DocumentodeCatdra_2015Titular:Prof.GabrielMarzianiJTP:Prof.Esp.

NataliaPelegrina

Didactique du franais langue trangre-

Module II
Exercice , activit et tche

Exercice :
Daprs le dictionnaire Larousse lexercice cest une Activit spcialement
structure, adapte, qui permet de dvelopper les capacits de quelquun
dans uns domaine . Cest un terme souvent employ au mme sens
d'activit. Dans lenseignement des langues il est reli au travail de
grammaire par ses origines historiques.

Lexercice implique lexistence dun objectif pdagogique prcis, associ

lapprentissage formel. Il rpond a une difficult particulire (au sein dun
ensemble dactivits).

Il sagit un travail mthodique, formel, systmatique, homogne orient vers

un objectif spcifique.

Bibliographie:
- Dictionnaire de Didactique du franais

- Dictionnaire Pratique de Didactique du FLE

Exemples dexercices :
Pour l'entranement en comprhension orale/crite : questionnaires,
grilles, QCM (Questionnaires choix multiples), classement. ; textes trous
(lacunaires) qui portent sur des noncs et des mots du champs lexical ;
reconstitutions (puzzle) et appariement ; le rsum, le compte rendu, la
synthse, lexplication de textes et le commentaire, la traduction.
Exemple:
http://www.didieraccord.com/Accord1/dossier2/

Pour lentranement en expression orale : -reprages et observation de

corpus (enrichissement lexical, actes de parole), conceptualisation
grammaticale ou sociolinguistique, le remue mninge est un exercice de
dcouverte pour observer le fonctionnement du discours ; exercices
structuraux, les simulations (actes de paroles, tournures lexicales), les
reformulations (automatisation des comportements langagiers et discursifs) ;
jeu de rles, le thtre, les jeux, les rsolutions de problmes, discussion,
dbats, expos (utilisation).

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Pour lentranement en expression crite : traduction, rdaction,

dissertation ; rduction dun texte, (le texte de dpart nest pas formul),
amplification ; -transformation : changement de genre (dune prise de notes
un texte rdig), transformer un rcit en dialogue ou en scnarios,
changement de point de vue ;

vise mtalinguistique :
-conceptualisation, comparaison.

Activit

Par les activits dapprentissage, lapprenant ralise des oprations de

traitement dun matriau langagier donn dans des circonstances
dtermines. Elle est intentionnellement finalise et dlimite dans sa
porte, elle prend la forme de travail mthodique sur la langue. Le support
est authentique.

Pendant de longues annes, le matriau langagier tait laxe principal des
leons et de la progression dans lapprentissage dune langue. Mais dans la
perspective cognitive, on donne la primaut lactivit mentale. Chez
lapprenant, lacquisition constitue une consquence de lactivit mentale.

Bibliographie:
- Dictionnaire de Didactique du franais

Conceptualisation
1-processus mentaux qui donnent lieu aux oprations cognitives
Processus qui ne sont pas observables, ralises de manire inconsciente :
-perception, analogie, comparaison, discrimination, mmorisation en lisant
un journal, catgorisation, reprage, laboration, vrification dhypothses.

2- pratique de la langue
-activits langagires sur le matriau (lments qui entrent dans la
composition du matriel : tous les supports, authentiques conus des fins
didactiques), combinaison de divers processus dune manire spcifique.
Lexercice mme : rpondre des questions, bavarder, jouer au Scrabble, lire

3- le traitement langagier (conscient/inconscient)

-les tches de lapprenant : analyser lnonc prsent, construire lnonc,
mettre en contexte linformation contextuelle, comparer son propre

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comportement linguistique celui de la langue cible (selon Klein) ;

-ct apprentissage, stratgies dapprentissage : pratique, remploi
systmatique, mmorisation, simplification.

-jeu de rles, exercices de grammaire dans une situation denseignement

visent les tches de traitement langagier.

