Adaptaciones Curriculares y Actividades para El Bachillerato de Investigación

Curso: Metodologas para la asignatura de Historia en el
Bachillerato de Investigacio n III, Jose A. Prieto Prieto
Consideraciones Generales
Por Orden de 21 de mayo de 2007, la Consejera de Educacin y Cultura
establece la organizacin del Bachillerato de Investigacin, con carcter
experimental y las condiciones para su imparticin, a partir del curso escolar
2007-2008.
De esta manera, el Bachillerato de Investigacin se marca como objetivos:
Facilitar al alumno el desarrollo de sus aptitudes

La adquisicin de una preparacin rigurosa sobre las materias, en
nuestro caso la Historia

Desarrollo de los mtodos para el estudio de las Ciencias y las
Letras.
Los mtodos de trabajo se convierten en fundamentales pues con ellos se
pretende desarrollar los hbitos necesarios para cuando los alumnos entren en la
Universidad; estos hbitos son:
Manejo de fuentes bibliogrficas

Redaccin de sus propios temarios
Bsqueda de la verdad y la excelencia como objetivo en todo estudio
verdadero
Desarrollo de la curiosidad intelectual.
Potenciar la realizacin de trabajos de Investigacin, individuales y en
grupo, coordinados por el profesor, donde los alumnos expongan y
argumenten, planteen hiptesis, alcanzando conclusiones (anlisis de
textos completos y trabajos de sntesis)

Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Hay que tener en cuenta que con el proceso de Bolonia, en la propia
Universidad las clases magistrales perdern peso en el aula, mientras que se
potenciarn los trabajos (dentro y fuera del aula) en grupo, las exposiciones
1
orales y se valorar mucho el uso de las nuevas tecnologas1. No slo se trata
de acumular conocimientos, sino tambin de desarrollar habilidades, con lo que
esta modalidad de Bachillerato, ya se est anticipando a la propia Universidad.

El profesor que trabaje en esta nueva modalidad de bachillerato deber:
Ser capaz de ofrecer visiones integradas de su ciencia
Estimular a los alumnos para que consigan sus propios
descubrimientos.
Dirigir el trabajo de sus alumnos.
Conocer los manuales de su materia y actualizacin en las ltimas
tendencias, publicaciones y hallazgos.

En definitiva, debe combinar recursos, mtodos innovadores,
creatividad e imaginacin.
Cualquier planteamiento que nosotros hagamos de esta nueva modalidad
de Bachillerato, creo que debe partir de estas premisas y de estos objetivos
marcados de antemano por la Consejera.

Con estas orientaciones, nosotros, el profesor de Historia, debemos
elaborar nuestro propio proyecto, un proyecto que ayude al alumno a la
comprensin de la Historia y eso se hace, no podra ser de otra manera,
trabajando con la Historia, Si queremos que los alumnos aprendan a
comprender la Historia debemos distinguir la Historia como objeto de
Enseanza, de la Historia como conocimiento elaborado cientficamente.

El proyecto debe estar lo suficientemente elaborado como para ser utilizado en
las aulas, pero lo suficientemente abierto como para ser criticado, enriquecido con
aportaciones o adaptado a la diversidad de circunstancias y centros donde se
imparta esta nueva modalidad de Bachillerato. Y de eso, justamente, se trata, de
que el profesor que trabaje con estos alumnos, pueda ir creando, con lo que aqu
se ofrece, un verdadero material de trabajo, fundamentado y adecuado a las
1
La opinin, viernes 27 de marzo de 2008
2
circunstancias peculiares en que est desarrollando su tarea de enseanza,
con posibilidad de elegir otros ejemplos o casos de estudio para las distintas
unidades, de modificar (seleccionando, completando), los materiales de trabajo,
de incorporar otros recursos al proceso de enseanza-aprendizaje; en
definitiva, de reformular el proyecto, siempre que sea necesario, a partir de la
experiencia obtenida en el trabajo sobre s mismo.
Objetivos Generales
1. Que el alumno asimile unas normas de carcter general (referencia
orientadora) para la presentacin de sus trabajos de investigacin

