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CASO 1.
El docente de un aula multigrado est desarrollando una sesin sobre los valores de la
comunidad los nios y nias reconocen que los valores ancestrales son parte de ellos y que las
costumbres y tradiciones de sus pueblos lo hacen fuertes y unidos.
CASO2.
Los nios y nias de un aula multigrado luego de una sesin donde la docente ha desarrollado la
competencia sobre la conservacin del ambiente, a travs de la Asamblea del Aula deciden hacer
una campaa en su comunidad para cuidar su entorno.
AFIRMA SU IDENTIDAD
AUTONOMIA
PBLICOS PARA
Asume una posicin sobre un asunto pblico que le permita
PROMOVER EL BIEN
construir consensos
COMN
Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y
la promocin de los derechos humanos
Interpreta crticamente fuentes diversas
CONSTRUYE
Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales
INTERPRETACIONES
HISTRICAS Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de
determinados procesos
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
intervienen en la construccin de los espacios geogrficos
Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples
ACTA
perspectivas
RESPONSABLEMENTE EN EL
Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
AMBIENTE
vulnerabilidad frente a los desastres
Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas
digitales para comprender el espacio geogrfico
ACTA Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
RESPONSABLEMENTE econmico y financiero
RESPECTO A LOS RECURSOS Toma conciencia de que es parte de un sistema econmico
ECONMICOS Gestiona los recursos de manera responsable
Procesos didcticos en el rea de Personal Social
COMPETENCIAS
Afirma su Se desenvuelve Convive Participa en Construye Acta Acta
identidad ticamente respetndose a asuntos interpretacion responsableme responsablemente
s mismo y a los pblicos para es histricas nte en el respecto a los
dems promover el ambiente recursos econmicos
bien comn.
PROBLEMATIZACION
Implica que el estudiante analice situaciones cotidianas significativas, retadoras, cercanas, dilemas morales, asuntos
pblicos etc.
Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado, por parte del docente, sobre
Procesos
didcticos
diversas situaciones o la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestin el tema propuesto que lleve a generar
inters en los estudiantes y poder explicarlo.
Problematizar es poner en cuestin un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos ms
complicados o que plantean ms dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no
necesariamente implica hablar de un problema.
ANALISIS DE LA INFORMACION
Nos permite identificar lo que pas acerca de la problemtica y contrastar con la bibliografa consultada.
Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de informacin para comprender mejor la
problemtica que estn trabajando. Estas fuentes son diversas: orales, escritas, imgenes, dilogos, etc. Esto implica
que los docentes, brinden tambin la bibliografa necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la
problemtica. En esta diversidad de informacin se busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas que
les ayuden a comprender mejor la situacin planteada
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES.
Implica que el estudiante llegue a conclusiones, asuma compromisos y acuerdos.
Luego del anlisis de informacin, los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemtica trabajada. Esta
respuesta est planteada luego de la reflexin y del acuerdo entre los estudiantes o de una decisin individual que deban
tomar. Finalmente, se busca que los estudiantes puedan llegar a un compromiso personal o grupal sobre cmo actuar
frente a dicha situacin.
. OBJETIVO DE APRENDIZAJE
1
Fascculo general de Ciencia y Ambiente. MINEDU, 2014.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES DE LAS REAS CURRICULARES DE COMUNICACIN, CIENCIA Y
AMBIENTE, MATEMTICA, PERSONAL SOCIAL
(RESOLUCIN MINISTERIAL N 199 2015 MINEDU 25 DE MARZO DEL 2015)
REA COMPETENCIA CAPACIDADES
Problematiza situaciones
INDAGA MEDIANTE MTODOS
Disea estrategias para hacer indagacin
CIENTFICOS, SITUACIONES QUE
Genera y registra datos e informacin
PUEDEN SER INVESTIGADAS POR
Analiza datos o informacin
LA CIENCIA
Evala y comunica
EXPLICA EL MUNDO FSICO,
CIENCIA Y AMBIENTE
TTULO DE LA SESIN
Cmo se produce el sonido?
