A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No.

2 / 2004

La formacin del profesional de la educacin

infantil. Experiencia venezolana

Liliana Daz Chuecos / Cruz Mayz Daz

Ministerio de Educacin y Deportes. Direccin de Educacin Preescolar / diazchuecol@cantv.net
Universidad de Carabobo / cmayzd@cantv.net
A c e pt a d o : Jul i o d e 2 0 0 4

Resumen
La presente ponencia, recoge el trabajo de un nutrido grupo de educadores representantes de diversas
Instituciones de Educacin Superior pblicas y privadas, quienes desarrollaron un esfuerzo importante por
concretar una propuesta orientadora con relacin al perfil del docente para desempearse en Preescolar, en
base a los pilares de la UNESCO y luego continuaron a partir del perfil, en la bsqueda de una metodologa
para la evaluacin continua y el ajuste permanente de los diseos curriculares para implementar en todas las
instituciones formadoras de docentes en Venezuela. Estos procesos se iniciaron en enero de 1997 y culmina-
ron en el 2004.

Palabras clave: formacin, perfil del docente, educacin infantil, evaluacin continua, diseo curricular.
***

Abstract
THE FORMATION OF THE PROFESSIONAL OF THE INFANTILE EDUCATION. VENEZUELAN EXPERIENCE
This paper reports the work of a large group of educators, representing several institutions of public and private
higher education, who propose a profile for Pre-school teachers, according to the guidelines of UNESCO
(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization). From that work, they continued searching
for a methodology to continuously assess the curricula of the institutions that develop teachers in Venezuela.
The process started in January 1997 and went on until the end of 2004.

Key words: formation, profile of the educational one, infantile education, continuous evaluation, curricular
design.
***

Rsum
LA FORMATION DU PROFESSIONNEL DE LEDUCATION DENFANT. EXPRIENCE VNZULIENNE
Cet expos recueille le travail dun groupe abondant dducateurs reprsentants diverses institutions dducation
suprieure publiques et privs. Ces derniers ont fournit un grand effort pour concrtiser une proposition
dorientation en lien avec le profil de lenseignant afin quil puisse spanouir dans le milieu prscolaire. Les
fondements de lUNESCO ont t utiliss et on a ensuite poursuivi partir du profil, la recherche dune
mthodologie pour lvaluation continue et la mise au point permanente des conceptions du curriculum
implmenter dans toutes les institutions formatrices du Venezuela. Ces processus se sont initis en janvier
1997 et ont culmin en 2004.

Mots-cls: formation, profil de lenseignant, ducation infantile, valuation continue, conception du curriculum.