2. Aproximar al alumno a las fuentes de informacin y documentacin.
3. Desarrollar la capacidad para trabajar con fuentes, tanto primarias como
secundarias.
4. Acercar al alumno a la metodologa investigadora Asimilacin de un
esquema bsico de metodologa cientfica, que permita al alumno el
planteamiento de problemas o cuestiones de carcter histrico, la
formulacin de hiptesis de trabajo, la seleccin de caminos de
bsqueda de soluciones y la obtencin de conclusiones.

5. Desarrollar lacuriosidad cientfica con respecto a las cuestiones
especficamente histricas.
6. Capacitar al alumno en las tcnicas de bsqueda bibliogrfica,
hemerografa, documental, de campo, etc.

7. Potenciar el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
8. Desarrollar estrategias de trabajo grupal.
9. Que el alumno llegue a dominar tcnicas y estrategias bsicas para la
defensa de sus trabajos de investigacin.

10. Que el alumno desarrolle una actitud crtica frente a la realidad actual, no
slo frente al pasado.
3
11. Que el alumno desarrolle actitudes de compromiso e intervencin en la
realidad en la que se halla inmerso
Metodologa
Desde el punto de vista formal cualquier trabajo de investigacin de debe
adaptar a unas normas de presentacin. En algunas ocasiones cuando se trata
de publicaciones en revistas dichas normas las dictan las direcciones de dichas
publicaciones, lo mismo ocurre con las convocatorias de concursos o premios
donde siempre se establecen una normativa de presentacin de trabajo.

En el caso que nos ocupa el alumno debe conocer y aplicar unas normas
fijas de presentacin que el profesor le dar. Cuando los alumnos tengan que
realizar cualquier trabajo, mi propuesta es la de seguir los principios bsicos que
se siguen en los crculos universitarios a la hora de presentar tesis, tesinas o
proyectos2:
Presentacin tipogrfica
1. Impresin: Los trabajos se presentarn mecanografiados con un tamao de
letra de 12 puntos (Arial).

2. Mrgenes:
a. Izquierdo: 3 cm de margen (si se tuviera que encuadernar el trabajo
4cm).
b. Derecho 2,5 cm de margen
c. Margen superior 3 cm
d. Margen inferior 3 cm.
e. Al iniciar un captulo el titular del captulo debe quedar a 8 cm del
borde superior del papel y centrado. Debe mantenerse coherente a
lo largo de todos los comienzos de captulo del trabajo

3. Sangra: La lnea de comienzo de prrafo, despus de punto y aparte,
suele sangrarse de 5 a 8 espacios

4. Justificacin: El lado margen derecho de la pgina debe quedar justificado
5. Espacio Interlineal: Debe el texto mecanografiarse a doble espacio
2
S. PREZ: Normas de presentacin de tesis, tesinas y proyectos. Madrid, Universidad Pontificia de Comillas,
1998.
4
6. Paginacin: se sugiere poner la numeracin en el margen superior
derecho.
7. Notas a pie de pgina: todos los trabajos llevarn sus notas a pie de
pgina, mecanografiada a espacio simple. Se dejar espacio doble entre
nota y nota.
8. Citas en el texto: si es breve, es decir, menos de cuatro lneas, se incluye
en el texto corrido, con comillas al comienzo y final de la cita. Si es larga,
con extensin mayor a cuatro lneas, se pone a espacio simple (o en
cursiva), en prrafo separado del texto corrido, con sangra mayor y sin
comillas.
Forma de citar la Bibliografa Utilizada
Aunque hay varias formas de citar, nosotros vamos a utilizar la forma clsica,
distinguiendo si se trata de un libro o un artculo de una revista:

