RPUBLIQUE TUNISIENNE

MINISTRE DE LDUCATION & DE LA FORMATION

DIRECTION GNRALE DES PROGRAMMES
& DE LA FORMATION CONTINUE
Direction des Programmes & des Manuels Scolaires

PROGRAMMES
DE
FRANAIS
Cycle prparatoire
de lEnseignement de base

Septembre 2006
Statut et finalits ................................................................................... 03
Principes gnraux .............................................................................. 03
Repres culturels et thmatiques ............................................... 04
Programme de 7me anne de lenseignement de base
Loral ................................................................................................. 06
La lecture .......................................................................................... 10
Lcriture .......................................................................................... 13

Programme de 8me anne de lenseignement de base

Loral ................................................................................................. 19
La lecture .......................................................................................... 23
Lcriture .......................................................................................... 27

Programme de 9me anne de lenseignement de base

Loral ................................................................................................. 33
La lecture .......................................................................................... 37
Lcriture .......................................................................................... 41

2/46
 Statut et finalits

Les langues trangres sont enseignes ds le premier cycle de l'enseignement en tant qu'outils
de communication et moyens d'accs direct aux productions de la pense universelle : valeurs
civilisationnelles, thories scientifiques et technologies. Les jeunes sont ainsi prpars suivre les
progrs enregistrs dans ces domaines et y contribuer d'une manire qui permette la fois
d'enrichir la culture nationale et d'assurer son interaction avec la culture universelle.
C'est en rfrence cette finalit nonce dans la Loi d'orientation qu'est dfini le statut du
franais.
Etant la premire langue trangre tudie par l'lve tunisien, le franais devra contribuer
sa formation intellectuelle, culturelle et scientifique.
Il sera pour l'lve un moyen complmentaire pour :
communiquer avec autrui ;
dcouvrir d'autres civilisations et cultures et se situer par rapport elles ;
accder l'information scientifique et technique.
Les objectifs de lenseignement du franais, dans le cycle prparatoire de lenseignement de
base, sarticulent autour de trois grandes orientations :
dvelopper la comptence de lecture chez les lves ;
affiner leurs capacits dexpression loral et lcrit ;
dvelopper leur autonomie par lacquisition de mthodes de travail appropries.

Principes gnraux
Lenseignement du franais prend appui sur lapport des thories dapprentissage qui
mettent laccent sur le rle de llve dans la construction progressive des savoirs, savoir-faire et
savoir-tre.
Ainsi conus, ces diffrents savoirs ne se rduisent pas des contenus disciplinaires mais
intgrent aussi les dmarches de pense ncessaires leur acquisition. Ils deviennent, donc, des
ressources mobiliser dans des situations varies et de plus en plus complexes.
Lapplication du prsent programme suppose la prise en compte des principes
mthodologiques suivants :
le dcloisonnement des diffrentes activits de la classe de franais en vue de les articuler de
faon cohrente ;
le recours une pdagogie active impliquant llve et favorisant sa participation ;
la prise en compte des pr-requis des lves et de leurs besoins dans le choix des stratgies
denseignement/apprentissage ;
lexploitation de lerreur en vue dune rgulation constante des dmarches et dune gestion
plus efficace des contenus ;
la mise en uvre de projets (disciplinaires ou interdisciplinaires) dans le but de dvelopper,
chez llve, lautonomie et lesprit dinitiative, de favoriser lintgration des diffrents
apprentissages et dutiliser les T.I.C. ;
un enseignement de la grammaire favorisant la pratique de la langue et qui sattache, en
priorit, dvelopper et affiner les capacits dexpression des lves tant loral qu
lcrit.

3/46
 Repres culturels et thmatiques

Domaines 7me Anne 8me Anne 9me Anne

1 Vivre ensemble En famille Les annes collge Portraits et comportements

Les secrets de la Voyages et dcouvertes Exploits et performances

Raison et nature
2
motions Histoires relles, Lectures inoubliables Musiques pour tous les
histoires imaginaires gots

Regards sur la
Vivre en ville, vivre Allons voir un spectacle Mtiers dhier, mtiers
3 socit
la campagne daujourdhui
daujourdhui

Causes Nos amis les Les amis de la nature Enfants de tous les pays
4
dfendre animaux

4/46
5/46
 Loral
Communiquer oralement

1/ Au terme de la 6me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de communiquer oralement avec un tiers dans le cadre dune situation
significative lie aux thmes traits pour rendre compte dun vnement et dcrire
une personne, un animal ou un lieu en rapport avec lvnement, et ce en respectant
les spcificits du code oral.

2/ Au terme de la 7me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de comprendre des noncs oraux varis et den produire pour prsenter (1),
se prsenter, informer/sinformer, expliquer/justifier et discuter (2). Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques (3) dans des situations
de communication lies aux contextes scolaire et social.

3/ Au terme de la 8me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de comprendre des noncs oraux varis et den produire pour prsenter, se
prsenter, informer/sinformer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet
effet, ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de
communication lies aux contextes scolaire et social.

4/ Au terme de la 9me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de comprendre des noncs oraux varis et den produire pour prsenter, se
prsenter, informer/sinformer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet
effet, ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de
communication lies aux contextes scolaire et social.

Remarques :

1) Les capacits mises en relief (en caractres gras) font lobjet dun apprentissage structur et
/ ou dune consolidation.
2) Ayant fait lobjet dune sensibilisation au niveau du 1er cycle de lenseignement de base, la
capacit discuter dans le sens de dialoguer- fera lobjet dun apprentissage structur en
7me anne, dune consolidation en 8me anne et dun enseignement intgr en 9me anne.
3) Les acquis mthodologiques se rapportent aussi aux composantes non verbale et paraverbale
de la communication orale.

6/46
 Rpartition des capacits dvelopper

Niveau
6me anne 7me anne 8me anne 9me anne 1re anne
Capacit
Prsenter
A A A C C
Se prsenter

Informer/sinformer A A A A C

Expliquer/justifier S S A A C

dialoguer S A C I
Discuter
argumenter S S

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau dacquisition de la capacit.
Lvaluation sommative (note) ne portera pas sur les capacits ayant fait lobjet dune simple
sensibilisation.

A = Apprentissage structur
Lapprentissage structur suppose un travail dentranement systmatique visant le
dveloppement de la capacit en question.

C = Consolidation
Il sagit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

I = Intgration
Lintgration est la mise en uvre dune capacit suffisamment matrise par llve et
constituant pour lui une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.

Remarque :

Le tableau ci-dessus donne un aperu sur lacquisition progressive des capacits

dvelopper chez llve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constitueront ainsi
avec les diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressources diversifies
mobiliser dans des situations doral de plus en plus complexes.

