Linguística e Libras

U N I V E R S I DA D E
CANDIDO MENDES
CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA

PORTARIA N 1.282 DO DIA 26/10/2010
MATERIAL DIDTICO
LINGUSTICA E LIBRAS
Impresso
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SUMRIO
UNIDADE 1 INTRODUO ................................................................................. 03
UNIDADE 2 A LNGUA PORTUGUESA E LIBRAS UMA APROXIMAO

AO BILINGUISMO .................................................................................................. 05
UNIDADE 3 LINGUSTICA .................................................................................. 11

3.1 O que .............................................................................................................. 11
3.2 reas da Lingustica .......................................................................................... 13
3.3 As lnguas naturais ............................................................................................ 22
3.3.1 A lngua de sinais brasileira como lngua natural ........................................... 28
UNIDADE 4 CATEGORIAS GRAMATICAIS NA LIBRAS................................... 36

4.1 Verbo ................................................................................................................. 37
4.2 Adjetivo.............................................................................................................. 41
4.3 Pronomes e advrbios....................................................................................... 42
4.4 Numeral ............................................................................................................. 50
4.5 Tipos de frases .................................................................................................. 51
4.6 Expresses idiomticas relacionadas ao ano sideral ........................................ 54
4.7 Comparativo de igualdade, superioridade e inferioridade ................................. 56
4.8 Os processos de formao de sinais ................................................................ 57
4.9 Saudaes ........................................................................................................ 61
4.10 Nome e sinal pessoal ...................................................................................... 62
REFERNCIAS ....................................................................................................... 64
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UNIDADE 1 INTRODUO
A linguagem permite ao homem estruturar seu pensamento, traduzir o que

sente, registrar o que conhece e comunicar-se com outros homens. Ela marca o
ingresso do homem na cultura, construindo-o como sujeito capaz de produzir
transformaes nunca antes imaginadas.
Apesar da evidente importncia do raciocnio lgico-matemtico e dos

sistemas de smbolos, a linguagem, tanto na forma verbal como em outras maneiras
de comunicao, permanece como meio ideal para transmitir conceitos e
sentimentos, alm de fornecer elementos para expandir o conhecimento.
(BRASIL, 1997)
Basicamente temos por definio que a lingustica a cincia da linguagem,

o seu estudo, o estudo da gramtica das diferentes lnguas, de sua histria, bem
como da aplicao de resultados obtidos na soluo de problemas prticos
(FERREIRA, 2004).
Nosso foco neste mdulo ser a Lngua de Sinais, mais especificamente da

Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Partiremos de simples comparaes e
reflexes entre a lngua portuguesa e a LIBRAS, passando pela definio de
lingustica, as suas reas (morfologia, sintaxe, fonologia e outras) e as lnguas
naturais.
s categorias gramaticais daremos uma certa nfase aos verbos, advrbios,

pronomes, adjetivos, numeral, tipos de frases, bem como s expresses idiomticas
relacionadas ao ano sideral, comparativos de igualdade, superioridade e
inferioridade e aos processos de formao de sinais.
Ressaltamos em primeiro lugar que embora a escrita acadmica tenha como

premissa ser cientfica, baseada em normas e padres da academia, fugiremos um
pouco s regras para nos aproximarmos de vocs e para que os temas abordados
cheguem de maneira clara e objetiva, mas no menos cientficos. Em segundo lugar,
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deixamos claro que este mdulo uma compilao das ideias de vrios autores,
incluindo aqueles que consideramos clssicos, no se tratando, portanto, de uma
redao original e tendo em vista o carter didtico da obra, no sero expressas
opinies pessoais.
Ao final do mdulo, alm da lista de referncias bsicas, encontram-se

outras que foram ora utilizadas, ora somente consultadas, mas que, de todo modo,
podem servir para sanar lacunas que por ventura venham a surgir ao longo dos
estudos.
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UNIDADE 2 A LNGUA PORTUGUESA E LIBRAS UMA

APROXIMAO AO BILINGUISMO
Comecemos nossa unidade interpretando uma entrevista com Maria Cristina

da Cunha Pereira, linguista da Diviso de Educao e Reabilitao dos Distrbios da
Comunicao (Derdic) e professora da Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de
So Paulo, doutora pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), realizada
pela Revista Nova Escola (2011) que busca uma aproximao entre as lnguas de
sinais e a lngua portuguesa e objetiva mostrar-lhes que ambas devem caminhar
juntas.
Segundo Pereira (2011), ter clareza de que a Lngua Portuguesa em sua

modalidade escrita uma segunda lngua para as pessoas surdas, uma
premissa para poder realizar um bom trabalho de alfabetizao desse pblico. Como
a fala um limite para esses alunos, a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) a
lngua que servir de base para que aprendam a ler e a escrever em portugus (ou
em qualquer outro idioma). Trata-se, portanto, de um processo bilngue.
Atuando desde 1968, com o ensino de Lngua Portuguesa para surdos, a

pesquisadora explica de maneira bem simples o no forar a fala em uma criana
que no escuta, justificando que sendo a criana surda, j com limitaes na
audio no justo for-la a adquirir a linguagem e acredita que as famlias devem
deixar seus filhos surdos terem contato com a lngua de sinais. por meio dessa
lngua que eles tero acesso ao conhecimento. H um mito de que as crianas
surdas que aprendem LIBRAS ficam preguiosas e no se esforam para falar. Ter
preguia uma prerrogativa de quem pode escolher. No por preguia que os
surdos no falam, mas sim porque tm dificuldade. Assim, ou aprendem a lngua de
sinais ou no se comunicam. necessidade e no preguia.
Tanto melhor tambm se os pais aprenderem a lngua de sinais, porque na

interao com a famlia que os filhos vo se desenvolver, adquirir valores, cultura,
etc. Ter uma lngua em comum importante no apenas do ponto de vista da
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comunicao, mas tambm para o desenvolvimento intelectual, afetivo, emocional

da criana. O ideal que os pais enfrentem esse desafio, aprendam LIBRAS e que
as crianas aprendam a lngua de sinais e tambm sejam expostas Lngua
Portuguesa escrita.
Quanto s relaes entre as lnguas de sinais e orais, as primeiras se