4- lien entre les activits denseignement et apprentissage

Ensemble cohrent de ces trois acceptions. Lactivit dapprentissage est le
lien entre ce que font les apprenants et lobjectif vis.
Les activits ne sont pas vues comme processus mais comme produit et
peuvent sinsrer dans trois phases :
activit de dcouverte improvisation partir dun schma
activit de systmatisation rponse une lettre
activits dutilisation lecture dirig, exercice de grammaire

La pratique langagire est une activit complexe parce que de nombreux
processus interviennent, dans la perspective cognitive, on distingue deux
processus, en rception comme en production :
- de bas niveau : aspects phontiques, prosodiques, graphmiques,
lexicaux, morphosyntaxiques ;

- de haut niveau : structuration smantique, cohrence textuelle, porte

pragmatique et organisation du discours

Ils peuvent tre des processus simultans, celui de bas niveau est automatis
en l.m. et lattention se porte sur les aspects relevant du haut niveau. Tandis
quen l.e. on parle de surcharge cognitive p.ex. la lecture haute voix.

Analyse dune activit

(les apprentissages effectivement raliss)
Selon diffrents paramtres : la consigne, le type de production attendue, le
support de dpart, lobjectif atteindre, le contenu.

Les composantes principales sont

1- le contenuquil va sapproprier, la matire langagier peut tre :
- un point de langue (un champ lexical, lexique, valeurs dun temps verbal ;
- supports des activits communicatives (actes de paroles, inventaire
fonctionnel) ;
- textes, documents oraux/ crits ;
- lments de grammaire textuelle

2- le traitement langagier
(tche ralise)
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c.a.d. lactivit manifeste de lapprenant (tches proposes, forme de

lexercice)

La consigne peut tre : -faire des phrases, exprimer une opinion, complter
des espaces vides et lactivit de traitement langagier mobilis.
Trois catgories dactivits :
-de production : formulation de paraphrases, expression personnelle ;
-de comprhension : choix de mots, reprages des indices ;
-intuitionnelles ou mtalinguistiques : infrences, exercices de
conceptualisation, comparaison entre noncs.
- oral/crit
Une tche peut appartenir deux catgories, cela va dpendre des conditions
dans lesquelles elle se ralise.
3-
lensemble de moyens dont lapprenant dispose
La mise en uvre de lactivit va dterminer un apprentissage ou un autre.

-
laide apporte : appui cognitif, par exemple : document annexe, exemple ,
dmarche globale, consigne ;

-la ralisation :
individuelle/collective, en tandem, petits groupes, lensemble
du groupe classe ; lecture haute voix

le temps imparti :
- improvisation/ limproviste, rflexion, critres
dvaluation.

Fonctions des activits
dcouverte, exploration
- : sensibilisation de nouvelles significations, valeurs
communicatives, informations culturelles ;
structuration
- : du nouveau contenu langagier, conceptualisation de formes
linguistiques, reprages de lorganisation textuelle ;
dentranement :
- au reprage, maniement des formes et des sens ,
mmorisation, automatisation ;
-dvaluation : point sur son apprentissage.
La fonction dune activit peut tre dtermine par la relation avec dautres
activits lintrieur dune activit.
Par exemple, en dbut dapprentissage, pour sensibiliser lapprenant
diffrentes valeurs dune mme forme, on propose un exercice trous peut
servir des fins dentranement mais peut contribuer la structuration
smantique (une valeur parmi dautres, chaque nonc admet des rponses
diverses).
Un exercice dentranement en expression le jeu de rles : entranement
globale et aussi on peut valuer les comptences acquises.
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Exemples:

- Visite dans le jardin

- Le voyage en France

Tche

Selon Le Robert (1998) cest : Travail dterminer quon doit excuter et,
plus largement, ce quil faut faire, conduite commande par une ncessit ou
dont on se fait une obligation.

La tche est ce que fait le sujet, lactivit qui lui est demande dans certaines
conditions : la procdure adopte, ce qui est fourni : un apport, une consigne.
Cette notion provient de la recherche anglo-saxone, apprentissage fond sur
la tches (Nunan 1989, Willis 1999), largement utilise par le Cadre Europen
de Rfrence. Pour Nunan, cest un ensemble structur dactivits devant
faire sens pour lapprenant : se confronter un support authentique, par des
activits de comprhension, de production, dinteraction avec ses pairs, la
vise pragmatique est privilgie par rapport la forme linguistique.

