asociate acestuia: consum repetat
de substane psihoactive; incapacitate de a ndeplini obligaiile colare i familiale;
continuarea consumului indiferent de consecine.
Scorul (16) obinut la Chestionarul disponibilitii la schimbare (Rollnik) ne
indic faptul c pacientul se afla n stadiul de aciune (conform modelului lui
Prochaska i DiClemente). Motivaia schimbrii este dominant intrinsec i se
obiectiveaz n dorina de cretere a calitii vieii personale (mbuntirea strii
de sntate, a relaiei cu familia i cu prietena sa, continuarea studiilor). Auto-
controlul este sczut n gestionarea situaiilor cu risc (dispoziie proast, grup de
prieteni consumatori, disponibilitatea banilor). Abilitatea de a rezolva probleme
este deficitar, pacientul are o toleran redus la frustrare, caut strategii imediate
de reducere a disconfortului emoional. Au fost identificate urmtoarele situaii
care exercit o ntrire negativ: evitarea grupului de consum; certurile frecvente
n familie; absena unui program zilnic; absena altor activiti/abiliti de a face
fa unor triri afective negative. Factori de ntrire pozitiv, fa de consumul de
substane psihoactive, sunt: reducerea disconfortului emoional (plictiseal, dorina
114 Daniela Georgescu 8

de explorare de sine i dorina de a se elibera de afecte negative); disponibilitatea


banilor; starea imediat de bine trit dup consum. Abilitile sociale deficitare
constituie un factor de risc n meninerea consumului de substane psihoactive.
ntruct este o persoan evitant, cu ncredere n sine i stim de sine sczute, i cu
abiliti reduse de a solicita sprijin social i de a se exprima pe sine n diferite
contexte sociale, triete adeseori disconfortul emoional al nereuitei sau eecului.
Abandoneaz cu uurin, odat ce a ntmpinat un obstacol, i recurge la consumul
de substane psihoactive ca strategie de a depi disconfortul emoional.
3.1.3. Elemente de diagnostic multiaxial
Axa I tulburare depresiv moderat indus de consumul de substane
psihoactive;
Axa II structura de personalitate cu elemente de personalitate evitant
(inhibiie social, sentiment de inadecvare, hipersensibilitate la evaluri negative);
Axa III fr condiie sau tulburare somatic;
Axa IV problema psihosocial de mediu ntreruperea studiilor, locuiete
i este susinut economic de familia de origine;
Axa V dificulti tranzitorii n funcionarea social, ocupaional i inter-
personal, generate de dispoziia depresiv scor 50.
3.1.4. Conceptualizare cognitiv

DATE RELEVANTE DIN COPILRIE


Primul copil ntr-o familie cu doi copii;
Tatl alcoolic, agresiv, fr ocupaie;
Divorul prinilor cnd avea apte ani;
Nu a avut performane colare deosebite;
Relaii tensionate cu fratele mai mic (considerat de familie copilul bun);
Relaii ocazionale cu tatl.

CREDINE CHEIE
Sunt un ratat (etichetarea);
Nu fac niciun lucru bun (totul sau nimic);
Sunt singurul vinovat de ceea ce am ajuns s fiu (personalizarea).

ASUMPII / CONVINGERI DEZADAPTATIVE / REGULI


NEGATIVE POZITIVE
Am attea probleme pentru c sunt o persoan Dac voi ncerca lucruri noi/mai dificile, voi
slab; eua;
Dac nu reuesc s dau examenele sunt un ratat; Consumul de droguri m ajut s m simt
Mi-am distrus familia; mai bine cu mine nsumi;
Nu sunt vrednic s fiu iubit, creez numai Dac voi evita oamenii, nu voi fi rnit/
probleme; respins/descurajat;
Nimeni nu i dorete s aib n preajm o astfel de Cnd consum droguri sunt mai relaxat i mai
persoan. creativ.
9 Intervenia psihoterapeutic n adicii 115

STRATEGII COMPENSATORII

Evitarea asumrii de responsabiliti;

Abandonarea/Amnarea realizrii sarcinilor familiale/profesionale;

Evitarea intimitii;

Evitarea emoiilor negative (contientizrii);

Minimalizarea experimentelor personale pozitive;

Gestionarea emoiilor negative consum de substane psihoactive;

Evitarea provocrilor
Analiz secvene comportamentale (episoade consum de substane psihoactive)
CAZ I CAZ II CAZ III
Situaie Cearta cu prietena. Abandoneaz realizarea Mama descoper c i-a
interviului. cultivat canabis.
Gnd automat Nimeni nu i dorete s Nu sunt suficient de bun Mi-am distrus familia.
aib n preajm o astfel de pentru a face asta.
persoan.
Semnificaie gnd Sunt singurul vinovat de Nu fac niciun lucru bun. Sunt un ratat.
automat aceast situaie.
Emoie Lips de speran, tristee. Furie. Furie.
Comportament Consum de droguri n Consum de alcool/droguri. Distruge canabisul
grupul de prieteni cultivat i consum
consumatori. alcool.

3.1.5. Modelul cognitiv-comportamental al abuzului de substane psihoactive


Intervenie potenial Intervenie potenial Intervenie potenial
Evaluarea gndurilor Plan de coping pt. situaii de Combaterea gndurilor automate
Stimuli activatori (indici int.
automate risc; Gestionarea emoiilor
i ext.)
Abandoneaz realizarea
Intervenie potenial
interviului Gestionare craving; distragerea
Se simte descurajat i furios Activarea credinelor ateniei
Somatic: puls accelerat, roea legate de droguri
n obraji

Gnd automat activat: Sunt furios trebuie s beau Dac beau voi fi mai relaxat Experimenteaz craving
Nu sunt destul de bun pentru asta Drogurile m fac s m simt bine
cu mine nsumi

Activarea emoiilor
negative Facilitarea credinelor
(ruine, vinovie) legate de substan
Centrarea pe strategii
comportamentale (acionale)

i cumpr alcool; particip la miting Cnd consum m simt mai


bine cu mine i cu ceilali
Continu s consume (evadare)

Intervenie potenial
Identificarea comportamentelor Intervenie potenial
alternative Identificarea funcionalitii
credinei; modificarea credinei

3.2. PLAN DE INTERVENIE PSIHOTERAPEUTIC

edina 3. O3. Familiarizarea cu tratamentul i dezvoltarea relaiei tera-


peutice. Am urmrit creterea ncrederii pacientului n metoda terapeutic i n
colaborarea terapeut pacient. Am validat mpreun cu pacientul conceptualizarea
problemei pentru care s-a solicitat intervenia. Am explicat Modelul cognitiv
116 Daniela Georgescu 10

comportamental al depresiei i abuzului de substane psihoactive; planul de


intervenie propus, ierarhizarea problemelor i obiectivelor interveniei; am stabilit
regulile de baz: frecvena edinelor, anunarea ntrzierii/absenelor i temele
pentru acas. Prima tem pentru acas a fost Fia de monitorizare a activitilor
sptmnale.
edina 4. O4. Creterea complianei la terapia medicamentoas. Pentru
c pacientul refuza continuarea terapiei medicamentoase (teama de dependen),
am utilizat urmtoarele tehnici: psihoeducaie, analiz costbeneficiu, balan
decizional.
edinele 58. O5. Activarea comportamental. A fost agreat de ctre
pacient practicarea kinetoterapiei de dou ori pe sptmn i monitorizarea
nivelului de activare fizic resimit nainte i dup edina de kinetoterapie. Au fost
incluse treptat n programul zilnic i alte activiti care generau satisfacie personal
(autogospodrirea, plimbarea prin parc, lectura). O6. Identificarea i schimbarea
convingerilor care susin starea depresiv i consumul abuziv. S-a utilizat Fia
gndurilor automate disfuncionale i a fost completat n cabinet Fia de lucru
Situaii, Emoie, Gnduri automate, Convingeri dezadaptative, Gnduri raionale;
au fost reevaluate intensitatea emoiilor i acurateea gndurilor:
Gnduri automate identificate: Sunt un ratat (etichetarea), Nu fac niciun
lucru bun (totul sau nimic); Sunt singurul vinovat de ceea ce am ajuns s fiu
(personalizarea).
Convingeri dezadaptative: Am attea probleme pentru c sunt o persoan
slab; Nu sunt vrednic s fiu iubit, creez numai probleme; Dac nu reuesc s dau
examenele sunt un ratat; Nimeni nu i dorete s aib n preajm o astfel de
persoan; Mi-am distrus familia.
Scheme dezadaptative identificate: Autodesconsiderarea, eecul, nevoia de
aprobare.
edinele 912. O7. Creterea autoeficacitii i ncrederii n sine. mpreun
cu pacientul am stabilit un program de activiti sptmnale care s rspund
nevoilor prezente: activarea comportamental, acordarea de recompense, valorizarea,
atingerea scopurilor propuse. Programul a inclus activiti care au condus la
clarificarea statusului colar, activiti de timp liber, sprijin casnic acordat mamei i
bunicilor, activiti sociale. Programul zilnic era stabilit sptmnal pentru fiecare
or a zilei. La planificare, fiecare activitate a primit un scor de plcere/satisfacie/
reuit. Pacientul a avut sarcina de a nlocui o activitate cu alta, dac activitatea
planificat nu putea fi realizat. Modul de realizare a programului a fost analizat n
edina urmtoare. Au fost evaluate nivelurile de plcere/satisfacie resimite dup
fiecare activitate i comparate cu cele estimate; a fost evaluat gradul perceput
privind eficacitatea, priceperea personal n realizarea acestor activiti, s-au evaluat
emoiile trite, modul n care a respectat programul, cum s-a adaptat modificrilor
survenite. Au fost evaluate i gndurile automate survenite.
11 Intervenia psihoterapeutic n adicii 117

edinele 1320. O8. Prevenirea recderilor (stabilirea obiectivului personal;


recunoaterea situaiilor de risc, identificarea deciziilor aparent relevante, efectul
violrii regulii testarea autocontrolului, practicarea deciziilor sigure plan de
coping). Psihoeducaia a vizat clarificarea urmtoarelor concepte: craving/abstinen/
consum controlat; alunecare/recdere; situaii de risc/decizii aparent irelevante.
Pentru stabilirea obiectivului personal, a fost utilizat balana decizional pentru
fiecare tip de substan psihoactiv consumat anterior de pacient.
A fost elaborat mpreun cu pacientul o list a situaiilor de risc; acestea au
fost ierarhizate n funcie de intensitatea craving-ului i de deficitul de abiliti de a
face fa. A fost stabilit necesarul de abiliti ce urmeaz a fi dezvoltate. A fost
utilizat Fia de analiz a situaiilor de risc (descriere eveniment declanator,
intensitate craving, gnduri, emoii, comportament). Au fost identificate deciziile
aparent irelevante i experienele personale (meninerea unor obiceiuri asociate
comportamentului adictiv lectura unor materiale legate de droguri; frecventarea
anumitor locuri i persoane de unde i procura droguri; a pstra droguri; a nu i
planifica timpul; a nu stabili limite clare; a minimaliza gndurile legate de droguri).
Plecnd de la aceste fie de analiz, au fost identificate gndurile legate de consum
(Testarea controlului Pot merge la o petrecere fr s consum; Absolutizarea
funciei consumului n cutarea plcerii/nlturarea emoiilor negative, strilor de
disconfort/evadare Cnd consum, m simt foarte bine, sunt mai deschis cu
ceilali i m simt mai bine cu mine; Eec Am mai ncercat, dar nu am reuit s
nu mai consum; Autopedepsire Oricum, nu sunt bun de nimic). Au fost
discutate potenialele strategii de coping (evit-rezist): centrarea pe obiectivele
personale; reamintirea consecinelor negative ale episoadelor de consum. A nvat
strategii de combatere a gndurilor legate de droguri (gndind din prisma
intoxicaiei; formularea i repetarea gndurilor pozitive; reamintirea experienelor
i consecinele negative, dialogul cu o alt persoan, distragerea ateniei). A fost
elaborat un plan de coping pentru orice situaie, care s-a materializat ntr-un card de
sprijin (Acord-i timp pentru a analiza situaia, identific i combate gndurile
legate de consum; Reamintete-i obiectivele personale; Distrage-i atenia; Prsete
grupul; Cere ajutor).
edinele 2123. O9. Dezvoltarea abilitilor de comunicare asertiv. Au
fost analizate modalitile de gestionare a disponibilitii (furnizori, situaii, relaii
etc.). A exersat comunicarea asertiv prin realizarea de experimente comporta-
mentale pentru exersarea abilitilor de refuz asertiv. A nvat s fie specific i
clar, s spun ceea ce gndete i simte, s cear feed-back ntr-un mod asertiv. A
practicat mult mai uor aceste abiliti n grupuri de egali (colegi de facultate,
fratele su, amici), cu mama i bunicii, dar a avut dificulti n relaia cu adulii pe
care i investea cu autoritate (personalul de la facultate).
edinele 2425. O10. Dezvoltarea abilitilor de luare a deciziilor/
rezolvarea problemelor. A reluat cursurile universitare. Am continuat cu nvarea
abilitilor de luare a deciziilor, urmnd algoritmul de rezolvare a problemelor. A
fost utilizat o fi n care pacientul a nscris ceea ce vrea s schimbe n viaa sa
118 Daniela Georgescu 12