Cita de libros:
Nombre y Apellidos del Autor, con Mayscula, el nombre con la inicial, seguido de
dos puntos.
Ttulo del libro en cursiva, seguido de punto
Lugar de la publicacin seguido de coma, editorial y ao de la publicacin, pgina,
si se trata de una cita.
A. DOMINGUEZ ORTIZ: Sociedad y Estado en el siglo XVIII espaol.
Barcelona, Ariel, 1990, pg. 44.
Si se cita en la Bibliografa, Primero se ponen los apellidos, seguido de coma y
luego el nombre y desaparece la pgina.
DOMINGUEZ ORTIZ, A.: Sociedad y Estado en el siglo XVIII espaol.
Barcelona, Ariel, 1990.
Cita de artculos:
Nombre y Apellidos del Autor, con Mayscula, el nombre con la inicial, seguido de
dos puntos.
Ttulo del artculo entre comillas sin cursiva seguido de coma
5
Nombre de la revista en cursiva, seguido de coma

Nmero de volumen, seguido de mes y ao; todo seguido de coma
Nmero o nmeros de la pgina seguido de punto
M. A. MARTNEZ ARTOLA: Historia de las mujeres, una lucha por la igualdad,
Historia 16, n 391, noviembre, 2008, pgs. 14-45.
Al igual que con los libros, en la bibliografa los apellidos del autor los ponemos
seguidos de coma y luego el nombre
MARTNEZ ARTOLA, M. A.: Historia de las mujeres, una lucha por la igualdad,
Historia 16, n 391, noviembre, 2008, pgs. 14-45.
Dentro de la metodologa otro aspecto a tener en cuenta a la hora de hacer un
trabajo es cmo lo vamos a estructurar y realizar. Yo sugiero aplicar el mtodo
Constructivista. Por regla general este mtodo lo suelen aplicar las personas
que se proponen hacer un trabajo cientfico pues nos va a permitir rehacer en
cualquier momento partes del trabajo 3; por ejemplo se suele utilizar en la
realizacin de tesis doctorales, donde el doctorando tiene que ir las instrucciones
de su director a medida que avanza en la elaboracin de su tesis. Este mtodo
nos permite del mismo modo no tener que empezar obligatoriamente por el
principio. Va a ser ideal para que los alumnos trabajen en grupo pues se van a
poder dividir el trabajo de forma individual sin ninguna dificultad.

Para aplicar este mtodo, los alumnos presentarn un proyecto de trabajo, se
tratar de una especie de guin donde quede perfectamente estructurado los
aspectos que van a tratar (este guin posteriormente les podr servir de ndice), a
partir de aqu los alumnos irn elaborando las distintas partes del trabajo en la
3
C. CARDOSO Y H. PREZ BRIGNOLI: Los mtodos de la Historia. Barcelona, Crtica, 1986; D. CANNADINE:
Qu es la Historia ahora?. Universidad de Granada, 2005.
6
medida que evolucione su investigacin (investigacin y construccin de este
modo pueden ir de forma pareja). Cuanto ms clara quede dicha estructura ms
posibilidades se tendr de realizar un buen trabajo.

