Pinto, A.R., Corts, O. & Alfaro, C.

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HACIA LA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE:

MODELO ESPIRAL DE COMPETENCIAS TICTACTEP
TOWARDS THE TRANSFORMATION OF TEACHING PRACTICE:
SPIRAL MODEL OF COMPETENCES TICTACTEP

Alba Ruth Pinto Santos 1

arpinto@uniguajira.edu.co
Omar Corts Pea 2
ocortes3@cuc.edu.co
Carlos Alfaro Camargo 1
carlosalfaro@uniguajira.edu.co

(1)
Universidad de la Guajira (Colombia)
(2)
Universidad de La Costa (Colombia)

Resumen: Este trabajo presenta la formulacin del Modelo de Desarrollo Espiral de Competencias
TICTACTEP implantado por los autores como un nuevo horizonte para la promocin de escenarios
educativos mediados por la tecnologa digital. La base terica del modelo se sustenta desde los postulados
del Pentgono de Competencias TIC (MEN, 2013) y la diferenciacin conceptual que hace Reig (2011) de
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), Tecnologas para el Aprendizaje y Conocimiento
(TAC), Tecnologas para el Empoderamiento y la Participacin (TEP). El mtodo de investigacin se
referencia dentro del paradigma de la investigacin holstica, a partir del desarrollo de un estudio meta-
analtico, el cual cont con la revisin de 10 modelos de uso, integracin y apropiacin de tecnologas
digitales en educacin. En sntesis, el Modelo TICTACTEP posibilita la resignificacin de las prcticas
docentes desde el uso flexible y genuino de la tecnologa digital, ms all de su uso instrumental y su
articulacin pedaggica, orientado a la innovacin educativa.
Palabras claves: Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), Tecnologas para el Aprendizaje y
Conocimiento (TAC), Tecnologas para el Empoderamiento y la Participacin (TEP), Modelo Espiral de
competencias TICTACTEP.

Abstract: This paper presents the formulation of the TICTACTEP Competence Spiral Development Model
implemented by the authors as a new horizon for the promotion of educational scenarios mediated by
digital technology. The theoretical basis of the model is based on the postulates of the Pentagon of ICT
Competencies (MEN, 2013) and the conceptual differentiation that Reig (2011) makes of Information and
Communication Technologies (TIC), Technologies for Learning and Knowledge (TAC), and Technologies
for Empowerment and Participation (TEP). The research method is referenced within the holistic research
paradigm, based on the development of a meta-analytical study, which included the revision of 10 models
of use, integration and appropriation of digital technologies in education. In summary, the TICTACTEP
Model makes possible the re-signification of teaching practices from the flexible and genuine use of digital
technology, beyond its instrumental use and its pedagogical articulation, oriented to educational innovation.
Keywords: Information and Communication Technologies (ICT - TIC), Learning and Knowledge
Technologies (LKT - TAC), Empowerment and Participation Technologies (EPT - TEP), Spiral Model of
Skills TICTACTEP