172 D O S S I E R

Introduccin
El trabajo acerca del perfil fue el resultado de
varias consultas realizadas en el pas, durante los
aos 1997-98 99 y 2000, las cuales arrojaron im-
portantes opiniones y puntos de vista de los profe-
sionales incluidos, que provenan de todas las regio-
nes de Venezuela. Sus recomendaciones enrique-
cieron el contenido del mismo y permitieron el desa-
rrollo de una propuesta consensuada con relacin
a los aportes de cada una de las regiones incorpo-
radas y se buscaba con ello una mayor pertinencia
socio cultural en los currculos de formacin.
Entre los aos 2000 al 2004 se continu traba-
jando en la preparacin de una plataforma para la
sensibilizacin hacia una cultura de evaluacin, con-
trol y ajuste permanente de los diseos curriculares
existentes para formar profesionales en Educacin
Inicial como se denomina hoy en Venezuela.
Antecedentes
Para 1996 exista en Venezuela una discrepan-
cia entre el profesional que se estaba formando en
las distintas Instituciones de Educacin Superior para
desempearse en el Nivel de Educacin Preescolar
y el profesional que se estaba requiriendo en el cam-
po de trabajo para la atencin integral de los nios y
nias de 0a 6 aos.
Esta situacin dio lugar a un Proyecto de For-
macin de Recursos Humanos para la Educa-
cin Inicial (1997), el cual se insert en la lnea
estratgica del Estado Venezolano denominada Dig-
nificar y Dinamizar la funcin docente (1996) y
se ubic en el programa: Carrera del Docente.
El propsito del proyecto
Era Iniciar un proceso de reflexin-accin diri-
gido a los lderes y formadores de las instituciones
que formaban profesionales de la docencia para la
Educacin Preescolar en Venezuela en cuanto a la
visin y misin de la carrera, los valores de la mis-
ma , el perfil del egresado que requeramos formar
para el siglo XXI, el pensum de la carrera en cada
una de las instituciones existentes, el impacto de la
formacin docente en el aula infantil y, principal-
mente, definir el alcance de la carrera de Educa-
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LILIANA DAZ C. / CRUZ MAYZ DAZ
[LA FORMACIN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIN INFANTIL...]
cin Preescolar con relacin a las nuevas tenden-
cias y exigencias para la atencin integral de ni-
os y nias de 0 a 6 aos.
Poblacin objetivo
Instituciones de Educacin Superior (institutos,
tecnolgicos y colegios universitarios) y Universi-
dades que formaban los recursos humanos profe-
sionales para la docencia en el Nivel de Educacin
Preescolar.
Se decidi tomar en cuenta, entre otras, las
siguientes Polticas de Estado y Tendencias para
la formulacin del proyecto:
- La Resolucin 1: Poltica de orientacin para la
Formacin Docente vigente en Venezuela.
- La Resolucin 2005: Poltica para la Integracin
del nio con necesidades educativas especiales
al aula regular.
- Los Paradigmas de Formacin Docente que
se estaban discutiendo para ese momento en Ve-
nezuela.
- Los Cuatro Pilares del Conocimiento de la
UNESCO.
- Acuerdos Internacionales para la atencin del
nio y nia de 0 a 6 aos.
- La Reconceptualizacin de la Poltica del Nivel
de Educacin Preescolar hacia la Educacin Ini-
cial (1999)
Objetivo general
Contribuir al desarrollo de una poltica de for-
macin docente coherente con la reorientacin pol-
tico-conceptual del Nivel de Educacin Preescolar
para la atencin del nio de 0 a 6 aos en el camino
hacia la Educacin Inicial.
Objetivos especficos
- Iniciar un proceso de reflexin accin en torno a
la importancia de formar recursos humanos para
atender a la Educacin Inicial.
- Propiciar un proceso de revisin de la visin, mi-
sin y valores por parte de las instituciones de
formacin docente del pas (universidades, insti-
tutos universitarios, tecnolgicos, y colegios uni-
versitarios).
173
A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No. 2 / 2004
- Propiciar un proceso de revisin del marco te-
rico-conceptual, filosfico y legal en dichas ins-
tituciones.
- Redefinir el perfil del docente que se requiere
para atender al nio y la nia de 0 a 6 aos, en el
marco de los cambios sociales, culturales y pol-
ticos.
- Propiciar una cultura de evaluacin para la revi-
sin y ajuste permanente de los diseos
curriculares de la carrera de Educacin Prees-
colar.
- Analizar el impacto de la formacin docente en
el aula infantil.
Instituciones responsables del proyec-
to
Direccin General de Educacin Superior y Di-
reccin de Educacin Preescolar del Ministerio de
Educacin, (1997-2004). Vice-Ministerio de Edu-
cacin Superior ( 2001- 2003).
Responsable operativo del proyecto
nacional
Comisin Nacional de Formacin Docente del
Nivel de Educacin Preescolar (CNFDNEP). In-
tegrada por representantes de ambas direcciones
ministeriales y profesores especialistas en el rea
de Educacin Preescolar de las distintas institucio-
nes de Educacin Superior involucradas.
Esta comisin nacional cont con el apoyo de las
Comisiones Institucionales sectoriales a lo largo y
ancho del pas, pertenecientes a 21 institutos, tec-
nolgicos, colegios universitarios y 5 de las 14 uni-
versidades.
Creacin de la Comisin Nacional de
Formacin Docente
Para poder llevar a cabo este proyecto, la alta
gerencia del Ministerio de Educacin decidi crear
en enero de 1997 la Comisin Nacional de Forma-
cin Docente de Educacin Preescolar, la cual de-
ba trabajar al unsono con los niveles extremos del
Sistema Educativo: Educacin Preescolar y Educa-
cin Superior. Esta comisin inici su trabajo en el
marco del Proyecto de Formacin de Recursos
Humanos para la Educacin Preescolar (1997).
174
El reto que tenan y an tienen las
Universidades, Institutos,
Tecnolgicos y Colegios
Universitarios, es la formacin de un
recurso humano de calidad,
actualizado, con valores ticos y
morales, que tome en cuenta la
investigacin como recurso para
abordar y satisfacer los problemas y
necesidades que surjan en torno a la
atencin al nio pequeo.
Por ello, se decidi construir, en primera instan-
cia, una aproximacin de perfil que respondiera a
las nuevas tendencias latinoamericanas y mundia-
les en el campo de la Docencia Infantil, que tuviera
su base en los pilares del conocimiento planteados
por la UNESCO, en las Resoluciones 1(Poltica de
formacin) y 2005 (Poltica de Integracin) de Ve-
nezuela, y que pudiera dar respuesta a los nuevos
retos que vena exigiendo la atencin de los nios
de 0 a 6 aos en diferentes contextos y modalida-
des.
Propuesta del Perfil
Para el ao de 1998, se elabor la primera ver-
sin del documento Aproximacin al Perfil del
Docente para la Educacin Inicial y Preescolar
(2000), el cual fue sustanciado por la Comisin
Nacional de Formacin Docente; representantes de
la Direccin de Educacin Superior, de la Direc-
cin de Educacin Preescolar y el Equipo Tcnico
de Capacitacin de Preescolar del Distrito Federal,
adscritas todas estas instancias al Ministerio de Edu-
cacin. Adems, participaron en su validacin re-
presentantes de todas las universidades y de la ma-
yora de las instituciones de Educacin Superior del
pas que ofertaban la carrera de Preescolar con sa-
lida intermedia (Tres aos de duracin) y con salida
extendida (Cinco aos de duracin). Por tanto, di-
cha propuesta colocaba su acento para ser desa-
rrollada en diversos contextos socio culturales y di-
versidad de modalidades, dada la riqueza
sociocultural de cada una de las regiones de Vene-
zuela.
La propuesta se dirigi hacia la reorientacin de
los perfiles profesionales de las carreras de Docen-
cia en Educacin Preescolar e Infantil y, por ende,
D O S S I E R