Desde el punto de vista de la temtica a elegir a la hora de proponer
trabajos de investigacin, mi propuesta es utilizar la metodologa de estudio de
Un Caso; Cuando se utiliza este tipo de metodologa nos podemos encontrar con
que el caso que analizamos sea un caso histrico: cuando el objeto de estudio
tuvo lugar en el pasado. Por el contrario, podemos estudiar un caso
contemporneo: cuando se centra en el anlisis de fenmenos que tienen lugar
en el momento. Para ciertos temas o asignaturas (geografa, economa)
podremos utilizar un caso mixto. Por tanto tenemos que auxiliarnos, por un lado
de la Historia (Geografa Histrica) y por otro del Periodismo o de la Economa
(estadstica)4.
Tambin es interesante que tengamos (los profesores) claro el modelo de
anlisis que vamos o queremos utilizar para que los alumnos realicen trabajos de
investigacin; yo propongo un modelo que podremos utilizar con carcter general,
aunque despus podremos adaptar a las distintas situaciones que nos surjan.
El modelo consta de varias fases:
1. Actividades introductorias: Consistirn en la presentacin del tema que
vamos a investigar y tiene como objetivo fundamental facilitar el contacto
con la temtica general objeto de estudio, propiciar una primera
aproximacin de dicha temtica, es decir, el profesor presentar una
primera aportacin conceptual a partir de la cual el alumno,
posteriormente, enriquecer dicha aportacin conceptual mediante su
trabajo investigador. Para una buena asimilacin de estos conceptos esta
4
X. COLLER: Estudios de Casos, Cuadernos Metodolgicos, n 30, CIS, 2000.
7
actividad se complementar con la realizacin de ejercicios: plantear
problemas y su resolucin. Una buena actividad en este sentido son los
comentarios de texto que como sabemos deben realizar los alumnos en
los niveles de Bachillerato. En esta fase, el propio libro de texto nos puede
servir, complementado con algn documental, pelcula o conferencia
programada en este sentido por el departamento o por el instituto.
Evidentemente, explorar las concepciones de los alumnos acerca de
determinados aspectos en la unidad planificada, objeto de un trabajo de
investigacin, resulta de gran inters, aunque somos conscientes de que
no resulta fcil, por diversos motivos, entre otros por la an escasa
informacin de cara a las conclusiones sobre el tema. Para la exploracin
podemos aprovechar diversos recursos: una noticia periodstica de carcter
local, regional, nacional o internacional; un documento o noticia de prenda
histrica; utilizando diversas aseveraciones, declaraciones o situaciones
sobre las que se pide al alumno que se pronuncie (por ejemplo partiendo
de la casilla en la declaracin de la renta sobre aportacin al clero catlico,
llegar a la Desamortizacin, partiendo de un artculo periodstico abordar el
tema de las consecuencias de la colonizacin o partiendo de un documento
mal interpretado valorar la importancia de la investigacin para la correcta
interpretacin de las fuentes).

2. Formulacin de hiptesis de trabajo. Con el paso anterior vamos a
conseguir que los alumnos adquieran una serie de concepciones o ideas
sobre la temtica que queremos que sea objeto de estudio. Se trata de un
buen punto de partida para planificar sus estrategias a la hora de hacer un
8
trabajo de investigacin. Dicha investigacin debe partir de la formulacin
de una hiptesis, bien formulada por el profesor y demostrada por el
alumno o bien una hiptesis planteada por los propios alumnos. Establecer
hiptesis o estimulando al alumno a que cada vez ms, vaya haciendo l
mismo esta tarea, tiene la ventaja de que ayudar a los alumnos a definir el
proceso de trabajo, marcando caminos o lneas de bsqueda que
centrarn las actividades a realizar con la documentacin. No hay que
olvidar, en cualquier caso, que, a lo largo de la investigacin las primitivas
hiptesis asumidas por los alumnos pueden ser abandonadas, corregidas,
completadas o reformuladas. Es conveniente, en cualquier caso, que el
profesor favorezca este proceso de Reformulacin de Hiptesis. A
medida que avanza el trabajo con la documentacin que se va aportando,
habr que ir reflexionando sobre la validez de las hiptesis adoptadas y
comentando las posibles contradicciones surgidas, de forma que, poco a
poco, se vayan construyendo las conclusiones finales. Tambin hay que
tener en cuenta la tendencia de los alumnos a mantener intangibles sus
primeras hiptesis, forzando inconscientemente los datos para sostener
su valides; la funcin del profesor ser la de superar este posible
obstculo, agudizando el sentido crtico.