7/46
Activits Capacits
Ecouter / comprendre :
Rception - Adopter une attitude dcoute
favorable la rception des
propos dautrui ( respect de
lautre, coute attentive) et de
divers messages oraux
- Comprendre globalement le
message
- Identifier et restituer les infor-
mations essentielles.
Production Prendre la parole :
Interaction
- Sexprimer dune manire claire
et audible pour
prsenter un fait, une personne ;
se prsenter dans diffrentes
situations ( une personne
trangre, son nouveau
professeur, une nouvelle
connaissance)
informer/sinformer(demander/
donner des informations)
- Tenir compte de la situation de
communication : contexte, statut
de linterlocuteur, effet
produire
- Respecter les lments
prosodiques adquats (locution,
intonation, rythme)
Contenus et supports Observations
1) Les contenus linguistiques ne doivent
Rgles et spcificits de la communication orale : pas faire lobjet dun apprentissage
respect de lautre systmatique, ils doivent tre
coute attentive exploits en situation pour favoriser
respect des tours de parole une expression claire et adapte au
prise en compte des propos dautrui contexte.
recours au para-verbal ( intonation, dbit, ton, etc.) et au 2) Les capacits dvelopper tant
non-verbal (regard, geste, attitude) souvent les mmes, la progression
dun niveau lautre (7me, 8me, 9me)
Composantes de la communication orale : doit tenir compte des critres
Qui parle? A qui ? De qui, de quoi ? suivants :
Contenu thmatique et culturel : - nature et accessibilit du support
- Situations de la vie courante ( au march, au bureau de - complexit des tches raliser
poste, au stade, au supermarch, la gare, laroport, - niveau dexigence sur le plan
dans une agence de voyage ,etc.) et de la vie scolaire ( en pragmatique (aisance verbale, tendue
classe, dans la cour de lcole, dans un club, etc.) du discours, etc.), langagier (participer
- Evnements sportifs. un dialogue deux interlocuteurs,
- Vie familiale, amiti. prendre part un change) et
- Mtiers, linguistique (nonc simple,
- Passions et loisirs (sport, musique, voyage) vocabulaire courant, nonc plus
- Thmes en rapport avec les textes lus : extraits ou uvres complexe, vocabulaire plus labor).
intgrales
Contenu linguistique:
- Les prsentatifs ( cest, cestqui, cestque, ce
sont qui).
- La reprise pronominale.
- Le vocabulaire de la localisation
- Les indicateurs de temps
- La forme interrogative ( interrogation directe/indirecte)
- Elments de phonologie :
- Articulation des phonmes [y/i] [p/b]- [f / v] [y/u]-
[ /e]- [ / ]
8/46
 Activits Capacits Contenus et supports Critres dvaluation

Production Ragir/ interagir : - Elments prosodiques : accents, intonation de la phrase

Interaction dclarative, interrogative, imprative et exclamative
- Rendre compte de sa - La forme emphatique
comprhension. - Les formules de politesse, le vouvoiement, le tutoiement,
- Reformuler les propos dautrui(une etc.
question, une rponse, une -Vocabulaire relatif la communication orale :
opinion) - Lexpression de lopinion ( verbes, substantifs, adverbes
- Demander des explications pour modalisateurs)
vrifier et/ou amliorer sa - Les formules de politesse
comprhension - Les formules de relance
- Donner des explications/ des
informations pour apporter des - Vocabulaire relatif aux thmes traits
prcisions ou des claircissements
Supports :
Sauto-valuer Chansons, images, dessins anims, bandes dessines,
Relever les lments qui ont sketchs, extraits dmissions radiophoniques, messages
contribu la russite de son tlphoniques, squences de films, textes dits par des
intervention professionnels de la voix ( pomes, fables), etc.

9/46
 La lecture
Lire des textes et des documents varis

1/ Au terme de la 6me anne de lenseignement de base, llve sera capable

de lire des textes varis (rcit, dialogue, documentaire, BD, mode demploi) :
- haute voix et de faon intelligible ;
- silencieusement, pour construire le sens du texte en mettant en relation des
indices et pour rpondre des questions de comprhension globale, de
comprhension du vocabulaire ainsi que des questions appelant une
justification des rponses et un dpassement du texte.

2/ Au terme de la 7me anne de lenseignement de base, llve sera capable de

lire, de comprendre et dapprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des
fins diverses : sinformer, dcouvrir dautres cultures, dvelopper des mthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, sexprimer oralement et par crit.

3/ Au terme de la 8me anne de lenseignement de base, llve sera capable de

lire, de comprendre et dapprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des
fins diverses : sinformer, dcouvrir dautres cultures, dvelopper des mthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, sexprimer oralement et par crit.

4/ Au terme de la 9me anne de lenseignement de base, llve sera capable de

lire, de comprendre et dapprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des
fins diverses : sinformer, dcouvrir dautres cultures, dvelopper des mthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, sexprimer oralement et par crit.

La comptence de lecture sera dveloppe de manire volutive. Sa

matrise progressive permettra ainsi de mobiliser et dintgrer les acquis
linguistiques, littraires, culturels et mthodologiques en vue dapprhender
des crits aux enjeux thmatiques et discursifs de plus en plus complexes.

10/46
Llve sera capable de lire, de comprendre et dapprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des fins diverses : sinformer,
dcouvrir dautres cultures, dvelopper des mthodes de lecture, enrichir son vocabulaire, sexprimer oralement et par crit.

Capacits Contenus Observations

LIRE : - Elments de phontique et de prosodie : volume de la
- Lire couramment voix, dbit, pauses, liaisons, accentuation, groupes
- Lire haute voix rythmiques, schma intonatif de la phrase.
- Lire de manire expressive - Elments de versification : syllabe, rime, rythme,
accents. 1- Les textes tudier appartiennent la
COMPRENDRE : littrature franaise et francophone mais
- Saisir le sens global du texte - Qui parle ? A qui ? De quoi ? le recours quelques textes traduits nest
Histoire (vnements, lieu, temps, personnages, pas exclure.
narrateur) 2- Les contenus linguistiques (syntaxe,
Objet de la description (un personnage, un animal, un vocabulaire), les procds dcriture et la
lieu, un objet) typologie des textes ne doivent pas faire
Ide gnrale. lobjet dun travail systmatique ; ils sont
Les genres : mettre au service de la construction du
- Construire le sens du texte partir des - Roman : paragraphe, partie, chapitre sens.
diffrents indices relevs : - Posie : vers, strophe, rime 3- Les capacits dvelopper tant les
Identifier le genre auquel appartient le texte. - Thtre : rplique, tirade mmes, la progression dun niveau
- Fable : histoire, morale lautre( 7me, 8me,9me) doit prendre en
- Le schma narratif (les tapes du rcit) compte les paramtres suivants :
Dgager lorganisation gnrale du texte. - Lorganisation de la description - accessibilit des textes sur le plan
- La structure de la fable rfrentiel, lexical, syntaxique
- La composition du pome - niveau danalyse cibl
- Vocabulaire : champs lexicaux, synonymie, antonymie, - vocabulaire danalyse utilis.
Relever les informations essentielles partir famille de mots
dindices prcis. - Syntaxe : temps du rcit / temps du discours, les
articulateurs (chronologiques, logiques)
- Procds dcriture : comparaison, personnification,
reprise, opposition

11/46
 Capacits Contenus Critres dvaluation
APPRECIER
- Percevoir lintrt et la porte du texte. - Moralit

- Exprimer un point de vue sur le texte. - Verbes dopinion , verbes de sentiment

- Vocabulaire apprciatif / dprciatif
- Modalisateurs
RENDRE COMPTE
- Reformuler les contenus du texte.
- Faire une synthse.
SAUTO-EVALUER : Pertinence des indices relevs
- apprcier sa propre lecture -
Exercices dimitation, de rcriture , de Reformulation correcte du contenu du
transformation (personnages, narrateur, cadre texte
spatio-temporel) et dinvention. Exactitude des informations releves
EXTRAITS
LIRE ET ECRIRE - Textes littraires appartenant des genres diffrents:
- Rpondre par crit des questions de roman, nouvelle, conte, thtre.
comprhension. - Textes documentaires, articles de presse, textes
- Rcrire un texte publicitaires.
- Sketchs, chansons, bande dessine.
- Image publicitaire, caricature, photo

LIRE UNE UVRE INTEGRALE UVRES INTEGRALES

- Comprendre une uvre dans sa globalit
- Se documenter sur les rfrences
culturelles et sur les thmes majeurs de
luvre.
- Dvelopper lautonomie de lecture.
- Lire pour le plaisir.
- Raliser des projets de lecture-criture.
LIRE UNE IMAGE :
Sinitier la lecture de limage (les couleurs,
les lignes, les formes)
Module de lecture
- Littrature de jeunesse
-Contes, nouvelles, rcits daventures , rcits de science-
fiction
Bibliothque de classe : uvres varies
Images en rapport avec un thme au programme
Images illustrant un texte, la premire et la quatrime de
couverture

12/46
 Lcriture
crire des textes varis

1. Au terme de la 6me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable d intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, pour
produire des noncs crits varis et cohrents (cf. Programme du primaire)

2. Au terme de la 7me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de produire des textes de types varis (narratif, descriptif,
informatif, argumentatif *), diverses fins de communication. Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en uvre
des stratgies adaptes la situation dcrit.