legat de reluarea cursurilor universitare n urmtoarele 4 sptmni (motivele


pentru care vrea s fac aceste schimbri; paii pe care i va urma; ce alte persoane
l pot ajuta i cum; posibile obstacole care pot aprea i cum le poate depi).
edinele 2630. O11. Dezvoltarea abilitilor de gestionare a emoiilor
negative (team, tristee, furie). Pacientul a relatat un eveniment recent, avnd ca
sarcin s identifice emoiile pe care le-a trit. Apoi, utiliznd tehnica PIE, a
mprit procente de responsabilitate pentru emoia respectiv situaiei sau
modului n care s-a raportat la aceasta. Am utilizat reinterpretarea pozitiv pentru
acele situaii n care rspunsul pacientului nu a fost dezirabil. A exersat exprimarea
asertiv a emoiilor negative. Au fost identificate credinele care au generat aceste
emoii i a exersat restructurarea cognitiv utiliznd: interpretarea alternativelor
(care ar fi motivele alternative pentru care prietena ta nu i-a rspuns la telefon),
negarea problemelor (conceperea unei liste cu argumente, cu privire la amnarea
finalizrii lucrrii de licen), renunarea la perspectiva catastrofic (care ar fi
motivele pentru care faptul c prietena l-a prsit s nu fie att de groaznic).
Dup finalizarea terapiei au urmat nc 6 edine de urmrire, cu frecven
lunar. Pacientul a renunat la consumul de NSP (n perioada de urmrire consuma
ocazional canabis), nu a mai consumat abuziv alcool. Din perspectiv familial-
social, se implica n viaa de familie, nu au mai fost conflicte cu fratele mai mic,
i-a reluat studiile, a absolvit facultatea. ntmpina n continuare dificulti n
privina automotivrii n vederea angajrii ntr-o aciune care implica i evaluare
extern (d.e. pregtirea lucrrii de absolvire a facultii).

4. CONCLUZII

n contextul n care prevalena comorbiditilor psihiatrice n rndul persoanelor


consumatoare de droguri este ridicat, este foarte important ca evaluarea iniial s
vizeze i acest aspect chiar dac simptomatologia clinic afirmat de pacient nu
evideniaz prezena unei comorbiditi. Dac un episod depresiv uor, poate fi
tratat cu succes i n serviciile de asisten primar, n cazul unei tulburri
depresive asociate consumului de substane psihoactive este necesar abordarea
terapeutic integrat. n situaia identificrii unei comorbiditi psihiatrice, obiectivul
prioritar al interveniei l constituie stabilizarea medical (psihiatric). n aceste
condiii, intervenia psihoterapeutic este complementar farmacoterapiei. Colaborarea
dintre medicul psihiatru, psihoterapeut i pacient este esenial pentru reuita
tratamentului i, nu n ultimul rnd, pentru controlul consumului de substane
psihoactive/atingerea abstinenei. n abordarea terapeutic a patologiei duale asociate
tulburrilor consumului de substane psihoactive, este recomandat psihoterapia
cognitiv-comportamental, ntruct ofer un cadru structurat, directiv, dar i activ-
participativ, din perspectiva rolului pacientului n procesul psihoterapeutic. Acest
cadru psihoterapeutic poate s faciliteze atingerea unor obiective variate precum:
13 Intervenia psihoterapeutic n adicii 119

creterea complianei la tratamentul medicamentos, gestionarea craving-ului,


dezvoltarea unor abiliti personale care s optimizeze resursele pacientului de a
face fa att problemelor prezente, dar i pe parcursul ntregii viei.

Primit n redacie la: 10.04.2017

BIBLIOGRAFIE

1. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION, Manual de diagnostic i clasificare statistic a


tulburrilor mintale, Ediia a 5-A, Editura Medical Callisto, 2016, p. 155188, p. 481590.
2. BECK S., JUDITH, Cognitive Behavior Therapy Basics and Beyond, Guilford Press, 2011,
p. 2957, p. 8099, p. 256276.
3. CARROLL, K. M., A cognitive-behavioral approach. Treating cocaine addiction, National
Institute on Drug Abuse, Therapy Manuals for Drug Addiction, US Deparatament of Health and
Human Servicies, National Institutes of Health, 1998.
4. EUROPEAN MONITORING CENTER FOR DRUG AND DRUG ADDICTION, Perspectives
on Drugs Comorbidity of Substance Use and Mental Health Disorders in Europe, www.
emcdda.europa.eu, 2016.
5. EUROPEAN MONITORING CENTER FOR DRUG AND DRUG ADDICTION, Comorbidity
of Substance Use and Mental Disorders in Europe, www.emcdda.europa.eu, 2015.
6. EUROPEAN MONITORING CENTER FOR DRUG AND DRUG ADDICTION, Co-morbid
substance use and mental disorders in Europe: a review of the data, www.emcdda.europa.eu, 2013.
7. EUROPEAN MONITORING CENTER FOR DRUG AND DRUG ADDICTION, Co-morbidity
in 2004 Annual report on the state of the drugs problem in the European Union and Norway,
www.emcdda.europa.eu, 2004.
8. Mc HUGH, R. KATHRYN, HEARSON, BRIDGET A., OTTO, MICHAEL W., Cognitive-
Behavioral Therapy for Substance Use Disorders, www.ncbi.nlm.nih.gov, 2010.
9. NATIONAL HEALTH SERVICE QUALITY IMPROVEMENT SCOTLAND (NHS QIS),
Standards for integrated care pathways for mental health, www.nhshealthquality.org, 2007,
p. 7180.
10. PROCHASKA, J. O., DICLEMENTE, C. C., The transtheoretical approach in NORCROSS, J. C.;
GOLDFRIED, M. R. (Eds.), Handbook of psychotherapy integration, 2nd ed., New York:
Oxford University Press, 2005, p. 147171.

REZUMAT

Relaia dintre consumul de substane psihoactive i tulburrile mintale este complex i


constituie un subiect de actualitate intens dezbtut. Asocierea cauzal a factorilor de risc pentru o
tulburare mintal este adeseori corelat cu factorii de risc pentru tulburrile consumului de substane
psihoactive. Existena unei tulburri mintale comorbide tulburrilor consumului de substane
psihoactive amplific severitatea clinic a simptomatologiei, afecteaz funcionarea psihosocial i
calitatea vieii pacienilor. n practica clinic, cele mai frecvente asocieri n cadrul comorbiditii
psihiatrice includ: tulburrile de personalitate, tulburrile de dispoziie, anxietatea i tulburrile
psihotice. n acest articol, am prezentat att date statistice care susin prevalena ridicat a
comorbiditilor psihiatrice n rndul consumatorilor de substane psihoactive, dar i aspecte calitative
referitoare la rspunsul terapeutic integrat, corelat i simultan pentru tulburrile coexistente.
Experiena personal privind abordarea acestui tip de comorbiditate este prezentat ntr-un studiu de
caz al unui pacient cu tulburare depresiv indus de consumul de substane psihoactive. Studiul de caz
surprinde att evaluarea psihodiagnostic i n termeni cognitivi-comportamentali, precum i,
rezumativ, planul de intervenie psihoterapeutic.
RELAII REACTIVE I CODEPENDENTE N FUNCIE DE INTELIGENA
DE IERTARE I SPIRITUALITATEA EXPERIMENTAT ZILNIC

NICOLETA LEON-ARMANU
Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai

Abstract
Codependency viewed as a combination of factors (fear, shame, guilt, prolonged despair,
anger, denial, rigidity, problematic development of identity and confusion) is investigated in relation
with the forgiveness intelligence (Belmont Forgiveness Intelligence Questionnaire, 2009) and with
spirituality (Daily Spiritual Experience Scale, 2002) on a sample of 442 subjects. This study concludes that
people who are not codependent (according to Potter & Potter Codependency Questionnaire, 1989)
have a significantly lower level of forgiveness and spirituality compared to the codependent people,
but the higher level of forgiveness or spirituality in codependent people is based on a need to be
supported and comforted in their grief. There is a significantly higher number of female subjects than
male ones showing moderate or severe codependency compared to those who do not show code-
pendency. This study suggests the need of a psychotherapy that should develop an authentic
spirituality and forgiveness based on proactivity and interdependence.
Cuvinte-cheie: codependen, interdependen, inteligen de iertare, spiritualitate.
Keywords: codependency, interdependence, forgiveness intelligence, spirituality.

1. INTRODUCERE

Un fenomen studiat de numeroi specialiti este cel al adiciilor datorit


amplorii i diversitii pe care a luat-o acesta n zilele noastre. Dac n secolele
trecute se discuta doar de adicia de alcool sau de tutun, acum se vorbete de adicie
de droguri, de internet, de cumprturi i gama este mult mai larg. ns mai puin
studiat este fenomenul de codependen care se produce n familiile acestor
persoane care prezint adicii i care afecteaz cel puin nc dou-trei persoane:
partenerul de via al persoanei dependente i copii acelei familii, prin urmare un
numr de mcar dou-trei ori mai mare dect cel al dependenilor care este oricum
foarte mare.
De aceea, n aceast lucrare ne-am propus s studiem codependena, care este
o dependen de o persoan i reaciile acesteia sau, aa cum o definesc Wright i
Wright (1991), este att o predispoziie de personalitate, ct i un set de caracteristici


Universitatea ,,Alexandru Ioan Cuza, Iai, Romnia; e-mail: nicoletaarmanu@gmail.com.