3. Trabajar con nuevas informaciones: Analizar la documentacin. Esta es
una fase larga en la que se trabaja, bsicamente, con informaciones que
puedan resultar nuevas al alumnos, aunque en parte le resulten conocidas
y en la que se produce la aportacin de la mayor parte de los conceptos y
procedimientos contemplados en la unidad. Estas informaciones deben
9
proceder de distintas fuentes, tanto primarias (histricas) como
secundarias (historiogrficas). Siendo larga esta fase y corriendo el peligro
de que resulte montona, conviene planificarla con detalle; se deben
presentar los documentos de forma clara y detallada, estableciendo una
adecuada secuenciacin de dichos documentos, con el fin de mantener la
motivacin y el sentido de la investigacin. As, al comienzo de este paso
se debe hacer una especie de inventario de los posibles medios y recursos
utilizables en la investigacin. La documentacin bsica la debe ofrecer
el profesor al comenzar la unidad, objeto de la investigacin, si bien se
debe contemplar la posibilidad de utilizar otros recursos que el profesor e
incluso, los propios alumnos, puedan ofrecer: pginas en internet,
bibliotecas digitales, biblioteca del instituto, archivos locales, archivos
digitales, etc. No se trata de perderse en una maraa de informacin sino
de diversificar el uso de los recursos, con criterios didcticos,
proporcionando expectativas de conocimiento de nuevos aspectos y
manteniendo el carcter eminentemente abierto a la hora de aportar nueva
informacin. Resulta decisivo el enfoque que se d desde el principio a la
obtencin de informaciones, al igual que la gua del profesor. Hay que
evitar a toda costa las tendencias desvirtuadoras muy arraigadas entre los
alumnos como la de utilizar cualquier cosa escrita que se encuentren en
Internet a la hora de hacer un trabajo o, en nuestro caso como prueba de
validez de su hiptesis, sin realizar un anlisis ademado ni una valoracin
de las fuentes utilizadas. Merece la pena explorar un mismo asunto
mediante distintos instrumentos que por lo general se complementarn
10
entre s. En cualquier caso, el profesor debe tener presentes dos
cuestiones bsicas que han de plantearse ante el anlisis de cualquier
fuente o documento: Qu informaciones proporciona este documento que
puedan ser tiles para los aspectos que investigamos?; Por qu
consideramos que esa informacin tiene validez: por su origen, por su
autor, por el tipo de contenido, por su importancia histrica, por su
contemporaneidad?. En definitiva es el profesor el que tiene que tiene que
mantener la orientacin fundamental de este paso de trabajo con las
informaciones, sin perder de vista que el alumno, individualmente, debe ir
siendo cada vez ms capaz de enfrentarse a fuentes de informacin
diversas, analizarlas y utilizarlas para la investigacin. El trabajo en
pequeos grupos ayudar en este proceso, como en todos los pasos de
la investigacin, pero en ltimo extremo la maduracin ha de ser de cada
alumno. Tambin es aconsejable que en las diversas unidades,
especialmente en las primeras, el profesor realice actividades que
sirvan de ejemplo tanto en los mtodos de trabajo como en la
obtencin de informacin (crucial en la forma de comentar un
documento, el comentario de texto histrico o todo el proceso de
investigacin). Finalmente, el cuaderno de trabajo del alumno juega un
papel decisivo en esta fase, pues en l han de ser recogidas todas las
informaciones que habrn de utilizarse en la investigacin: bibliografa a
utilizar, pginas de Internet, indicaciones del profesor sobre metodologa,
etc.
11
4. Presentar los resultados. Como culminacin del proceso de trabajo
investigador seguido, cada alumno o grupo de trabajo de alumnos
elaborar un trabajo que refleje claramente el planteamiento, desarrollo y
conclusiones de la investigacin. La presentacin de estos trabajos deber
realizarse de forma escrita, siguiendo los criterios de presentacin
establecidos; el profesor concretar a los alumnos los contenidos que
dichos trabajos escritos deben incluir y los orientar en la forma de
realizarlos sobre la base del mtodo Constructivista sealado ms arriba;
no obstante cuando se trate de trabajos en pequeos grupos, es
aconsejable que, adems de presentar el trabajo de forma escrita, los
alumnos los presenten ante el grupo de clase u otros compaeros de
bachillerato de forma oral. La comunicacin de lo aprendido, en cualquier
caso, tiene la ventaja de favorecer la construccin de conocimientos y de
enriquecer los aprendizajes del conjunto de la clase, mediante la
comunicacin en gran grupo y el debate general5.