Aprendizajes Esperados
Capacida- Indicadores
Des 1 grado 2 grado 3 grado 4 grado 5 grado 6 grado
Hace Hace preguntas a Hace Propone Propone Propone
preguntas a partir de la preguntas a posibles posibles posibles
partir de la exploracin y partir de la explicaciones explicaciones explicaciones
observacin de observacin de identificacin estableciendo estableciendo estableciendo
COMPE- objetos, objetos, hechos o de los posibles una relacin una relacin una relacin
Problematiza
TENCIA situaciones hechos o fenmenos de su factores que entre los entre el factor entre el factor
fenmenos de entorno, usando intervienen en materiales y las seleccionado por seleccionado
Indaga su entorno en sus sentidos la produccin caractersticas el docente y el por el docente
mediante relacin al (miran, escuchan, del sonido. del sonido. hecho y el hecho
mtodos sonido. palpan) en relacin observado. observado.
cientficos,
al sonido.
situaciones
que Extrae Extrae Extrae Extrae Extrae Extrae
pueden ser conclusiones a conclusiones a conclusiones a conclusiones a conclusiones a conclusiones
investigada partir de las partir de las partir de las partir de las partir de la a partir de la
s por la relaciones relaciones entre relaciones relaciones entre relacin entre su relacin entre
ciencia entre sus sus explicaciones entre sus sus hiptesis y los su hiptesis y
Analiza datos explicaciones iniciales y los explicaciones explicaciones resultados de la los resultados
o informacin iniciales y los resultados de la iniciales y los iniciales y los indagacin, y de la
resultados de indagacin. resultados de resultados de la valida o rechaza indagacin, y
la indagacin. la indagacin. indagacin. la hiptesis valida o
inicial. rechaza la
hiptesis
inicial.
Secuencia Didctica
Inicio (10 minutos)
Se saluda afectivamente a los participantes estudiantes, llamndoles por sus nombres, se pregunta cmo se
encuentran, se establece el dilogo para crear un ambiente de confianza para el aprendizaje.
Se propicia que los estudiantes establezcan relacin entre lo aprendido en la sesin anterior y el actual, a travs de las
siguientes preguntas: Qu aprendimos en la visita a la Expoferia ganadera del Mantaro? qu formas de energa han
observado en la visita a la expoferia (energa luminosa, energa sonora (msica), energa elctrica, energa del viento,
energa calrica, otros)?
Los estudiantes responden a las preguntas mediante lluvia de ideas. Se comenta la experiencia, resaltando la
participacin de los estudiantes en relacin a la energa sonora (msica), los productos de la actividad ganadera y su
importancia para la comunidad.
Luego, se comunica a los participantes estudiantes lo que aprendern en la sesin de hoy:
En esta sesin aprendern sobre cmo se producen los sonidos, para ello, vamos a desarrollar diferentes
actividades de observacin, manipulacin de objetos, registro de datos y dialogaremos mucho en grupo. Debern ser
muy observadores y prestar mucha atencin para que aprendan
Desarrollo (70 minutos)
Se solicita a los estudiantes que observen a su alrededor (sin desplazarse de su sitio), y busquen y ensayen las diferentes
maneras de producir sonidos con dos objetos que tengan a la mano.
Despus de la experiencia, se pregunta: qu objetos produjeron sonido? qu hicimos para que suenen? todos los
sonidos han sido iguales? cmo se produce el sonido?
Planteamiento del problema:
Se entrega las preguntas, en una papelote, a cada grupo de trabajo/grado/ciclo:
Preguntas que orientan la indagacin
G1: PRIMERO Y G2: TERCER G3: CUARTO GRADO G4: QUINTO G5: SEXTO GRADO
SEGUNDO GRADO GRADO GRADO
Podemos ver el sonido? Cmo se Qu relacin existe entre Cmo viaja el En qu medio se transmite
produce el el tono de las ondas de sonido? mejor las vibraciones del sonido?
sonido? sonido y la cantidad de porqu?
espacio que tienen para
vibrar?
Planteamiento de hiptesis:
Se propicia que los integrantes de los grupos de trabajo planteen sus respuestas, consensuen sus ideas y escriban la
respuesta del grupo en el papelote. Indcales que tienen 5 minutos para consensuar su respuesta.
Los grupos pegan sus papelotes en un lugar visible del aula con las respectivas respuestas (hiptesis) a
las preguntas.
Preguntas que orientan la indagacin
G1: PRIMERO Y G2: TERCER G3: CUARTO GRADO G4: QUINTO G5: SEXTO GRADO
SEGUNDO GRADO GRADO GRADO
Planteamiento del Planteamiento Planteamiento del Planteamiento del Planteamiento del problema
problema del problema problema problema
Podemos ver el sonido? Cmo se Qu relacin existe entre Cmo viaja el En qu medio se transmite
produce el el tono de las ondas de sonido? mejor las vibraciones del sonido?
sonido? sonido y la cantidad de Por qu?
espacio que tienen para
vibrar?
Planteamiento de hiptesis Planteamiento Planteamiento de Planteamiento de Planteamiento de hiptesis
de hiptesis hiptesis hiptesis
Se solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a las preguntas (es importante recordar que en
este momento todos los partes se toman en cuenta para luego contrastarlo con las respuestas finales producto de la
indagacin)
Elaboracin del plan de accin:
Se entrega a los grupos de trabajo las respectivas guas de trabajo experimental. Anexo 1.