Rev. Psih., vol. 63, nr. 2, p. 120130, Bucureti, aprilie iunie 2017
2 Codependena n funcie de iertare i spiritualitate 121

ale unei relaii, att o dependen de iubire, ct i o adaptare la o relaie. De


asemenea, termenul de codependen nu face referin doar la cei care au trit ntr-un
mediu n care se afla o persoan cu dependen de alcool, ci i ntr-un alt tip de
stres familial, precum certurile permanente dintre prini sau lipsa acut a banilor
(Fuller & Warner, 2000).
Ca i dependenele care sunt considerate boal (Leshner, 1997), code-
pendena este considerat i ea o boal a sistemului familial, care se dezvolt ca
reacie la stresul creat de adicia unui alt membru al familiei (adicie fie de o
substan: alcool, tutun, droguri; fie de un comportament compulsiv: jocuri de
noroc, internet) sau a altui secret ruinos al acestuia (faptul c un membru al
familiei a fost n nchisoare sau faptul c un copil este rezultatul unei relaii
extraconjugale). Acest mediu de stres induce schimbri emoionale n cazul fiecrui
membru al familiei i creeaz o varietate de roluri familiale bolnave /patologice
(Mulry, 1987).
Persoana codependent, trind n mediul unei persoane dependente de o
substan sau de un comportament compulsiv, tinde s i asume responsabilitatea
de a rezolva problema de adicie a acelei persoane, considernd c i poate controla
acesteia acea dependen. Astfel, devine dependent de persoana dependent,
reacionnd la comportamentul aceleia i mutndu-i centrul interesului de pe
propria persoan, pe cea a dependentului, n sperana obsesiv, dar fr anse de
reuit, de a-l determina s renune la adicie. Grupul Al-Anon este un grup de
suport pentru persoanele codependente, iniial o replic a grupului de suport al
Alcoolicilor Anonimi, n care persoana codependent afl c adicia este o boal i
de aceea nu este ea responsabil de vindecarea ei i nici vinovat de nereuita de
a-l vindeca pe dependent; nva s se decentreze de pe persoana dependent i s
se focuseze pe rezolvarea propriilor comportamente reactive i resentimente fa de
persoana dependent. n cadrul celor 12 pai din cadrul terapiei de grup Al-Anon,
persoana codependent nva prin urmare s-i nlocuiasc reaciile fa de
persoana dependent cu un comportament proactiv i s relaioneze interdependent,
n procesul de vindecare de codependen. Comportament reactiv este comporta-
mentul celui care se simte vinovat c nu l salveaz pe dependent i care ntreine i
ntrete dependena acestuia prin intrarea n jocul dependentului; comportament
proactiv este comportamentul celui care i-a dobndit pacea i senintatea
(Timko et al., 2012), ca urmare a iertrii propriei persoane i a persoanei dependente.
Relaia de codependen este o relaie bolnav i se bazeaz pe nevoia obsesiv de
control al celuilalt, relaia de interdependen este o relaie normal, sntoas i
presupune acordarea libertii de alegere propriei persoane i celuilalt (Hemfelt
et al., 1987). Urmarea celor 12 pai n cadrul programului Al-Anon presupune
ajungerea la comportamente i relaii sntoase prin exersarea iertrii i apelarea la
ajutorul unei entiti spirituale superioare.
Au existat i voci feministe care consider c modelul codependenei este un
atac la rolul de gen feminin (Dear & Roberts, 2002), cnd, de fapt, caracteristicile
122 Nicoleta Leon-Armanu 3

de control, responsabilitate exagerat, tendin de a-l salva sau schimba pe cellalt


(Wright & Wright, 1990), considerate ca dovad a codependenei, sunt, de fapt,
trsturi negative feminine pe care le pot avea att femeile, ct i brbaii (Cowan
& Warren, 1994).
Iertarea este depirea resentimentelor fa de agresor, nu prin negarea
dreptului la astfel de sentimente, ci prin efortul de a privi aceast persoan cu
bunvoin, compasiune i chiar cu dragoste, recunoscnd n acelai timp faptul c
agresorul i-a abandonat dreptul de a le avea (North, 1987). Codependentul este cel
care a trit sau triete o agresiune fie verbal, fie fizic din partea unei alte
persoane i prin urmare ar avea motive s poarte resentimente fa de agresor. ns,
aa cum spune i Beattie (1992) n foarte populara sa carte Codependent no more, o
persoan codependent n efortul de a se vindeca ar trebui mereu s aib n vedere
ceea ce autoarea numete principii de baz: stabilirea de granie, renunarea la
control, iertarea dup ce persoana i recunoate i triete sentimentele, exprimarea
propriei personaliti, iubirea celorlai, dar i iubirea de sine. Observm c autoarea
consider c iertarea este un element-cheie n depirea codependenei i c ea
presupune un proces, nu doar o afirmaie.
Spiritualitatea, dei o realitate prezent de la nceputurile umanitii, a fost
definit doar recent i n modaliti diferite de specialitii din psihologie. Astfel,
Soeken i Carson (1987) o consider un tip de credin care face legtura ntre o
persoan i lume, i d sens i definete existena, Mauritzen (1998, p. 118 apud
Makgoba & Al Ariss, 2014) o numete: dimensiunea uman care transcende aspectele
biologice, psihologice i sociale ale existenei, iar Vaughan (1991, p. 105 apud
Zinnbauer et al., 1999): o experien subiectiv a sacrului.
Legat de spiritualitate, Ajri (2010) a ntreprins un studiu pe participanii la
grupurile Al-Anon i a msurat o diminuare a gradului de codependen la persoanele
care i exerseaz inteligena spiritual zilnic, ntrein relaii sntoase cu ceilali i
manifest o mai mare grij de sine. De asemenea, Wegscheider-Cruse i Cruse
(2012) au demonstrat cum formarea de noi ci neuronale la nivelul creierului care
s presupun prietenii, noi hobby-uri i spiritualitate determin o diminuare a
gradului de codependen la o persoan. Prin urmare, studiile ntreprinse pe alte
populaii demonstreaz c spiritualitatea joac un rol important n vindecarea unei
persoane de codependen.
A fi codependent nseamn s fii reactiv la comportamentul altei persoane, a
ierta sau a-l privi ca pe o fiin spiritual nseamn un comportament proactiv. A
manifesta fric, furie sau tristee (chiar depresie) ca urmare a comportamentului
altei persoane este un comportament reactiv codependent, a manifesta compasiune,
curiozitate, joc (conform Scalei de personalitate din perspectiva neurotiinei afective
(Kenneth et al., 2003) este un comportament proactiv, eliberat de codependen i
folosind relaii de interdependen, care presupun c persoana i cunoate graniele
(Kwon, 2001), se nelege pe sine, i nelege realitatea, alegerile, dorinele i
nevoile (Lashbrook, 2004).
4 Codependena n funcie de iertare i spiritualitate 123

2. METODOLOGIE

2.1. OBIECTIV

Cercetrile n domeniul codependenei sunt destul de puine, mai ales n


privina iertrii i codependenei, iar cele legate de spiritualitate i codependen,
precum sunt cele ale lui Ajri (2010) i Wegscheider-Cruse i Cruse (2012), ating
doar tangent aceast problematic. De aceea, avnd n vedere i rezultatele pozitive
pe care le obin practicienii n cadrul gupurilor Al-Anon, ne propunem, n lucrarea
de fa, s descoperim legtura dintre iertare i spiritualitate i codependen.

2.2. IPOTEZE

Ipotezele studiului au fost acelea c exist o diferen semnificativ (1) ntre


nivelul de inteligen de iertare i gradul de codependen; (2) ntre nivelul de
experimentare spiritual a vieii de zi cu zi i gradul de codependen; (3) ntre
sentimentul de apropiere de Dumnezeu i gradul de codependen; (4) ntre gen i
gradul de codependen; (5) ntre prezena unei relaii semnificative cu o persoan
dependent i codependen.

2.3. PARTICIPANI I PROCEDUR

Chestionarul a fost aplicat pe un lot de 442 de studeni de la diferite faculti:


Facultatea de Informatic (283 de subieci), Facultatea de Psihologie i tiine ale
Educaiei (56 de subieci), Facultatea de Educaie Fizic i Sport (21 de subieci),
Facultatea de Economie i Administrarea Afacerilor (24 de subieci) i Facultatea
de Teologie (58 de subieci). n ceea ce privete alegerea participanilor la studiu,
aceasta s-a fcut n mod aleatoriu i din considerente de varietate, n cadrul
studiului nefiind centrai pe diferenierea subiecilor n funcie de facultatea lor de
provenien. Dintre subieci, 154 de subieci au fost de gen feminin i 288 de gen
masculin. Acetia au completat un test hrtie-creion, cu instruciuni date n scris.

2.4. INSTRUMENTE DE MSURARE ADMINISTRATE

1. Scala de msurare a codependenei. Cercetarea de fa folosete Chestionarul


de msurare a codependenei a lui Potter i Potter (1989), n varianta scurt propus
de aceti autori i care are 25 de itemi. Validitatea i fidelitatea acestui construct au
fost testate de Gotham i Sher (1996), iar n cadrul cercetrii de fa a fost calculat
coeficientul alpha-Cronbach i s-a obinut valoarea de 0,836 pe populaie
romneasc. Conform acelorai autori, factorii acestei scale sunt: fric, ruine,
vin, disperare prelungit, furie, negare, rigiditate, dezvoltarea redus a identitii
(ex. de item: Cred c nu pot fi fericit/ dac alii, n mod special persoanele din
viaa mea care se afl n nevoie, nu sunt i ei fericii.) i confuzie.
2. Scala de msurare a inteligenei de iertare. Testul pentru msurarea
capacitii de iertare folosit n studiul de fa este cel conceput de Judith Belmont
124 Nicoleta Leon-Armanu 5

(2009), cea care vorbete de capacitatea de a ierta n termeni de inteligen de


iertare, din perspectiva unui psihoterapeut, deci a unui practician, oferind o
modalitate rapid de a stabili nivelul de inteligen de iertare al unei persoane.
Itemii chestionarului msoar capacitatea de iertare a propriei persoane (ex. de
item: Nu m pot ierta pentru greelile din trecut, alegeri i eecuri.) i a celor
care le-au greit (ex. Nu voi ierta pe cineva, dac acestora nu le pare ru i dac
nu recunosc ceea ce au facut.). Testul a fost tradus i verificat prin supunerea lui
analizei critice a cinci specialiti n domeniul psihologiei. Pentru o i mai mare
siguran, n cadrul cercetrii de fa a fost aplicat i testul alpha-Cronbach,
obinnd o valoare de = 0,853, ceea ce ne-a determinat s folosim acest test n
studiul nostru. De asemenea, utiliznd metoda lui Rye et al. (2001), de verificare a
corelaiei dintre testul de iertare i cel de spiritualitate, am observat c ntr-adevr
acestea coreleaz n mod pozitiv (r = 0,15; p < 0,01).
3. Scala de msurare a spiritualitii. Scala de msurare a Experienei
spirituale zilnice (Underwood 2002) este un instrument care a fost construit de
specialiti pentru a msura experiene subiective de via spiritual a vieii de zi cu
zi, indiferent de cultura religioas a persoanei care completeaz chestionarul.
Chestionarul are n vedere sentimentele i senzaiile experimentate de ctre o
persoan i care se refer la sentimentul de evlavie, de dorina de a fi mai aproape
de divinitate (ex. de item: mi doresc s fiu mai aproape de Dumnezeu, n
comuniune mai mare cu El.), de recunotin, de dragoste plin de compasiune
(Simt c in ntr-un mod dezinteresat la cei din jurul meu.), de mil (Underwood,
2011). Aceast scal de msurare a gradului de spiritualitate a fost minuios
explicat de ctre Underwood (2006) i utilizat n mai multe studii de ctre
Underwood (2002), Einolf (2013), iar Fetzer (2003) i Monod et al. (2011) i
menioneaz eficiena n lucrrile lor, motiv ntemeiat pentru a-l folosi i noi n
cercetarea noastr.

2.5. STRATEGIA ANALITIC

Unitatea de analiz a fost reprezentat de persoana codependent. Pentru


compararea mediilor obinute de persoane cu un grad diferit de codependen, am
folosit Anova one-way pentru a analiza variana pentru o variabil cantitativ
dependent pentru variabilele independente inteligena de iertare i experiena
spirtual zilnic. Atunci cnd testul Anova a produs ca rezultat respingerea ipotezei
de egalitate a mediilor deoarece nu s-a precizat care grupuri au mediile diferite, am
recurs la folosirea unei analize post-hoc i anume la testul Tukey, care este cea mai
conservativ metod i prin care am efectuat toate comparaiille de grupuri, dou
cte dou.
Cnd a fost necesar stabilirea gradului de legtur ntre dou variabile
cantitative i anume ntre diferite niveluri de codependen i gen sau prezena/
absena unei relaii cu o persoan dependent, am apelat la testul Fisher.
6 Codependena n funcie de iertare i spiritualitate 125

3. REZULTATE

3.1. ANALIZA DATELOR

Rezultatele din Tabelul nr. 1 arat c persoanele care nu sunt codependente


au un nivel de iertare semnificativ mai sczut dect cele cu codependen moderat
sau cu codependen sever.