3. Au terme de la 8me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de produire des textes de types varis (narratif / descriptif,
informatif, argumentatif), diverses fins de communication. Il mobilise, cet
effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en uvre des
stratgies adaptes la situation dcrit.

4. Au terme de la 9me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de produire des textes de types varis (narratif / descriptif,
informatif, argumentatif), diverses fins de communication. Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en uvre
des stratgies adaptes la situation dcrit.
re
5. Au terme de la 1 anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif /
argumentatif), de faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de
communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs,
littraires et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la
situation dcrit.

Remarque : Seules les capacits notes en caractres gras font lobjet dun
apprentissage structur et/ ou dune consolidation.

* En 7me et 8me anne, la capacit "argumenter" vise essentiellement la justification.

En 9me anne la justification sera plus labore.

13/46
 Rpartition des capacits dvelopper

Niveau
6me anne 7me anne 8me anne 9me anne 1re anne
Capacit

Raconter A A C I

Raconter
en dcrivant
S S A A C
en faisant parler

Informer S
S S A C

Expliquer / Argumenter S S A A

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau dacquisition de la capacit.
Lvaluation sommative (note), ne portera pas sur les capacits ayant fait lobjet dune simple
sensibilisation.

A = Apprentissage structur
Lapprentissage structur suppose un travail dentranement systmatique visant le
dveloppement de la capacit en question.

C = Consolidation
Il sagit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

I =Intgration
Lintgration est la mise en uvre dune capacit suffisamment matrise par llve et
constituant pour lui une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.
La capacit raconter par exemple, est privilgie dans les programmes du premier cycle
de lenseignement de base. Aussi fera-t-elle lobjet dun apprentissage structur en 7me anne de
lenseignement de base, dune consolidation en 8me anne et dune intgration en 9me anne.

Remarque :

Le tableau ci-dessus donne un aperu sur lacquisition progressive des capacits

dvelopper chez llve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constitueront ainsi
avec les diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressources diversifies
mobiliser dans des situations dcrit de plus en plus complexes.

14/46
Llve doit tre capable de produire des textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, argumentatif), diverses fins de
communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la
situation dcrit.
Capacits Contenus discursifs Contenus linguistiques
- Les types et les formes de phrase : vue densemble
Produire un rcit simple - Les paramtres de la situation de communication : - Les constituants de la phrase simple
le destinateur (statut et mode dimplication), le - Les temps du rcit / les temps du discours :
Comprendre le sujet : prsent / pass compos / futur (valeurs et emplois)
destinataire, le rfrent, le lieu, le temps, lintention
- identifier la situation de de communication - Limpratif prsent
communication - Le rcit la 1re personne - Les indicateurs de temps et de lieu
Planifier

- Les verbes daction

- reprer les mots cls - Le rcit au prsent ou au pass
- dfinir le type de texte
produire
Rechercher les ides
Elaborer un plan
Mettre en texte
Les lments du rcit produire : cadre spatio- - Les dterminants : les articles, les adjectifs dmonstratifs, les
temporel, vnements, relation entre les
personnages
La structure du rcit (schma narratif)
- Les procds de reprise (reprise par le nom, reprise par le
pronom
- Les pronoms personnels : sujet, COD
adjectifs possessifs
- Lorthographe grammaticale :
1) Accord :
Accord de ladjectif avec le nom
Accord du participe pass avec tre et avoir
2) Homophones :

Rdiger : a / / as
- lintroduction - Lenchanement des actions et / est
- le dveloppement - Larticulation des parties du rcit on / ont
- la conclusion - Les rgles de la cohrence textuelle cest / sest / ces / ses
ma / ma
la / la / las
- Lorthographe lexicale :
- Adquation du texte produit avec la situation de m remplaant n devant p et b
Sauto-valuer : communication et avec le type de texte vis e suivi dune consonne simple / double (prsence/absence de
Rviser

- Cohrence du rcit produit laccent)

relire - Correction linguistique c et
- Prsentation matrielle g ge / gue
rcrire - Rcriture du texte - Les articulateurs chronologiques

15/46
 Capacits Contenus discursifs Contenus linguistiques
Produire un rcit intgrant des lments - Mme contenu que pour " Produire un rcit simple"
descriptifs - Lobjet de la description : un animal, une personne - Lexpansion du groupe nominal : ladjectif
- Les lments dcrire qualificatif, le complment du nom, la relative avec
- Les mots et les expressions permettant de caractriser ces qui, que, o
lments - Les verbes introducteurs
Produire un rcit intgrant une ou deux - Moment dintervention du personnage - La ponctuation
rpliques - Contenu des rpliques

Produire un texte argumentatif simple :

- Les paramtres de la communication
justifier un choix, une prfrence
- Le choix, la prfrence justifier
Comprendre le sujet :
- Les lments linguistiques mettre en uvre - Le vocabulaire de lapprciation (je prfre, jaime,
- identifier la situation de communication
- Les lments de justification japprcie, je dteste, je trouve que)
- reprer les mots cls
- Lexpression de la cause (parce que, car)
- dfinir le type de texte produire
Rechercher les ides
Elaborer un plan - La cohrence de la justification
- Lorganisation du texte produire
- Formuler son choix
Rdiger - Dvelopper les raisons de son choix
- Adquation du texte produit avec la situation de
Sauto-valuer :
communication et avec le type de texte vis
relire
- Cohrence du texte produit
rcrire
- Correction linguistique
- Prsentation matrielle
- Rcriture du texte

16/46
 Capacits Contenus discursifs Contenus linguistiques
Rpondre des questions dans le cadre dune - Comprendre la question
tude de texte - Trouver les lments de rponse
- Rdiger la rponse (justifier la rponse si la question
lexige)
Ecrire quelquun : - Les principales informations - Formules dappel
- Rdiger de courts messages (cartes de vux, - Le vocabulaire appropri - Formules de politesse
SMS)

Observations :
1. Tous les contenus linguistiques inscrits au programme doivent tre traits. Ils seront tudis en relation troite avec la lecture,
lcriture et la pratique de loral. Ils constitueront pour llve des ressources mobiliser pour parler, lire et crire. Il appartiendra
alors lenseignant de les traiter en fonction des capacits dvelopper et des besoins des lves. Mais certains faits de langue
prcis (syntaxe, orthographe, conjugaison, vocabulaire) feront lobjet, en cas de besoin, dun apprentissage systmatique.
2. Le dveloppement des capacits en rapport avec les types dcrit au programme suppose lentranement des lves la rcriture
(imitation, transformation, etc.)

17/46
18/46
 Loral
Communiquer oralement

1/ Au terme de la 6me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de communiquer oralement avec un tiers dans le cadre dune situation
significative lie aux thmes traits pour rendre compte dun vnement et dcrire
une personne, un animal ou un lieu en rapport avec lvnement, et ce en respectant
les spcificits du code oral..

2/ Au terme de la 7me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de comprendre des noncs oraux varis et den produire pour prsenter (1),
se prsenter, informer/sinformer, expliquer/justifier et discuter (2). Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques (3) dans des situations
de communication lies aux contextes scolaire et social.

3/ Au terme de la 8me anne de lenseignement de base, llve doit tre capable

de comprendre des noncs oraux varis et den produire pour prsenter, se
prsenter, informer/sinformer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet
effet, ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de
communication lies aux contextes scolaire et social.

4/ Au terme de la 9me anne de lenseignement de base, llve doit tre capable

de comprendre des noncs oraux varis et den produire pour prsenter, se prsenter,
informer/sinformer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses
acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de
communication lies aux contextes scolaire et social.