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Pinto, A.R., Corts, O. & Alfaro, C.
1. Introduccin.
Los escenarios actuales y futuros en edu-
cacin son cambiantes y la formacin de los
maestros es clave para garantizar el aprove-
chamiento de las herramientas disponibles en
la era digital. Es por ello, que diferentes auto-
res consideran fundamental capacitar al do-
cente para que sea competente en el uso y
apropiacin de las TIC con sentido pedag-
gico (Ferreiro & De Napoli, 2008; Marchesi,
2009; Caneiro, Toscano & Daz, 2009; Area,
Gutirrez y Vidal, 2012; Cabero-Almenara &
Marn, 2014; Agreda, Hinojo & Sola. 2016).
Sin embargo, pese a las iniciativas para for-
mar a los maestros y las propuestas para ge-
nerar espacios innovadores en el aula de la
era digital, se observa que continan las
metodologas tradicionales de enseanza con
la utilizacin de las TIC que poco impacta en
las formas de ensear y aprender.
En este sentido, el Modelo de Desarrollo
Espiral de Competencias TICTACTEP es una
propuesta del grupo de investigacin
InecTIC de la Universidad de La Guajira
Colombia, debido a que la incorporacin de
la tecnologa digital a la educacin formal no
ha respondido a las expectativas de
mejoramiento de los procesos de enseanza
aprendizaje. Siendo una de las dificultades la
formacin de los maestros en competencia
digital y la necesidad de realizar
transformaciones en las metodologas, que
permitan nuevas formas de concebir,
planificar y desarrollar procesos de enseanza
aprendizaje (Agreda, Hinojo & Sola. 2016).
A nivel internacional se han diseado
diferentes polticas para la inclusin de las
TIC al currculo escolar, contemplando la
formacin continua del profesorado
(Churches, 2007; MEN y la Universidad de
Los Andes (2008); UNESCO, 2008, 2011;
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UNESCO, Ministerio de Educacin Chile y
Enlaces, 2008; ISTE, 2008; Puentedura, 2009;
TIM, 2011; BID, 2011; MEN, 2013). Es decir,
se reconoce que el docente debe estar
preparado para asumir la responsabilidad de
disear oportunidades de aprendizaje en
entornos mediados por TIC (Cejas, Navo &
Barroso, 2016). Sin embargo en la
cotidianidad, las prcticas estn lejos de las
polticas diseadas y en algunos casos se
quedan guardadas en los discursos y
filosofa de la institucin educativa.
Cabero-Almenara & Marn consideran que
deberamos orientar esfuerzos en inventar
modelos de enseanza para obtener las
mximas ventajas de las tecnologas que
actualmente se disponen (2014, p. 13). En
tal sentido, este artculo propone un modelo
de desarrollo de competencias digitales en
los docentes a partir de un proceso de
formacin en espiral que va desde la
utilizacin de la tecnologa digital de manera
instrumental como TIC, avanza a usos
pedaggicos TAC, y puede generar
transformaciones contextuales desde la
utilizacin TEP.
TIC: El punto de partida en el desarrollo
de competencias digitales
Existen varias definiciones de TIC, dentro
de las que se destacan las presentadas por
Cabero (2007) que expresa que estas
tecnologas son herramientas que los
individuos y grupos sociales utilizan en
funcin de sus propios parmetros culturales.
Cobo (2009) dice que son dispositivos
tecnolgicos, que posibilitan la comunicacin
y colaboracin interpersonal en la generacin,
intercambio, difusin, gestin y acceso al
conocimiento. Para Area & Guarro (2012) las
TIC ms que herramientas son un espacio
para la comunicacin e interaccin con otros
individuos y grupos sociales. En Colombia,
Pinto, A.R., Corts, O. & Alfaro, C.
el artculo 6 de la ley 1341 del 2009 las define
como el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informticos,
aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilacin, procesamiento,
almacenamiento, y transmisin de
informacin.
Las TIC se introducen en los procesos
educativos en la dcada de los 80 (Dussel &
Quevedo, 2010), revolucionando las formas
de comunicacin y manejo de informacin,
mediante dispositivos electrnicos
(UNESCO, 2011). Estas tecnologas han
transformado los aspectos de la vida humana,
siendo generadoras de cambios sociales,
culturales y econmicos, alterando las
percepciones del tiempo y el espacio y
modificando el modo como las personas
interactan a escala mundial (Carneiro,
Toscano, & Daz, 2009). La tecnologa digital
se convierte en medios facilitadores y
optimizadores del desempeo profesional,
constituyndose en el punto de partida en el
desarrollo de competencias digitales.
No obstante, pese a las iniciativas a nivel
nacional e internacional de utilizar la
tecnologa digital en la prctica educativa,
existe poca alfabetizacin digital en los
maestros. Es decir, los sistemas educativos
comenzaron a incorporar las TIC en sus
procesos acadmicos con la intencin de
cambiar la forma de adquirir conocimientos,
donde el estudiante con el uso de artefactos
como el computador e internet pudieran llegar
a convertirse en artfices de su propio
proceso de aprendizaje (Cabero & Llorente,
2015). Sin embargo la incursin de las TIC en
algunos casos se remite al uso instrumental