Finalmente, dentro de la metodologa, no podemos perder de vista la
posibilidad de trabajar distintas unidades desde el punto de vista Interdisciplinar.
La asignatura de Historia brinda la posibilidad, siempre, de plantear proyectos de
investigacin en colaboracin con otras asignaturas como son: Geografa, Historia
del Arte, Economa, Filosofa, Literatura o la asignatura especfica de
investigacin.
Recursos didcticos
5
M. CAMINO GARCA Y OTROS (GRUPO 13-16): Taller de Historia. Proyecto Curricular de Ciencias Sociales.
Madrid, Ediciones de la Torre, 1990.
12
En nuestro bachillerato de investigacin tendremos en consideracin tres recursos
fundamentales: la biblioteca del centro, las nuevas tecnologas (Internet) y los
archivos municipales y de la Regin de Murcia.

La Biblioteca:
A la hora de realizar cualquier trabajo de investigacin, la biblioteca del
centro ser el lugar donde se obtengan los libros e informacin necesarios.

Es importante que el profesor de historia conozca bien el material
bibliogrfico que se puede encontrar en la biblioteca del centro. Por regla general
todas las bibliotecas estn bien dotadas de obras de carcter local y regional pues
las editoras han ido a lo largo de los aos mandando material publicado. Es
importante que el profesor de historia vaya solicitando los ttulos nuevos que sean
imprescindibles para el Bachillerato de Investigacin (No hay que olvidar que hay
una partida presupuestaria para investigacin). La biblioteca debe ser para
nuestros alumnos de investigacin un imprescindible lugar de trabajo.

Tambin es recomendable para nuestra asignatura la suscripcin a una o
varias revistas de Historia que se publican mensualmente, pues en todas
publican historiadores de prestigio y aunque son obras de divulgacin, siempre
se adaptan al nivel que podemos exigir a nuestros alumnos. Muchos de los
artculos que se publican son resmenes de los libros recientemente publicados;
esto nos va a permitir conocer las novedades en nuestra ciencia.
13
Recursos Didcticos
Nuevas Tecnologas
Biblioteca
(Internet) Archivos Municipales y de la Regin
Este tipo de publicaciones nos va a permitir, del mismo modo, estar al da en
cuanto a la bibliografa; Es recomendable la suscripcin a alguna de estas
revistas de Historia:
Historia 16: interesantsimo el apartado dedicado al comentario de texto,
donde historiadores de prestigio abordan este aspecto de la historia

La Aventura de la Historia
Historia y Vida
Clo, revista de Historia
Historia de Iberia Vieja, Revista de Historia de Espaa
Murcia Histrica
Internet
Es una herramienta imprescindible desde el punto de vista de la investigacin
histrica pues nos va a permitir:

Acceso a las fuentes primarias a travs de
14
Programa Pares: Acceso a documentos de los archivos ms importante de
Espaa. http://pares.mcu.es/
15
Archivos de la Regin Proyecto Carmes (regmurci.com).
http://carmesi.regmurcia.com/jopac/controladorconopac
Hemerotecas Digitales: La principal, el fondo de la Biblioteca Nacional, con
enlaces a otras: Importante colecciones para trabajar la prensa histrica.
16
http://hemerotecadigital.bne.
Biblioteca Virtual Cervantes. http://www.cervantesvirtual.com./
17
Biblioteca Digital Hispnica: http://www.bne.es/BDH/index.htm
18
Biblioteca Digital Europeana:
http://www.theeuropeanlibrary.org/exhibition/Napoleonic_wars/texts.html
19
20
Biblioteca Digital Universal: http://www.wdl.org/es/
21
Acceso a Trabajos Historiogrficos, fuentes secundarias