Remarques :

1) Les capacits mises en relief (en caractres gras) font lobjet dun apprentissage
structur et / ou dune consolidation.
2) Ayant fait lobjet dune sensibilisation au niveau du 1er cycle de lenseignement de base,
la capacit discuter dans le sens de dialoguer- fera lobjet dun apprentissage
structur en 7me anne, dune consolidation en 8me anne et dun enseignement intgr
en 9me anne.
3) Les acquis mthodologiques se rapportent aussi aux composantes non verbale et
paraverbale de la communication orale.

19/46
 Rpartition des capacits dvelopper

Niveau
6me anne 7me anne 8me anne 9me anne 1re anne
Capacit
Prsenter
A A A C C
Se prsenter

Informer/sinformer A A A A C

Expliquer/justifier S S A A C

dialoguer S A C I
Discuter
argumenter S S

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau dacquisition de la capacit.
Lvaluation sommative (note) ne portera pas sur les capacits ayant fait lobjet dune simple
sensibilisation.

A = Apprentissage structur
Lapprentissage structur suppose un travail dentranement systmatique visant le
dveloppement de la capacit en question.

C = Consolidation
Il sagit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

I =Intgration
Lintgration est la mise en uvre dune capacit suffisamment matrise par llve et
constituant pour lui une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.

Remarque :

Le tableau ci-dessus donne un aperu sur lacquisition progressive des capacits

dvelopper chez llve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constitueront ainsi
avec les diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressources diversifies
mobiliser dans des situations doral de plus en plus complexes.

20/46
 Activits Capacits Contenus et supports Observations
Ecouter / comprendre : Rgles et spcificits de la communication orale : 1) Les contenus linguistiques ne
Rception respect de lautre doivent pas faire lobjet dun
- Adopter une attitude dcoute
coute attentive apprentissage systmatique, ils
favorable la rception des
respect des tours de parole doivent tre exploits en
propos dautrui ( respect de
prise en compte des propos dautrui situation pour favoriser une
lautre, coute attentive) et de
recours au para-verbal ( intonation, dbit, ton, etc.) et au expression claire et adapte au
divers messages oraux
non-verbal (regard, geste, attitude) contexte.
- Comprendre globalement le Composantes de la communication orale : 2) Les capacits dvelopper tant
message Qui parle? A qui ? De qui, de quoi ? souvent les mmes, la
- Identifier et restituer les Contenu thmatique et culturel : progression dun niveau
informations essentielles. - Situations de la vie courante ( au march, au bureau de lautre (7me, 8me, 9me) doit
poste, au stade, au supermarch, la gare, laroport, dans tenir compte des critres
Production Prendre la parole : une agence de voyage, etc.) et de la vie scolaire ( en classe, suivants :
Interaction - Sexprimer dune manire claire et dans la cour de lcole, dans un club, etc.) - nature et accessibilit du support
audible pour - Evnements sportifs. - complexit des tches raliser
prsenter un fait, une personne ; -Vie familiale, amiti. - niveau dexigence sur le plan
se prsenter dans diffrentes - Mtiers, pragmatique (aisance verbale,
situations ( une personne -Passions et loisirs (sport, musique, voyage) tendue du discours, etc.),
trangre, son nouveau -Thmes en rapport avec les textes lus : extraits ou uvres langagier (participer un
professeur, une nouvelle intgrales dialogue deux interlocuteurs,
connaissance) prendre part un change) et
informer/sinformer(demander/
Contenu linguistique:
- Les prsentatifs ( cest , cest qui, cest que, linguistique (nonc simple,
donner des informations) vocabulaire courant, nonc plus
- Tenir compte de la situation de ce sont qui).
-La reprise pronominale. complexe, vocabulaire plus
communication : contexte, statut labor).
de linterlocuteur, effet - Le vocabulaire de la localisation
produire -Les indicateurs de temps
- Respecter les lments - La forme interrogative ( interrogation directe/indirecte)
prosodiques adquats (locution, - Elments de phonologie :
intonation, rythme) - Articulation des phonmes [y/i] [p/b]- [f / v] [y/u] -
[ /e]- [ / ]

21/46
 Activits Capacits
Ragir/ interagir :
- Rendre compte de sa comprhension.
- Reformuler les propos dautrui (une question,
une rponse, une opinion)
- Demander des explications pour vrifier et/ou
amliorer sa comprhension
- Donner des explications/ des informations pour
apporter des prcisions ou des claircissements
Sauto-valuer
Contenus et supports Critres dvaluation
- Elments prosodiques : accents, intonation de la
phrase dclarative, interrogative, imprative et
exclamative
- La forme emphatique
- Les formules de politesse, le vouvoiement, le
tutoiement, etc.
-Vocabulaire relatif la communication orale :
- Lexpression de lopinion ( verbes, substantifs,
adverbes modalisateurs)
- Les formules de politesse
- Les formules de relance

Relever les lments qui ont contribu la
russite de son intervention
- Vocabulaire relatif aux thmes traits
Supports :
Chansons, images, dessins anims, bandes dessines,
sketchs, extraits dmissions radiophoniques, messages
tlphoniques, squences de films, textes dits par des
professionnels de la voix ( pomes, fables), etc.

22/46
 La lecture
Lire des textes et des documents varis

1/ Au terme de la 6me anne de lenseignement de base, llve sera capable

de lire des textes varis (rcit, dialogue, documentaire, BD, mode demploi) :
- haute voix et de faon intelligible ;
- silencieusement, pour construire le sens du texte en mettant en relation des
indices et pour rpondre des questions de comprhension globale, de
comprhension du vocabulaire ainsi que des questions appelant une
justification des rponses et un dpassement du texte.

2/ Au terme de la 7me anne de lenseignement de base, llve sera capable de

lire, de comprendre et dapprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des
fins diverses : sinformer, dcouvrir dautres cultures, dvelopper des mthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, sexprimer oralement et par crit.

3/ Au terme de la 8me anne de lenseignement de base, llve sera capable de

lire, de comprendre et dapprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des
fins diverses : sinformer, dcouvrir dautres cultures, dvelopper des mthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, sexprimer oralement et par crit.

4/ Au terme de la 9me anne de lenseignement de base, llve sera capable de

lire, de comprendre et dapprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des
fins diverses : sinformer, dcouvrir dautres cultures, dvelopper des mthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, sexprimer oralement et par crit.

La comptence de lecture sera dveloppe de manire volutive. Sa

matrise progressive permettra ainsi de mobiliser et dintgrer les acquis
linguistiques, littraires, culturels et mthodologiques en vue dapprhender
des crits aux enjeux thmatiques et discursifs de plus en plus complexes.

23/46
Llve sera capable de lire, de comprendre et dapprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des fins diverses : sinformer,
dcouvrir dautres cultures, dvelopper des mthodes de lecture, enrichir son vocabulaire, sexprimer oralement et par crit.
Capacits
LIRE :
- Lire couramment
- Lire haute voix
- Lire de manire expressive
COMPRENDRE :
- Saisir le sens global du texte
- Construire le sens du texte partir des
diffrents indices relevs :
Identifier le genre auquel appartient le texte. Les genres :
Dgager lorganisation gnrale du texte.
Contenus
- Elments de phontique et de prosodie : volume de la
voix, dbit, pauses, liaisons, accentuation, groupes
rythmiques, schma intonatif de la phrase.
- Elments de versification : syllabe, rime, rythme,
accents.
- Qui parle ? A qui ? De quoi ?
Histoire (vnements, lieu, temps, personnages,
narrateur)
Objet de la description (un personnage, un
animal, un lieu, un objet)
Ide gnrale
Thme du pome
- Roman : paragraphe, partie, chapitre
- Posie : vers, strophe, rime
- Thtre : rplique, tirade
- Fable : histoire, morale
- Le schma narratif (les tapes du rcit)
- Lorganisation de la description
- La structure de la fable
- La composition du pome
24/46
Observations
1- Les textes tudier appartiennent la
littrature franaise et francophone mais
le recours quelques textes traduits nest
pas exclure.
2- Les contenus linguistiques (syntaxe,
vocabulaire), les procds dcriture et la
typologie des textes ne doivent pas faire
lobjet dun travail systmatique ; ils sont
mettre au service de la construction du
sens.
3- Les capacits dvelopper tant les
mmes, la progression dun niveau
lautre (7me, 8me,9me) doit prendre en
compte les paramtres suivants :
- accessibilit des textes sur le plan
rfrentiel, lexical, syntaxique
- niveau danalyse cibl
- vocabulaire danalyse utilis.
 Capacits Contenus Critres dvaluation
Relever les informations essentielles partir - Vocabulaire : sens propre/sens figur, champs
dindices prcis. lexicaux, synonymie, antonymie, famille de mots
- Syntaxe : temps du rcit / temps du discours, les
articulateurs (chronologiques, logiques)
- Procds dcriture : comparaison, personnification,
reprise, opposition