de determinados programas computacionales
e internet, siendo necesario la formacin
docente para el desarrollo de competencias
digitales, donde se potencie la utilizacin
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critica de la tecnologa pensada desde los
objetivos de aprendizaje de cada asignatura.
TAC: El eje estratgico del aprendizaje y
la apropiacin social del conocimiento
Las tecnologas para aprender y conocer
TAC, son producto de los usos genuinos y
con sentido de las TIC, estableciendo
dinmicas y prcticas formativas que
impliquen exploracin de los variados usos
didcticos de la tecnologa digital buscando
la adquisicin de conocimientos (Enrquez,
2012). TAC requiere tener presente que se
pueden disear, implementar y evaluar
actividades y tareas que van mucho ms all
del uso instrumental de artefactos, sistemas
y procesos, para apropiar un escenario que
favorezca el inters y la gestin de aprender,
ejercitar, ilustrar, proponer, interactuar y
ejemplificar.
Lozano (2011) plantea que las TAC tratan
de orientar las TIC hacia unos usos ms
formativos, tanto para el estudiante como para
el profesor, con el objetivo de aprender ms y
mejor. Es decir, se debe incidir en la
metodologa, lo que implica conocer y explorar
los posibles usos didcticos que las TIC
tienen para el aprendizaje y la docencia. Las
TAC le apuestan a utilizar las herramientas
tecnolgicas al servicio del aprendizaje y de
la adquisicin de conocimiento. Desde el aula
tambin se ensea a usar las TIC como TAC
cuando existe una intencionalidad
pedaggica del uso de la tecnologa.
Sin embargo, pese a las experiencias frente
al uso de las TAC, persiste la dificultad en
convertir las TIC en un aliado del proceso de
enseanza aprendizaje. Por ello es un reto para
los sistemas educativos, que los estudiantes
aprovechen la tecnologa digital de manera
positiva, que no solo se invierta en
equipamiento y conectividad, sino en
incorporar procesos de capacitacin docente
Pinto, A.R., Corts, O. & Alfaro, C.
en diferentes dimensiones que van desde lo
instrumental, pedaggico, y actitudinal del
uso de las TIC (Cabero, 2014). Es decir, es
necesario hacer un salto de la utilizacin de
las TIC a las TAC, ya que TAC responde ms
a las necesidades del presente (Lozano, 2011).
TEP: Una propuesta de empoderamiento
y participacin
El concepto de empoderamiento y
participacin basado en los usos adecuados
y competentes de las TIC han estado presente
en el discurso de Dolors Reig (2010; 2011;
2012; Reig & fretes, 2011). Sin embargo es en
el 2011 cuando establece una diferencia entre
las Tecnologas para Empoderamiento y
Participacin TEP de Tecnologas de
Informacin y Comunicacin TIC y
Tecnologas para el Aprendizaje y el
Conocimiento TAC. Para ello sustenta con
ejemplos y miradas crticas los tipos de
apropiacin que ha venido experimentando
el individuo con los usos efectivos de la WEB
2.0 y las redes sociales.
Se habla de TIC (Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin), en
educacin surge el trmino de TAC
(Tecnologas del Aprendizaje y el
Conocimiento) y propongo ahora desde las
ciencias sociales el de TEP, Tecnologas del
empoderamiento y la participacin (Reig,
2011, p.1).
Dolors Reig es una psicloga social
dedicada a la investigacin, consultora,
docencia, que desde su sitio Web El
Caparazn http://www.dreig.eu/caparazon/
y diferentes publicaciones, promueve el uso
de las tecnologas para empoderar y
participar. TEP son las dinmicas que se
presentan en variados escenarios de opinin
permanente de las personas, causando
dinmicas y movimientos sociales alrededor
del mundo para definir criterios y ejercer
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liderazgo (Reig, 2012). La mirada crtica que
Reig (2010; 2011; 2012) hace del uso de las
TIC y cmo internet posibilita el aprendizaje
colaborativo y la participacin, son elementos
que explican la necesidad de fortalecer en las
escuelas una cultura TEP.
Con la llegada y avances de las redes
sociales y aplicaciones de la WEB social
como Facebook, Twitter, Blogs, YouTube, se
est evidenciando una tendencia de constituir
espacios de colaboracin, trabajo conjunto
y de participacin colectiva (Snchez-
Gonzlez. y Alonso, 2012). Adems se genera
una serie de dinmicas donde se integra una
variedad de herramientas que mejoran
destrezas, adquisicin de conocimientos y
actitudes. TEP es una pretensin hacia el
fortalecimiento de los aprendizajes,
competencias y participacin en red,
apuntando al desarrollo de la identidad digital
que requiere la sociedad de la informacin.
La combinacin de telfono celular, internet
y redes sociales est colocando de manifiesto
un ciudadano que est aprendiendo de forma
diferente, que el conocimiento lo estn
adquiriendo por medio de posibilidades de
transferencia (Piscitelli, 2009). Los medios de
comunicacin, noticias, convergencia
cultural, participacin, son generadoras de
ambientes de participacin y colaboracin,
para lo cual se requieren ciudadanos
formados crticos en el manejo de la
informacin. Es necesario que los individuos
desarrollen competencias sociales y digitales