Tabelul nr. 1
Nivelul de codependen n funcie de gradul de inteligen de iertare

Testul Anova one-way Compararea


Gradul de Valoarea Testul Tukey
nivelurilor de
codependen mediilor p F (valoarea lui p)
dependen
sever (N = 62) 54.47 moderat-absent 0.000003**
moderat (N = 285) 49.29 0.000001** 18.07 sever-absent 0.000001**
absent (N = 82) 38.67 sever-moderat 0.54
Not: * p < 0.05; **p< 0.01

Conform rezultatelor din Tabelul nr. 2, putem afirma c persoanele care au o


codependen sever au un nivel de spiritualitate semnificativ mai mare dect cei
care nu sunt codependeni sau au o codependen moderat.

Tabelul nr. 2
Nivelul de codependen n funcie de gradul de spiritualitate experimentat zilnic

Testul Anova one- Compararea


Gradul de Valoarea Testul Tukey
way nivelurilor de
codependen mediilor (valoarea lui p)
p F dependen
sever (N = 62) 54.47 moderat-absent 0.98
moderat (N = 285) 49.29 0.000001** 18.07 sever-absent 0.018*
absent (N = 82) 38.67 sever-moderat 0.005*

Rezultatele din Tabelul nr. 3 arat c sentimentul de apropiere de Dumnezeu


al persoanelor nu este diferit n mod semnificativ funcie de gradul lor de
codependen.

Tabelul nr. 3
Nivelul de codependen n funcie de intensitatea sentimentului de apropiere de Dumnezeu

Testul Anova one-way


Gradul de codependen Valoarea mediilor
p F
sever (N = 62) 2.59
moderat (N = 285) 2.35 0.07 2.55
absent (N = 82) 2.55
126 Nicoleta Leon-Armanu 7

Conform rezultatelor din tabelul nr. 4, exist un numr semnificativ mai mare
de subieci de gen feminin dect de gen masculin care prezint codependen
moderat sau sever raportat la cei care nu prezint codependen.

Tabelul nr. 4
Nr. de subieci cu codependen moderat i cu codependen sever,
raportat la nr. de subieci fr codependen, n funcie de gen
Gen Nr. de subieci cu codependen moderat i cu code-
penden sever, raportat la nr. de subieci fr codependen
feminin 3,96
masculin 1,67
Valoarea lui p, conf. testului Fisher 0,00001

Conform rezultatelor din tabelul nr. 5, putem afirma c persoanele code-


pendente care nu sunt ntr-o relaie semnificativ cu o persoan dependent au un
grad semnificativ mai mic de codependen, n comparaie att cu persoanele cu o
codependen moderat, ct i cu cele cu o codependen sever.

Tabelul nr. 5
Nr. de subieci care nu au o relaie semnificativ cu un dependent,
raportat la nr. de subieci care au o relaie semnificativ cu o persoan dependent
Nr. de persoane care Nr. de persoane care Raportul ntre cu/fr
Gradul de
nu au o relaie cu un au o relaie cu un relaie cu un
codependen
dependent dependent dependent
absent 78 4 19,5
moderat 242 43 5,62
sever 50 25 2,00
Valoarea lui p,
0,00001
conform testului Fisher

3.2. LIMITE ALE STUDIULUI

Rezultatele studiului au fost obinute prin analizarea datelor auto-raportate i


de aceea exist riscul ca unele rspunsuri s reflecte fie dorina de dezirabilitate
social a subiecilor pentru rspunsurile date la chestionarele administrate, fie
influena stereotipurilor sociale, fie conformismul la norma de grup (n cazul
studenilor de la Facultatea de Teologie atunci cnd rspund la chestionare legate
de credin i chiar i de iertare), reticena unor participani la studiu de a-i
dezvlui propriile convingeri (mai ales cnd este vorba de spiritualitate).

4. DISCUII I CONCLUZII

n studiul de fa ne-am propus s observm diferena dintre diferitele


niveluri ale codependenei i diferitele grade de inteligen de iertare i de
spiritualitate experimentat zilnic. Astfel, din analiza datelor statistice s-a observat
8 Codependena n funcie de iertare i spiritualitate 127

c persoanele care sunt codependente moderat sau sever sunt mai ierttoare dect
cele care nu sunt codependente. Explicaia acestor rezultate o gsim la Hultman
(2007), care afirm c persoanele codependente au tendina de a ierta; mai mult, cu
ct este mai sever codependena unei persoane, cu att aceasta va fi mai dispus s
ierte fr a trage la rspundere persoana care i-a greit, pentru a nu fi respins. Ei
nu consider c li se cuvine dragostea cuiva i accept un tratament abuziv,
considernd c l merit i de aceea vor ierta necondiionat. Hultman (2007)
consider c acest tip de iertare nu este o iertare sntoas, ci este o iertare de tip
troc, iertnd pentru a primi n schimb acceptare de la cealalt persoan sau, n
general, mai mult dezirabilitate social. Considerm c ar fi interesant de observat
ntr-un studiu viitor care ar fi scorarea subiecilor pentru itemi care fac referin la
o iertare dublat de condiii.
Legat de modalitatea de a percepe iertarea de ctre persoanele codependente,
se afl i itemii din scala de msurare a spiritualitii: i accept pe cei din jur chiar
cnd acetia fac lucruri pe care le consider greite sau Simt c in ntr-un mod
dezinteresat la cei din jurul meu. Astfel de itemi este posibil s fie nalt scorai de
ctre un codependent tocmai datorit dorinei sale de a fi acceptat la rndul su de
ctre celelalte persoane. De asemenea, itemul Gsesc alinare n religia sau
spiritualitatea mea poate, n mentalul persoanei codependente, s semnifice mai
mult alinare pentru poziia sa de victim (Shmlev, 2015) n relaia cu o persoan
abuziv. Astfel, este posibil ca o persoan, cu ct este mai codependent, s
perceap spiritualitatea printr-o gril de lectur care s-i serveasc acesteia pentru
un scop afectiv nemplinit altfel i s nu practice o spiritualitate vindectoare, de
tipul celei exersersate n cadrul programului n 12 pai al Al-Anon-lui.
Itemul n general, ct de aproape simii c suntei de Dumnezeu? nu a
difereniat semnificativ ntre subiecii cu diferite grade de codependen, dei
persoanele cu o codependen mai mare au obinut scoruri mai mari la acest item.
Explicaia ar putea consta n aceea c, dei aceste persoane au scorat mai nalt
pentru spiritualitatea zilnic, ele nu se simt mai aproape de Dumnezeu dect
persoanele care nu sunt codependente, tocmai datorit problemei lor de respingere
pe care o au, e posibil, deci, s se simt respinse nu numai de persoanele semni-
ficative din viaa lor, ci i de Dumnezeu, dei ntr-o proporie mai mic, probabil,
nendrznind din obedien o alt scorare.
ntr-un studiu pe 208 de studeni americani, cercettorii Hawkins i Hawkins
(2014) au constatat c subiecii care au declarat c provin dintr-o familie n care au
existat probleme cu alcoolul au obinut scoruri mai mari la codependen. Pe
aceeai direcie se afl i rezultatele obinute de ctre noi n ceea ce privete nivelul
mai mare de codependen al persoanelor care se afl ntr-o relaie semnificativ cu
o persoan dependent, ns nu doar de alcool, ci de orice substan sau com-
portament. i aceasta pentru c, aa cum au afirmat Wright i Wright (1990), cu ct
o persoan este mai codependent de o alta, indiferent de gen, va manifesta un
angajament foarte puternic fa de ea, neinnd cont de stres i de lipsa de recompens.
128 Nicoleta Leon-Armanu 9

Ca i n studiul nostru, femeile au nregistrat un scor mai mare la code-


penden i n cazul scalei lui Span i Fisher (Fuller & Warner, 2000), ns, aa
cum atenioneaz Roehling, Koebel i Rutgers (1996), strategia feminin sau
masculin de a face fa n situaii de abuz se dovedesc a fi la fel de distructive.
n concluzie, putem spune c persoana codependent percepe lumea prin
starea sa de fric, ruine, vin, disperare prelungit, furie, negare, rigiditate,
dezvoltarea redus a identitii i confuzie; i prin urmare va acorda iertare numai
pentru a nu fi respins i va alege spiritualitatea n special pentru acele elemente
ale acesteia care i alin durerea pe care o resimte. n cazul codependentului,
valoarea real a iertrii se va resimi cu adevrat atunci cnd acesta va alege s-i
depeasc reactivitatea i s devin proactiv i s iniieze relaii sntoase
interdependente. Avnd n vedere studiile care descoper o relaie ntre cancer i
codependen (Ciano, 1994), considerm c studiul de fa, prin nuanarea tipului
de iertare i spiritualitate pe care ar trebui s-l exerseze un codependent pentru a se
vindeca, este de un real folos pentru psihoterapia codependentului.

Primit n redacie la: 27.03.2017

BIBLIOGRAFIE

1. AJRI, ZAHRA, Effectiveness of the 12-step program among addicts codependents in Iran, Diss.
Universiti Putra Malaysia, 2010.
2. BELMONT, J. A., 103 Group Activities and TIPS (Treatment Ideas & Practical Strategies), PESI
Publishing & Media, 2009.
3. BEATTIE, M., Codependent no more: How to stop controlling others and start caring for
yourself, Hazelden Publishing, 1992.
4. CIANO, L. M., Measuring codependency in breast cancer survivors, Masters Theses. Papers,
1994.
5. COWAN, G., WARREN, L. W., Codependency and gender-stereotyped traits, Sex roles, 30,
910, 1994, p. 631645.
6. DEAR, G. E., & ROBERTS, C. M., The relationships between codependency and femininity and
masculinity, Sex Roles, 46, 56, 2002, p. 159165.
7. DEAR, G. E., ROBERTS, C. M., The Holyoake Codependency Index: Investigation of the factor
structure and psychometric properties, Psychological Reports, 87, 3, 2000, p. 9911002.
8. EINOLF, CHRISTOPHER J., Daily spiritual experiences and prosocial behavior, Social
Indicators Research, 110, 1, 2013, p. 7187.
9. FETZER, INSTITUTE, Multidimensional measurement of religiousness/spirituality for use in
health research: A report of the Fetzer Institute/National Institute on Aging Working Group,
Kalamazoo, MI: John E. Fetzer Institute, 2003.
10. FULLER, J. A., WARNER, R. M., Family stressors as predictors of codependency, Genetic,
Social, and General Psychology Monographs, 126, 1, 2000, p. 5.
11. GOTHAM, H. J., SHER, K. J., Do codependent traits involve more than basic dimensions of
personality and psychopathology?, Journal of studies on alcohol, 57, 1, 1996, p. 3439.
12. HAWKINS, C. A., HAWKINS II, R. C., Codependence, contradependence, gender-stereotyped
traits, personality dimensions, and problem drinking, Universal Journal of Psychology, 2, 1,
2014, p. 515.
10 Codependena n funcie de iertare i spiritualitate 129