APPRECIER - Moralit
- Percevoir lintrt et la porte du texte.
- Verbes dopinion , verbes de sentiment
- Exprimer un point de vue sur le texte. - Vocabulaire apprciatif / dprciatif
- Modalisateurs Pertinence des indices relevs
RENDRE COMPTE Reformulation correcte du contenu du
- Reformuler les contenus du texte. - Exercices dimitation, de rcriture et de texte
Faire une synthse. transformation (personnages, narrateur, Exactitude des informations releves
SAUTO EVALUER cadre spatio-temporel) et dinvention.
- apprcier sa propre lecture EXTRAITS
LIRE ET ECRIRE - Textes littraires appartenant des genres diffrents:
- Rpondre par crit des questions de roman, nouvelle, conte, thtre.
comprhension. - Textes documentaires, articles de presse, textes
- Rcrire un texte publicitaires.
- Sketchs, chansons, bande dessine.
- Image publicitaire, caricature, photo

25/46
 Capacits Contenus Critres dvaluation

LIRE UNE UVRE INTEGRALE UVRES INTEGRALES

Module de lecture
- Comprendre une uvre dans sa globalit - Littrature de jeunesse
- Se documenter sur les rfrences - Contes, nouvelles, rcits daventures , rcits de science-
culturelles et sur les thmes majeurs de fiction
luvre. Bibliothque de classe : uvres varies
- Dvelopper lautonomie de lecture.
- Lire pour le plaisir.
- Raliser des projets de lecture-criture.
LIRE UNE IMAGE : Images en rapport avec un thme au programme
Sinitier la lecture de limage (les couleurs, Images illustrant un texte, la premire et la quatrime de
les lignes, les formes) couverture

26/46
 Lcriture
crire des textes varis

1. Au terme de la 6me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable d intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, pour
produire des noncs crits varis et cohrents (cf. Programme du primaire)

2. Au terme de la 7me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de produire des textes de types varis (narratif, descriptif,
informatif, argumentatif *), diverses fins de communication. Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en uvre
des stratgies adaptes la situation dcrit.

3. Au terme de la 8me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de produire des textes de types varis (narratif / descriptif,
informatif, argumentatif), diverses fins de communication. Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en uvre
des stratgies adaptes la situation dcrit.

4. Au terme de la 9me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de produire des textes de types varis (narratif / descriptif,
informatif, argumentatif), diverses fins de communication. Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en uvre
des stratgies adaptes la situation dcrit.
re
5. Au terme de la 1 anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif /
argumentatif), de faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de
communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs,
littraires et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la
situation dcrit.

Remarque : Seules les capacits notes en caractres gras font lobjet dun
apprentissage structur et/ ou dune consolidation.

* En 7me et 8me anne, la capacit "argumenter" vise essentiellement la justification.

En 9me anne la justification sera plus labore.

27/46
 Rpartition des capacits dvelopper

Niveau
6me anne 7me anne 8me anne 9me anne 1re anne
Capacit

Raconter A A C I

Raconter
en dcrivant
S S A A C
en faisant parler

Informer S
S S A C

Expliquer / Argumenter S S A A

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau dacquisition de la capacit.
Lvaluation sommative (note), ne portera pas sur les capacits ayant fait lobjet dune simple
sensibilisation.

A = Apprentissage structur
Lapprentissage structur suppose un travail dentranement systmatique visant le
dveloppement de la capacit en question.

C = Consolidation
Il0 sagit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

I =Intgration
Lintgration est la mise en uvre dune capacit suffisamment matrise par llve et
constituant pour lui une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.
La capacit raconter par exemple, est privilgie dans les programmes du premier cycle
de lenseignement de base. Aussi fera-t-elle lobjet dun apprentissage structur en 7me anne de
lenseignement de base, dune consolidation en 8me anne et dune intgration en 9me anne.

Remarque :

Le tableau ci-dessus donne un aperu sur lacquisition progressive des capacits

dvelopper chez llve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constitueront ainsi
avec les diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressources diversifies
mobiliser dans des situations dcrit de plus en plus complexes.

28/46
Llve doit tre capable de produire des textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, argumentatif), diverses fins de
communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en uvre des stratgies
adaptes la situation dcrit.
Capacits Contenus discursifs Contenus linguistiques
Produire un rcit - Les paramtres de la situation de communication : - Les types et les formes de phrases : type interrogatif
intgrant un court - Le destinateur (statut et mode dimplication), le / type dclaratif : forme interrogative / forme
passage descriptif destinataire, le rfrent, le lieu, le temps, lintention de ngative
communication - Lexpansion du GN : * la relative avec qui, que, o
Comprendre le sujet :
- Le rcit la 1repersonne / le rcit la 3me personne * le groupe adjectival
- identifier la situation - Le rcit au prsent / le rcit au pass - Les verbes dtat
de communication
Planifier

- Lexpression de la caractrisation
- souligner les mots cls - Lexpression de la localisation (dans la phrase
- dfinir le type de simple, dans la phrase complexe)
- Les lments du rcit produire : cadre spatio- - Lexpression du temps (dans la phrase simple, dans
texte produire temporel, vnements, relation entre les personnages la phrase complexe)
Rechercher les ides - Lobjet de la description : un lieu, un objet, un animal, - Les dterminants (reprise et consolidation)
une personne - Les temps du rcit / les temps du discours : valeurs
- Les lments dcrire et emplois : limparfait / le pass simple
laborer un plan - La structure du rcit (reprise et consolidation) - Les verbes daction
Rdiger : - Lenchanement des actions et larticulation des parties - Les procds de reprise (reprise par le nom, reprise
Mettre en

- lintroduction du rcit par le pronom)

texte

- le dveloppement - Linsertion de la description au moyen de verbes de
- la conclusion perception (exemple : voir, apercevoir)
- Les rgles de la cohrence textuelle
Sauto-valuer : - Adquation du texte produit avec la situation de
communication et avec le type de texte vis
Rviser
- Les pronoms personnels : sujet, COD
- Lorthographe grammaticale :
* accord du participe pass (consolidation)
+ p pass / infinitif des verbes du 1er
groupe
* genre et nombre du nom

relire - Cohrence du texte produit (lien entre description et

- Lorthographe lexicale
rcit)
- Les homophones : * ce / se
rcrire - Correction linguistique
* ni /ny
- Prsentation matrielle
* ou / o
- Rcriture du texte

29/46
 Capacits Contenus discursifs Contenus linguistiques
Produire un rcit intgrant
un court dialogue
- Les paramtres de la situation de communication :
Comprendre le sujet :
- Le destinateur (statut et mode dimplication), le
- identifier la situation de destinataire, le rfrent, le lieu, le temps,
communication lintention de communication
- reprer les mots cls - Le rcit la 1re personne / la 3me personne
Planifier

- Le rcit au prsent / le rcit au pass

- dfinir le type de texte
produire
Rechercher les ides - Les lments du rcit produire : cadre spatio- - Les verbes introducteurs
temporel, vnements, relation entre les - Le discours direct
personnages
- Le moment dinsertion du dialogue
- Le contenu des rpliques
Elaborer un plan - La structure du rcit (reprise et consolidation)
- Lordre des rpliques
Rdiger :
Mettre en