desde la utilizacin TEP de la tecnologa, lo
que implica que la escuela ensee a pasar del
individualismo a pensar en el bienestar de
todos.
La esencia Construccionista del Modelo
Espiral de Competencias TICTACTEP
El construccionismo es una teora
educativa constructivista propuesta por el
Pinto, A.R., Corts, O. & Alfaro, C.
matemtico Seymour Papert a finales del siglo
XX, que reconoce el potencial de la
tecnologa en educacin y cmo
especficamente la computadora afecta la
manera de aprender de los individuos (Badilla
& Chacn, 2004; Urrea, Badilla, Miranda &
Barrantes. 2012).
Se destaca del construccionismo el
compromiso social de la tarea, el aprender de
la experiencia, disfrutar con los errores y
compartir las construcciones con otros
(Obaya, 2003; Badilla & Chacn, 2004).
Cuando el estudiante construye objetos
digitales tiene la posibilidad de compartir y
mejorar sus productos cuantas veces lo
requiera, aprendiendo del ensayo error y a
travs de la interaccin con los compaeros
y el docente. La visin pedaggica del
construccionismo incita a la innovacin en
ambientes de aprendizaje (Anfossi. Acua &
Lpez, 2000; Vicario, 2009), a la construccin
de productos que para el estudiante tengan
significado (Calix & Alvarado 2003), y a
proponer contextos de interaccin que
favorezcan la identidad (Rodrguez, 2008).
Llama la atencin del construccionismo los
conceptos objetos para pensar y entidades
pblicas. El primero hace referencia a
artefactos cognitivos que son utilizados por
el aprendiz para el entendimiento, para pensar
sobre otra cosa y para la experimentacin,
siendo esenciales en la construccin de
conocimiento. El segundo resalta que el
aprendizaje es ms efectivo cuando el
individuo participa en la construccin de
objetos que pueden ser compartidos,
discutidos, valorados y reforzados (Badilla
& Chacn, 2004; Vicario, 2009; Alfaro, Badilla
& Miranda 2012; Urrea, Badilla, Miranda &
Barrantes. 2012).
En escenarios construccionistas se
minimiza la instruccin y se favorece un
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entorno nuevo, creativo, autnomo e
interesante que estimule procesos de
pensamiento y solucin de problemas
(Obaya, 2003). El educador construccionista
ensea a aprender, es crtico e investigativo,
promueve la democracia y el trabajo
colaborativo en el aula, es respetuoso y
reconoce los estilos de aprendizaje de sus
estudiantes (Vicario, 2009). Por otra parte
los estudiantes asumen un rol activo al ser
diseadores de sus propios proyectos y
constructores de su aprendizaje (Urrea,
Badilla, Miranda & Barrantes, 2012).
El construccionismo cobra vigencia en este
tiempo ante los interrogantes que surgen en
educacin sobre cmo se ensea a pensar,
cules son los contextos de aprendizaje, cmo
se promueve el aprendizaje activo, entre otras
(Badilla & Chacn, 2004). En los escenarios
actuales donde las tecnologas de informacin
y comunicacin TIC hacen parte de la vida
cotidiana, se hace necesario incorporarlas al
proceso educativo y promover
transformaciones en las formas de ensear y
aprender. Un entorno construccionista
potencia la creatividad, la autonoma y
estimula al aprendizaje en la medida que el
estudiante asume nuevos roles y se convierte
en responsable de su proceso.
Seymour Papert hace ms de 40 aos
demostr, con el diseo e implementacin del
lenguaje Logo, que el uso adecuado de la
tecnologa favorece el aprendizaje y que los
programas computacionales dentro de los
contextos educativos hacen parte de las
herramientas para que los estudiantes
aprendan de manera efectiva. En el siglo XXI
los escenarios de aprendizaje han cambiado
con la aparicin de internet, web 2.0, redes
sociales, entre otros, teniendo mayor
aplicabilidad la teora construccionista, en
tanto que existe una gran cantidad de
Pinto, A.R., Corts, O. & Alfaro, C.
herramientas en el entorno del individuo que
favorecen la construccin de productos para
pensar, compartir y mejorar.
Segn Vicario (2009) el construccionismo
es una teora ambiciosa que puede ser
utilizada actualmente por los educadores para
comprender y transformar la realidad,
soportando desde la educacin virtual, mvil
y a distancia hasta procesos de
desescolarizacin. La esencia
construccionista del modelo de desarrollo
espiral de competencias TICTACTEP, se basa
en autonoma que tiene el individuo para
avanzar en el desarrollo de habilidades
tecnolgicas, pedaggicas, comunicativa, de
gestin e investigativas. La meta del modelo
es formar a un docente innovador que utilice
las TIC en educacin para promover procesos
de aprendizaje centrados en el estudiante.
2. Materiales y Mtodos
El abordaje metodolgico del presente
estudio se enfoca desde el paradigma de la
investigacin holstica, argumentada en los
planteamientos de Hurtado (1998) quien
resalta su naturaleza de integracin multi-
metodolgica, as como los aportes de
Londoo & Marn (2002, p22) quienes
plantean que: Una de las claves de la
investigacin holstica est en que se centra
en los objetivos como logros sucesivos de
un proceso continuo, ms que como un
resultado final. Estos aportes del Modelo