13. HEMFELT, R., MINIRTH, F., MEIER, P., Labirintul codependenei drumul spre relaii
interumane sntoase, Editura Logos, 1987.
14. HULTMAN, KEN, Four Principles of Healthy Relationships, academia.ro, 2007.
15. KENNETH, D. L., PANKSEPP, J. & NORMANSELL, L., The Affective Neuroscience
Personality Scales: Normative Data and Implications, Neuropsychoanalysis Journal, 5, 1, 2003,
p. 5769.
16. KWON, SOO-YOUNG, Codependence and interdependence: Cross-cultural reappraisal of
boundaries and relationality, Pastoral Psychology, 50, 1, 2001, p. 3952.
17. LASHBROOK, LAURIE E., Obtaining balance in the vocal studio: Healthy steps to
interdependence through creating adult-to-adult relationships between student and teacher, The
University of Nebraska Lincoln, 2004.
18. LESHNER, ALAN I., Addiction is a brain disease, and it matters, Science, 278, 5335, 1997,
p. 4547.
19. Makgoba, A. D. T., & Al Ariss, A., Understanding spirituality at work, organizations and in
management, Academy of Taiwan Business Management Review. Retrieved from https://www.
ashridge. org. uk/Media-Library/Ashridge/PDFs/Publications/Spirituality-at-work-organizations-
and-in-management-ATBMR-2014_1. pdf , 2014.
20. MONOD, S., BRENNAN, M., ROCHAT, E., MARTIN, E., ROCHAT, S., BLA, C. J., Instruments
measuring spirituality in clinical research: a systematic review, Journal of General Internal
Medicine, 26, 11, 2011, p. 13451357.
21. MULRY, J. T., Codependency: a family addiction, American family physician, 35, 4, 1987,
p. 215219.
22. NORTH, JOANNA, Wrongdoing and forgiveness, Philosophy, 62, 242, 1987, p. 499508.
23. POTTER-EFRON, L. A., POTTER-EFRON, P. S., Assessment of codependency with individuals
from alcoholic families and chemically dependent families, Alcoholism Treatment Quarterly, 6,
1989, p. 3757.
24. ROEHLING, P. V., GAUMOND, E., Relaibility and Validity of the Codependent
Questionnaire, Alcoholism Treatment Quarterly, 14, 1, 1996, p. 8595.
25. RYE, M. S., LOIACONO, D. M., FOLCK, C. D. , OLSZEWSKI, B. T. , HEIM, T. A., MADIA,
B. P., Evaluation of the psychometric properties of two forgiveness scales, Current
Psychology, 20, 3, 2001, p. 260277.
26. ROEHLING, P. V., KOELBEL, N., RUTGERS, C., Codependence and conduct disorder:
Feminine versus masculine coping responses to abusive parenting practices, Sex Roles, 35,
910, 1996, p. 603618.
27. SHMELEV, ILYA, Beyond the drama triangle: the overcoming self, Psychology Journal of the
Higher School of Economics, 12, 2015, p. 133149.
28. SOEKEN, KAREN L., & VERNAJ, CARSON, Responding to the spiritual needs of the
chronically ill, The Nursing Clinics of North America, 22, 3, 1987, p. 603611.
29. TIMKO, CHRISTINE, L. BRENDAN YOUNG, & RUDOLF H. MOOS, Al-Anon family
groups: Origins, conceptual basis, outcomes, and research opportunities, Journal of Groups in
Addiction & Recovery, 7, 24, 2012, p. 279296.
30. UNDERWOOD, LYNN G., & JEANNE A. TERESI, The daily spiritual experience scale:
Development, theoretical description, reliability, exploratory factor analysis, and preliminary
construct validity using health-related data, Annals of Behavioral Medicine, 24, 1, 2002, p. 2233.
31. UNDERWOOD, LYNN G., Ordinary spiritual experience: Qualitative research, interpretive
guidelines, and population distribution for the Daily Spiritual Experience Scale, Archive for the
Psychology of Religion, 28, 1, 2006, p. 181218.
32. UNDERWOOD, LYNN G., The daily spiritual experience scale: overview and results,
Religions, 2, 1, 2011, p. 2950.
130 Nicoleta Leon-Armanu 11

33. WEGSCHEIDER-CRUSE, SHARON, & JOSEPH CRUSE, Understanding codependency,


updated and expanded: The science behind it and how to break the cycle, Health Com-
munications, Inc., 2012.
34. WRIGHT, P. H., & WRIGHT, K. D., Measuring codependents close relationships: A pre-
liminary study, Journal of Substance Abuse, 2, 3, 1990, p. 335344.
35. WRIGHT, P. H., & WRIGHT, K. D., Codependency: Addictive love, adjustive relating, or
both?, Contemporary family therapy, 13, 5, 1991, p. 435454.
36. ZINNBAUER, B. J., PARGAMENT, K. I. & SCOTT, A. B., The emerging meanings of
religiousness and spirituality: Problems and prospects, Journal of personality, 67, 6, 1999,
p. 889919.

REZUMAT

Codependena privit ca un cumul de factori (fric, ruine, vin, disperare prelungit, furie,
negare, rigiditate, dezvoltare problematic a identitii i confuzie) este studiat n raport cu
inteligena de iertare (Chestionarul de inteligen de iertare al lui Belmont, 2009) i cu cea spiritual
(Scala de msurare a Experienei spirituale zilnice, 2002) pe un lot de 442 de subieci. Studiul
concluzioneaz c persoanele care nu sunt codependente (conform Chestionarului de msurare a
codependenei a lui Potter i Potter, 1989) au un nivel semnificativ mai sczut de iertare sau de
spiritualitate comparativ cu persoanele codependente, ns nivelul mai ridicat de iertare sau
spiritualitate a persoanelor codependente se bazeaz pe o nevoie de a fi acceptate sau alinate n
durerea lor. Exist un numr semnificativ mai mare de subieci de gen feminin dect de gen masculin
care prezint codependen moderat sau sever raportat la cei care nu prezint codependen. Studiul
de fa sugereaz necesitatea unei psihoterapii care s dezvolte o iertare i spiritualitate autentice,
bazate pe proactivitate i interdependen.
ABORDRI TEORETICE I PRACTIC-APLICATIVE

APTITUDINILE LEGATE DE PERFORMANA I SIGURANA


N TRAFICUL RUTIER N CAZUL ADULILOR NORMALI1

BOGDAN MNJIN
Centrul de psihosociologie al Ministerului Afacerilor Interne (MAI)

Abstract
This study aimed mainly to systematic review the empirical research on the cognitive and
psychomotor abilities related to the performance and safety in road traffic, in the case of normal adult
population. A secondary objective was the identification of hypothetical arguments for periodically
psychological assessment of the personnel who drive vehicles of institutions from MAI. Six empirical
primary research articles and two meta-analysis on the topic of interest were found. Most values of
statistically significant correlation coefficients between abilities and criteria from driving field indicated a
small effect size. The correlation coefficients with the highest values, indicating a medium effect size,
were reported for complex choice reaction time, perceptual speed and peripheral perception. The
correlation coefficients with the lowest values were reported for the monotonous attention and
cognitive ability. Hypothetical arguments identified were the existence of a constant normal decline at
the certain abilities level from early adulthood and the intense psychological demands, specific to
operative activities performed, which may amplify the negative impact of possible deficits in these
abilities on the performance and safety in road traffic. Also, several criteria that allow the integration
of primary evidence from a particular research topic have been proposed and used in the case of an
ability selective attention.
Cuvinte-cheie: aptitudini cognitive, aptitudini psihomotorii, performana n conducerea
autovehiculelor, sigurana rutier.
Keywords: cognitive abilities, psychomotor abilities, driving performance, traffic safety.

1. INTRODUCERE

Evaluarea psihologic periodic anual a personalului care conduce auto-


vehiculele instituiilor n cadrul activitii profesionale este reglementat n
Romnia prin Hotrrea de Guvern nr. 335 din 2007 modificat. Din punct de
vedere tiinific se ridic problema identificrii argumentelor pentru o evaluare cu
o astfel de periodicitate. De asemenea, o alt problem important este aceea a

1
Prezentul articol a fost publicat iniial n Revista de psihologie, vol. 61, nr. 1 din 2015 cu
anumite erori de tehnoredactare aprute n cursul procesului de tiprire a revistei. Republicarea
acestuia n prezentul numr remediaz erorile menionate.

Centrul de psihosociologie al Ministerului Afacerilor Interne (MAI); e-mail: bmanjina@
yahoo.com.

Rev. Psih., vol. 63, nr. 2, p. 131142, Bucureti, aprilie iunie 2017
132 Bogdan Mnjin 2

stabilirii caracteristicilor psihologice care trebuie s fac obiectul unei asemenea


evaluri, a predictorilor psihologici ai performanei la volan i siguranei n traficul
rutier pentru personalul care conduce autovehiculele instituiilor.

1.1. ROLUL FACTORILOR UMANI N CONDUCEREA AUTOVEHICULELOR

O serie de cercetri au identificat cauzele cele mai frecvente ale accidentelor


rutiere ca fiind erorile din performana uman. n studiul realizat de Treat, Tumbas,
McDonald et al. (1979) a fost examinat influena factorilor umani (abilitile
oferilor de a percepe pericolul, de a decide ce s fac n raport cu acesta i de a
executa un rspuns), factorilor de mediu (drumuri alunecoase, vizibilitate redus
determinat de cea sau ntuneric, obstrucionarea vederii oferului i probleme de
design al drumului) i factorilor legai de vehicul (defeciuni ale vehiculului cum ar
fi cele de la nivelul sistemului de frnare, anvelope nepotrivite sau umflate
insuficient, semnale i lumini nefuncionale) n determinarea accidentelor (Lococo
i Tyree, 2011). n urma evalurii a 2258 de accidente rutiere s-a gsit c: factorii
umani sunt cauze probabile ale acestora n 93% din cazuri, cei de mediu n 34% din
cazuri, iar cei legai de vehicul n 13% din acestea (idem). Un studiu mai recent,
realizat de Hendricks, Freedman, Zador i Fell (2001), necesar datorit evoluiei
tehnice n cazul autovehiculelor i schimbrilor substaniale n mediul de ofat, a
confirmat rezultatele anterioare (Lococo i Tyree, 2011). Conform acestuia, factorii
umani contribuie la 99,2% dintre accidente, factorii de mediu contribuie la 5,4%
dintre acestea, iar cei legai de vehicule contribuie la 0,5% (idem).
Exist mai multe modele ale comportamentului la volan care au fost propuse
ncepnd din anii 60 ai secolului trecut pentru a mbunti sigurana traficului,
precum i educaia i pregtirea oferilor (Oppenheim et al., 2010). Din cele dou
mari categorii de modele identificate de Oppenheim et al. (2010), modelele
descriptive i cele funcionale, n continuare vor fi abordate pe scurt elemente
legate de dou modele pentru a evidenia clar rolul factorilor umani n conducerea
autovehiculelor: modelul procesrii informaiilor (din categoria modelelor funcionale)
i modelul celor trei nivele ierarhice al lui Michon (1985) (din categoria modelelor
descriptive).
Lococo i Tyree (2011) subliniaz faptul c ofatul este o sarcin de procesare a
informaiilor complex i dinamic. Informaiile legate de drum pe care conduc-
torul autovehiculului trebuie s le proceseze (cum ar fi semne, semnale, marcaje pe
drum, distana fa de alte vehicule) se schimb constant, acestea trebuind s fie
procesate foarte rapid atunci cnd se circul cu vitez crescut (Lococo i Tyree,
2011). Abilitatea unui ofer de a rspunde n mod adecvat n situaiile din trafic
depinde de modul n care proceseaz informaiile de-a lungul celor 3 etape
succesive ale modelului procesrii informaiilor al oferului: perceperea (detectarea
i identificarea), decizia i reacia (idem). Parcurgerea etapelor menionate este
dependent de aptitudini vizuale, cognitive i fizice, astfel c perturbrile la nivelul
acestora ntr-o etap timpurie, care duc la ncetinirea (procesrii informaiilor),
vor afecta desfurarea etapelor ulterioare i rezultatul (rspunsul vehiculului)
3 Aptitudinile adulilor normali pentru ofat 133