- lintroduction - Lenchanement des actions et larticulation des

texte

- le dveloppement parties du rcit

- la conclusion - Linsertion du dialogue
- La prsentation typographique du dialogue
- Les rgles de la cohrence textuelle
- Adquation du texte produit avec la situation de
communication et avec le type de texte vis
Sauto-valuer : - Cohrence du texte produit (lien entre dialogue et
Rviser

rcit)
relire - Correction linguistique
- Prsentation matrielle (typographie globale et
rcrire prsentation du dialogue)
- Rcriture du texte en fonction des critres
labors collectivement

30/46
 Capacits Contenus discursifs Contenus linguistiques
Produire un texte argumentatif simple :
justifier un choix, une prfrence, un
comportement

Comprendre le sujet :
- identifier la situation de communication - Les paramtres de la communication
- reprer les mots cls - Le choix, la prfrence, le comportement justifier
- dfinir le type de texte produire - Les lments de justification
Rechercher les ides
- La cohrence de la justification
Elaborer un plan - Lorganisation du texte produire
- Lexpression de lopinion (subordonne
Rdiger
Sauto-valuer : - Formulation du choix, de la prfrence ou du conjonctive COD)
relire comportement justifier - Le vocabulaire de lapprciation
rcrire - Dveloppement des lments de justification - Les relations logiques : cause, consquence,
- Adquation du texte produit avec la situation de but
communication et avec le type de texte vis - Le conditionnel (sensibilisation)
- Cohrence du texte produit - Le subjonctif prsent (sensibilisation)
- Correction linguistique
- Prsentation matrielle
- Rcriture du texte
Rpondre des questions dans le cadre - comprhension de la question
dune tude de texte : - recherche des lments de rponse
- rdaction de la rponse (justifier la rponse si la
question lexige)
Ecrire quelquun : rdiger un court - la situation de communication
message (billet, courriel) - les informations essentielles
- la concision / la rduction / labrviation
Observations :
1. Tous les contenus linguistiques inscrits au programme doivent tre traits. Ils seront tudis en relation troite avec la lecture, lcriture et la pratique de
loral. Ils constitueront pour llve des ressources mobiliser pour parler, lire et crire. Il appartiendra alors lenseignant de les traiter en fonction des
capacits dvelopper et des besoins des lves. Mais certains faits de langue prcis (syntaxe, orthographe, conjugaison, vocabulaire) feront lobjet, en cas
de besoin, dun apprentissage systmatique.
2. Le dveloppement des capacits en rapport avec les types dcrit au programme suppose lentranement des lves la rcriture (imitation, transformation,
etc.)

31/46
32/46
 Loral
Communiquer oralement

1/ Au terme de la 6me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de communiquer oralement avec un tiers dans le cadre dune situation
significative lie aux thmes traits pour rendre compte dun vnement et dcrire
une personne, un animal ou un lieu en rapport avec lvnement, et ce en respectant
les spcificits du code oral..

2/ Au terme de la 7me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de comprendre des noncs oraux varis et den produire pour prsenter (1),
se prsenter, informer/sinformer, expliquer/justifier et discuter (2). Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques (3) dans des situations
de communication lies aux contextes scolaire et social.

3/ Au terme de la 8me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de comprendre des noncs oraux varis et den produire pour prsenter, se
prsenter, informer/sinformer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet
effet, ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de
communication lies aux contextes scolaire et social.

4/ Au terme de la 9me anne de lenseignement de base, llve doit tre capable

de comprendre des noncs oraux varis et den produire pour prsenter, se prsenter,
informer/sinformer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses
acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de
communication lies aux contextes scolaire et social.

Remarques :
1) Les capacits mises en relief (en caractres gras) font lobjet dun apprentissage
structur et / ou dune consolidation.
2) Ayant fait lobjet dune sensibilisation au niveau du 1er cycle de lenseignement de base,
la capacit discuter -dans le sens de dialoguer- fera lobjet dun apprentissage
structur en 7me anne, dune consolidation en 8me anne et dun enseignement intgr
en 9me anne.
3) Les acquis mthodologiques se rapportent aussi aux composantes non verbale et
paraverbale de la communication orale.

33/46
 Rpartition des capacits dvelopper

Niveau
6me anne 7me anne 8me anne 9me anne 1re anne
Capacit
Prsenter
A A C I C
Se prsenter

Informer/sinformer A A A A C

Expliquer/justifier S S A A C

Discuter S S S S S

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau dacquisition de la capacit.
Lvaluation sommative ne portera pas sur les capacits ayant fait lobjet dune simple
sensibilisation.

A = Apprentissage structur
Lapprentissage structur suppose un travail dentranement systmatique visant le
dveloppement de la capacit en question.

C = Consolidation
Il sagit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

I =Intgration
Lintgration est la mise en uvre dune capacit suffisamment matrise par llve et
constituant pour lui, une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.

Remarque :

Le tableau ci-dessus donne un aperu sur lacquisition progressive des capacits

dvelopper chez llve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constitueront ainsi
avec les diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressources diversifies
mobiliser dans des situations doral de plus en plus complexes.

34/46
 Activits Capacits Contenus et supports Observations
Ecouter / comprendre :
Rception - Adopter une attitude dcoute Rgles et spcificits de la communication orale :
favorable la rception des propos respect de lautre 1) Les contenus linguistiques
dautrui ( respect de lautre, coute coute attentive ne doivent pas faire lobjet
attentive) et de divers messages respect des tours de parole dun apprentissage systm-
oraux prise en compte des propos dautrui atique, ils doivent tre
recours au para-verbal ( intonation, dbit, ton, etc.) etexploits en situation pour
- Comprendre globalement le au non-verbal (regard, geste, attitude) favoriser une expression
message claire et adapte au
- Identifier et restituer les informations Composantes de la communication orale : contexte.
essentielles. Qui parle? A qui ? De qui, de quoi ? 2) Les capacits dvelopper
Contenu thmatique et culturel : tant souvent les mmes,
Production - Reformuler les propos entendus - Situations de la vie courante ( au march, au bureau de la progression dun niveau
Interaction
poste, au stade, au supermarch, la gare, laroport, lautre (7me, 8me, 9me)
Prendre la parole : dans une agence de voyage ,etc.) et de la vie scolaire ( en doit tenir compte des
classe, dans la cour de lcole, dans un club, la critres suivants :
- Sexprimer dune manire claire et bibliothque, etc.) - nature et accessibilit du
audible pour - Evnements sportifs et culturels. support
prsenter un fait, une personne, un -Vie affective : amour, amiti, motions. - complexit des tches
projet ; - Mtiers, raliser
se prsenter quelquun (dans un lieu -Passions et loisirs (sport, musique, voyage) - niveau dexigence sur le
public, au cours dun voyage), un -Thmes en rapport avec les textes lus : extraits ou plan pragmatique (aisance
groupe (dans une runion, en classe, uvres intgrales verbale, tendue du discours,
dans un club) Contenu linguistique: etc.), langagier (participer
informer/sinformer(demander/ donner - Les prsentatifs (cest , cest qui, cest un dialogue deux
des informations) que, ce sont qui). interlocuteurs, prendre part
- Tenir compte de la situation de - La reprise pronominale. un change) et linguistique
communication : contexte, statut de - Le vocabulaire de la localisation (nonc simple, vocabulaire
linterlocuteur, effet produire - Les indicateurs de temps courant, nonc plus
- Respecter les lments prosodiques - La forme interrogative (interrogation directe complexe, vocabulaire plus
adquats (locution, intonation, /indirecte) labor).
rythme)

35/46
 Activits Capacits Contenus et supports Critres dvaluation
Ragir/ interagir : Elments de phonologie :
- Articulation des phonmes [y/i] [p/b]- [f / v] [y/u]-
- Rendre compte de sa comprhension. [ /e]- [ / ]
- Reformuler les propos dautrui(une - Liaisons obligatoires/facultatives/interdites
question, une rponse, une opinion) - Elments prosodiques : accents, intonation de la phrase
Production
- Demander des explications pour vrifier dclarative, interrogative, imprative et exclamative
et/ou amliorer sa comprhension - Forme emphatique
Interaction - Donner des explications/ des - Formules de politesse, vouvoiement, tutoiement etc. - Adquation des propos
informations pour apporter des - Discours rapport la situation de communi-
prcisions ou des claircissements cation

- Vocabulaire relatif la communication orale : - Cohrence du discours

- Lexpression de lopinion ( verbes, substantifs,
adverbes modalisateurs) - Clart des propos
- Les formules de politesse
- Les formules de relance - Correction de la langue
Sauto-valuer - Vocabulaire relatif aux thmes traits
Supports :
Relever les lments qui ont Chansons, images, dessins anims, bandes dessines,
contribu la russite de son sketchs, extraits dmissions radiophoniques, messages
intervention tlphoniques, squences de films, textes dits par des
professionnels de la voix ( pomes, fables), etc.