de Investigacin Holstica se relacionan con
sus aplicaciones especficas en el marco de
la innovacin educativa y el desarrollo de las
competencias digitales a partir de los aportes
de Corts (2015) e Iguarn, Rivadeneira,
Vanegas & Corts-Pea (2016).
A partir del marco de la investigacin
holstica, se desarroll un estudio de corte
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meta-analtico, que integra simultneamente
los lineamientos del Pentgono de
Competencias TIC (MEN, 2013), la
diferenciacin conceptual entre TIC, TAC y
TEP propuesta por Reig (2011) y el modelo
pedaggico construccionista desde los
aportes de Papert (1982; 1995) y Vicario (2009).
La muestra estuvo conformada por el
anlisis sistemtico de 10 modelos de uso,
integracin y apropiacin de tecnologas
digitales en educacin, los cuales son
referentes a nivel internacional y responden
a los siguientes criterios de inclusin/
exclusin:
Generan aplicaciones especficas en
procesos de enseanza aprendizaje con
recursos TIC. El modelo debe dar
orientaciones sobre formas de utilizar la
tecnologa digital de manera activa y como
mediacin pedaggica.
Promueven innovacin educativa en
diferentes contextos. Suscitan
transformaciones en las formas de ensear y
propenden mejoras en educacin desde el
anlisis situado.
Son referentes a nivel internacional.
Responden a polticas y prcticas
internacionales de uso efectivo de las TIC en
educacin.
Evidencian naturaleza cientfica. Son
resultados de procesos reflexivos,
sistemticos y empricos de expertos en
educacin y tecnologa.
Han generado impacto positivo en la
aplicacin. Se han generado iniciativas para
la implementacin del modelo o ha sido
validado en prcticas educativas.
El estudio contempl la aplicacin de 2
estrategias para recabar informacin, las
cuales se enuncian a continuacin:
1- Ficha Analtica de Modelos de Uso y
Apropiacin Tecnolgica. El anlisis de los
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Modelo
1.Digital Taxonoma de Bloom
(Churches, 2007)
2.Lineamientos para la formulacin de
planes estratgicos de incorporacin de
TIC en Instituciones de Educacin
Superior - Ministerio de Educacin
Nacional y Universidad de Los Andes
(2008)
3.Normas de competencias TIC para
profesores: directrices de aplicacin
UNESCO (2008).
4.Estndares TIC para la formacin
inicial docente - UNESCO, Ministerio
de Educacin Chile y Enlaces (2008)
5.Estndares de Tecnologas de
Informacin y Comunicacin TIC para
Docentes NETS - (ISTE, 2008)
6.Modelo SAMR - Rubn R. Puentedura
(2009)
7.Tecnologas para la Educacin (Ted) -
Banco Interamericano de Desarrollo
(2011)
8.Matriz de Integracin de Tecnologa
de Arizona - TIM. (2011)
9.Marco de competencias TIC para
maestros - UNESCO (2011)
10.Competencias TIC para el desarrollo
profesional docente - (MEN, 2013).
Generalidades
Es la actualizacin de la Taxonoma de Bloom ajustada a los cambios que
surgen en la formas de aprender en el siglo XXI con la ayuda de la
tecnologa digital.
Es un proyecto en colectivo que responde a los ejes: Visin estratgica,
planificacin, implementacin, evaluacin y seguimiento. Implica
proyectos educativos que visibilicen procesos de calidad e innovacin por
medio del aprovechamiento de las TIC en Educacin Superior.
Es referente para la toma de decisiones al construir polticas educativas
reconociendo habilidades y destrezas docentes en la integracin de TIC.
Consta de los componentes: poltica y visin, plan de estudios y evaluacin,
pedagoga, TIC, organizacin y administracin, desarrollo profesional.
Propone que los profesores deben saber, conocer y utilizar un conjunto de
elementos relacionados con las TIC como apoyo a su quehacer diario, a
saber: Manejo computacional, Aspectos ticos y legales, Gestin escolar, y
Desarrollo profesional.
Los estndares NETS propuesto por International Society for Technology
in Education evidencian una serie de pautas que se pueden tener en cuenta
al disear, implementar y evaluar proyectos educativos para fortalecer
aprendizajes con uso de TIC. Presenta cuatro niveles de desempeo:
principiante, medio, experto y transformador.
Presenta una serie de intencionalidades relacionadas con el diseo,
desarrollo e integracin de actividades con mediaciones de tecnologa
digital. Este modelo tiene cuatro niveles: sustitucin, aumento,
modificacin y redefinicin.
Presenta indicadores relacionados con infraestructura, contenidos, recursos
humanos, gestin, polticas en los niveles emergencia, aplicacin,
integracin y transformacin
Orienta el uso de la tecnologa digital para ayudar a mejorar aprendizajes
mediante niveles de integracin al currculo, a saber: entrada, adopcin,
adaptacin, infusin, y transformacin.
Se propone un profesional competente en alfabetizacin tecnolgica,
profundizacin de conocimiento y creacin de conocimiento.
Es una propuesta del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, con
el propsito es fortalecer al docente en las competencias pedaggicas, de
gestin, investigacin, tecnolgica y comunicativa con el uso de las TIC en
tres niveles de avance, a saber: exploracin