(idem). Perturbrile la nivelul oricreia dintre aceste aptitudini pot fi cauzate de o


serie de factori circumstaniali: procesul de mbtrnire, afeciuni medicale, medi-
camente, medicamente utilizate ilegal, alcool, oboseal, inatenie/distragere i anumite
stri emoionale (e.g., arousal emoional, suprare i tensiune emoional) (idem).
Se poate anticipa c solicitarea psihologic crescut, specific activitilor operative
desfurate n MAI, reprezint un posibil factor circumstanial secundar care poate
produce perturbri la nivelul aptitudinilor legate de conducerea autovehiculelor n
mod mediat, prin intermediul unor factori circumstaniali cum ar fi: oboseal,
inatenie/distragere i stri emoionale.
Exist mai multe clasificri ale aptitudinilor legate de performana la volan.
McKnight i McKnight (1999, apud Smer, Ayvasik i Er, 2005) au clasificat
aptitudinile legate de performana la volan n cinci domenii: aptitudini senzoriale
(e.g., acuitatea vizual i sensibilitatea de contrast); aptitudini de tip atenie (e.g.,
atenia selectiv i general); aptitudini perceptive (e.g., viteza percepiei i detectarea
micrii); aptitudini cognitive (e.g., memoria pe termen scurt); aptitudini psiho-
motorii (e.g., timpul de reacie, coordonarea i urmrirea). Lococo i Tyree (2011)
precizeaz urmtoarele aptitudini cognitive asociate cu ofatul n siguran: atenia
divizat/comutarea ateniei; atenia selectiv; atenia vizual/viteza procesrii;
cutarea vizual; aptitudinile vizualo-spaiale; memoria de lucru; memoria permanent
(pe termen lung); funcia executiv (raionarea, luarea deciziei); orientarea
geografic; vigilena. Autorii menionai anterior abordeaz diferitele tipuri de timp
de reacie (perceptiv, simplu, complex) n cadrul seciunii referitoare la aptitudinile
fizice sau funcionarea motorie. Cea mai puternic relaie dintre perturbarea
funcional i riscul de accident a fost gsit pentru aspecte cognitive, n special n
cazul ateniei, memoriei de lucru, aptitudinilor vizualo-spaiale i cutrii vizuale
(Staplin, Gish, Lococo i Decina, 2003, apud Lococo i Tyree, 2011). Inatenia
oferilor i deficienele n procesarea informaiilor sunt factori majori n provocarea
accidentelor (Shinar, 1993, apud Lococo i Tyree, 2011).
Sommer et al. (2008) au folosit modelul cu trei niveluri al comportamentului
oferului propus de Michon (1985) pentru a structura abordarea literaturii de
cercetare referitoare la validitatea predictiv a aptitudinilor i trsturilor de perso-
nalitate legate de conducerea autovehiculelor. Potrivit autorilor menionai anterior,
acest model conine urmtoarele niveluri:
Nivelul strategic implic decizii generale referitoare la rut i alegerea
vehicului nainte de conducerea efectiv a acestuia.
Nivelul tactic n care deciziile sunt luate n traficul real i obiectivele
conducerii sunt adaptate n raport cu situaia curent din trafic. Deciziile luate la
acest nivel sunt influenate de trsturi de personalitate cum ar fi stabilitatea
emoional, responsabilitatea social, autocontrolul, cutarea de senzaii i disponi-
bilitatea de asumare a riscurilor (Sommer et al., 2008). Inteligena fluid i timpul
de reacie de tip alegere complex sunt aptitudini care pot fi considerate ca fiind
legate de acest nivel (idem).
134 Bogdan Mnjin 4

Nivelul operaional presupune implementarea manevrelor de conducere


i reaciile instantanee la mediul de trafic rutier, cum ar fi frnarea pentru a evita
coliziunea cu obstacolele. Aptitudinile legate de acest nivel sunt atenia selectiv,
timpul de reacie de tip alegere simpl i viteza perceptiv (idem).

1.2. EVOLUIA APTITUDINILOR DE-A LUNGUL VIEII

Smer et al. (2005) evideniaz faptul c principalele probleme ale oferilor


tineri sunt asumarea riscurilor i lipsa deprinderilor (de conducere i legate de
sigurana rutier), iar cele ale oferilor n vrst sunt deficitele mentale i fizice. De
aceea, autorii menionai anterior consider c rolul aptitudinilor cognitive,
perceptive i psihomotorii n performana la volan a fost investigat mai ales la
nivelul oferilor n vrst. ns o serie de cercetri empirice legate de evoluia
aptitudinilor umane de-a lungul vieii indic nevoia de cercetare a relaiei dintre
aptitudinile enumerate anterior i diverse criterii ale performanei i siguranei n
traficul rutier la nivelul unei populaii mai tinere, chiar de vrst adult tnr.
Deary et al. (2009) susin c exist un declin redus asociat cu vrsta la nivelul
anumitor funcii mentale, cum ar fi abilitatea verbal, anumite abiliti numerice i
cunotinele generale, dar alte capaciti mentale intr n declin ncepnd cu vrsta
mijlocie sau chiar mai curnd. n rndul acestor din urm capaciti mentale se
numr aspecte legate de memorie, funcii executive, viteza procesrii i raionare,
care reprezint aptitudini mentale fluide importante pentru realizarea activitilor
cotidiene, asigurarea autonomiei personale i contribuie la o via mplinit (Deary
et al., 2009). Cnd un domeniu mental fluid intr n declin, altele tind i ele s intre
n declin (idem). Un al doilea aspect evideniat de Deary et al. (2009) este faptul c
ncetinirea vitezei de procesare a informaiilor pare s fie rspunztoare de o
proporie substanial din declinul asociat cu vrsta n toate domeniile cognitive
afectate, iar aceast ncetinire ncepe n deceniul al patrulea de via. Acest aspect
este n acord cu ipoteza ncetinirii generale, care postuleaz faptul c viteza
procesrii informaiilor se reduce odat cu naintarea n vrst, relaie identificat
mai ales n cazul realizrii unor sarcini complexe sau care implic un volum mare
de procesri controlate (Totzke, Hofmann i Krger, 2005).
Salthouse (2009) arat c declinul uor continuu asociat cu vrsta n cazul
persoanelor sntoase adulte educate la nivelul anumitor aspecte ale funcionrii
cognitive (aptitudinile de raionament inductiv; aptitudinile de vizualizare spaial;
memoria episodic; viteza perceptiv) ncepe n deceniile trei i patru ale vieii
umane. Acest declin este de dou ori mai mare n cazul variabilelor de vitez dup
vrsta de 60 de ani dect n intervalul de vrst 18-60 de ani, iar n cazul variabilelor
legate de memorie declinul este de patru ori mai mare (Salthouse, 2009).
Exist un consens printre cercettori referitor la faptul c timpul de reacie
crete odat cu vrsta (Lococo i Tyree, 2011). Timpul de reacie de tip alegere
5 Aptitudinile adulilor normali pentru ofat 135

crete uor n mod continuu ncepnd cu vrsta de 20 de ani, iar n cazul timpului
de reacie simplu creterea ncepe odat cu vrsta de 50 de ani (Der i Deary, 2006).
Multe dintre aptitudinile menionate anterior, care intr la vrste adulte tinere
n declin, au fost evideniate n literatura de specialitate ca fiind implicate n
performana i sigurana n traficul rutier.
Evaluarea psihologic periodic anual a aptitudinilor legate de performana
i sigurana n traficul rutier n cazul personalului care conduce autovehiculele
MAI poate fi argumentat ipotetic prin declinul anumitor aptitudini cognitive i
psihomotorii odat cu naintarea n vrst, care debuteaz n multe cazuri la vrste
adulte tinere i prin solicitrile psihice intense, specifice activitilor operative, care
reprezint un posibil factor circumstanial de producere a perturbrilor la nivelul
aptitudinilor legate de conducerea autovehiculelor. n astfel de condiii de solicitare
psihic intens, chiar i deficitele minore la nivelul acestor aptitudini pot avea
efecte negative dramatice asupra performanei i siguranei n traficul rutier.

1.3. OBIECTIV

Identificarea aptitudinilor cognitive i psihomotorii n cazul crora s-a


demonstrat empiric asocierea cu performana i sigurana n traficul rutier la nivelul
populaiei adulte normale (fr afeciuni medicale).

1.4. NTREBAREA RECENZIEI SISTEMATICE

Care sunt aptitudinile cognitive i psihomotorii n cazul crora a fost


identificat asocierea cu performana optim i sigurana n traficul rutier la nivelul
populaiei adulte normale?

2. METODE

2.1. CUTAREA CERCETRILOR EMPIRICE

Pentru identificarea cercetrilor relevante n raport cu tema studiului prezent,


disponibile online integral n mod gratuit, au fost utilizate motoarele de cutare
online. Principala metoda ntrebuinat a implicat cutarea pe baza unor combinaii
de cuvinte (care au coninut ntotdeauna cuvintele ability sau abilities): ability,
abilities, cognitive, psychomotor, traffic, traffic safety, driver, driving, driving perfor-
mance, driver performance, driving behaviour, driver behaviour, safe driving, driving
safety, driver safety, road safety, driving skills, road accident, traffic accident,
fitness to drive. Criteriile pentru includerea studiilor n analiz au fost urmtoarele:
cercetarea s abordeze empiric relaia dintre aptitudini i criterii din domeniul
conducerii autovehiculelor; data cercetrii s fie ulterioar anului 1990 inclusiv;
cercetarea s fie evaluat colegial; participanii la cercetare s aib caracteristici
sociodemografice i de sntate similare cu cele ale personalului MAI.
136 Bogdan Mnjin 6

2.2. EVALUAREA CALITII CERCETRILOR EMPIRICE PRIMARE

Pentru evaluarea calitii cercetrilor primare identificate am utilizat lista de


control pentru evaluarea calitii studiilor cantitative elaborat de Kmet, Lee i
Cook (2004) care conine 14 ntrebri (criterii). Autorii menionai au utilizat
definiia calitii studiilor propus de Hennekens i Buring (1987), potrivit creia
aceasta este reprezentat de validitatea intern a studiilor sau de gradul n care
designul, implementarea i analiza a minimizat erorile i bias-urile (Kmet et al.,
2004). n urma completrii listei se calculeaz un scor global pentru fiecare
cercetare. Cel mai ridicat nivel de validitate intern care poate fi obinut utiliznd
acest instrument este 1, iar cel mai sczut este 0.
Dup gruparea coeficienilor de corelaie semnificativi statistic dintre predictori
i criteriu de la nivelul cercetrilor identificate n funcie de tipul de aptitudine, am
urmrit integrarea lor. Aceasta presupune evaluarea puterii dovezilor (rezultatelor
cercetrilor empirice) n cazul fiecrui tip de predictor, avnd n vedere inclusiv
obiectivul studiului prezent. n acest scop sunt utile mai multe criterii: nivelul de
validitate intern; similaritatea sau nesimilaritatea rezultatelor (din punctul de
vedere al direciei); mrimea efectului n cazul relaiei dintre predictori i criterii;
validitatea extern (posibilitatea generalizrii rezultatelor la ntreaga populaie
int). Folosind aceste criterii se pot identifica mai multe clase de dovezi, cea mai
puternic ntlnindu-se atunci cnd, la nivelul marii majoriti a cercetrilor, validitatea
intern este ridicat, rezultatele sunt similare, mrimea efectului este mare i exist
posibilitatea de generalizare a rezultatelor la populaia int, iar cea mai slab este
prezent atunci cnd, la nivelul marii majoriti a cercetrilor, nivelul de validitate
intern este redus, rezultatele sunt contradictorii, mrimea efectului este nesemni-
ficativ i nu exist posibilitatea generalizrii rezultatelor la populaia int.