distinguem das lnguas orais porque se utilizam do canal visual-espacial e no oral-
auditivo. Porm, ambas possuem um lxico, isto , um conjunto de smbolos
convencionais, e uma gramtica com um conjunto de regras que regula o uso
desses smbolos.
importante que o aluno surdo compreenda que aquilo que expresso na

lngua de sinais tambm pode ser representado na Lngua Portuguesa escrita,
portanto, o professor precisa escrever o que as crianas esto comunicando por
meio de sinais. Outra prtica fundamental a leitura feita pelo professor dos textos
em lngua de sinais. essa leitura que possibilita a atribuio de sentido quilo que
est escrito no papel em portugus. Portanto, necessrio que a Lngua Portuguesa
seja o tempo todo apresentada e interpretada em LIBRAS. Um trabalho de traduo
mesmo.
Quanto ao processo de alfabetizao dos alunos surdos, a pesquisadora

acredita que depende da concepo de alfabetizao do educador e da instituio.
Se o educador alfabetiza ouvintes com a cartilha, vai alfabetizar os surdos com a
cartilha tambm. E eles vo se sair muito bem na decodificao. Mas o resultado
no vai ser muito diferente do aprendizado da criana ouvinte: eles no vo
entender o que esto lendo e tambm no vo conseguir escrever. H grandes
chances de todos eles se tornarem analfabetos funcionais.
Agora, se a gente acredita que alfabetizao e letramento esto juntos,

preciso inserir a criana surda nas prticas letradas. Do mesmo jeito que se faz com
as crianas ouvintes. S que, com as crianas ouvintes o que se busca relacionar
aquilo que est escrito com aquilo que se fala e ouve. Com os surdos preciso
relacionar o escrito com o que se mostra e v, ou seja, as imagens, os movimentos,
as expresses faciais e os sinais. possvel alfabetizar, mas Pereira insiste que na
sala de aula com alunos ouvintes no um nico professor que vai dar conta.
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preciso ter, junto com o professor da turma, um professor especialista que saiba a
lngua de sinais.
Sobre o processo de aquisio da lngua escrita pelas crianas surdas, a

pesquisadora explica que os surdos criam hipteses de escrita, assim como os
ouvintes. As primeiras hipteses so muito parecidas. As crianas ouvintes
comeam a escrever usando as letras do nome prprio. As surdas, tambm. S que
as hipteses dos surdos so visuais e no auditivas. E aqui est um srio problema
para ns, pesquisadores, para convencer os linguistas e os educadores de no cair
na armadilha da oralizao. As crianas surdas, assim como as ouvintes, vo chegar
escrita alfabtica, mas a sua relao com a escrita se dar por meio da viso. O
processo muito mais demorado do que com os ouvintes porque elas esto
entrando em contato com a Lngua Portuguesa pela primeira vez.
Por fim, quanto a facilitar os textos para trabalhar com os alunos surdos, a
pesquisadora no concorda, porque usar estruturas sintticas simples, com oraes
sempre curtas e diretas, simplificando ainda o alfabeto no contribui e vai mais
longe: essa facilitao limita a possibilidade de leitura, de uso social da lngua,
tornando os surdos incapazes de ler textos reais.
A verdade que facilitar sempre pressupe o outro como incapaz. E a

surdez no torna o sujeito incapaz de ler e escrever. a Educao que possibilita ou
no o acesso s prticas sociais de leitura e de escrita (PEREIRA, 2011).
A fala da pesquisadora vai de encontro com as reflexes propostas no

material elaborado pelo Ministrio da Educao e Cultura (BRASIL, 2006), intitulado
Saberes e prticas de incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento
s necessidades educacionais especiais de alunos surdos.
O aluno surdo assim como qualquer pessoa, compartilha uma srie de

experincias lingusticas, mais ou menos significativas, a depender das interaes
verbais a que se submeteu na famlia e da opo metodolgica, desenvolvida no
contexto de educao a que teve acesso (BRASIL, 2006).
Considerando o impedimento biolgico para aquisio da lngua portuguesa,

de forma natural, necessrio que sua aprendizagem seja realizada de forma
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sistematizada. Este aprendizado , na maioria das vezes, de responsabilidade da

escola, que dispe de professores especializados para este fim. No entanto, nem
sempre, as metodologias utilizadas pelos professores possibilitam ao surdo o acesso
a experincias significativas, no meio acadmico. Pelo contrrio, comum nos
depararmos com propostas de ensino de Lngua Portuguesa para estudantes surdos
que a separam de seu contedo vivencial, desconsiderando seu contexto de
produo e reduzindo-a a um sistema abstrato de regras, que deve ser incorporado
atravs do treino e da repetio.
Deve-se se preocupar com a lngua viva e no somente em apresentar sua

estrutura gramatical, garantindo a fixao da ordem correta das palavras, pois o
que vai sobrar sero alunos marginalizados por um fracasso que no deles, mas
de seu grupo social, incapaz de possibilitar-lhes o aprendizado significativo da lngua
oficial de seu pas.
Neste ponto, faz-se necessria uma reflexo fundamental do processo de

aprendizado da lngua portuguesa, uma vez que se constitui em realidades
diferentes para alunos surdos e ouvintes. Para os alunos ouvintes falantes nativos
da lngua , o professor estar desenvolvendo aes que permitam a atividade
reflexiva do aluno em relao aquisio da escrita. Alm disso, as aes
metalingusticas permitiro a anlise da linguagem, por meio da reflexo e do uso de
conceitos, classificaes, nomenclaturas, oposies, analogias e associaes.
J para os surdos, para os quais o portugus uma segunda lngua