de los Diseos Curriculares de las distintas institu-
ciones formadoras. El reto, que tenan y an tie-
nen las Universidades, institutos, Tecnolgicos y Co-
legios Universitarios, es la formacin de un recurso
humano de calidad, actualizado, con valores ticos
y morales, que tome en cuenta la investigacin
como recurso para estudiar y satisfacer los proble-
mas y necesidades que surjan en torno a la atencin
del nio pequeo, dado los problemas sociales, eco-
nmicos y los cambios en las polticas educativas,
curriculares y de atencin al nio menor de seis
aos, que se vienen produciendo en el Pas, preci-
san la formacin de un docente capaz de establecer
una relacin con el entorno cultural comunitario en
el cual se inserte una justa valoracin del papel que
desempean los padres y otros adultos significantes
en la educacin de los nios.
El modelo de perfil seleccionado, para la elabo-
racin de la propuesta, respondi a las ms recien-
tes concepciones que se encargan de la elaboracin
de perfiles y diseos curriculares. ste se enmarca
dentro del estudio de la prctica profesional en sus
contextos concretos, para establecer un perfil orien-
tador factible de ser realizado, de acuerdo con la
misin y visin de cada universidad y/o institucin
de Educacin Superior. Todo este proceso reque-
ra un cambio en el paradigma de la formacin del
docente, que implicaba, a su vez, un pase del do-
cente academicista al docente crtico, reflexivo y
transformador (Grfico 1).
[Grfico 1]
Perfil bajo paradigma constructivo
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LILIANA DAZ C. / CRUZ MAYZ DAZ
[LA FORMACIN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIN INFANTIL...]
Para el ao 2000 la Comisin de Formacin Do-
cente culmina la elaboracin del perfil cuando in-
corporaba en el documento definitivo las sugeren-
cias y recomendaciones de los especialistas que lo
validaron, situacin propicia para incluir los nuevos
basamentos legales de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (Diciembre, 1999). A partir del ao 2000,
el documento de aproximacin se considera oficial
para los nuevos Vice-Ministerios recin creados en
el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes
(2000). Se presenta de manera oficial a las institu-
ciones de Educacin Superior y como documento
orientador no prescriptivo para las universidades.
Adems, la Direccin de Educacin Preescolar in-
corpora el perfil en el nuevo normativo del Nivel
Preescolar (Octubre, 2001). A partir de este mo-
mento, la Direccin General de Educacin Supe-
rior de quien dependa oficialmente las instituciones
de Educacin Superior decide, a partir del docu-
mento de aproximacin, emprender el proceso de
sensibilizacin para el cambio en la formacin do-
cente en las distintas Instituciones de Educacin
Superior que administraban la carrera de Educacin
Preescolar en ese momento en el pas. Ellas eran:
AVEPANE- CUC- CULTCA - CUNIBE- CUAM-
CUFT- CUMT- IUJO- IUNE-INSULAR- IUTAC-
IUTAR- IUTEMBI- IUTOOL- IUTEPAL-
IUTEPEC- IUTIRLA- IUT RBB- UNIHER-
READIC e IUT delfn Mendoza. (Este ultimo ins-
tituto tecnolgico decidi cerrar la carrera.)
175