3. REZULTATE

n Tabelul nr. 1 sunt prezentate cele 8 studii identificate care au ndeplinit


criteriile stabilite (ase cercetri empirice primare i dou meta-analize), precum i
nota obinut n urma evalurii prin utilizarea listei de control pentru evaluarea
calitii studiilor cantitative elaborat de Kmet et al. (2004) n cazul cercetrilor
primare. De asemenea, sunt prezentate i o serie de observaii legate de puterea
dovezilor.
Pentru a descrie detaliat modul n care a fost realizat evaluarea calitii
cercetrilor primare sunt prezentate n Tabelul nr. 2 scorurile obinute la fiecare din
criteriile propuse pentru evaluarea calitii cercetrilor cantitative de Kmet et al.
(2004), care au fost aplicabile (n numr de 10). Variantele de evaluare utilizate n
tabel sunt: 2 (Da), 1(Parial) i 0 (Nu).
7 Aptitudinile adulilor normali pentru ofat 137

Tabelul nr. 1
Studii incluse n recenzia sistematic i evaluarea studiilor de tip primar
pe baza criteriilor propuse de Kmet et al. (2004)
Nr.
Autori / Data studiului Publicaie Puterea dovezilor
crt.
1 Smer, N. (2011) Proceedings of the 6th 0,85
International Driving Valabilitatea rezultatelor
Symposium on Human limitat la o categorie de
Factors in Driver populaie (oferi profesioniti
Assessment, Training and brbai)
Vehicle Design Criteriile sunt estimate prin
autoraportare
2 Aniei, M., Chraif, M., Procedia Social and 0,45
Schuhfried, G., Sommer, M. Behavioral Sciences, 30, Valabilitatea rezultatelor
(2011) 457464 limitat la o categorie de
populaie (cursani la colile de
oferi)
3 Sommer, M., Herle, M., Transportation Research 0,80
Husler, J., Risser, R., Part F, 11, 362375 Valabilitatea rezultatelor
Schtzhofer, B., limitat la o categorie de
Chaloupka, Ch. (2008) populaie (persoane crora le-a
fost suspendat licena de
conducere a autovehiculelor)
4 Smer, N., Ayvasik, H.B., Proceedings of the 3th 0,85
Er, N. (2005) International Driving Valabilitatea rezultatelor
Symposium on Human limitat la o categorie de
Factors in Driver populaie (brbai)
Assessment, Training, and Criteriile sunt estimate prin
Vehicle Design autoraportare
5 Salgado, J., Anderson, N. Human Performance, Meta-analiz
(2002) 15(1/2), 7596 Criteriul (succesul n
pregtirea ca oferi) nu este
legat direct de performana la
volan i sigurana n trafic
6 Arthur, W., Strong, M.H., Journal of occupational 0,7
Williamson, J. (1994) and organisational Valabilitatea rezultatelor
psychology, 67, 173182 limitat la o categorie de
populaie (studeni)
Criteriul este estimat prin
autoraportare
Studiu postdictiv
7 Arthur, W., Doverspike, D. Journal of safety research, 0,8
(1992) 23, 7380 Valabilitatea rezultatelor
limitat la o categorie de
populaie (studeni)
Criteriul este estimat prin
autoraportare
8 Arthur, W., Barret, G.V., Human performance, 4(2), Meta-analiz
Alexander, R.A. (1991) 8995 Posibil generalizare a
rezultatelor
138 Bogdan Mnjin 8

Tabelul nr. 2
Scoruri acordate n cadrul evalurii cercetrilor primare conform grilei propuse de Kmet et al. (2004)
Nr. Nr. crt. cercetare primar
1 2 3 4 6 7
crt. Criteriu
1 ntrebarea/obiectivul a fost descris/descris
2 1 2 2 2 2
suficient?
2 Designul studiului a fost clar i potrivit pentru a
2 1 2 2 2 2
rspunde la ntrebarea studiului?
3 Metoda de selecie a subiecilor sau sursa de
informaie/variabilele de intrare au fost descrise 1 0 0 1 1 1
i sunt adecvate?
4 Caracteristicile subiecilor sau variabilele/
2 0 2 2 2 2
informaiile de intrare au fost descrise suficient?
9 Mrimea eantionului este potrivit? 2 1 1 2 1 1
10 Metodele de analiz (a datelor) au fost descrise
2 2 2 2 2 2
i au fost adecvate?
11 Anumite estimri ale varianei (e.g., intervale
de ncredere, erori standard) au fost raportate 0 1 2 0 0 0
pentru principalele rezultate/ieiri?
12 A fost realizat controlul variabilelor
2 0 1 2 0 2
confundate?
13 Rezultatele au fost detaliate suficient? 2 2 2 2 2 2
14 Rezultatele au susinut concluziile? 2 1 2 2 2 2
15 Scor global 0,85 0,45 0,8 0,85 0,7 0,8

Din analiza rezultatelor cercetrilor prezentate n Tabelul nr. 1 pot fi identi-


ficare mai multe categorii mari de aptitudini cognitive i psihomotorii n cazul crora a
fost identificat o relaie demonstrat empiric cu diverse criterii ale performanei i
siguranei n traficul rutier. Acestea sunt prezentate n Tabelul nr. 3, alturi de
valoarea absolut a indicatorilor semnificativi statistic corespunztori raportai.
La rubrica valoarea indicatorilor statistici raportai am prezentat valoarea
absolut. Prezentarea semnului acestora (pozitiv sau negativ) poate produce
confuzie dac se ncearc interpretarea acestora, deoarece semnul depinde de
modul de cotare al tehnicilor care msoar variabilele implicate i de tipul de
criteriu utilizat. Indicatorii raportai au fost coeficieni de corelaie, cu excepia
celor prezentai de Smer (2011) (valorile beta din modelul de regresie calculat).
Marea majoritate a rezultatelor au fost orientate n direcia ateptat (niveluri
ridicate de dezvoltare ale aptitudinilor sunt asociate pozitiv cu niveluri ale
criteriilor care indic performana i sigurana n trafic), cu urmtoarele excepii:
Smer et al. (2005) au gsit c atenia selectiv este asociat negativ cu nivelurile
deprinderilor de conducere i siguran i pozitiv cu anumite aspecte negative
legate de comportamentele din traficul rutier (aceste rezultate sugereaz faptul c
niveluri nalte de atenie selectiv creeaz o tendin spre ofat nesigur i
comportamente aberante, consider Smer i colaboratorii) i c atenia monoton
este negativ asociat cu nivelul deprinderilor de siguran; Smer (2011) a gsit c
atenia monoton este pozitiv asociat cu accidentele rutiere din ultimii 5 ani.
9 Aptitudinile adulilor normali pentru ofat 139

Tabelul nr. 3
Aptitudinile cognitive i psihomotorii care au o relaie demonstrat empiric
cu diverse criterii ale performanei i siguranei n trafic
Categorie Predictori aptitudini Valoarea indicatorilor
Cercetri empirice
predictori cognitive i psihomotorii statistici raportai
Rezistena ateniei i Sommer et al. (2008) 0,392
vitezei de reacie (n
Aniei et al. (2011) 0,54
condiii de stres senzorial)
Timp de Timp de reacie de tip
reacie/ Smer et al. (2005) 0,30; 0,32; 0,35; 0,43
alegere complex
vitez de
Viteza de decizie de tip Sommer et al. (2008) 0,184
decizie
alegere simpl Aniei et al. (2011) 0,43
Timp de reacie motor Sommer et al. (2008) 0,201
(viteza motorie) Aniei et al. (2011) 0,47
Viteza perceptiv, Sommer et al. (2008) 0,393
aptitudinea de observare Aniei et al. (2011) 0,36; 0,48
Vitez
perceptiv Percepie vizual Smer (2011) 0,15; 0,16; 0,22 ()
Percepie periferic (ntr-o
Smer et al. (2005) 0,35; 0,43; 0,44; 0,47
condiie de atenie distras)
Atenie vizual Arthur et al. (1994) 0,14; 0,24; 0,27
Atenie
Smer et al. (2005) 0,15; 0,16; 0,22; 0,31
vizual Urmrire vizual
Smer (2011) 0,14; 0,09 ()
Sommer et al. (2008) 0,212
Aniei et al. (2011) 0,37
Atenia selectiv Smer et al. (2005) 0,09; 0,16; 0,22; 0,26
Atenia
selectiv Smer (2011) 0,07; 0,08 ()
Arthur et al. (1991) 0,257
0,19; 0,19; 0,20; 0,22;
Atenie selectiv auditiv Arthur i Doverspike (1992)
0,24; 0,28
Atenie Smer et al. (2005) 0,10
Atenie monoton
monoton Smer (2011) 0,05 ()
Inteligena fluid Aniei et al. (2011) 0,28
Aptitudinea de raionare Smer (2011) 0,07 ()
Inteligen Aptitudiniea mental
Salgado i Anderson (2002) 0,25; 0,28
general
Abilitatea cognitiv Arthur et al. (1991) 0,117

n Tabelul nr. 3 se observ c valorile coeficienilor de corelaie semnificativi


statistic sunt cuprinse ntre 0,09 i 0,54. Majoritatea valorilor coeficienilor de
corelaie se situeaz n intervalul 0,10 i 0,30, al valorilor care indic un efect de
mrime mic, conform criteriilor propuse de Cohen (1988). Un alt numr de valori
ale coeficienilor indic un efect de mrime mediu, potrivit criteriilor aceluiai
autor. Coeficienii de corelaie cu valorile cele mai ridicate au fost raportai n cazul
rezistenei ateniei i vitezei de reacie (n condiii de stres senzorial), timpului de
reacie de tip alegere complex, vitezei perceptive i percepiei periferice (ntr-o
condiie de distragere a ateniei). n cazul vitezei de decizie de tip alegere simpl i
timpului de reacie motor exist o diferen foarte mare ntre rezultatele raportate n
cele dou cercetri gsite. Coeficienii de corelaie cu cele mai reduse valori au fost
identificai n cazul ateniei monotone i abilitii cognitive.
140 Bogdan Mnjin 10

Datorit numrului foarte mic de cercetri identificate s-a putut realiza


integrarea dovezilor doar n cazul ateniei selective. Au fost identificate cinci cercetri
empirice primare n acest caz. La nivelul marii majoriti a acestora validitatea
intern este relativ ridicat (cu excepia unei cercetri care a fost evaluat cu o not
mai redus pe scala elaborat de Kmet i colaboratorii), mrimea efectului este
mic (cu excepia unui coeficient de corelaie care indic un efect de mrime
mediu), rezultatele sunt relativ similare (un studiu are rezultate n direcia opus n
raport cu rezultatele celorlalte studii). Posibilitatea de generalizare a rezultatelor
celor cinci cercetri la populaia de aduli normali este promitoare (studiile sunt
realizate utiliznd eantioane din populaii eterogene care reprezint segmente ale
populaiei int).