Tabla 1. Anlisis cualitativo a modelos de Apropiacin TIC

Fuente: Elaboracin propia basada en Pinto, Daz & Alfaro (2016).
modelos se realiz a travs de la ficha analtica
que const de: Nombre del modelo,
generalidades, diferencias y semejanzas, e
impacto de la aplicacin.
2- Matriz de Anlisis Multidimensional
del Modelo TICTACTEP. Se establecieron los
subniveles de anlisis de cada componente
del modelo, a saber: Iniciacin, Exploracin,
Apropiacin, e Innovacin de los niveles TIC,
TAC y TEP.
La investigacin se desarroll en 3 etapas.
Primero se realiz la definicin de
especificaciones y seleccin de los 10
Modelos de uso y apropiacin de TIC
atendiendo a los criterios establecidos,
seguidamente se procedi a desarrollar la
aproximacin meta-analtica derivada de los
10 modelos seleccionados en la fase anterior
en torno a estructura, diferencias y
semejanzas, e impacto. Posteriormente se
realiz la formulacin del Modelo

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Compe- Tecnolgica Pedaggica Comunicativa Gestin Investigativa

tencia
Reconoce algunas Reconoce acciones Utiliza las TIC para Utiliza las TIC para Aplica las TIC
herramientas TIC y y dinmicas comunicarse de organizar y como una
las utiliza en los formativas para manera informal con presentar herramienta en sus
1 procesos educativos mejorar procesos docentes y estudiantes. informacin. procesos bsicos
de aprendizajes. de consulta
Indaga acerca de las Utiliza diferentes Utiliza las TIC para Utiliza las TIC para Usa las TIC para
opciones que ofrecen herramientas comunicarse con la organizar hacer registro y
las TIC para tecnolgicas en los comunidad educativa actividades propias seguimiento de sus
2 responder a sus procesos de manera sincrnica y de su quehacer prcticas
T necesidades educativos asincrnica. educativo investigativas
pedaggicas
Utiliza diversas Planea actividades Utiliza las TIC Incorpora el uso de Lidera proyectos de
herramientas y de aprendizaje eficientemente como las TIC para investigacin
I aplicaciones utilizando las TIC su escenario cotidiano desarrollar propia y con sus
tecnolgicos en los de comunicacin de procesos de gestin estudiantes
3 procesos educativos forma contextualizada. acadmica. utilizando las TIC
Aplica el Disea un Desarrolla mensajes Disea procesos Disea escenarios
C 4 conocimiento de una escenario de personalizados y planeacin, que promueven el
variedad de estrategias trabajo creativo, novedosos para organizacin, uso innovador de
mediadas por TIC, interactivo, y fortalecer la administracin y las TIC en el
para el diseo de cooperativo con el comunicacin con los evaluacin basados proceso de
nuevos ambientes de uso de ambientes diferentes agentes del en el uso eficiente generacin del
aprendizaje enriquecidos por la proceso educativo. de las TIC conocimiento.
WEB 2.0

Tabla 2. Anlisis de Componente TIC del Modelo TICTACTEP

Fuente: Pinto, Daz, Rodrguez, Atrio, Alfaro & Cortes (2014).
TICTACTEP desde los postulados tericos
establecidos, definiendo cada indicador para
cada uno de los niveles y subniveles.
3. Resultados
A continuacin se presentan los principales
hallazgos derivados meta-anlisis de los
modelos seleccionados y se formula el
Modelo construccionista de desarrollo espiral
de competencias TICTACTEP.
En la tabla 1 se presentan 10 modelos de
uso, integracin y apropiacin de tecnologas
digitales en educacin.
Los 10 modelos presentados en la tabla 1
son propuestas innovadoras para integrar las
TIC a los procesos de enseanza aprendizaje
y buscan cualificar al docente desde el
desarrollo de competencias digitales. Estos
modelos se convierten en elementos
fundamentales a tener en cuenta en la
formulacin del Modelo TICTACTEP
En la tabla 2, 3 y 4 se describe el Modelo
construccionista de desarrollo espiral de
competencias TICTACTEP, identificando los
indicadores que conforman cada una de las
partes. Al igual que el Pentgono de
Competencias TIC (MEN, 2013) se presentan
5 competencias que debe desarrollar el
maestro en los niveles de TIC, TAC y TEP, A
saber: Competencia Tecnolgica,
Pedaggica, Comunicativa, Gestin e
Investigativa.
En la tabla anterior se puede identificar los
indicadores que conforman cada espiral del
modelo de desarrollo de competencias
TICTACTEP para el componente TIC, el cual
es el centro del modelo y el inicio del espiral
ascendente. Es decir, se parte de una base
instrumental de uso de las TIC desde la