Biblioteca Virtual Cervantes. http://www.cervantesvirtual.com./
Tesis Doctorales en Red (las tesis de las principales universidades de
Espaa, incluida la Universidad de Murcia. http://www.tdr.cesca.es/

Google Libros: Nos ofrece una biblioteca digita; tenemos la posibilidad de
crear nuestra propia biblioteca digital en la pgina. http://books.google.es/

Biblioteca Digital Hispnica: http://www.bne.es/BDH/index.htm
Biblioteca Nacional de Francia: http://gallica.bnf.fr/
En Regmurcia. com est publicada al completo la revista Murgetana
(Universidad de Murcia) donde estn digitalizados al completo todos los
nmeros publicados desde los aos 40.
22
http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,373,m,2879
Revista Hispania Nova (Artculos de Historia Contempornea)

Acceso a bibliografa:
23
Catlogo de la Biblioteca de la Universidad de Murcia

Catlogo de la Biblioteca Nacional
24
Iberlibro.com nos va a permitir adquirir libros descatalogados sin necesidad
de acudir a libreras anticuarias o de viejo.
25
Acceso a pginas Web y Blog de Historia:

El Blog del departamento de Geografa e historia del Instituto Francisco de
Goya, nuestro blog.
26
http://www.iesgoyageografiaehistoria.blogspot.com
27
Portal de Historia de regmurcia.com : Aparecen muchos artculos de
Historia de la Regin, adems de la historia de todos los pueblos.

Historia siglo21, portal muy interesante para Bachillerato, con acceso a
otros blog y otras pginas.

Blog contraclave: realizado por un grupo de profesores de la Regin de
Murcia.
Artehistoria
Acceso a Archivos Compartidos (Gmail drive): las nuevas tecnologas nos
permiten tener archivos compartidos por todos los alumnos de tal manera que
todos desde su ordenador puedan trabajar sobre un mismo documento o aportar
documentacin a una carpeta compartida.

Archivos histricos locales y de la Regin:
Es prescriptiva la visita a alguno de los archivos histricos de la Regin con
el fin de que los alumnos valoren la importancia de las fuentes primarias.
28
Antes de la visita es importante que el profesor tenga un conocimiento de
los fondos que nos vamos a encontrar.

Tambin es importante contactar previamente con el personal del archivo
para planificar la visita: da y hora, actividades a realizar
Criterios de Evaluacin y Calificacin

Labor del alumno
La calificacin de los trabajos de investigacin supondr un 40% del total
de la nota final y la pondr el profesor.
El proceso propio de la investigacin, como hemos sealado en la
metodologa, terminar con la defensa y exposicin del trabajo se valorar todo
el proceso:
La calidad del proceso de investigacin: 30%
La calidad de la memoria o trabajo escrito: 60%
La calidad de la exposicin oral: 10%
En cuanto a los indicadores de la calidad del proceso de investigacin:
desarrollo del proceso de una forma ordenada y estructurada, respetar los plazos
establecidos de elaboracin, obtencin de datos en condiciones correctas, inters
y motivacin.
En cuanto a los indicadores para calificar la memoria o conclusiones:
Creatividad, cuidadoso anlisis, cuida los aspectos formales, etc.
En cuanto a los indicadores para calificar la exposicin oral: Traer bien
preparada la exposicin, exponer lo sustancial de la investigacin, sujetarse al
29
tiempo establecido, claridad en la exposicin, claridad en la extraccin de
las conclusiones.
Labor del profesor
El profesor valorar si con la unidad didctica de investigacin programada
se han conseguido los Objetivos Generales propuestos. En el caso contrario ,
habr que valorar qu fase del proceso ha fallado.
Se tendr, del mismo modo en cuenta la opinin de los alumnos y las
dificultades que han tenido, tanto a ttulo individual como en grupo. Esto se puede
hacer pasando una encuesta al alumno.
30