36/46
 La lecture
Lire des textes et des documents varis

1/ Au terme de la 6me anne de lenseignement de base, llve sera capable

de lire des textes varis (rcit, dialogue, documentaire, BD, mode demploi) :
- haute voix et de faon intelligible ;
- silencieusement, pour construire le sens du texte en mettant en relation des
indices et pour rpondre des questions de comprhension globale, de
comprhension du vocabulaire ainsi que des questions appelant une
justification des rponses et un dpassement du texte.

2/ Au terme de la 7me anne de lenseignement de base, llve sera capable de

lire, de comprendre et dapprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des
fins diverses : sinformer, dcouvrir dautres cultures, dvelopper des mthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, sexprimer oralement et par crit.

3/ Au terme de la 8me anne de lenseignement de base, llve sera capable de

lire, de comprendre et dapprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des
fins diverses : sinformer, dcouvrir dautres cultures, dvelopper des mthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, sexprimer oralement et par crit.

4/ Au terme de la 9me anne de lenseignement de base, llve sera capable de

lire, de comprendre et dapprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des
fins diverses : sinformer, dcouvrir dautres cultures, dvelopper des mthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, sexprimer oralement et par crit.

La comptence de lecture sera dveloppe de manire volutive. Sa

matrise progressive permettra ainsi de mobiliser et dintgrer les acquis
linguistiques, littraires, culturels et mthodologiques en vue dapprhender
des crits aux enjeux thmatiques et discursifs de plus en plus complexes.

37/46
Llve sera capable de lire, de comprendre et dapprcier des textes varis (extraits, uvres intgrales) des fins diverses : sinformer,
dcouvrir dautres cultures, dvelopper des mthodes de lecture, enrichir son vocabulaire, sexprimer oralement et par crit.
Capacits
LIRE :
- Lire couramment
- Lire haute voix
- Lire de manire expressive
COMPRENDRE :
- Saisir le sens global du texte
- Construire le sens du texte partir des
diffrents indices relevs :
Reconnatre le type de texte.
Identifier le genre auquel appartient le texte.
Dgager lorganisation gnrale du texte.
Contenus Observations
- Elments de phontique et de prosodie : volume de
la voix, dbit, pauses, liaisons, accentuation,
groupes rythmiques, schma intonatif de la phrase.
- Elments de versification : syllabe, rime, rythme,
accents.
- Qui parle ? A qui ? De quoi ? 1- Les textes tudier appartiennent la
Histoire (vnements, lieu, temps, littrature franaise et francophone
personnages, narrateur) mais le recours quelques textes
Objet de la description (un traduits nest pas exclure.
personnage, un animal, un lieu, un 2- Les contenus linguistiques (syntaxe,
objet) vocabulaire), les procds dcriture
Ide gnrale, thse dfendue, et la typologie des textes ne doivent
arguments pas faire lobjet dun travail
Thme du pome, forme potique systmatique ; ils sont mettre au
service de la construction du sens.
3- Les capacits dvelopper tant les
mmes, la progression dun niveau
- Les types de textes : narratif, descriptif, informatif, lautre( 7me, 8me,9me) doit prendre en
argumentatif compte les paramtres suivants :
- accessibilit des textes sur le plan
Les genres : rfrentiel, lexical, syntaxique
- Roman : paragraphe, partie, chapitre - niveau danalyse cibl
- Posie : vers, strophe, rime - vocabulaire danalyse utilis.
- Thtre : rplique, tirade
- Fable : histoire, morale
- Le schma narratif (les tapes du rcit)
- Lorganisation de la description
- Lorganisation de largumentation (thse,
arguments, progression)
38/46
 Capacits Contenus Critres dvaluation
Relever les informations essentielles partir - La structure de la fable (histoire, morale)
dindices prcis - La composition du pome

- Vocabulaire : sens propre/sens figur, champs

lexicaux, synonymie, antonymie, famille de mots
- Syntaxe : temps du rcit / temps du discours, les
articulateurs (chronologiques, logiques)
- Procds dcriture : comparaison, mtaphore,
personnification, reprise, opposition
- Mode dinsertion de la description / du dialogue

APPRECIER
- Percevoir lintrt et la porte du texte.
- Saisir leffet recherch
- Raconter pour informer, pour illustrer, pour
argumenter, pour impressionner
- Dcrire pour prsenter, pour expliquer, pour
mouvoir
- Argumenter pour convaincre, pour persuader
Pertinence des indices relevs
Reformulation correcte du contenu du
texte
Exactitude des informations releves

- Exprimer un point de vue sur le texte. - Verbes dopinion , verbes de sentiment

- Vocabulaire apprciatif / dprciatif
- Modalisateurs

RENDRE COMPTE
- Reformuler les contenus du texte.
- Rdiger une synthse.
SAUTO-EVALUER :
- Apprcier sa propre lecture
LIRE ET ECRIRE
- Rpondre par crit des questions de
comprhension. - Exercices dimitation, de rcriture et dinvention.
- Rcrire un texte

39/46
 Capacits Contenus Critres dvaluation
EXTRAITS
- Textes littraires appartenant des genres diffrents:
roman, nouvelle, conte, thtre.
- Textes documentaires, articles de presse, textes
publicitaires.
- Sketchs, chansons, bande dessine.
- Image publicitaire, caricature, photo
LIRE UNE UVRE INTEGRALE UVRES INTEGRALES
Module de lecture
- Comprendre une uvre dans sa globalit - Littrature de jeunesse
- Se documenter sur les rfrences culturelles - Contes, nouvelles, rcits daventures , rcits de science-
et sur les thmes majeurs de luvre. fiction
- Dvelopper lautonomie de lecture. Bibliothque de classe : uvres varies
- Lire pour le plaisir.
- Raliser des projets de lecture-criture.
LIRE UNE IMAGE : - Images en rapport avec un thme au programme
Sinitier la lecture de limage (les couleurs, les - Images illustrant un texte, la premire et la quatrime de
lignes, les formes) couverture

40/46
 Lcriture
crire des textes varis

1. Au terme de la 6me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable d intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, pour
produire des noncs crits varis et cohrents (cf. Programme du primaire)

2. Au terme de la 7me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de produire des textes de types varis (narratif, descriptif,
informatif, argumentatif *), diverses fins de communication. Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en uvre
des stratgies adaptes la situation dcrit.

3. Au terme de la 8me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de produire des textes de types varis (narratif / descriptif,
informatif, argumentatif), diverses fins de communication. Il mobilise, cet
effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en uvre des
stratgies adaptes la situation dcrit.

4. Au terme de la 9me anne de lenseignement de base, llve doit tre

capable de produire des textes de types varis (narratif / descriptif,
informatif, argumentatif), diverses fins de communication. Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en uvre
des stratgies adaptes la situation dcrit.
re
5. Au terme de la 1 anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif /
argumentatif), de faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de
communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs,
littraires et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la
situation dcrit.