(inexistindo referncias lingusticas naturais ou auditivas), todo cuidado ser
necessrio para que seu aprendizado no se transforme apenas em prtica de
memorizao de regras, classificaes e nomenclaturas, ou seja, uma atividade
meramente metalingustica. Como para estes, aprender a escrita da lngua
portuguesa significa aprender a lngua, sem que haja, muitas vezes, uma lngua-
base (lngua de sinais) para discutir tais relaes na lngua-alvo (lngua portuguesa),
fundamental proporcionar o acesso experincias significativas que permitam a
apropriao da linguagem no apenas como rea do conhecimento, mas como
atividade dialgica, constituinte de mltiplos sentidos.
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Camos na questo dos alunos serem sempre somente monolngues, ou

porque s falam o portugus ou s utilizam a lngua de sinais, o que consequncia
de vrios fatores:
a criana surda, na maioria das vezes, filha de pais ouvintes. Nesse caso,
os pais comunicam-se com ela por meio da lngua portuguesa oral. Como ela
no adquire naturalmente esta lngua, a comunicao entre ambos no
eficiente ou at mesmo no se realiza;
preconceito tambm um fator que contribui para o surdo ser monolngue. Os

pais e professores tm medo de que o surdo no aprenda a falar e, assim,
no s no permitem que ele utilize a lngua de sinais, como no aceitam
aprend-la, nem utiliz-la. Por outro lado, h surdos que no tiveram a
oportunidade de aprender a lngua portuguesa ou mesmo a rejeitam;
a falta de uma estrutura adequada no sistema pblico de sade e educao

(ausncia de convnios e interfaces entre os dois setores, por exemplo);
as falhas curriculares na formao dos especialistas na educao dos surdos,

excluindo contedos relacionados ao ensino de lnguas (tanto da lngua
portuguesa, quanto da lngua de sinais);
a opo pela utilizao, apenas, da lngua de sinais, por ser esta a forma
natural de comunicao dos surdos.
No entanto, a potencialidade das pessoas surdas nos sinaliza que o sistema

educacional deve oferecer condies para que elas possam ser bilngues, ativas
(pessoas que entendem e usam duas ou mais lnguas) ou receptivas (pessoas que
entendem duas ou mais lnguas, mas no as utilizam plenamente). Entende-se
assim, como ideal, que deva haver, no processo educacional, a oferta e o uso da
lngua de sinais brasileira, da lngua portuguesa e de outra lngua estrangeira
moderna (BRASIL, 2006).
Vale guardar...
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LIBRAS: uma lngua visual-espacial; baseada nas experincias visuais das

comunidades surdas, mediante as interaes culturais surdas; apresenta uma
sintaxe espacial incluindo os chamados classificadores; utiliza a estrutura de
foco por meio de repeties sistemticas; utiliza as referncias anafricas por
intermdio de pontos estabelecidos no espao que exclui ambiguidades; no
tem marcao de gnero; atribui um valor gramatical s expresses faciais;
coisas que so ditas nas lnguas de sinais no so ditas usando o mesmo tipo
de construo gramatical da lngua portuguesa. Assim, h vezes que uma
grande frase necessria para dizer poucas palavras em uma ou outra
lngua; a escrita no alfabtica.
Lngua portuguesa: uma lngua oral-auditiva; baseada nos sons; usa uma
sintaxe linear, utilizando a descrio para captar o uso de classificadores;
este processo no comum na Lngua Portuguesa; utiliza referncias
anafricas, mas algumas frases apresentam ambiguidade; o gnero
marcado a ponto de ser redundante; atribuir um valor gramatical s
expresses faciais no considerado como relevante, apesar de poder ser
substitudo pela prosdia; a escrita alfabtica.
preciso usar metodologias que unam, intercalem as LIBRAS e a Lngua

Portuguesa, pois considerando somente o portugus como lngua materna, sem as
especificidades do processo de ensino de uma lngua oral-auditiva a um usurio de
uma lngua visual-espacial, a tendncia encontramos pela frente um alto ndice de
fracasso.
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UNIDADE 3 LINGUSTICA
3.1 O que
A lingustica o estudo cientfico das lnguas naturais e humanas. As lnguas
naturais podem ser entendidas como arbitrria e/ou como algo que nasce com o
homem. Essas duas correntes esto relacionadas aos pensamentos filosficos que
se originaram com Plato e Aristteles. Este ltimo era naturalista quanto s
proposies e convencionalista quanto s palavras, pois considerava que as coisas
eram infinitas e as palavras eram finitamente determinadas pelos seres humanos.
Nesse sentido, a lingustica estruturalista, que trata a lngua (conjunto de signos
abstratos presentes na mente como resultado da histria cultural e como
consequncia da prtica social) como a essncia da linguagem se desenvolveu
(SAUSURRE, 1916 apud QUADROS; KARNOPP, 2004).
Por outro lado, Plato era naturalista quanto s palavras, assumindo que a
linguagem nasce com o homem. Da surge o famoso Problema de Plato,
amplamente discutido nas verses mais atuais da lingustica: como sabemos tanto
diante de to pouca evidncia? De forma ainda mais especfica, como uma criana
com to pouca informao em to pouco tempo capaz de produzir a complexidade
das lnguas? Buscar saber sobre os princpios que constituem a faculdade da
linguagem humana, possibilita o avano em direo soluo do Problema de
Plato. Faculdade da linguagem deve ser entendida aqui como um componente da
mente humana. A natureza dessa faculdade o objeto da teoria da estrutura
lingustica que objetiva descobrir os princpios e os elementos comuns das lnguas
humanas. Essa teoria chamada de gramtica universal GU.
A GU uma caracterizao com princpios biologicamente determinados da

faculdade da linguagem. Nesse sentido, desenvolveram-se os estudos da lingustica
gerativa (CHOMSKY, 1957 apud QUADROS; KARNOPP, 2004).
A lingustica est voltada prioritariamente para a explicao dos fatos

lingusticos. Nesse sentido, observa-se uma tenso entre a descrio das lnguas e
a explicao dos fatos comuns que subjazem realizao de tais lnguas.
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A explicao constitui o desafio maior da teoria que se defronta com a

complexidade e a criatividade da linguagem humana. A lingustica busca desvendar
os princpios independentes da lgica e da informao que determinam a linguagem
humana. Tais princpios so o que h de comum nos seres humanos que
possibilitam a realizao das diferentes lnguas. Portanto, nesse sentido, a teoria
lingustica extrapola as questes do uso.
A rea da lingustica est crescendo como rea de estudo, apresentando