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Por Orden de 21 de mayo de 2007, la Consejera de Educacin y Cultura

establece la organizacin del Bachillerato de Investigacin, con carcter

experimental y las condiciones para su imparticin, a partir del curso escolar

De esta manera, el Bachillerato de Investigacin se marca como objetivos:

Facilitar al alumno el desarrollo de sus aptitudes

nuestro caso la Historia

Los mtodos de trabajo se convierten en fundamentales pues con ellos se

Universidad; estos hbitos son:

Manejo de fuentes bibliogrficas

grupo, coordinados por el profesor, donde los alumnos expongan y

argumenten, planteen hiptesis, alcanzando conclusiones (anlisis de

textos completos y trabajos de sntesis)

Universidad las clases magistrales perdern peso en el aula, mientras que se

orales y se valorar mucho el uso de las nuevas tecnologas1. No slo se trata

de acumular conocimientos, sino tambin de desarrollar habilidades, con lo que

esta modalidad de Bachillerato, ya se est anticipando a la propia Universidad.

tendencias, publicaciones y hallazgos.

de Bachillerato, creo que debe partir de estas premisas y de estos objetivos

marcados de antemano por la Consejera.

elaborar nuestro propio proyecto, un proyecto que ayude al alumno a la

comprensin de la Historia y eso se hace, no podra ser de otra manera,

trabajando con la Historia, Si queremos que los alumnos aprendan a

comprender la Historia debemos distinguir la Historia como objeto de

Enseanza, de la Historia como conocimiento elaborado cientficamente.

aportaciones o adaptado a la diversidad de circunstancias y centros donde se

imparta esta nueva modalidad de Bachillerato. Y de eso, justamente, se trata, de

se ofrece, un verdadero material de trabajo, fundamentado y adecuado a las

circunstancias peculiares en que est desarrollando su tarea de enseanza,

unidades, de modificar (seleccionando, completando), los materiales de trabajo,

de incorporar otros recursos al proceso de enseanza-aprendizaje; en

definitiva, de reformular el proyecto, siempre que sea necesario, a partir de la

experiencia obtenida en el trabajo sobre s mismo.

orientadora) para la presentacin de sus trabajos de investigacin

esquema bsico de metodologa cientfica, que permita al alumno el

planteamiento de problemas o cuestiones de carcter histrico, la

formulacin de hiptesis de trabajo, la seleccin de caminos de

bsqueda de soluciones y la obtencin de conclusiones.

hemerografa, documental, de campo, etc.

defensa de sus trabajos de investigacin.

slo frente al pasado.

11. Que el alumno desarrolle actitudes de compromiso e intervencin en la

realidad en la que se halla inmerso

adaptar a unas normas de presentacin. En algunas ocasiones cuando se trata

de publicaciones en revistas dichas normas las dictan las direcciones de dichas

publicaciones, lo mismo ocurre con las convocatorias de concursos o premios

donde siempre se establecen una normativa de presentacin de trabajo.

realizar cualquier trabajo, mi propuesta es la de seguir los principios bsicos que

se siguen en los crculos universitarios a la hora de presentar tesis, tesinas o

letra de 12 puntos (Arial).

borde superior del papel y centrado. Debe mantenerse coherente a

lo largo de todos los comienzos de captulo del trabajo

suele sangrarse de 5 a 8 espacios

6. Paginacin: se sugiere poner la numeracin en el margen superior

pgina, mecanografiada a espacio simple. Se dejar espacio doble entre

en el texto corrido, con comillas al comienzo y final de la cita. Si es larga,

con extensin mayor a cuatro lneas, se pone a espacio simple (o en

distinguiendo si se trata de un libro o un artculo de una revista:

si se trata de una cita.

A. DOMINGUEZ ORTIZ: Sociedad y Estado en el siglo XVIII espaol.

Barcelona, Ariel, 1990, pg. 44.

Si se cita en la Bibliografa, Primero se ponen los apellidos, seguido de coma y