A partir del documento prenombrado, se inicia
el proceso de sensibilizacin para la revisin inter-
na de los perfiles del egresado de cada institucin
de Educacin Superior. Se consider pertinente
partir de la revisin de los perfiles Educacin Supe-
rior en el mbito nacional por considerar que ste
constituye el elemento orientador de todo el proce-
so de formacin del profesional de la Docencia. De
igual manera, se formularon orientaciones para la
sensibilizacin de la plantilla de profesores y los alum-
nos de los ltimos semestres de la carrera en rela-
cin con el anlisis de la propuesta de perfil del
Ministerio de Educacin, con el propsito de que
fuese tomado como punto de partida para la revi-
sin de la carrera y, adems, con el fin de contar
con nuevas ideas para el enriquecimiento de las com-
petencias que se generaran a partir de dicho perfil.
Para tal efecto se realiz un evento con mesas
de trabajo que permiti contrastar el perfil propues-
to por el Ministerio de Educacin y algunos de los
perfiles de egresado de los institutos participantes.
La mayora de las semejanzas encontradas se rela-
cionaban con los rasgos de personalidad que se exi-
gan para el aspirante que ingresar a la carrera.
Como producto del trabajo realizado en las mesas,
los participantes sealaron que era necesaria y ur-
gente la revisin de las competencias de los
formadores de formadores para fortalecer este perfil;
el perfil oficial presentado era ms ambicioso que
el vigente en las instituciones; exista una gran de-
bilidad en las prcticas profesionales de los institu-
tos en relacin con las exigencias del perfil presen-
tado por el Ministerio de Educacin.
La mayora de los presentes opin que observa-
ban dos grandes fortalezas en el perfil oficial pre-
sentado: reflejaba un alcance orientado a la aten-
cin integral del futuro educador y defenda la aten-
cin a la diversidad, al incorporar reas y compe-
tencias relacionadas con la integracin de los nios
con necesidades educativas especiales al aula re-
gular, as como las modalidades no convencionales
Por otra parte, hubo coincidencia en que resulta-
ba necesario repensar la misin, la visin y los valo-
res institucionales y sus efectos en la prctica pro-
fesional. En relacin con las competencias se pue-
de mencionar que, a posteriori, se construyeron 18
competencias en el mbito nacional que se convir-
tieron en la base para iniciar la reflexin y anlisis
176
LILIANA DAZ C. / CRUZ MAYZ DAZ
[LA FORMACIN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIN INFANTIL...]
La formacin de un docente reflexivo,
crtico e investigador constituye
actualmente, una alternativa adecuada
si se quiere contar con profesionales
que incorporen en el mbito de la
Educacin Infantil habilidades y
conocimientos para disear,
desarrollar, evaluar y formular
estrategias y programas de
intervencin educativa en contextos
socio -educativos y culturales
cambiantes.
de los perfiles de egresado de cada una de las insti-
tuciones. Es decir, se parti de las mismas compe-
tencias bsicas a lo largo y ancho del pas con la
consideracin de que cada institucin poda incluir
aquellas que se considerasen para respetar la
regionalizacin del currculum de formacin. Ello,
con la idea de generar un marco comn en el pas,
y un marco de referencia flexible para la revisin de
los 35 diseos existentes.
A continuacin se presenta una sntesis de las
dimensiones y pilares del perfil propuesto, as como
las 18 competencias, base para la discusin.
Dimensiones y Pilares del Perfil Propuesto
La formacin de un docente reflexivo, crtico e
investigador constituye actualmente, una alternati-
va adecuada si se quiere contar con profesionales
que incorporen en el mbito de la Educacin Infan-
til habilidades y conocimientos para disear, desa-
rrollar, evaluar y formular estrategias y programas
de intervencin educativa en contextos socio -edu-
cativos y culturales cambiantes.
Este perfil se caracteriza por ser orientador y
no prescriptivo, pues las tendencias actuales apun-
tan hacia la concepcin de perfiles polivalentes, abier-
tos y dinmicos.
El perfil propuesto se organiz en cuatro dimen-
siones que se definen con el propsito de facilitar
su comprensin y discusin, y en el marco de las
cuales se especifican una serie de rasgos o carac-
tersticas deseables que, sin pretender ser
excluyentes o absolutas, fueron consideradas rele-
vantes para la definicin del mismo a la luz de las
sugerencias e investigaciones sistematizadas.
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Por otra parte, la definicin del presente perfil
oblig a considerar en la formacin docente lo plan-
teado por la UNESCO (1996) con relacin a cuatro
pilares de conocimiento que apuntan hacia una for-
macin integral profundamente humana que rene
tanto aspectos personales (afectivos, actitudinales,
intelectuales y habilidades) como aquellos relativos
a la relacin con los dems. Estos son: Aprender a
ser, aprender a conocer, aprender a vivir juntos, y
aprender a hacer. Los cuales estn, o deberan estar,
asociados a los distintos roles y funciones y ta-
reas que debe ejecutar el docente en formacin
en la cotidianidad de su accin pedaggica (caso de
perfil por tareas) o de las competencias que debe
tener el profesional de la docencia para desempe-
arse en el campo de trabajo en forma idnea. (Caso
venezolano del perfil por competencias). Adems
dichos pilares, guardan una estrecha relacin con
las tres dimensiones del perfil que proponemos a
continuacin:
Dimensin Personal
Est asociada al pilar del conocimiento: Apren-
der a Ser, lo cual implica situarse en el contexto de
una democracia genuina desarrollando carisma per-
sonal y habilidad para comunicarse con efectividad.
Esta dimensin contempla el desarrollo global de la
persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,
sentido esttico, responsabilidad individual, espiritua-
lidad, adems del desarrollo de la creatividad e ima-
ginacin y de la capacidad para actuar de acuerdo
con un conjunto de valores ticos y morales.
Dimensin Pedaggica - Profesional
Est vinculada con los pilares del conocimiento
Aprender a Conocer y Aprender a Hacer. Con
el primero se enfatiza la necesidad de adquirir los
instrumentos del pensamiento para aprender a com-
prender el mundo que le rodea, al menos suficien-
temente para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los
dems. Se justifica en el placer de comprender, de
conocer, de descubrir e indagar; lo cual favorece la
curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y
permite descifrar la realidad, y adquirir al mismo
tiempo, una autonoma de juicio. Adems, implica
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conocer acerca de la cultura general y saberes es-
pecficos, lo cual requiere un aprendizaje permanente
por parte del docente. Con el segundo (aprender a
hacer), se prioriza la necesidad de poder influir so-
bre el propio entorno. Este tipo de conocimiento es
indisociable, en gran medida, al de aprender a cono-
cer; pero el hacer est ms estrechamente vincula-
do a los asuntos de formacin profesional, tales como:
Cmo ensear? Cmo poner en prctica lo cono-
cido? Cmo innovar en la accin? En la dimensin
Pedaggica Profesional, este tipo de conocimien-
to requiere de un conjunto de competencias espe-
cficas asociadas al comportamiento social, la capa-
cidad de iniciativa y la de asumir riesgos adems
implica el desarrollo de habilidades que faciliten el
trabajo con los nios, pero fundamentalmente debe
aprender a trabajar en equipo.
Dimensin Socio Cultural
Esta dimensin la hemos vinculado con el
pilar de conocimiento: Aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los dems en todas las
actividades humanas. Este tipo de aprendizaje cons-
tituye uno de los pilares prioritarios de la educa-
cin contempornea, cuya labor en el proceso de
formacin es ensear la diversidad de la especie
humana, lo cual implica el descubrimiento gradual
del otro, y, la interdependencia entre todos los se-
res humanos. Aqu es necesario priorizar la convi-
vencia junto a otros respetando la diversidad cul-
tural y personal. Ello implica una educacin comu-
nitaria, basada en el trabajo, la participacin, la ne-
gociacin, la crtica y el respeto, donde los dere-
chos y deberes de los ciudadanos sean la gua per-
manente de las acciones colectivas.
El grfico 2, en l se presenta Perfil del profe-
sional de la docencia para la educacin inicial, mues-
tra la relacin de los cuatro pilares ampliamente co-
nocidos y del quinto pilar ms nuevo, por cuanto
fue incluido a posteriori: aprender a emprender ade-
ms de las tres dimensiones propuestas.
Para finalizar es necesario presentar aqu las 18
competencias globalizadoras construidas por los re-
presentantes de los equipos institucionales (65 pro-
fesionales de todo el pas). Se presentan en forma
jerarquizada de menor a mayor complejidad.
177