impacto nas reas voltadas para educao, antropologia, sociologia, psicologia
cognitiva, ensino de lnguas, filosofia, informtica, neurologia e inteligncia artificial.
Considerando tais reas, o desenvolvimento de pesquisas em comunicao e o
estudo do funcionamento dos processos cognitivos so alvos de investigao que
desafiam os pesquisadores. Apesar disso, muitas pessoas desconhecem a rea da
lingustica, relacionando-a ao uso de diferentes lnguas ou gramticas normativas.
Na verdade, lingustica a rea que se preocupa com a natureza da

linguagem e da comunicao. Desvendar a complexidade da linguagem humana e
todas as formas criativas da comunicao fascinam os investigadores da rea. A
lingustica uma cincia que busca respostas para problemas essenciais
relacionados linguagem que precisam ser explicados: Qual a natureza da
linguagem humana? Como a comunicao se constitui? Quais os princpios que
determinam a habilidade dos seres humanos em produzir e compreender a
linguagem? A lingustica desmembra tais questes com a finalidade de explicar os
problemas e elaborar uma teoria da linguagem humana e uma teoria da
comunicao.
A lingustica parte de pressupostos bsicos que determinam as

investigaes, como por exemplo, o pressuposto que diz ser a linguagem restringida
por determinados princpios (regras) que fazem parte do conhecimento humano e
determinam a produo oral ou viso-espacial, dependendo da modalidade das
lnguas (falada ou sinalizada), da formao das palavras, da construo das
sentenas e da construo dos textos. Os princpios expressam as generalizaes e
as regularidades da linguagem humana nesses diferentes nveis.
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Outro pressuposto bsico dos estudos lingusticos, segundo Quadros e

Karnopp (2004), considera que as investigaes de aspectos especficos de cada
lngua revelam as caractersticas da linguagem humana. Portanto,
independentemente do estudo de lnguas especficas, tais como o ingls, o
portugus, a lngua de sinais brasileira, a lngua de sinais americana e assim por
diante, possvel determinar os princpios universais que regem todas essas lnguas
e, possivelmente, todas as lnguas. Apesar das diferenas entre as lnguas, as
estruturas apresentam aspectos comuns que interessam s investigaes
lingusticas por explicarem a natureza da linguagem humana.
As reas da lingustica que estudam os vrios aspectos da linguagem

humana so: a fonologia, a morfologia, a sintaxe, a semntica e a pragmtica. Alm
dessas, originam-se as reas interdisciplinares, tais como a sociolingustica, a
psicolingustica, a lingustica textual e a anlise do discurso. Vejamos algumas das
reas da Lingustica de interesse para a LIBRAS.
3.2 reas da Lingustica

A fontica a cincia que estuda os sons como entidades fsico-
articulatrias isoladas. Tem por objetivo estabelecer um conjunto de traos, ou
propriedades, que possam descrever todos os sons utilizados na linguagem
humana. Assim, fontica cabe descrever os sons da linguagem e analisar suas
particularidades articulatrias, acsticas e perceptivas.
A fonologia estuda os sons do ponto de vista funcional como elementos que

integram um sistema lingustico determinado. fonologia cabe estudar as diferenas
fnicas intencionais, distintivas, que se vinculam a diferenas de significao e, alm
disso, estabelecer como se relacionam entre si os elementos de diferenciao e as
condies em que se combinam uns com os outros para formar morfemas, palavras
e frases (CALLOU; LEITE, 1990, p. 11).
A unidade da fontica o som da fala ou fone, enquanto a unidade da

fonologia o fonema. Os sons produzidos na fala constituem as representaes
fsicas da cadeia de elementos lingusticas discretos.
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Todos os sons articulados se inserem em classes de acordo com as suas

propriedades fonticas ou traos, isto , de acordo com a forma como so
produzidos. Os sons podem ser sonoros ou surdos, orais ou nasais, consoantes,
glides ou vogais. As consoantes podem ser caracterizadas no s como labiais,
alveolares, palatais, velares, uvulares ou glotais, mas tambm como fricativas,
oclusivas, africadas ou lquidas. As vogais distinguem-se quanto posio da lngua
e dos lbios: lngua alta, intermediria ou baixa, lbios arredondados ou no
arredondados.
Para a descrio dos sons da fala utiliza-se um alfabeto fontico, em que

cada smbolo fontico representa um som. Cada fone pode ser especificado por um
sistema binrio de classificao que apresente todos os seus traos fonticos.
As questes investigadas pela fontica procuram explicar a percepo e a

produo dos sons, ou seja: O que se passa no aparelho fonador no momento da
fala? Qual o efeito acstico da onda sonora em sua passagem pelo aparelho
fonador? Qual a percepo da onda sonora pelo ouvinte?
Os fonemas so segmentos usados para distinguir palavras quanto ao seu

significado, atravs dos traos distintivos. A fonologia busca interpretar os sons da
fala (da fontica), tendo como base os sistemas de sons das lnguas e os modelos
tericos disponveis. Cabe fonologia explicar o porqu de os falantes de alguns
dialetos do portugus brasileiro considerarem como sendo o mesmo som as
consoantes da palavra carta [karta] e [kaRta], muito embora elas tenham
pronncias diferentes, sendo articulatria, acstica e perceptualmente distintas.
Assim, enquanto a fontica basicamente descritiva, a fonologia explicativa,
interpretativa; enquanto a anlise fontica se baseia na produo, percepo e
transmisso dos sons da fala, a anlise fonolgica busca o valor dos sons em uma
lngua, ou seja, sua funo lingustica (MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 2001, p.
106).
Cada lngua dispe de um nmero determinado de unidades fnicas, cuja

funo determinar a diferena de significado de uma palavra em relao a uma
outra. Por exemplo, a palavra caa [kasa] diferencia-se de casa [kaza] pelo uso de
uma fricativa alveolar surda [s] e de uma sonora [z], respectivamente.
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Esses tipos de unidades como /s/ e /z/, que diferenciam significados e