Daprs Martine Wiethner si on sen tient la tche scolaire, et au vu des
travaux existant sur ce sujet, plusieurs caractristiques peuvent tre retenues
pour la dfinir:
- la tche oprationnalise et matrialise des contenus denseignement;
elle est dfinie par lenseignant ou par des concepteurs de programmes et de
manuels;
-elle consiste en un problme rsoudre pour llve;
-elle est circonscrite dans lespace et dans le temps;
-elle vise un but spcifique qui se traduit en un rsultat ou un produit;
son produit ou son rsultat fait lobjet dune valuation ou dune validation;
-elle prsuppose la mise en uvre dune ou de plusieurs procdures, en
nombre limit;
-elle est prescriptive dans la mesure o elle engage lenseignant et llve
dans un contrat didactique.

Dans cette optique, la tche concerne avant tout llve, qui il est demand
de laccomplir. La prparation, la mise en uvre et lvaluation des tches

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relvent, quant elles, du travail de lenseignant. Les tches sinscrivent dans

un contexte, constitu par du matriel, des consignes, des conditions de
travail, prvus par lenseignant. La tche est alors est une forme de
matrialisation de lobjet denseignement. Elle vhicule du sens par rapport
cet objet, permettant aux lves de se lapproprier.

Exemples:
- Le train se dcouvre
- Tche PO et PE: Visite Bibliothque virtuelle
Bibliographie spcifique:
- Dictionnaire de Didactique du franais
- Dictionnaire Pratique de Didactique du FLE
_______________________________________________________________
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Bibliographie gnrale du document :

- Cuq, Jean-Pierre (Dir.), Dictionnaire de didactique du franais. Langue

trangre et seconde, Paris, CLE International, asdifle, 2003.

- Robert, Jean Pierre, Lessentiel franais. Dictionnaire pratiquw de

didactique du FLE , Paris, Ophrys, 2008, 223 p.

- Robert, Jean-Pierre et autres. Faire Classe en FLE, Une aproche

actionnelle et pragmatique
,
Paris, 2011, Hachette Francais Langue
trangre, 135-138.

- Danyer, Monique, La perspective actionnelle du cadre europen

commun de rfrence et ses rpercussions dans lenseignement des
langues, dans Lions-Olivier, Marie-Laure et Liria, Philippe, Lapproche
actionnelle dans lenseignement des langues, Espagne, difusion
Franais Langue trangre, Edition Maison des Langues, Article 6,
141-156.

- Pluskwa, Dominique et autres, Lapproche actionnelle en pratique: la

tche dabord, la grammaire, ensuite!, dans Lions-Olivier, Marie-Laure
et Liria, Philippe, Lapproche actionnelle dans lenseignement des
langues, Espagne, difusion Franais Langue trangre, Edition Maison
des Langues, Article, 9 205-232.

- Bertocchini, Paola et Constanzo, Edvige. La notion de tche, Le

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francais dans le monde, N 369, mai-juin 2010.

- Bertocchini, Paola et Constanzo, Edvige. Manuel de formation

pratique pour le professeur de FLE, CLE
, 2008, 272.

- Klett, Estela (Coord) et autres, Le travail par tches en classe,

Nouveaux regards sur les pratiques de FLE
,
Araucaria editora Ciencia y
Tcnica, 2003, pp 35-38

- irthner, M. Tches et activits : au service de lenseignement

W
apprentissage

- Le Robert (1998). Le dictionnaire historique de la langue franaise.

Paris: Le Robert (rd. 1992).

- Leplat, J. et Hoc, J.-M. (1983). Tche et activit dans lanalyse

psychologique des situations. Cahiers de psychologie cognitive, 3,
49-63.

- Moro, Ch. et Wirthner, M. (2002). Quelques rflexions pour une

approche triadique de la tche scolaire. in Dolz, J. et al. (2002). Les
tches et leurs entours en classe du franais: actes du 8e colloque
international DFLM de Neuchtel. Neuchtel: Association
internationale pour le dveloppement de la recherche en didactique du
franais langue maternelle (DFLM). [CD-Rom].

- Schneuwly, B. ( paratre). La tche, outil de lenseignant: mtaphore

ou concept?