[Grfico 2]
Perfil del profesional de la docencia para la Educacin Infantil
Utiliza la comunicacin oral, escrita, gestual y
corporal para interactuar con los nios, nias de 0 a
6 aos y adultos.
Usa las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin como herramientas de desarrollo pro-
fesional.
Comprende desde su diversidad biolgica, per-
sonal y socio- cultural al nio y la nia, de 0 a 6
aos, su familia y la comunidad.
Aplica estrategias para el fomento de la paz, la
democracia, y la convivencia armnica en el trabajo
cotidiano con los nios (as) de 0 a 6 aos, tomando
en cuenta la realidad familiar y comunitaria.
Emplea estrategias de las diferentes manifesta-
ciones artsticas para potenciar la creatividad en los
nios de 0 a 6 aos.
Utiliza la didctica bajo los principios y funda-
mentos del currculo oficial de Educacin Inicial y
con el nivel evolutivo de los nios y nias de 0 a 6
aos, para favorecer su aprendizaje y su desarrollo
integral.
Demuestra habilidades y destrezas para la eva-
luacin tanto en su propio desempeo profesional,
como del desarrollo y aprendizaje alcanzado por el
nio o la nia de 0 a 6 aos.
Aplica estrategias en situaciones de certidum-
bre, incertidumbre, riesgo, carencia o existencia de
recursos en el contexto de su prctica profesional.
178
LILIANA DAZ C. / CRUZ MAYZ DAZ
[LA FORMACIN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIN INFANTIL...]
Demuestra habilidades y destrezas para planifi-
car acciones de intervencin pedaggica para ac-
tuar en los diferentes mbitos que le exige el campo
ocupacional.
Aplica estrategias de enseanza y aprendizaje
para potenciar el desarrollo integral de la nia y el
nio, e intervenir en los diferentes mbitos de des-
empeo profesional de la educacin inicial.
Utiliza estrategias y recursos para integrar al
centro educativo a los nios y nias con necesida-
des educativas especiales al centro educativo, y aten-
derlos con la participacin de la familia y los espe-
cialistas en el rea.
Aplica estrategias para prevenir e intervenir en
situaciones que puedan afectar su salud integral, la
de los nios y la seguridad de nios y nias de 0 a 6
aos
Utiliza estrategias para integrar a las familias y a
la comunidad en el proceso educativo de los nios y
nias, para lograr su formacin como agentes edu-
cadores responsables.
Utiliza estrategias para promover la articulacin
del nivel Preescolar con el primer grado de la Edu-
cacin Bsica.
Aplica procesos y procedimientos de investiga-
cin para la comprensin e intervencin de los asun-
tos relacionados con su prctica pedaggica para
mejorar su desempeo personal y profesional
D O S S I E R
A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No. 2 / 2004
Ejecuta acciones y proyectos para la bsqueda
de espacios y estrategias de atencin al nio, la nia,
la familia y la comunidad a travs de la autogestin,
cogestin y la conformacin de redes comunitarias
Ejecuta acciones para promover la conservacin,
preservacin y mejoramiento del ambiente con el
fin de elevar la calidad de vida del nio de 0 a 6
aos, la familia y la comunidad.
Demuestra sentido de pertenencia, identidad pro-
fesional, conocimiento y valoracin de su misin
educativa en la sociedad.
A continuacin se explica el proceso seguido
para la Evaluacin Curricular de la carrera de Edu-
cacin Preescolar
Evaluacin Curricular de la carrera de
Educacin Preescolar
Para finales del ao 2000 la Comisin Nacional
de Formacin Docente del Nivel de Educacin Pre-
escolar propuso una nueva fase de trabajo en lo
atinente a la exigencia de evaluar e implantar Dise-
os Curriculares de Calidad y Pertinencia Social en
el marco de los planteamientos del Plan Estratgi-
co de la Direccin General de Educacin Supe-
rior (1999) y en respuesta a las recomendaciones
de la Comisin Nacional de Curriculum de los
vicerrectorados acadmicos (1995).
En este sentido, la Comisin propuso iniciar el
desarrollo de un proceso caracterizado u orientado
hacia la optimizacin del diseo y ejecucin de los
pnsumes de estudio de las distintas instituciones
que ofertaban la carrera de Educacin Preescolar
para esa fecha, a objeto de asegurar en cierta medi-
da , el logro de los productos sealados en el Plan
Estratgico para la Educacin Superior en relacin
con: la Redefinicin de la filosofa de los Institu-
tos y Colegios Universitarios y la Reorientacin
de los diseos curriculares de la carrera de
Educacin Preescolar que se le ofrecan en los
mismos.
Como consecuencia de lo anteriormente expues-
to, la comisin se propuso conocer a groso modo
la Situacin de la carrera de Educacin Preescolar
en el mbito nacional y luego propiciar entre las
instituciones universitarias un proceso de reflexin
en cuanto a las fortalezas y debilidades de sus Di-
seos Curriculares vigentes, con el fin de optimizarlo
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bajo los criterios de calidad, pertinencia social, ade-
cuacin, estructura y vigencia.
Las instituciones de Educacin Superior que
participaron en el proceso de reflexin y revisin
fueron : AVEPANE-ADVENTISTA DE VENEZUE-
LA - CUC- CULTCA - CUNIBE- CUAM- CUFT-
CUMT- IUJO- IUNE-INSULAR- IUTAC- IUTAR-
IUTEMBI- IUTOOL- IUTEPAL- IUTEPEC-
IUTIRLA- IUT RBB- UNIHER- READIC.
Las universidades que participaron en el proce-
so de revisin del perfil fueron: LUZ- UCV-UC-
UCAB- UNA-UNIMET- ULA-USM- UJMV-
UJAA- UMA-UNESR- UPEL- y las universida-
des que iniciaron con la comisin el proceso de
revisin y ajuste curricular fueron: UC- UJMV
UNERS- USM- IMPM.
Como primer paso del proceso antes nombrado,
se realiz un somero diagnstico sobre el estado de
la carrera de Educacin Preescolar en el mbito
nacional con el aporte de los Institutos, Colegios y
Tecnolgicos antes sealados. Se les solicitaron
datos sobre aspectos tales como: matrcula de de-
sercin, nmero de egresados e impacto de la ca-
rrera en la regin, acciones realizadas en torno a
la revisin del perfil del egresado, pues las institu-
ciones deban haber iniciado el proceso de
contrastacin de sus perfiles de egresados con el
perfil propuesto por el Ministerio de Educacin en
marzo de 2000. Adems, se les solicit que revisa-
ran si sus diseos curriculares posean
fundamentacin terica para la carrera y que espe-
cificaran en un informe la base legal en la cual los
diseos se sustentaban. Asimismo, se les pidi
notificar si la institucin contaba con asesores es-
pecialistas en currculo. Por ltimo se les exigi en-
viar el perfil del egresado vigente a la Comisin
Nacional de Formacin Docente de Preescolar para
su respectivo anlisis.
En base a lo sustanciado por las institu-
ciones involucradas se elabor el si-
guiente diagnstico
Se contaba para el momento con 21 instituciones
de Educacin Superior que tenan aprobada la carrera
de Educacin Preescolar con salida de tcnico Supe-
rior (salida corta, nivel tcnico) y 14 universidades
(con salida larga, nivel de pedagogo o licenciado).
179