palavras, denominam-se fonemas. Assim, /s/ e /z/ so fonemas em portugus, por
terem esse valor contrastivo, distintivo no sistema lingustico (MORI, 2001, p. 151).
Toda lngua possui um nmero restrito, limitado de sons (fonemas), cuja funo
diferenciar o significado de uma palavra em relao outra. Os fonemas ocorrem
em sequncias lineares, combinando-se entre si de acordo com as regras
fonolgicas de cada lngua.
A fonologia inclui restries nas sequncias de fonemas da lngua; o caso,

por exemplo, de em portugus, duas oclusivas no poderem ocorrer juntas em incio
de palavra; assim, no temos palavras com sequncias de ppa; bpa, tpa.
Cabe salientar que os fonemas no so os sons fonticos de fato, mas sim

construes mentais abstratas que se realizam atravs de sons pela aplicao de
regras fonolgicas. Ningum nos ensina essas regras. E, no entanto, todos os
utentes (usurios aquele que usa) de uma lngua conhecem a fonologia da sua
lngua melhor do que qualquer linguista que tente descrev-la. Ao descreverem as
regras, os linguistas recorrem a certos mecanismos formais que permitem melhores
generalizaes dos processos fonolgicos (QUADROS; KARNOPP, 2004).
Consideraram-se por muito tempo, os fonemas como as unidades bsicas

da fonologia, no sentido de serem as unidades mnimas e contrastivas que ocorrem
numa lngua. No entanto, estudos desenvolvidos por Chomsky & Halle (1968 apud
QUADROS; KARNOPP, 2004), trouxeram evidncias de que o fonema seria
constitudo de um conjunto de propriedades que se realizam simultaneamente. Tais
propriedades so denominadas de traos distintivos. Definir os fonemas em termos
de traos distintivos um dos desenvolvimentos importantes da teoria fonolgica.
As questes investigadas pela fonologia relacionadas com os traos

distintivos so: Quais so esses traos? Quantos traos existem? Ser que h
traos comuns a todas as lnguas? Se esse for o caso, quais seriam os traos
universais?
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Assim, parte da teoria fonolgica investigar o conjunto de traos necessrios

para descrever os sons/elementos de qualquer lngua para, assim, compreender
melhor as fonologias das lnguas naturais do mundo.
Morfologia o estudo da estrutura interna das palavras, ou seja, da

combinao entre os elementos que formam as palavras e o estudo das diversas
formas que apresentam tais palavras quanto categoria de nmero, gnero, tempo
e pessoa. Uma das questes que a morfologia busca responder : O que ns
sabemos quando conhecemos uma palavra? H vrios tipos de informaes que
so necessrias para a identificao e compreenso de uma palavra, por exemplo, a
informao fontica/fonolgica (dominar a pronncia, os sons, a sequncia de sons),
a informao morfolgica (saber como o plural se forma, como o gnero marcado,
perceber as relaes entre as palavras), a informao sinttica (saber onde a
palavra se encaixa na estrutura) e a informao semntica (compreender o(s)
significado(s) da palavra). No entanto, nem toda sequncia de sons apresenta um
significado especfico.
Isso sugere, portanto, que h aspectos que independem das informaes

fonolgicas e semnticas na definio da pergunta o que a palavra?. Percebe-se
que as combinaes de sons e de significado so arbitrrias e nem sempre
necessrias. Assim sendo, as palavras parecem apresentar por si mesmas
estruturas internas que justificam o estudo da morfologia. Intuitivamente, os falantes
nativos de uma lngua identificam a palavra caixa como uma unidade e caixas
como contendo duas unidades significativas: caixa + s, ou seja, o substantivo mais
a forma do plural. No entanto, algumas vezes, as unidades no apresentam um
significado especfico; por exemplo, em receber: re e ceber. Apesar de ceber
no apresentar um significado por si s, possvel identificar a unidade ceber em
outras palavras, tais como em conceber e perceber.
As unidades que formam as palavras chamamos de morfemas. As palavras

podem ser simples ou complexas; estas requerem a combinao de no mnimo
dois morfemas, enquanto aquelas so morfemas independentes que no precisam
ser combinados com outros morfemas por apresentarem significado isoladamente.
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Por exemplo, os morfemas in e feliz que so conjugados para formar a palavra

infeliz, e o morfema e palavra sol, por si s apresenta significado.
Uma das mais interessantes reas da morfologia o estudo da origem das

palavras, apresentando-se a seguinte questo: Como as palavras so criadas?
Diferentes processos formam novas palavras na lngua portuguesa, por

exemplo, a sufixao (vestibulando, piolhento, vampiresco), a prefixao
(desemprego, impopular, microempresa), a composio (seguro-desemprego, vale-
refeio, ecoturismo) e a atribuio de novos sentidos s palavras previamente
existentes (carro indicava carro de bois no sculo passado, atualmente indica um
automvel). Menos usados, mas ainda assim importantes so os processos de
cruzamentos de palavras (portunhol= portugus + espanhol), formaes analgicas
(videasta, sobre cineasta), abreviaes (proleta, por proletrio), entre outros. A
formao de palavras observa restries morfolgicas.
Assim, de uma dada palavra, h formas especficas para formar outras

palavras. Por exemplo, se se quisesse formar um adjetivo da palavra portunhol
para evidenciar o carter ou a feio de uma palavra falada em portunhol, seria
acrescentado o prefixo a e o sufixo (z) ada na seguinte sentena: A palavra que
Joo usou quando encontrou o argentino Pablo foi aportunholzada.
Essa palavra no existe na lngua portuguesa, mas se viesse a existir

seguiria essa forma, a exemplo de aportuguesada, americanizada, afrancesada.
Os aspectos e processos morfolgicos mencionados representam exemplos de
princpios (regras) naturais que os seres humanos acessam quando formam novas
palavras. A morfologia busca conhecer e explicar tais princpios.
A Sintaxe o estudo da estrutura da frase, ou seja, da combinao das

