UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CURSO FUNDAMENTOS DE DIDCTICA

1. IDENTIFICACIN DEL CURSO ACADMICO

Institucin: Universidad del Tolima

Curso Acadmico: Pedagoga Universitaria
Modalidad: Presencial
Nivel: I
Intensidad horaria del curso: Trabajo presencial 45 horas / Trabajo Autnomo 15 Horas
Docentes: Andrs Felipe Velsquez Mosquera, PhD
Telfonos: 3124829378
E-mail: afvelasquezm@ut.edu.co
Fecha de inicio: Abril 08 de 2014 Fecha de finalizacin: Junio 20 de 2014

2. JUSTIFICACIN

En el actual contexto sociocultural son mltiples los problemas educativos a los que ha
de hacer frente hoy la educacin, particularmente a los que enfrenta a diario el profesor
en el aula de clases; especficamente los referidos con el proceso de enseanza
aprendizaje, aplicacin de las TIC, resolucin de problemas, entre otros. Sin duda
alguna, la formacin del profesorado resulta clave para la gestin y apropiacin del
conocimiento por parte de los estudiantes; es obvio que el profesor no es el nico
responsable por la calidad de la educacin; pues alrededor de esta se congrega
mltiples factores, entre ellos la falta de financiamiento estatal.

El presente curso ofrece a los asistentes una serie de fundamentos tericos de

carcter cientfico en el campo de la pedagoga y la didctica organizados de manera
sistmica, de tal forma que estos aportes contribuyan a ser ms eficientes el rol del
profesor universitario.

3. OBJETIVOS GENERALES

Contribuir al desarrollo de una visin crtica en los profesores, acerca del papel de
la didctica y la pedagoga, asumidas desde el encargo social que tiene la
Universidad en su funcin de formacin de seres humanos en la vida y para la vida,
acordes con las necesidades del contexto sociocultural.
Propiciar la planificacin y desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje de los
microdiseos especficos de cada curso particular, con base en criterios cientficos
que cada profesor debe impartir desde su disciplina, de manera que le permita
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alcanzar los objetivos propuestos en ellos y desarrollar en los estudiantes las

competencias esperadas en cada caso particular.

4. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Caracterizar las principales tendencias de la didctica de las ciencias en las

ltimas cuatro dcadas, analizando fortalezas, debilidades, de tal manera que les
permita a los profesores propiciar aprendizajes desarrolladores en los
estudiantes, a partir de procesos metacognitivos.
Discutir los principales aportes de la psicologa hacia las didcticas particulares,
de manera que le permita al profesor aprovechar estos en el desarrollo de las
potencialidades de sus estudiantes.
Contribuir al desarrollo de microdiseos de disciplinas especficas por parte de
los profesores, de manera que estos sean estructurados con base en aportes
sistemticos provenientes del campo de la didctica.

2. COMPETENCIAS.

Los asistentes al curso valoraran de manera crtica los materiales aportados

en el curso de pedagoga universitaria analizando aspectos positivos que
puede incorporar en su desempeo profesoral.
Cada participante al curso disea el microcurrculo para el desarrollo de su
curso particular, con base en el dominio de la disciplina, aportes de la
didctica en coherencia con las exigencias del contexto sociocultural en el
cual l y sus estudiantes se desenvuelven.

6. ORIENTACIONES METODOLGICAS.

El curso se desarrollar con base a un enfoque constructivista e histrico

cultural, en l se valorara la experiencia previa de los estudiantes, sus
aportes y experiencias en cada sesin.
Durante el desarrollo del curso, el profesor suministrara material a los
estudiantes y bibliografa, de manera que estos puedan hacer una
valoracin crtica y objetiva desde el campo de la pedagoga y la didctica.
Con base en las orientaciones y pautas consensuadas entre el orientador
del curso y los participantes del curso, cada uno diseara un microcurrculo
desde su disciplina donde se vean reflejados los aportes de la pedagoga y
la didctica, de manera que este propicie el desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes.
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7. PLAN DEL CURSO

PROPUESTA

EJES UNIDAD UNO.