Las instituciones con salida de tcnico seala-
ban estar homologadas con el currculo de la Uni-
versidad Pedaggica Experimental Libertador, pero
la realidad nos indic con claridad que no era as.
Encontramos una diversidad curricular conforma-
da por 35 diseos curriculares diferentes para la
carrera de Educacin Preescolar entre institutos,
tecnolgicos, colegios universitarios y universidades.
Por otra parte, se encontr, que la vigencia de
los diseos era de vieja data; podemos afirmar que
la gran mayora presentaba niveles de obsolescencia
de importancia, en especial los de los colegios uni-
versitarios oficiales, cuyo currculo vigente databa
de hasta 15 aos. Adems, se observ que la gran
mayora de los diseos curriculares no contaban con
marco terico adecuadamente constituido; es decir,
los perfiles y planes de estudio no estaban acompa-
ados de los marcos conceptuales en los cuales se
sustentaban y, adems, su basamento legal no esta-
ba actualizado. La mayora responda a la Resolu-
cin 12 (derogada) a pesar de que exista una reso-
lucin ms actualizada (la Nmero 1) desde 1996.
Se encontr que no exista una cultura de evalua-
cin y control curricular en el mbito de las institu-
ciones.
Pudimos constatar que los perfiles y planes de
estudio no se correspondan con las nuevas polticas
y tendencias nacionales e internacionales en mate-
ria de formacin para la Educacin Superior, no to-
maban en cuenta los pilares de la UNESCO y tam-
poco respondan a las polticas internacionales de
Latinoamrica y el Caribe para la Educacin Ini-
cial.
Por ltimo, una investigacin sobre la prctica
pedaggica en Preescolar nos ofreci una situacin
preocupante para el desarrollo de la Educacin Ini-
cial y Preescolar en Venezuela y es que los
egresados del nivel superior, en su mayora, no esta-
ban formados para asumir los retos del momento
en cuanto a la atencin integral con calidad del nio
y la nia de 0 a 6 aos y sus familias en diversidad
de contextos locales y regionales. No posean las
competencias necesarias para desempearse con
propiedad en este nivel educativo, en especial no
estaban formados para trabajar con nios de 0 a 6
aos ni tampoco para atender a las familias con
nios de estas edades; por tanto, no estaban en ca-
pacidad de propiciar el fortalecimiento de las fa-
milias para una atencin de calidad. En definitiva, la
180
LILIANA DAZ C. / CRUZ MAYZ DAZ
[LA FORMACIN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIN INFANTIL...]
mayora de los diseos curriculares no estaba ade-
cuado para dar respuestas, en ese momento, a las
polticas actuales nacionales y acuerdos internacio-
nales.
Todo esto nos llev a confirmar que deba eva-
luarse la carrera de Educacin Preescolar en el m-
bito nacional para llegar a acuerdos y unificar cri-
terios en torno a los parmetros que deban orien-
tar la formacin del profesional de la docencia para
la Educacin Inicial y Preescolar por cuanto no po-
damos garantizar que lo que se tena poda dar
cumplimiento a los principios de calidad, equidad,
pertinencia, integralidad, transferencia y respeto a
la diversidad biolgica, tnica, geogrfica y cultural,
y mucho menos ofrecer un egresado capacitado para
emprender los cambios que los retos de la realidad
actual nos estaba imponiendo. Recordemos que la
mayora de la poblacin infantil venezolana se en-
contraba y an se encuentra en situacin de pobre-
za crtica y extrema a lo largo y ancho del pas, lo
que la ubica en situacin extremadamente vulnera-
ble y de alto riesgo social, por lo que impele a desa-
rrollar un profesional de la docencia competente para
asumir la atencin integral de esta poblacin en tiem-
po record. La atencin a esta poblacin en riesgo
no puede esperar mucho tiempo.
A partir de este diagnstico la comisin nacio-
nal se propuso instalar una metodologa para la eva-
luacin constante de la carrera de Preescolar en
las instituciones de Educacin Superior a fin de
mejorar la calidad de los egresados en el mbito
nacional.
El proceso se inici en Junio del 2001; en princi-
pio se les solicit a los representantes de todas las
instituciones que cada una nombrase una Comi-
sin Curricular Institucional de trabajo como res-
ponsable del proceso interno de evaluacin del dise-
o curricular, que pudiera llevar a cabo el proceso
en todas sus etapas para cuidar de la pertinencia
regional y cultural.
Dicha comisin deba estar en contacto perma-
nente con la comisin nacional a objeto de obtener las
asesoras oportunamente. Se les recomend asegurar
las condiciones que podran facilitar el proceso de orien-
tacin tcnica que brindara la comisin nacional. En
este sentido, la comisin institucional debera velar
porque el recurso humano que integrara la comisin
tcnica de trabajo fueran especialistas o con experien-
cia en el rea de la Educacin Preescolar y con expe-
D O S S I E R
A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No. 2 / 2004
...someterse permanentemente a procesos
de evaluacin curricular, atendiendo al
carcter dinmico del campo de trabajo, a las
reorientaciones de la poltica educativa para
la atencin del nio y nia pequeos, a la
poltica de formacin docente nacional, y
adems contemplar opciones para
flexibilizar el currculum, considerar en el
currculo ajustado, reas que favorecieran la
formacin integral, contemplar programas de
capacitacin y actualizacin de los
profesores.
riencia o conocimiento en el rea de la Planificacin y
Evaluacin Curricular.
De la misma manera, se les sugiri facilitar a la
comisin institucional los medios o recursos mate-
riales y tcnicos, que pudieran hacer efectivos los
intercambios y procesos de comunicacin con el
Ministerio de Educacin. Adems, se les recomen-
d a los diferentes equipos nombrados asumir una
postura abierta, flexible y dispuesta a la participa-
cin y el compromiso durante todo el proceso de
evaluacin curricular para as asegurar el xito del
proceso.
Se les propuso iniciar el proceso de revisin y
ajuste curricular con el anlisis de la propuesta de
Aproximacin al Perfil del Docente de Educacin
Inicial o Preescolar en relacin con los perfiles de
egresados de cada institucin involucrada. La co-
misin nacional defini los criterios metodolgicos y
lneas de accin que iban a guiar el proceso de revi-
sin y ajuste de los Diseos Curriculares de la ca-
rrera de Preescolar en las distintas instituciones que
la ofertaban. Se propiciaron acercamientos e inter-
cambios peridicos con los Institutos y Colegios de
Educacin Superior con el propsito de apoyar el
proceso de evaluacin y asesorar a las institucio-
nes para que stas pudieran, a su debido tiempo,
enviar al Ministerio de Educacin Superior (creado
recientemente) las propuestas ajustadas.
En julio de ese ao se realiz un taller para infor-
mar a los actores comprometidos en torno a lo que
la comisin nacional estaba adelantando, en cuyo
marco se ofrecieron orientaciones precisas a travs
de la presentacin del documento Orientaciones
acadmico curriculares para la revisin y ajus-
te del currculo en la carrera de Educacin Pre-
escolar (2001).
E D U C A C I N I N F A N T I L
Para iniciar el trabajo de evaluacin y acompa-
amiento a las instituciones, se definieron principios
tales como: Propiciar reuniones de anlisis y reflexin
en cada una de las instituciones, en cuanto a darse
cuenta de la necesidad de redisear el currculo.
Ello con la intencin de lograr que toda la comuni-
dad educativa institucional se involucrara en el pro-
ceso (los estudiantes, los docentes, los directivos,
los egresados y otros miembros de la institucin.).
Adems, cada comisin institucional deba estable-
cer la concepcin de currculo que sera asumido
para llevar a cabo la revisin curricular, establecer
el alcance de la evaluacin y los aspectos que sern
considerados en el proceso. Ellos deban: Definir una
visin y una misin de la formacin docente para su
institucin, cnsona con la naturaleza de la misma.
Al mismo tiempo, planificar y ejecutar acciones para
redefinir la formacin del docente que aspiraban,
congruentes con la visin, la misin y el paradigma
que se estaba asumiendo para la formacin de los
docentes en el pas. Por otra parte, era necesario
contemplar la pertinencia y el compromiso social de
las Instituciones de Educacin Superior, como prin-
cipio orientador de la revisin curricular, as como la
pertinencia filosfica, sociocultural, pedaggica, cien-
tfica e institucional antes de iniciar el proceso. Tam-
bin contemplar el desarrollo equilibrado del ser, del
hacer, conocer, el convivir y el emprender al revi-
sar y reelaborar sus perfiles de egresado.
En tal sentido, tendran que constituir dimensio-
nes que se contemplaran a lo largo de todo el dise-
o curricular. Adems, establecer que las prcticas
profesionales se desarrollasen en los diferentes es-
cenarios y contextos en donde se atendieran nios
y nias de 0 a 6 aos con estrategias diversas y
todo ello vinculado a las actividades de investiga-
cin.
Se aspiraba a lograr al final del proceso que
las instituciones asumieran la revisin curricular
como una actividad permanente de cada institucin,
que contribuyera a la actualizacin y mejoramien-
to constante del currculo. Se esperaba que el dise-
o curricular ajustado que se derivara como conse-
cuencia de este trabajo debera, en lo adelante, so-
meterse permanentemente a procesos de evalua-
cin curricular, atendiendo al carcter dinmico del
campo de trabajo, a las reorientaciones de la polti-
ca educativa para la atencin del nio y nia pe-
queos, a la poltica de formacin docente nacio-
181