4. DISCUII

n cadrul ambelor modele ale comportamentului la volan prezentate succint


n lucrarea prezent a fost evideniat importana aptitudinilor pentru performana
n conducerea autovehiculelor i pentru sigurana n trafic. n acest context este
surprinztor faptul c pn n prezent a fost realizat un numr redus de cercetri
empirice care s vizeze identificarea relaiei dintre aptitudini i diverse criterii din
domeniul conducerii autovehiculelor la nivelul populaiei adulte normale. Marea
majoritate a unor astfel de cercetri au fost realizate pe eantioane de persoane n
vrst sau cu diferite afeciuni medicale.
Pe lng numrul redus al cercetrilor din domeniu, trebuie menionat i
existena unor aspecte metodologice problematice la nivelul cercetrilor identificate,
cum ar fi cele de la nivelul eantioanelor de cercetare i criteriilor utilizate.
Este necesar realizarea de cercetri empirice suplimentare, riguroase meto-
dologic, pentru a putea afirma cu certitudine c aptitudinile sunt asociate semnificativ
statistic cu performana i sigurana n traficul rutier n cazul populaiei adulte
normale i pentru a identifica tipurile de astfel de aptitudini. Unul dintre argumentele
pentru o asemenea direcie de cercetare este declinul uor constant al unei serii de
aptitudini relevante pentru performana i sigurana n traficul rutier, cum ar fi
timpul de reacie complex, care ncepe de la vrsta adult tnr.
Identificarea ct mai precis a celor mai relevante aptitudini pentru perfor-
mana i sigurana n traficul rutier n cazul populaiei adulte normale va contribui
la asigurarea validitii predictive a evalurilor psihologice efectuate n scopul
acordrii dreptului de conducere a autovehiculelor instituiilor. Deoarece o serie de
factori circumstaniali afecteaz aptitudinile i n situaii extreme pot s determine
accidente de circulaie, cum ar fi cei precizai de Lococo i Tyree (2011), este util
identificarea eventualelor elemente psihologice individuale care predispun la
confruntarea cu astfel de factori circumstaniali n cadrul evalurilor psihologice
periodice efectuate n scopul acordrii dreptului de conducere a autovehiculelor
instituiilor.
11 Aptitudinile adulilor normali pentru ofat 141

5. CONCLUZIE

Argumentele posibile identificate pentru evaluarea psihologic periodic


anual a personalulului care conduce autovehiculele MAI sunt existena unui declin
normal constant al anumitor aptitudini care ncepe de la vrste adulte tinere i
solicitrile psihice intense pe care le presupun activitile operative desfurate,
care pot amplifica impactul negativ al unor eventuale deficite la nivelul acestor
aptitudini asupra performanei n trafic i siguranei rutiere.
Au fost gsite puine cercetri referitoare la relaiile dintre aptitudini i
diferitele criterii ale performanei i siguranei n traficul rutier, ns rezultatele
acestora ncurajeaz efectuarea de noi cercetri cu aceeai tem pe populaia int
de interes. Majoritatea valorilor coeficienilor de corelaie semnificativi statistic
prezentai n cadrul cercetrilor identificate indic un efect de mrime mic, potrivit
criteriilor propuse lui Cohen (1988). Un alt numr de valori ale coeficienilor
indic un efect de mrime mediu. Coeficienii de corelaie cu valorile cele mai
ridicate au fost raportai n cazul rezistenei ateniei i vitezei de reacie (n condiii
de stres senzorial), timpului de reacie de tip alegere complex, vitezei perceptive i
percepiei periferice (ntr-o condiie de distragere a ateniei). Coeficieni de corelaie cu
cele mai reduse valori au fost identificai n cazul ateniei monotone i abilitii
cognitive.
Doar n cazul ateniei selective a putut fi realizat integrarea dovezilor, n
cazul celorlalte aptitudini specifice existnd un numr foarte mic de dovezi
identificate. Sunt necesare eforturi suplimentare pentru creterea acurateii i
standardizrii criteriilor propuse pentru integrarea dovezilor referitoare la o tem
specific de cercetare.

BIBLIOGRAFIE

1. ANIEI, M., CHRAIF, M., SCHUHFRIED, G., SOMMER, M., The validation of Expert System
Traffic psychological assessment to Romanian Driving Schools, n volumul conferinei
2nd World Conference on Psychology, Counselling and Guidance, Procedia Social and
Behavioral Sciences, 30, 2011, p. 457464.
2. ARTHUR, W., Jr., DOVERSPIKE, D., Locus of control and auditory selective attention as
predictors of driving accident involvement: A comparative longitudinal investigation, Journal of
Safety Research, 23, 1992, p. 7380.
3. ARTHUR, W., JR., BARRETT, G. V., ALEXANDER, R. A., Prediction of vehicular accident
involvement: A meta-analysis, Human Performance, 4, 1991, p. 89105.
4. ARTHUR, W., STRONG, M. H., WILLIAMSON, J., Validation of a visual attention test as a
predictor of driving accident involvement, Journal of Occupational and Organizational
Psychology, 67, 1994, p. 173182.
5. DEARY, I. J., CORLEY, J., GOW, A. J., HARRIS, S. E., HOULIHAN, L. M., MARIONI, R. E.,
PENKE, L., RAFNSSON, S. B., & STARR, J. M., Age-associated cognitive decline, British
Medical Bulletin, 92, 2009, p. 135152.
142 Bogdan Mnjin 12

6. DER, G., DEARY, I. J., Reaction time age changes and sex differences in adulthood. Results
from a large, population based study: the UK Health and Lifestyle Survey, Psychology & Aging,
21, 2006, p. 6273.
7. KMET, L. M., LEE, R. C., COOK, L., Standard quality assessment criteria for evaluating
primary research papers from a variety of fields, Alberta, Canada: Alberta Heritage Foundation
for Medical Research, 2004, preluat de la http://www.ihe.ca/documents/HTA-FR13.pdf
8. LOCOCO, K., TYREE, R., Functional abilities and safe driving, 2011, preluat de la
http://www.medscape.org/viewarticle/725015
9. OPPENHEIM, I., SHINAR, D., CARSTEN, O., BARNARD, Y., LAI, F., VANDERHAEGEN,
F., POLET, P., ENJALBERT, S., PICHON, M., HASEWINKEL, H., LTZHFT, M.,
KIRCHER, A., KECKLUND, L., Critical review of models and parameters for driver models in
different surface transport systems and in different safety critical situations, 2010, preluat de la
http://www.iterate-roject.eu/?q=system/files/ITERATE%20D1.1%20%20second%20EC%20
submission_1.pdf
10. SALGADO, J., ANDERSON, N., Cognitive and GMA testing in the European Community:
Issues and Evidence. Human Performance, 15, 1-2, 2002, p. 7696.
11. SALTHOUSE, T. A., When does age-related cognitive decline begin?, Neurobiology of Aging,
30, 2009, p. 507514.
12. SOMMER, M., HERLE, M., HUSLER, J., RISSER, R., SCHTZHOFER, B., CHALOUPKA,
CH., Cognitive and personality determinants of fitness to drive, Transportation Research Part F:
Traffic Psychology and Behaviour, 11, 5, 2008, p. 362375.
13. SMER, N., AYVASIK, H.B., ER, N., Cognitive and psychomotor correlates of self-reported
driving skills and behaviour, n volumul conferinei Third International Driving Symposium on
Human Factors in Driver Assessment, Training & Vehicle Design, 2005, p. 96103.
14. SMER, N., Cognitive and psychomotor correlates of hazard perception ability and risky
driving, n volumul conferinei The Sixth International Driving Symposium on Human Factors
in Driver Assessment, Training and Vehicle Design, 2011, p. 211217.
15. TOTZKE, I., HOFMANN, M., KRGER, H. P., Age, previous knowledge and driver
information systems, n G. UNDERWOOD (ed.), Traffic and transport psychology. Theory and
application, UK, Elsevier, 2005, p. 279293.

REZUMAT

Prezentul studiu i-a propus n principal recenzia sistematic a cercetrilor empirice referitoare
la abilitile cognitive i psihomotorii relevante pentru performana i sigurana n traficul rutier, n
cazul populaiei adulte normale. Un obiectiv secundar a fost reprezentat de identificarea unor
argumente ipotetice pentru evaluarea psihologic periodic a personalului care conduce
autovehiculele instituiilor din MAI. Au fost gsite ase cercetri empirice primare i dou meta-
analize referitoare la tema de interes. Majoritatea valorilor coeficienilor de corelaie semnificativi
statistic dintre aptitudini i criterii ale performanei i siguranei n traficul rutier se situeaz n
intervalul coeficienilor care indic un efect de mrime mic, ntre 0,10 i 0,30. Cele mai ridicate valori
ale coeficienilor de corelaie, care indic un nivel mediu al mrimii efectului, au fost raportai n
cazul timpului de reacie de tip alegere complex, vitezei perceptive i percepiei periferice.
Coeficienii de corelaie cu cele mai sczute valori au fost raportai n cazul ateniei monotone i
abilitii cognitive. Ca argumente ipotetice au fost identificate existena unui declin normal constant al
anumitor abiliti care ncepe de la vrste adulte timpurii i solicitrile psihice intense, specifice
activitilor operative desfurate, care pot amplifica impactul negativ al eventualelor deficite de la
nivelul acestor abiliti asupra performanei i siguranei n traficul rutier. n cadrul studiului au fost
propuse mai multe criterii care permit integrarea doveziilor primare dintr-o anumit tem de
cercetare, care au fost aplicate n cazul unei aptitudini atenia selectiv.
EVENIMENTE

THE NATIONAL CONFERENCE OF ORGANIZATIONAL PSYCHOLOGY


HORIA D. PITARIU 17th Edition, May 46, 2017, Bucharest

The 17th edition of the National Conference of Organizational Psychology


took place between the 4th and 6th of May, 2017, in Bucharest. Organized by the
Industrial and Organizational Psychology Association in Romania (APIO) in
partnership with the University of Bucharest and HR Club Romania, it enjoyed the
participation of over 150 psychologists, students, and HR specialists from many
prestigious educational and research institutions, as well as companies, from Romania
and abroad.
This editions keynote speaker was Professor Gerhard Blickle, head of the
department of Work, Organizational, and Economic Psychology at the University
of Bonn, Germany. Professor Blickle is coeditor and reviewer of several major
European and American journals of work and organizational psychology. He is a
member of the German Business Ethics Network since 1993. He presented empirical
evidence supporting his proposed model of emotional intelligence, in which the
ability to recognize emotions in others does not necessarily involve the capacity to
accurately label these emotions. He further presented a non-verbal emotional
intelligence test developed by him and his colleagues for the specific purpose of
addressing the limitations of established assessments of emotional intelligence, that
actually measure the ability to label emotions.
An already well-established tradition of the APIO Conference, three categories
of State of the Art presentations were held: an entry-level career category, in which
Teodora Maidaniuc-Chiril (who obtained a doctoral degree in 2013) talked about
issues regarding psychological aggression; a mid-level career category, in which
Camelia Crian (SNSPA Bucharest) discussed the future impact of the post-
capitalist technological revolution on the work force; and an established-level
career category, in which Marian Popa (aviation psychologist, former senior lecturer at
the University of Bucharest) covered work accidents from a psychological and
organizational perspective.
Through the lens of the theme of the edition The future of work and
organizational psychology in Romania, eight workshops approached diverse topics,
from occupational health psychology and military psychology to methodology and
statistics. A noteworthy premiere was an introductory workshop on R language
held by Cristian Opariuc-Dan (Ovidius University of Constana).

Rev. Psih., vol. 63, nr. 2, p. 143144, Bucureti, aprilie iunie 2017
144 Evenimente 2

There were more than 25 oral presentations. For the first time in the history
of this conference, a special Work in progress section was dedicated to studies
that had not been completed at the time of the presentation, which provided an
excellent opportunity for undergraduates and first-year doctoral students to share
their ideas and their research designs, and receive feedback from more experienced
researchers.
This editions Horia Pitariu prize, awarded every year for the best research
in the field of industrial and organizational psychology published in the previous
year, went to Smaranda Raluca Bogdan (Al. I. Cuza University, Iasi). She
received the prize as the first author of a meta-analysis of the relationship between
anger and aggressive driving, published in Transportation Research Part F: Traffic
Psychology and Behaviour.
The conference provided many opportunities for networking and exchange of
knowledge and experience, both among researchers and between researchers and
HR specialists, emphasizing the importance of the scientist-practitioner model.
This makes us look forward to the next edition, programmed to take place in
Constana, with the partnership of the Ovidius University.

Anata-Flavia Ionescu