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Compe- Tecnolgica Pedaggica Comunicativa Gestin Investigativa

tencia
Integra saberes y Incorpora Identifica Identifica y filtra
conocimientos con metodologas que Utiliza recursos TIC potencialidades en la informacin en la
el uso de TIC en permitan la para transmitir y aplicacin de la Web, analizando
para mejorar utilizacin con compartir tecnologa para originalidad,
1 aprendizajes sentido de TIC en informacin en la viabilizar procesos veracidad y
actividades web. acadmicos y aportes en CTI
pedaggicas. administrativos.
Descubre el Reconoce situaciones Utiliza variedad de Utiliza aplicaciones y Utiliza redes
potencial de las TIC problema en interfaces para plataformas profesionales y
para disear contextos educativos transmitir especializadas en el plataformas
2 actividades que y desde los usos de informacin y desarrollo de procesos especializadas en
respondan a tecnologa propone expresar ideas acadmicos y el desarrollo de
T necesidades de apuestas de solucin propias administrativos investigaciones.
redes profesionales
Elabora actividades Implementa Promueve en la Integra las tecnologas Comparte los
de aprendizaje actividades concretas comunidad educativa en su quehacer resultados de
A utilizando que solucionen comunicaciones profesional utilizando investigacin
aplicativos, y problemas reales con efectivas que aportan herramientas web 2.0 e utilizando las
3 herramientas usos transversales de al mejoramiento de intercambia herramientas web
informticas y TIC los procesos de experiencias sobre 2.0 y
medios con actitud aprendizaje. gestin acadmica y retroalimenta su
C crtica. administrativa trabajo a partir de
comentarios.
Redisea Implementa y evala Contribuye con mis Participa activamente en Participa en redes
4 contenidos propuestas de uso conocimientos y los redes y comunidades de virtuales y
audiovisuales que crtico de tecnologas de mis estudiantes a prctica, para el comunidades de
respondan digitales acordes con repositorios de la intercambio de prctica, para la
necesidades las necesidades humanidad en conocimientos en construccin
identificadas en el contextuales de los Internet, con textos gestin acadmica y colectiva de
contexto educativo. estudiantes de diversa administrativa, con TIC. conocimientos.
naturaleza.

Tabla 3. Anlisis de Componente TAC del Modelo TICTACTEP

Fuente: Pinto, Daz, Rodrguez, Atrio, Alfaro & Cortes (2014).
alfabetizacin tecnolgica que debe tener el
docente para avanzar a usos de la tecnologa
digital con sentido pedaggico. La tabla 2
presenta las competencias Tecnolgica,
Pedaggica, Comunicativa, Gestin e
Investigativa, cada una con 4 subniveles de
desarrollo, a saber: Iniciacin (1), Exploracin
(2), Apropiacin (3), e Innovacin (4).
En la tabla 3 se puede identificar los
indicadores que conforman cada espiral del
modelo de desarrollo de competencias
TICTACTEP para el componente TAC. Al
igual que la tabla 2, se presentan las
competencias Tecnolgica, Pedaggica,
Comunicativa, Gestin e Investigativa, en los
diferentes subniveles. Cabe resaltar que TAC
se centra en el avance que debe realizar el
docente en el desarrollo de competencias
digitales para la planificacin, diseo,
implementacin y evaluacin de estrategias
de enseanza aprendizaje con TIC en
contextos que respondan a las necesidades
del presente.
En la tabla 4 se puede identificar los
indicadores del componente TEP que
conforman cada espiral del modelo de
desarrollo de competencias TICTACTEP. Al
igual que la tabla 2 y 3, se presentan las 5
competencias en los diferentes subniveles.
TEP implica usos ms complejos y autnticos
de las TIC que responden a las necesidades
contextuales y que pretenden la formacin

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Compe- Tecnolgica Pedaggica Comunicativa Gestin Investigativa