unidades significativas da frase. A sintaxe trata das funes, das formas e das
partes do discurso. a parte da lingustica que estuda a estrutura interna das
sentenas e a relao interna entre as suas partes. Os seres humanos so capazes
de compreender e produzir um nmero infinito de sentenas que jamais foram
produzidas em outro momento. Obviamente, no h uma lista de todas as sentenas
possveis disposio de cada falante em uma determinada lngua.
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O que h uma estrutura que acomoda infinitas combinaes de palavras

em um nmero finito de possibilidades. Nesse sentido, a sintaxe combina as
palavras de forma recursiva, observando restries impostas por princpios que a
determinam.
Uma das questes que os estudos em sintaxe buscam responder a

seguinte:
O que o utente de uma lngua conhece para poder compreender e produzir

um nmero infinito de sentenas? Pode-se dizer que o conhecimento lingustico dos
seres humanos caracteriza-se pela existncia de uma gramtica que apresenta um
conjunto finito de princpios (regras) que possibilitam a compreenso e produo de
um nmero infinito de combinaes em uma determinada lngua. Tais princpios so
comuns a todos os seres humanos captando, portanto, as regularidades das lnguas
(QUADROS; KARNOPP, 2004).
Dessa forma, as variaes fogem do mbito da sintaxe, uma vez que so

determinadas pelo lxico e por outros fatores. Ainda quanto ao conhecimento
lingustico, h uma distino entre os tipos de conhecimentos que os seres humanos
dispem (CHOMSKY, 1965 apud QUADROS; KARNOPP, 2004), ou seja, o
conhecimento para a linguagem chamado de competncia, que se diferencia do
uso da lngua em si, chamado de desempenho. O uso, o desempenho, caracteriza-
se pela variao, por isso existem milhares de lnguas diferentes produzidas no
mundo. Apesar de tais variaes, a competncia para a linguagem dos seres
humanos a mesma. Essa competncia que permite aos seres humanos fazer
julgamentos sobre a formao das sentenas.
Por exemplo, qualquer pessoa que domine o portugus ter condies de

julgar a gramaticalidade das seguintes sentenas:
a) Joo gosta muito de Maria.
b) Joo de muito Maria gosta.
A primeira ser julgada como gramatical por quaisquer utentes do portugus

brasileiro, enquanto a segunda ser descartada. Para esse julgamento no
necessrio conhecer a gramtica do portugus, sendo suficiente a competncia dos
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falantes de portugus. Na definio inicial de sintaxe apresentada, o termo estrutura

foi mencionado. Estrutura sinttica envolve restries que se aplicam s sentenas
de uma lngua para que ela seja organizada de uma determinada maneira. Por
exemplo, as lnguas apresentam certas restries que determinam a ordem das
palavras em uma sentena.
No portugus e na lngua de sinais brasileira, a ordem bsica das sentenas

sujeito-verbo-objeto (SVO)1. Isso no significa que essa ordem no possa ser
mudada, apenas que ela existe como elemento da estrutura sinttica dessas
lnguas. As mudanas nessa ordem apresentam razes especficas e vo observar
restries para serem acomodadas diferentemente.
H vrias propriedades da estrutura sinttica que determinam a forma das

sentenas nas lnguas. Tais propriedades so determinadas por princpios
lingusticos mais gerais.
Semntica o estudo do significado da palavra e da sentena. A semntica

trata da natureza, da funo e do uso dos significados determinados ou
pressupostos. a parte da lingustica que estuda a natureza do significado individual
das palavras e do agrupamento das palavras nas sentenas, que pode apresentar
variaes regionais e sociais nos diferentes dialetos de uma lngua. Para alm desse
tipo de significado, h aquele do utente da lngua que pode incluir o literal e o no-
literal das expresses (casos de ironias e metforas, por exemplo).
Apesar dessas variaes, existem limites nos significados de cada

expresso, ou seja, os utentes no podem usar as expresses para significar o que
bem entendem. Se fizerem isso, provavelmente sero mal interpretados ou no
compreendidos. Portanto, o significado ou significados de uma expresso
lingustica apresentam caractersticas comuns compartilhadas entre os utentes de
uma lngua. Uma descrio semntica poder ser feita ao nvel da palavra, da frase
e, ainda, do discurso. Ambiguidade no significado pode ser descrita em todos os
nveis. Por exemplo, no nvel lexical, a palavra manga pode significar uma parte do
1
Guarde essa abreviatura/ordem bsica de sentena, pois ela ser de grande utilidade ao longo do
curso.
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vesturio ou uma fruta. No nvel da frase, h a ambiguidade estrutural, em que uma

sentena do tipo O Joo disse a Pedro que sua mulher foi para o hospital,
apresenta dois significados possveis: sua mulher refere mulher de Pedro ou
mulher de Joo. No nvel do discurso, os termos referenciais como ele, essa, seu
podem ser ambguos. A habilidade dos seres humanos de identificar e evitar a
ambiguidade uma das questes que a semntica investiga.
No nvel da palavra, h a antonmia e a sinonmia, entre outros aspectos

analisados pela semntica. Assim, as oposies observadas entre pares de palavras
como bonito e feio, quente e frio, bem como as similaridades que aproximam o
significado de diferentes palavras, tais como belo e bonito, so exemplos de
antonmia e sinonmia, respectivamente. Os traos que identificam cada palavra
parecem coincidir ou no, provocando tais aproximaes e oposies entre os
significados de diferentes palavras. A semntica busca conhecer e definir tais traos.
As sentenas tambm podem ser consideradas sinnimas. Por exemplo: O
assaltante atacou o Joo e O Joo foi atacado pelo assaltante apresentam
significados equivalentes. Enfim, a semntica busca desvendar as propriedades do
significado nos diferentes nveis de expresso.
Pragmtica o estudo da linguagem em uso (contexto) e dos princpios de

comunicao. Essa definio considerada tradicional; no entanto, vale registrar
que h vrias tendncias ao definir-se a rea de pragmtica. A pragmtica envolve
as relaes entre a linguagem e o contexto.
uma rea que inclui os estudos:
da dixis (utilizao de elementos da linguagem atravs da demonstrao