Remarque : Seules les capacits notes en caractres gras font lobjet dun
apprentissage structur et/ ou dune consolidation.

* En 7me et 8me anne, la capacit "argumenter" vise essentiellement la justification.

En 9me anne la justification sera plus labore.

41/46
 Rpartition des capacits dvelopper

Niveau
6me anne 7me anne 8me anne 9me anne 1re anne
Capacit

Raconter A A C I

Raconter
en dcrivant
S S A A C
en faisant parler

Informer S
S S A C

Expliquer / Argumenter S S A A

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau dacquisition de la capacit.
Lvaluation sommative (note), ne portera pas sur les capacits ayant fait lobjet dune simple
sensibilisation.

A = Apprentissage structur
Lapprentissage structur suppose un travail dentranement systmatique visant le
dveloppement de la capacit en question.

C = Consolidation
Il sagit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

I = Intgration
Lintgration est la mise en uvre dune capacit suffisamment matrise par llve et
constituant pour lui une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.
La capacit raconter par exemple, est privilgie dans les programmes du premier cycle
de lenseignement de base. Aussi fera-t-elle lobjet dun apprentissage structur en 7me anne de
lenseignement de base, dune consolidation en 8me anne et dune intgration en 9me anne.

Remarque :

Le tableau ci-dessus donne un aperu sur lacquisition progressive des capacits

dvelopper chez llve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constitueront ainsi
avec les diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressources diversifies
mobiliser dans des situations dcrit de plus en plus complexes.

42/46
Llve doit tre capable de produire des textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, argumentatif), diverses fins de
communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la
situation dcrit.

Capacits Contenus discursifs Contenus linguistiques

Produire un rcit intgrant - Les paramtres de la situation de communication : le - Les types et les formes de phrases
une description destinateur (statut et mode dimplication), le destinataire, (consolidation)
Comprendre le sujet : le rfrent, le lieu, le temps, lintention de communication - La forme passive
- identifier la situation de - La fonction de la description dans le rcit - Lexpansion du GN :
communication - Le rcit la 1repersonne / le rcit la 3me personne * Le groupe adjectival
Planifier

- souligner les mots cls - Le rcit au prsent / le rcit au pass * la relative avec qui, que, o, dont +
- dfinir le type de texte - Les lments du rcit produire : cadre spatio-temporel, pronoms relatifs composs
produire vnements, relation entre les personnages - Les verbes dtat
Rechercher les ides - Lobjet de la description : lieu, objet, animal, personne / - Lexpression de la caractrisation
Elaborer un plan personnage - Lexpression de la localisation (dans la phrase
- Les lments dcrire simple, dans la phrase complexe)
- Lorganisation de la description - Lexpression du temps (dans la phrase simple,
- Lenchanement des actions et larticulation des parties du dans la phrase complexe)
Mettre en

Rdiger :
rcit - Les dterminants (reprise et consolidation)
texte

- lintroduction
- Linsertion de la description au moyen de verbes de - Les temps du rcit / les temps du discours :
- le dveloppement
perception (exemple : voir, apercevoir) valeurs et emplois : limparfait / le pass simple
- la conclusion
- Les rgles de la cohrence textuelle / le plus-que-parfait /le futur simple/ le futur
- Adquation du texte produit avec la situation de antrieur
Sauto-valuer : communication et avec le type de texte vis - Les verbes daction
- Cohrence du texte produit (lien entre description et rcit)
Rviser

- Les procds de reprise (reprise par le nom, par

relire - Correction linguistique le pronom personnel, par le pronom possessif,
- Prsentation matrielle par le pronom dmonstratif)
rcrire - Rcriture du texte - Les pronoms personnels COD et COI

43/46
 Capacits Contenus discursifs Contenus linguistiques
Produire un rcit intgrant - Lorthographe grammaticale :
un dialogue accord des adjectifs interrogatifs et exclamatifs
- Les paramtres de la situation de communication accord des adjectifs de couleur
Comprendre le sujet :
le destinateur (statut et mode dimplication), le accord du p. pass (reprise)
- identifier la situation de destinataire, le rfrent, le lieu, le temps, qui l / quil
communication lintention de communication quelle / quelle / quel
- reprer les mots cls - La fonction du dialogue dans le rcit quand / quant / quen
- Le rcit la 1re personne / la 3me personne
Planifier

- dfinir le type de texte -Le rcit au prsent / le rcit au pass sans / sen
produire tout / tous
adverbes en ment
- Les lments du rcit produire : cadre spatio-
temporel, vnements, relation entre les ponctuation (emploi de lensemble des signes)
Rechercher les ides personnages - Lorthographe lexicale
-Le moment dinsertion du dialogue - Le vocabulaire des sentiments
-Le contenu des rpliques - Les articulateurs logiques
- Les verbes introducteurs
Elaborer un plan - La structure du rcit (reprise et consolidation) -
- Lordre des rpliques
- Lenchanement des actions et larticulation des
Mettre en

Rdiger : parties du rcit

texte

- lintroduction - Linsertion du dialogue

- le dveloppement - La prsentation typographique du dialogue
- la conclusion - Les rgles de la cohrence textuelle
- Adquation du texte produit avec la situation de
communication et avec le type de texte vis
Sauto-valuer :
- Cohrence du texte produit (lien entre dialogue et
Rviser

rcit)
Relire
- Correction linguistique
- Prsentation matrielle (typographie globale et
Rcrire
prsentation du dialogue)
- Rcriture du texte

44/46
 Capacits Contenus discursifs Contenus linguistiques
Planifier Produire un texte argumen-
tatif simple :
justifier un choix, une
prfrence, un comportement,
une opinion
Comprendre le sujet : - Les paramtres de la communication
- identifier la situation de - Le choix, la prfrence, le comportement, lopinion
communication justifier
- reprer les mots cls - Lexpression de lopinion :
- dfinir le type de texte * dans la phrase simple
Rechercher les ides : * dans la phrase complexe : la subordonne
-Les arguments et les exemples
conjonctive COD (reprise et consolidation)
Elaborer un plan : - Le vocabulaire de lapprciation
- La cohrence de largumentation
- Les relations logiques : cause, consquence, but
- Lorganisation du texte produire
- Le conditionnel (sensibilisation)
- Le subjonctif prsent (sensibilisation)
Mettre Rdiger - Formuler le choix, la prfrence, le comportement
en texte ou lopinion dfendre
- Dvelopper les arguments et les exemples
- Adquation du texte produit avec la situation de
Rviser Relire communication et avec le type de texte vis
- Cohrence du texte produit
- Correction linguistique
Rcrire - Prsentation matrielle
- Rcriture du texte

45/46
 Capacits Contenus discursifs Contenus linguistiques

Produire un texte informatif : - La situation de communication

- Les informations communiquer
Ecrire pour informer (lettre - Les caractristiques formelles de la lettre (lieu, date, - Formule dappel
personnelle / lettre officielle) adresse) - Formule de politesse

Rpondre des questions dans le - Comprendre la question

cadre dune tude de texte : - Trouver les lments de rponse
- Rdiger la rponse (justifier la rponse si la question
lexige)

Observations :

1. On veillera proposer des situations significatives appelant des crits finaliss. Exemples : raconter pour informer / raconter
pour amuser
2. Tous les contenus linguistiques inscrits au programme doivent tre traits. Ils seront tudis en relation troite avec la lecture,
lcriture et la pratique de loral. Ils constitueront pour llve des ressources mobiliser pour parler, lire et crire. Il
appartiendra alors lenseignant de les traiter en fonction des capacits dvelopper et des besoins des lves. Mais certains
faits de langue prcis (syntaxe, orthographe, conjugaison, vocabulaire) feront lobjet, en cas de besoin, dun apprentissage
systmatique.
3. le dveloppement des capacits en rapport avec les types dcrit au programme suppose lentranement des lves la rcriture
(imitation, transformation, etc.).

46/46