tencia
Visiona las TIC como Comprende las Participa de manera Gestiona y comparte Utiliza y comparte
una herramienta posibilidades que incipiente en redes y procesos acadmicos, informacin
genuina para ofrecen las redes comunidades de administrativos y disponible en
1 aprender, compartir y virtuales como prctica e invito a comunitaria, Internet con una
participar. escenarios de mis estudiantes a utilizando las TIC de actitud crtica y
interaccin hacerlo. forma bsica reflexiva.
Disea y utiliza Gestiona la Participa en redes de Participa en la Utiliza internet
sistemas de recursos incorporacin de prctica mediadas elaboracin de para generar
en red, para el redes para el por TIC y facilito la instrumentos para la debate, cuestionar
2 aprendizaje y la desarrollo de participacin de mis gestin acadmica, y valorar los
resolucin de proyectos educativos estudiantes de forma administrativa, usandoaportes de otras
problemas colaborativos. respetuosa. medios tecnolgicos. investigaciones
T Propone proyectos Evidencia Promueve con sus Elabora y Produce y
educativos que participacin en estudiantes la comparte informacin comparte
permitan el desarrollo escenarios reales y utilizacin de redes sobre procesos informacin que
de conocimiento y uso virtuales donde se sociales para acadmicos, puede ser
3 crtico de TIC construye de forma presentar y debatir administrativos y utilizada para la
E participativa ideas comunitarios. solucin de
problemas
Participa en la Propone, construye y Posibilita la Desarrolla y comparte Desarrolla
4 implementacin de participa en construccin estrategias para la estrategias para la
propuestas educativas dinmicas educativas colectiva de apropiacin de apropiacin social
y ambientes virtuales y sociales basadas en conocimiento en procesos acadmicos, de la ciencia y la
P de aprendizaje que narrativas escenarios creados y administrativos y tecnologa
favorezcan el multimedias que gestionados por m. comunitarios
desarrollo de aporten a la solucin innovadores, mediante
competencias digitales de problemas redes y plataformas
en los estudiantes contextualizados. especializadas.

Tabla 4. Anlisis de Componente TEP del Modelo TICTACTEP

Fuente: Pinto, Daz, Rodrguez, Atrio, Alfaro & Cortes (2014).
de un individuo crtico, participativo y
comprometido con el bienestar comn.
Las tablas 2, 3 y 4 permiten operacionalizar
el modelo, indicado el estndar esperado para
cada nivel de competencia. Sirve de gua en
la elaboracin de planes de formacin docente
para promover el desarrollo de competencias
digitales. El modelo es multidimensional
debido a que en cada nivel hay subniveles o
dimensiones, que actan como controladores
necesarios para pasar de un peldao a otro
superior, y que pueden tener desarrollo
desigual. Es decir, el docente puede movilizar
en mayor medida una de las competencias,
teniendo como norte la innovacin educativa
y el uso genuino de las TIC.
En la figura 1 se presenta imagen del modelo
espiral para el desarrollo de competencias
TICTACTEP, el cual busca plantear un nuevo
desafo que conlleve a la cualificacin
profesional y a un repensar cotidiano que le
permita al docente avanzar en octavas
ascendentes frente a la apropiacin de las
TIC como TAC y TEP en las formas de
ensear.
La imagen 1 muestra el modelo que
comienza desde una espiral muy baja y va
ascendiendo en 4 subniveles desde las
dimensiones TIC, TAC y TEP por cada una
de las competencias. Cada ptalo invita al
docente a reflexionar permanentemente en su
prctica pedaggica. La octava superior es
el inicio de un nuevo reto que conlleva
elementos discursivos de una labor
permanente de reingeniera en la didctica,

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Imagen 1. Modelo Espiral de Competencias TIC TAC TEP

Fuente: Pinto, Daz, Rodrguez, Atrio, Alfaro & Cortes (2014)
que acta como variable dependiente del
tejido que ofrece el contexto desafiante.
4. Conclusiones
Las posturas tericas, experiencias y
reflexiones presentadas en este trabajo
evidencian la necesidad de hacer procesos
de formacin en docentes para el uso efectivo
de las TIC. En este sentido, el modelo de
desarrollo espiral de competencias
TICTACTEP es una apuesta para promover
de manera espiral las competencias digitales
en maestros, la cual propone una nueva
discusin para una era que se mueve en un
espacio temporal dinmico, cuyo tejido se
estructura comunicativamente en ricas
experiencias mediadas por la tecnologa
digital, as como su impacto potencial en
procesos de innovacin y apropiacin social
del conocimiento, orientados no solo a la
calidad educativa, sino a la transformacin
de las comunidades educativas en diferentes
contextos y niveles (Oblitas, Turbay, Soto,
Crissien, Corts, Puello y Ucrs, 2017;
Antequera-Manotas & Corts-Pea, 2016;
Avendao-Villa, Corts-Pea & Guerrero-
Cuentas, 2015).
En sntesis, el Modelo TICTACTEP, se
encuentra actualmente en su fase de

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Pinto, A.R., Corts, O. & Alfaro, C.
validacin piloto y permite evidenciar la
articulacin funcional de los postulados
tericos construccionistas para la
formulacin de una propuesta de innovacin
y apropiacin social educativa a travs del
desarrollo de competencias digitales en
docentes. Se pretende favorecer cambios en
educacin a travs de la movilizacin de las
competencias tecnolgica, pedaggica,
comunicativa, gestin e investigativa. El
modelo permite dar luces a docentes y
profesionales de la educacin sobre los retos
de ensear en un contexto de
hiperconectividad, donde apropiacin,
conocimiento, empoderamiento,
participacin y tecnologa digital son temas
cotidianos en escenarios educativos.
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Fecha de evaluacin: 21-02-2017
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