Los grupos de trabajo revisan la gua en relacin a: las acciones, la seleccin de materiales y literatura que conducirn a la
respuesta y solucin del problema de indagacin. En este proceso se brindar mayor orientacin al grupo del III ciclo.
Anexo 2.
Se monitorea a cada grupo de trabajo, planteando preguntas que orienten la revisin de la gua, como: qu actividad
experimental desarrollarn en tu grupo? qu materiales se necesita? qu es lo primero que realizarn? Quines
tomarn nota?
Recojo de datos y anlisis de resultados (de fuentes primarias)
Los estudiantes desarrollan la actividad experimental y registran datos cualitativos en su cuaderno, como evidencias que
permitirn poner a prueba sus hiptesis.
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
Los grupos de trabajo revisan si las explicaciones (hiptesis) son coherentes con los resultados experimentales de la
indagacin (contrastacin de hiptesis) as como con la informacin correspondiente en el libro de ciencia y ambiente
(Texto: Ampliando nuestros conocimientos sobre el sonido Anexo 2), para formular las conclusiones a las que se
arribaron.
Comunicacin y evaluacin
Los estudiantes, de manera grupal en sus respectivas mesas de trabajo, explican los resultados de la experiencia,
teniendo en cuenta la pregunta que orient la indagacin, asimismo, sealan las dificultadas enfrentadas.
Luego de la presentacin de cada grupo, se plantea conclusiones de las actividades desarrolladas en base a lo socializado
por el grupo.
Se desarrolla procesos de reflexin que conlleven a los estudiantes a identificar aspectos de entorno que pueden ser
mejorados a partir de lo aprendido.
Cierre (10 minutos)
El docente, formula las siguientes preguntas:
Cul fue el propsito de la sesin?
Qu es lo que ms les gust? Por qu?
Qu procedimientos hemos realizado para conocer sobre cmo se produce el sonido?
Por qu es importante conocer el sonido y sus caractersticas?
Actividad 1: una botella de agua, un pedazo de plstico, una liga, una vela y fsforos.
Actividad 2: dos vasos o envases de plstico, cartn o papel, un trozo de cuerda fina, clavo, clips.
Actividad 3: cinco botellas de vidrio medianas, agua, varilla metlica.
Actividad 4: mesa, globos, agua.
Actividad 5: una bolsa de plstico grande, un molde de tarta vaco, una liga, un puado de azcar, una
bandeja de hojalata, una cuchara de madera.
ANEXO 1
Qu materiales necesitamos?
Un tubo de cartn
Un pedazo de plstico
Una banda de goma elstica
Una vela
Fsforos
Manos a la obra
Coloca el pedazo de plstico sobre la base de la botella cortada y asegralo con la banda de
goma.
Pide a un adulto que encienda la vela.
Coloca la boca de la botella hacia la vela a 5 centmetros de la llama.
Golpea el plstico con tus dedos y observa que le sucede a la llama.
Materiales:
Dos vasos o envases de plstico, cartn o papel.
Un trozo de cuerda fina.
Barrena, aguja o clavo para hacer un agujero a los vasos.
Dos clips. (Opcional).
Procedimiento:
Haz un agujero en la base de cada vaso. Uno ser el auricular y el otro el micrfono.
Pasa una cuerda por cada agujero y asegura con un nudo o usa un clip como tope.
Un nio habla por el vaso y el otro escucha al final de la cuerda. Para que funcione, la cuerda
debe estar bien tensa y no debe tocar otros objetos..
Ahora que tu telfono funciona de maravilla prueba a crear una multiconferencia entre tres o cuatro
nios. Solo tienes que atar otra lnea telefnica a tu aparato.
Qu ocurre?
Procedimientos:
Qu le ocurre al azcar?
Qu ocurre?
Procedimientos:
- Cortamos la bolsa de plstico lo suficientemente grande para cubrir el molde de tarta vaco.
- La extendemos sobre la parte superior del molde y la sujetamos con la goma elstica.
- La superficie del plstico debe estar tirante.
- Esparcimos un puado de azcar por encima del plstico.
- Ahora sostenemos la bandeja de hojalata cerca del molde y la golpeamos con fuerza con la
cuchara de madera.
Qu ocurre?
Cmo es posible que dos ballenas que se encuentren a una distancia de varios kilmetros, puedan
comunicarse entre ellas?
Materiales necesarios
1 mesa
2 globos
Agua
La experiencia
Qu ocurre?