nal, y adems contemplar opciones para flexibilizar
el currculum, considerar en el currculo ajustado,
reas que favorecieran la formacin integral, con-
templar programas de capacitacin y actualizacin
de los profesores. En correspondencia con esta exi-
gencia, estos programas deban incorporar estra-
tegias docentes fundamentadas en las nuevas teo-
ras de enseanza y aprendizaje, as como los avan-
ces sobre el desarrollo de las habilidades cognitivas
[Grfico 3]
Esquema del Proceso de Evaluacin Curricular
En suma, despus de todo el proceso de revisin
que se ha vivenciado en los ltimos cuatro aos, las
distintas instituciones debern proponer y elevar ante
el Ministerio de Educacin Superior, diseos de pro-
puestas curriculares que tengan como reto la for-
macin de un recurso humano de calidad en el rea
de la educacin infantil, actualizado, con valores ti-
182
LILIANA DAZ C. / CRUZ MAYZ DAZ
[LA FORMACIN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIN INFANTIL...]
del ser humano y del desarrollo neurolgico; entre
otros.
El proceso que se inici deba realizarse en tres
fases, las cuales se muestran en el grfico 3 que se
presenta a continuacin: Esquema del Proceso de
Evaluacin Curricular, Comisin Nacional de For-
macin Docente del Nivel de Educacin Inicial o
Preescolar (2001).
cos y morales y que tome en cuenta a la investiga-
cin como instrumento de transformacin en la re-
lacin bidireccional con el entorno socioeducativo.
En definitiva, deben ser planes curriculares perti-
nentes, comprometidos con la sociedad venezolana
y orientados a la formacin integral de la persona.
D O S S I E R
A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No. 2 / 2004