TEMTIC CONTEXTUALIZACIN DE LA PEDAGOGA Y LA DIDCTICA
O

Captulo 1. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO

Leccin 1: El saber, el conocimiento y la ciencia
Leccin 2: El surgimiento de la investigacin cientfica
Leccin 3: Caractersticas y Valores de la investigacin cientfica
Leccin 4: El mtodo cientfico
Leccin 5: La metodologa

Captulo 2. ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

Leccin 1: El concepto de enfoque en la investigacin
Leccin 2: Caractersticas y estrategias del enfoque cuantitativo
Leccin 3: Caractersticas y estrategias del enfoque cualitativo
Leccin 4: El enfoque mixto de la investigacin
Leccin 5: Limitaciones y ventajas de los enfoques

Captulo 3. TIPO Y DISEOS DE INVESTIGACIN

Leccin 1: Tipologa de la investigacin
Leccin 2: La investigacin que describe
Leccin 3: La investigacin que explica o establece causalidad
Leccin 4: La investigacin que comprende significados
Leccin 5: Otros tipos de investigacin

UNIDAD DOS.
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Captulo 1. ELABORACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Leccin 1: Generalidades de un proyecto de investigacin
Leccin 2: Definicin y delimitacin del proyecto
Leccin 3: Las variables
Leccin 4: Las hiptesis
Leccin 5: Fuentes de informacin

Captulo 2. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Leccin 1: Tcnicas e instrumentos de recoleccin
Leccin 2: Mtodos observacionales
Leccin 3: Mtodos de entrevista
Leccin 4: Validez y confiabilidad de los instrumentos
Leccin 5: Eleccin de los participantes
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Captulo 3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Leccin 1: Organizacin y categorizacin de la informacin
Leccin 2: Anlisis cualitativo de la informacin
Leccin 3: Anlisis cuantitativo de la informacin
Leccin 4: Software para el procesamiento de la informacin
Leccin 5: Elaboracin del informe final de resultados

UNIDAD TRES.
CATEGORAS DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: LOS
OBJETIVOS, EL CONTENIDO, LOS MTODOS, LOS MEDIOS Y LA
EVALUACIN

2. ESTRATEGIA PEDAGGICA

Todo modelo de aprendizaje que se aplique a un sistema de debe ir

orientado a la implementacin de procesos de formacin y de regulacin
del conocimiento; de ah que las actividades que se planeen realizar
dentro del proceso de enseanza aprendizaje y de la clase presencial
deben obedecer a unos momentos especficos as:

MOMENTOS METODOLGICOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE:

Este proceso se desarrolla durante el semestre acadmico estipulado por

cada programa y acorde a las fechas planeadas, de igual forma, los
porcentajes asignados para cada momento dependern del tipo de curso a
proyectarse

Primer Momento:

De Reconocimiento: Es aquel que se fundamenta en el diagnstico

cognitivo que se hace a los estudiantes, con el fin de conocer qu tanto
conocen o manejan los estudiantes con relacin a la disciplina de estudio.

Segundo Momento:

METODOLOG De Profundizacin: Es aquel que se da una vez el estudiante se ha

A apropiado o ha manifestado un cierto dominio sobre una temtica
especfica. Es ahora, cuando debe demostrar qu tanto asimila o domina
el tema como tal, a travs del desarrollo de productos especficos.

Tercer Momento:

De transferencia: Es aquel momento, en donde el estudiante, una vez

asimilado y habiendo demostrado dominio sobre las temticas especficas
proyectadas durante el semestre, contextualiza y aplica su conocimiento
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con el entorno y en beneficio de una comunidad.

MOMENTOS METODOLGICOS EN EL PROCESO DE CADA UNO DE

LOS ENCUENTROS:

Primer Momento:
Intercambio de experiencias con relacin al trabajo extra clase
realizado de forma individual y en pequeos grupos.

Segundo Momento:
Socializacin y sustentacin del trabajo extra clase.
Discusin de nuevo temas.
Aclaracin de dudas respecto al tema.
Actividades a desarrollar en el aula.

Tercer Momento:
Aplicar de la evaluacin acorde al tema y a lo estipulado en el
acuerdo pedaggico. As mismo se podr aplicar una de las formas
de la evaluacin segn convenga.(Autoevaluacin, Coevaluacin y
Heteroevaluacin)

Cuarto Momento:
Planeacin y organizacin de la unidad temtica a desarrollar para
la siguiente clase.

