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Tabla 1
Modelo de Orientacin segn la LOGSE
Caractersticas Derivaciones para la prctica profesional
El modelo emergente se En teora se abandona el modelo de actuacin centrado en
desmarca del carcter los periodos crticos o de transicin acadmica y sociolabo-
espordico y enfatiza el ral, reconocindose explcitamente el poco alcance de las
carcter continuo del intervenciones realizadas en momentos puntuales.
proceso de orientacin.
Frente a la situacin de La figura del orientador trabajando en solitario lo haba si-
alienacin, el nuevo tuado en una posicin incmoda y poco defendible dentro
modelo pretende tanto de la institucin escolar. Se configura un nuevo papel para
una mayor implicacin el orientador del centro, alejndolo de la visin del experto
personal (mayor com- que aplica bateras de tests a una amplia poblacin del
promiso y un mayor alumnado. Ahora se trata de situar al orientador en una po-
nmero de profesionales sicin de colaboracin con la comunidad educativa a la hora
y de personas asumien- de abordar la funcin orientadora.
do tareas de orientacin)
como institucional.
De una concepcin pa- Frente al consejo orientador, muchas veces prescriptivo con
siva del papel que ha de respecto a las pautas de actuacin futuras del alumno, la
asumir el alumno, este orientacin se asienta en la creencia de que sobre la base de
es considerado como una amplia formacin e informacin, recopilada en muchas
elemento activo del pro- ocasiones por el propio alumnado, se puede fraguar el pro-
ceso de orientacin, ya ceso de toma de decisiones acadmicas, profesionales y
que sobre l debe recaer, vitales.
en ltima instancia, la
toma de decisiones.
Principio de prevencin
Principio de desarrollo
Principio de intervencin social
Principio de prevencin
Principio de desarrollo
Generalizada. Dirigida a todos y cada uno de los alumnos. La accin tutorial in-
cide en el equipo docente, en el alumnado, las familias y, en general, en toda la
comunidad educativa, con el fin ltimo de ayudar y orientar a los alumnos en to-
dos los aspectos del desarrollo y en su doble dimensin individual y social. En el
mbito del apoyo, la generalizacin se entiende ligada al derecho, al xito escolar
y a la compensacin de las desigualdades de origen, aportando recursos persona-
les y de acceso al currculum para todos aquellos alumnos que lo precisen, espe-
cialmente los ms desfavorecidos.
La orientacin del alumnado debe ser tarea compartida por todo el equipo docente,
aunque corresponde al profesor-tutor llevar a cabo ciertas acciones recogidas en el Plan
de Accin Tutorial del centro, as como realizar un seguimiento ms de cerca del grupo-
clase al que tutoriza. Por esta razn, el tutor coordinar las reuniones entre los profeso-
res del mismo grupo-clase. Debe tenerse en cuenta que, adems de los objetivos espec-
ficos contemplados en la materia de cada profesor, todos ellos deben compartir una se-
rie de objetivos propios de la etapa y referidos a la madurez y el desarrollo integral del
alumnado.
Informar a los padres y valorar conjuntamente aspectos que puedan influir tan-
to positiva como negativamente en el desarrollo de sus hijos
Tareas
Compartir criterios sobre actitudes y hbitos
Capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas educativas
e) Coordinar recursos para atender las necesidades del alumnado buscando la comple-
mentariedad de perspectivas de los distintos profesionales implicados.
En algunos casos la intervencin del tutor o del equipo docente ser suficiente para
dar respuesta a las necesidades de un alumno, pero en otros casos ser precisa la inter-
vencin de otros especialistas como el orientador, bien del centro educativo y/o del ser-
vicio de orientacin y apoyo de sector (EOEP). En estos casos, debe buscarse la coordi-
nacin entre todos ellos procurando una visin global de las necesidades del alumno.
Conocer las caractersticas del grupo-clase
Tareas Mantener una comunicacin fluida con el grupo-clase
Programar actividades que faciliten la integracin de los alumnos en el
grupo-clase
h) Favorecer el paso del alumnado de un curso a otro, as como de una etapa educativa a
la siguiente.
Atencin a la diversidad
1.4.1. Actividad 1
Uno de los objetivos de la orientacin y la tutora es la atencin a la diversidad. Con-
creta a travs de qu actividades se pueden llevar a cabo las distintas tareas seala-
das en el tema para atender esta diversidad.
1.4.2. Actividad 2
Cmo argumentaras la importancia de trabajar el ensear a ser persona, ensear
a pensar, ensear a convivir y ensear a comportarse frente a lo acadmico?.
1.4.3. Actividad 3
Llega al centro un alumno nuevo que ha sufrido, anteriormente, acoso escolar. Los
padres solicitan una entrevista con el tutor. En ella manifiestan su preocupacin y
angustia, por si sucede de nuevo qu tipo de intervencin y qu actuaciones lleva-
ras a cabo?.
12. Cuando decimos que la Orientacin debe asumirse desde una perspectiva ecol-
gica, entendemos que:
a) Es necesaria para la salud del alumno y su equilibrio con el medio am-
biente
b) Debe fomentar el cambio y la transformacin del entorno
c) Ha de tener en cuenta el contexto o medio en el que se realiza
13. Entre las actividades del tutor a desarrollar con el alumnado podemos citar:
a) Mantener entrevistas individuales
b) Coordinar las programaciones del profesorado con el grupo de alum-
nos
c) Coordinar el proceso de evaluacin
14. La LOMCE
a) Modifica la LOE en su totalidad
b) Deroga la LOE
c) Modifica en parte la LOE