La Comisin nacional cumpli con su tarea, ahora

son las distintas instituciones formadoras las que tie-
nen que proseguir con el ajuste permanente de sus
diseos y su presentacin ante la alta gerencia para Castro P., M. (Abril, 2000). Incidencias Acadmico-Administra-
su debida aprobacin. En el Ministerio de Educa-
tivas del Currculum. Ponencia presentada en el rea de
cin solo aspiramos a que en lo adelante podamos
Estudios de Postgrado de la Universidad de Carabobo.
contar con un profesional de la docencia ntegro,
Doctorado en Educacin. Valencia, Venezuela.
creador, de slida formacin tica, conocedor de la
Comisin Nacional de Currculo del Consejo Nacional de Univer-
realidad que le rodea y de los recursos con los que
sidades. (1997). Principios para la Transformacin y
puede contar, cooperativo, sensible, capaz de traba-
Modernizacin Acadmico Curricular en la Educacin
jar en equipo y de negociar en las comunidades,
Superior Venezolana. Valencia. Venezuela: Universidad
capacitado para producir soluciones novedosas, ca-
de Carabobo.
paz de generar cambios en bien de la comunidad;
Comisin Nacional de Formacin Docente del Nivel de Educa-
porque un docente orgulloso de su profesin, podr
cin Inicial (2001). Breve Informe sobre la Comisin de
realizar una labor perdurable en la formacin del
Formacin Docente del Nivel Preescolar desde su inicio
ciudadano para este siglo XXI que se est inician-
hasta el presente. Informe sobre el Proyecto: Formacin y
do.
Desarrollo de los Recursos Humanos en Preescolar. Ca-
No quisiera terminar este texto sin nombrar a las
racas, Mimeografiado.
personas que me acompaaron en la Comisin Na-
Comisin Nacional de Formacin Docente del Nivel de Educa-
cional de Formacin Docente durante estos aos de
cin Inicial (2001). Informes evaluativos de Diseos
arduo trabajo. Algunas de ellas desde el inicio de la
Curriculares de la carrera de Preescolar de una muestra
comisin hasta hoy y otras durante los ltimos cua-
de Institutos Tecnolgicos, Universitarios y Pedaggicos
tro aos. Ellas son:
del pas. Caracas: Autor.
Msc Cruz Mayz Daz. Asesora Curricular de la
Currculos Educacionales en Amrica Latina (1996). Su Per-
comisin y especialista en el rea de formacin de
tinencia Cultural. Una Aproximacin Desde la Educacin
Educacin Inicial.
Infantil y Superior. Santiago de Chile: Andrs Bello.
- Msc. Gladys Serrano. Orientadora. Profesora
Delors,J., Almufte,I., Carneiro, R., Chung, F., Gemerek, B.,
del CULTCA.
Gorhami, W., Kornauser, A., Manley, M., Padrn, M., Savan,
- Msc. Marianela Torres. Profesora CUC
M., Singh, K., Stavenhagen, R., Won, M., Nanzaho, Z.
- Lic. Antonieta Muoz. Profesora del CUMT.
(1996). Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
- Msc. Lorena Linares. Profesora. UNESR.
sobre la Educacin para el Siglo XXI. La Educacin Encie-
- Msc. Jennifer Mc Gee. Profesora UJMV.
rra un Tesoro. Madrid: Santillana. Ediciones UNESCO.
- Msc.Gladys Ferrer. Profesora. Postgrado USM
Daz Chuecos, L. y otros.(2000). Propuesta para la revisin
- Msc. Nandy Torrivila. Profesora. Postgrado
curricular de la carrera de Educacin Preescolar. Cara-
USM
cas. Mimeografiado.
- Msc. Nayleet Beltran. Profesora IMPM/UPEL
Daz Chuecos, L. (2000), Mayz Diaz,C y Torres,M. (2001).
- Msc. Irma Alvarado. Profesora. Direccin de
Educacin Preescolar. Orientaciones Acadmico Curriculares para la Revisin

- Esp. Ana Mara Rodrguez. Profesora de Edu- y ajuste del currculo en la carrera de Educacin Prees-

cacin Preescolar. colar en los institutos y colegios universitarios de Vene-

Asmismo quiero agradecer a los y las especia- zuela. Caracas: Autor.

listas que participaron en el inicio de la Comisin de Comisin Nacional de Formacin Docente del Nivel de Educa-

Formacin Docente y debieron retirarse a solicitud cin Inicial (2001). Informes evaluativos de Diseos

de sus instituciones, como a aquellas personas que Curriculares de la carrera de Preescolar de una muestra

participaron en los dos procesos de validacin del de Institutos Tecnolgicos, Universitarios y Pedaggicos

perfil del docente, as como tambin a los 65 del pas. Caracas: Autor.

profesores(as) que motorizaron en sus respecti- Delors,J., Almufte,I., Carneiro, R., Chung, F., Gemerek, B.,

vas instituciones de Educacin Superior, el proce- Gorhami, W., Kornauser, A., Manley, M., Padrn, M., Savan,

so de revisin y ajuste curricular institucional.

E D U C A C I N I N F A N T I L 183

M., Singh, K., Stavenhagen, R., Won, M., Nanzaho, Z.
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