6. CRITERIOS DE EVALUACIN

La dentro de su proceso Evaluativo, ha determinado implementar dos tipos de porcentajes

que recojan finalmente la nota promedio del trabajo realizado por el estudiante dentro y
fuera del aula, tanto en forma individual como en pequeo y gran grupo as:

1. Un proceso evaluativo que equivale al 60% de la nota total, en donde se tienen en

cuenta aspectos como:
El proceso de Evaluacin propiamente dicho, el cual se podr fundamentar
en aspectos como:
o Participacin en las clases a travs de socializaciones y/o
sustentaciones
o Produccin y entrega de trabajos escritos.
o Actividades curriculares y extracurriculares previamente planeadas
para cada encuentro. (Exposiciones, folletos, dinmicas, protocolos,
ensayos, etc.)
o Desarrollo y presentacin de informe final.
El Proceso de Autoevaluacin: Acorde a los lineamientos establecidos en la
Normativa Acadmica que proyecta la Universidad se har en los tiempos
pertinentes que establezca el docente y se le dar un carcter evaluador
netamente CUALITATIVO.
El Proceso de Coevaluacin: Al igual que en el proceso de Autoevaluacin,
se ceir a los parmetros que caracterizan este tipo de evaluacin y tambin
tendr un carcter CUALITATIVO.
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Los trabajos no entregados en la fecha indicada sern calificados con una

nota igual a cero (0).

2. Un segundo Proceso evaluativo que equivale al 40% de la nota total, a la cual se

accede slo con la evaluacin final, que tiene lugar en la fecha del ltimo encuentro y en
donde, se socializar el resultado del inicio del proceso investigativo los estudiantes
debern demostrar el grado de dominio de los saberes adquiridos de acuerdo a los
requerimientos mnimos exigidos por la Universidad; en caso de no realizarse este tipo
de evaluacin, el docente titular, elaborar la evaluacin final, de tal manera que
propenda por alcanzar lo anteriormente mencionado.

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CURRICULARES

ACTIVIDAD FECHA HORA SALON

Acuerdo Pedaggico Abril 01 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de

Educacin
Encuentro semana Uno Abril 08 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de
Educacin
Encuentro semana Dos Abril 22 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de
Educacin
Encuentro semana Tres Abril 29 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de
Educacin
Encuentro semana Mayo 6 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de
Cuatro Educacin
Encuentro semana Cinco Mayo 13 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de
Educacin
Encuentro semana Seis Mayo 20 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de
Educacin
Encuentro semana Siete Mayo 27 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de
Educacin
Encuentro semana Ocho Junio 03 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de
Educacin

Encuentro semana Nueve Junio 10 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de

Educacin
Encuentro semana Diez Junio 17 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de
Educacin
Encuentro semana Once Junio 24 6:00 a las 9:00 Auditorio de la Facultad de
Educacin
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Fecha
Tema Actividad.
encuentros

Encuadre Presentacin del docente.

Pedaggico Presentacin de estudiantes
01 de Abril Presentacin del curso.
Acuerdos encuadre pedaggico.

Actividades individuales.

Cada participante leer y analizar los tpicos propuestos por el

profesor y a partir de la comprensin hecha de los mismos elaborar un
resumen y participar en las plenarias haciendo aportes con base a su
experiencia y a los materiales valorados.

Qu es para usted un problema?

Qu es ciencia?
Qu es para usted educacin?
Qu es para usted pedagoga?
Qu significa para usted enseanza y aprendizaje?
Qu es para usted didctica?
UNIDAD 1.
Contextualizaci Actividades grupales.
Semanas.
n de la
12 / 19
pedagoga y la a) Con su grupo de trabajo preparar y realizar exposiciones y
de
didctica socializacin de temas o tareas asignadas por el profesor.
Febrero
b) Leer los documentos relacionados a continuacin y preparar su
argumentacin para ser socializada en grupo:

Mallart, J., Captulo I. Didctica: Concepto, Objeto y Finalidad.

Valads, P., Gil, D., Vilches, A. y Martnez J. Qu entendemos
por constructivismo en didcticas de las ciencias?
Velsquez Mosquera, A. (2012) Una mirada crtica de la
didctica de las ciencias, la educacin cientfica y el papel de
las TIC en la educacin superior. Ibagu: Universidad del
Tolima.
Colectivo de Autores. Universidad Enrique Jos Varona.
Teoras de Aprendizaje.
Morenza Padilla, L. Universidad de la Habana. Paradigmas
contemporneos de aprendizaje de L.S. Vigotsky y Piaget al
procesamiento de la informacin.

Semanas Unidad 2. Actividades Individuales.

26 Proceso de
febrero enseanza Cada estudiante contestara las preguntas sugeridas a
/5 de aprendizaje continuacin.
marzo.
Para usted, qu estudia la pedagoga? Cul es el objeto
de estudio de la pedagoga? Es la pedagoga una ciencia?
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Para usted, qu estudia la didctica? Cul es el objeto de

estudio de la didctica? Es la didctica una ciencia?
Cul es el rol principal del estudiante y el profesor en el
modelo tradicional de enseanza?
Cules son las principales caractersticas del modelo
tradicional de enseanza?
Cules son las principales bases epistemolgicas del
modelo tradicional de enseanza aprendizaje?
Para usted cuales las principales implicaciones de la
aplicacin del modelo tradicional de enseanza en el actual
contexto sociocultural?

Actividades grupales.

a) Socialice con su grupo estudio el desarrollo de estas preguntas y

presenten en conjunto sus respuestas.
b) Leer los documentos relacionados a continuacin y preparar su
argumentacin para ser socializada en grupo:

Castellanos Simons, B. (1999) Perspectivas contemporneas

en torno al aprendizaje. La Habana: Instituto Superior
Pedaggico Enrique Jos Varona.
Bxter Prez, E., Amador, A. y Bonet, M. Parte III. La
Educacin de las nuevas generaciones.
Velsquez Mosquera, A. y Lpez Ramrez, E. (2008)
Principales tendencias en la educacin cientfica en las ltimas
cuatro dcadas. Memorias CIIEC.
Rosa Ins Lira. Aprendizaje significativo: una reflexin.
Valera, A. (2008) Las corrientes de la psicologa
contempornea. Ciudad de la Habana: Pueblo y Educacin.
Prez, G. y Ramos, F. (2014) Fundamentos Neuropsicolgicos
del lenguaje. La Habana: Pueblo y Educacin.
Gonzlez, M. V et al. (2001) Psicologa para educadores. La
Habana: Pueblo y Educacin.
Vigotsky, L. S. (2005) Pensamiento y lenguaje. La Habana:
Pueblo y Educacin.

Semanas Unidad 3. Actividad individual.

12 / 19 Categoras del
de Marzo proceso de Cada estudiante contestara las preguntas sugeridas a
enseanza- continuacin.
aprendizaje:
Los objetivos, el Por qu los objetivos se consideran la categora ms alta o principal
contenido, los del proceso enseanza-aprendizaje?
mtodos, los Para qu ensear un determinado curso, por ejemplo
medios y la Literatura Contempornea, Constitucin Poltica de Colombia u
evaluacin otro curso especfico, en una carrera especfica?
Para qu aprender un curso determinado, por ejemplo Fsica
Fundamental, Diseo Arquitectnico u otro curso en particular
en la Facultad de Tecnologas?
Qu ensear en un curso especfico, por ejemplo Invertebrados,
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Fisiologa Animal u otro curso, en la carrera de Biologa?

Qu contenido debe aprender un estudiante de un curso
particular en la Universidad del Tolima, por ejemplo
Competencias Comunicativas en la carrera de Periodismo o
Teora del Relato Audiovisual de la misma carrera?
Cmo ensear un curso especfico en una carrera universitaria, por
ejemplo el curso de Instalaciones Deportivas?
Cmo ensear y cmo aprender un curso especfico de una
carrera de la Universidad del Tolima, por ejemplo Correccin de
Torrentes en la carrera Ingeniera Forestal o el curso Patologa
Aviar del programa Medicina Veterinaria y Zootecnia?

Con qu ensear y con qu aprender un curso determinado, por

ejemplo Redes y Comunicaciones del programa Ingeniera en Sistemas
o el curso Filosofa del Derecho del programa de Derecho?

Qu evaluar, cmo evaluar y cuando evaluar el aprendizaje de los

estudiantes en un curso de una carrera determinada, por ejemplo el
curso Comunicacin I del programa de Enfermera o el curso Gneros
Periodsticos del programa Comunicacin Social?

Actividades grupales.

Elabora un microdiseo o plan de curso de una de las

asignaturas que impartas en la Universidad del Tolima, para ello
sigue las pautas establecidas en consenso entre el profesor y
los estudiantes.
En grupos de 3 estudiantes, preparar una exposicin en Power
Point o Prezi para una de las categoras del proceso enseanza
aprendizaje. Usa guas, videos, o los medios que considere
necesarios.

Bibliografa.

8. BIBLIOGRAFA