indicao , que envolve basicamente os pronomes);
das pressuposies (inferncias e antecipaes com base no que foi dito);
dos atos de fala (como se organizam os atos de fala e quais as condies que
observam);
das implicaturas (as coisas que esto subentendidas nas entrelinhas,

incluindo o significado que no foi dito explicitamente); e,
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dos aspectos da estrutura conversacional (a estrutura das conversas entre

duas ou mais pessoas e a organizao da tomada de turnos durante a
conversao).
Um exemplo de implicatura seria o seguinte:
a) - Voc tem horas?
- Nove e trinta.
Ningum responde a pergunta em (a) com um sim, mas com a hora.
Isso acontece porque os falantes implicam que ao ser realizada tal pergunta
quer-se obter a informao referente hora e no ao fato de ter ou no o relgio.
Esse um exemplo de como o significado ultrapassa as fronteiras do que realmente
foi dito.
Um exemplo de pressuposio pode ser o seguinte: Joo morreu num

acidente de carro. Essa informao pressupe que Joo um dia estava vivo,
apesar disso no estar dito explicitamente. A pragmtica busca desvendar as
estratgias, as formas, as intuies e as estruturas que so acionadas pelos utentes
ao usarem a lngua.
No podemos deixar de mencionar algumas interfaces da lingustica com

outras cincias e domnios que extrapolam os domnios da lingustica como cincia
que se detm ao sistema da faculdade da linguagem de forma mais abstrata.
Na interdisciplinaridade, surge a oportunidade de explorar aspectos da

linguagem que envolvem outros mdulos da mente humana e, por isso, tornam-se
to complexos e ricos. A exemplo disso, h a sociolingustica, a psicolingustica, a
lingustica textual e a anlise do discurso. A primeira envolve o estudo das variaes
lingusticas geogrficas, sociais e estilsticas. A psicolingustica o estudo da
realidade lingustica da criana em diferentes estgios, oferecendo pistas sobre a
organizao interna e sobre os processos mentais relacionados linguagem. A
lingustica textual e a anlise do discurso estudam os mecanismos internos e
externos do texto e do discurso que determinam a forma destes, analisam as
relaes entre as frases e entre os textos. Tais interfaces representam reas de
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grande interesse, uma vez que apresentam repercusses aplicadas s cincias

humanas.
3.3 As lnguas naturais

Viu-se at agora que a lingustica pode ser definida como o estudo cientfico
da lngua natural humana uma cincia que descreve lnguas em todos os seus
aspectos e formula teorias de como elas funcionam. Mas, o que exatamente
lngua? Qual a diferena entre lngua e linguagem? As pessoas frequentemente
usam a palavra linguagem em uma variedade de sentidos: linguagem musical,
linguagem corporal, linguagem das abelhas, entre outras possibilidades. No contexto
dessa especializao, linguagem usada para significar o sistema lingustico que
geneticamente determinado para desenvolver-se nos humanos.
Os seres humanos podem utilizar uma lngua de acordo com a modalidade

de percepo e produo desta: modalidade oral-auditiva (portugus, francs,
ingls, etc.) ou modalidade viso-espacial (lngua de sinais brasileira, lngua de sinais
americana, lngua de sinais francesa, etc.). Ambas so consideradas lnguas
naturais porque
sugiram espontaneamente da interao entre pessoas e porque devido

sua estrutura permitem a expresso de qualquer conceito descritivo,
emotivo, racional, literal, metafrico, concreto, abstrato enfim, permitem a
expresso de qualquer significado decorrente da necessidade comunicativa
e expressiva do ser humano (FERREIRA-BRITO, 1995, p. 02).
Mas como definir lngua e linguagem? Como distinguir uma lngua de outros
sistemas de comunicao?
Sabe-se que para o vocbulo ingls language encontram-se, no portugus,

dois vocbulos: lngua e linguagem. A diferena entre as duas palavras est
correlacionada, at certo ponto, com a diferena entre os dois sentidos da palavra
inglesa language. A palavra linguagem aplica-se no apenas s lnguas portugus,
ingls, espanhol, mas a uma srie de outros sistemas de comunicao, notao ou
clculo, que so sistemas artificiais e no naturais. Por exemplo, em portugus, a
palavra linguagem usada com referncia linguagem em geral, e a palavra lngua
aplica-se s diferentes lnguas. O vocbulo linguagem, em portugus, mais
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abrangente que o vocbulo lngua, no s porque usado para se referir s

linguagens em geral, mas tambm porque aplicado aos sistemas de comunicao,
sejam naturais ou artificiais, humanos ou no (QUADROS; KARNOPP, 2004)
O linguista, a princpio, lida com as lnguas naturais. Para Lyons (1987), a

pergunta o que lngua e linguagem? traz em si a pressuposio de que cada uma
das milhares de lnguas naturais, reconhecidamente distintas, um caso especfico
de algo mais geral. O que o linguista quer saber se as lnguas naturais, todas,
possuem em comum algo que no pertena a outros sistemas de comunicao,
humano ou no, de tal forma que seja correto aplicar a cada uma delas a palavra
lngua, negando-se a aplicao deste termo a outros sistemas de comunicao.
Uma breve reviso da literatura permite encontrar uma srie de definies

de lngua. Tais definies fornecem subsdios para a indicao de propriedades
consideradas pela lingustica essenciais s lnguas naturais.
Saussure ([1916] 1995, p. 17) coloca que
lngua no se confunde com linguagem: somente uma parte determinada,

essencial dela, indubitavelmente. , ao mesmo tempo, um produto social da
faculdade de linguagem e um conjunto de convenes necessrias,
adotadas pelo corpo social para permitir o exerccio dessa faculdade nos
indivduos.
Bloch e Trager (1942, p. 5 apud QUADROS; KARNOPP, 2004) afirmam que

uma lngua um sistema de smbolos vocais arbitrrios por meio do qual um grupo
social co-opera.
Para Hall (1968, p. 158 apud QUADROS; KARNOPP, 2004), a lngua(gem)

a instituio pela qual os humanos se comunicam e interagem uns com os outros
por meio de smbolos arbitrrios orais-auditivos habitualmente utilizados.
Bloch e Trager (1942 apud QUADROS; KARNOPP, 2004) e Hall (1968 apud
QUADROS; KARNOPP, 2004) aplicam a definio de lngua somente s lnguas
orais auditivas.
Robins (1979, p. 9-14) lista e discute uma srie de fatos mais salientes dos
quais se deve dar conta em qualquer teoria da linguagem. Em edies posteriores, o
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autor ressalta que as lnguas so sistemas de smbolos (...) quase totalmente

baseados em convenes puras ou arbitrrias, enfatizando, contudo, sua
flexibilidade e adaptabilidade.
Chomsky (1957, p. 13 apud QUADROS; KARNOPP, 2004) coloca:

Doravante considerarei uma lngua(gem) como um conjunto (finito ou infinito) de
sentenas, cada uma finita em comprimento e construda a partir de um conjunto
finito de elementos.
Para Chomsky (1986 apud QUADROS; KARNOPP, 2004), o conceito de

lngua pode ser analisado considerando-se duas perspectivas: a lngua externa e a
lngua interna. A primeira refere-se ao conceito difundido por Bloomfield, relacionado
definio de langue por Saussure, associando som palavra ao seu significado.
um conceito tcnico de lngua, considerando-se as lnguas como instncias da
linguagem externalizada, ou seja, eventos de fala atuais ou potenciais. A gramtica
convencional consiste em um conjunto de descries da lngua externa. A segunda,
a lngua interna, est relacionada com algo como o proposto por Otto Jespersen
(1922 apud QUADROS; KARNOPP, 2004), que define a noo de estrutura como
parte da sentena estvel, livre das expresses que podem variar de falante para
falante.
Chomsky refere-se essa noo de estrutura como lngua interna, ou seja,

um elemento da mente da pessoa que conhece a lngua que foi adquirida e usada
sistematicamente. Concebendo lngua como lngua interna, a gramtica pode ser a
teoria da lngua interna, seu objeto de investigao (QUADROS;KARNOPP, 2004).
Hockett (1992, p. 11-20 apud QUADROS; KARNOPP, 2004), Lyons (1981,

p. 30-5 apud QUADROS; KARNOPP, 2004) e Lobato (1986, p. 41-7) enumeraram
uma lista de traos atribudos s lnguas em geral, abordando a diferena entre
lngua e sistemas de comunicao animal. Vale a pena conferir os principais traos
discutidos pelos autores:
a) Flexibilidade e versatilidade
Segundo Lyons (1981 apud QUADROS; KARNOPP, 2004), pode-se usar a

lngua para dar vazo s emoes e sentimentos; para solicitar a cooperao de
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companheiros; para ameaar ou prometer; para dar ordens, fazer perguntas ou

afirmaes. possvel fazer referncia ao passado, presente e futuro; a realidades
remotas em relao situao de enunciao at mesmo a coisas que no
existem. Nenhum outro sistema de comunicao parece ter, sequer de longe, o
mesmo grau de flexibilidade e versatilidade.
b) Arbitrariedade
O caso mais bvio de arbitrariedade da lngua diz respeito relao entre

forma e significado. As palavras e os sinais apresentam uma conexo arbitrria
entre forma e significado, visto que, dada a forma, impossvel prever o significado,
e dado o significado, impossvel prever a forma. Os smbolos usados so
arbitrrios; no h, por exemplo, uma conexo intrnseca entre a palavra co e o
animal que ele simboliza.
A arbitrariedade, no que diz respeito lngua, no se restringe ligao

entre forma e significado. Aplica-se tambm, consideravelmente, grande parte da
estrutura gramatical das lnguas, na medida em que estas diferem gramaticalmente
umas das outras. Se assim no fosse, seria muito mais fcil aprender uma lngua
estrangeira do que realmente . Na opinio de Chomsky, os seres humanos so
geneticamente dotados de um conhecimento dos princpios gerais ditos arbitrrios,
que determinam a estrutura gramatical de todas as lnguas.
c) Descontinuidade
A descontinuidade ope-se variao contnua. As palavras que diferem de

maneira mnima na forma, normalmente, apresentam uma diferena considervel no
significado. Por exemplo, as palavras faca e fada diferem minimamente na forma,
tanto na lngua escrita como na lngua falada. Esse fato tem por efeito mostrar o
carter descontnuo da diferena formal entre forma e significado. No entanto, na
maioria dos contextos, a ocorrncia de uma forma ser muito mais provvel do que
a ocorrncia de outra, o que reduz a possibilidade de engano quando as condies
para a transmisso ou recepo so deficitrias.
d) Criatividade/produtividade
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A produtividade ou criatividade de um sistema de comunicao a

propriedade que possibilita a construo e interpretao de novos enunciados.
Todos os sistemas lingusticos possibilitam a seus usurios construir e

compreender um nmero indefinido de enunciados que jamais ouviram ou viram
antes.
O que impressionante na produtividade das lnguas naturais, na medida

em que manifesta na estrutura gramatical, a extrema complexidade e
heterogeneidade dos princpios que as mantm e constituem. Chomsky coloca que
esta complexidade e heterogeneidade, entretanto, regida por regras, dentro dos
limites estabelecidos pelas regras da gramtica, que so em parte universais e em
parte especficos de determinadas lnguas, os falantes nativos de uma lngua tm a
liberdade de agir criativamente, construindo um nmero infinito de enunciados. O
conceito de criatividade regida por regras muito prximo do de produtividade, e
teve grande importncia para o desenvolvimento do gerativismo.
e) Dupla articulao
As lnguas humanas tm uma gama de unidades ou fonemas que so

semelhantes, em torno de trinta e quarenta. Mas cada fonema normalmente sem
significado isoladamente. Ele adquire significado apenas quando combinado com
outros fonemas. Isto , sons tais como f, g, d, o, a nada significam separadamente.
Eles adquirem significado apenas quando combinados de vrias formas, como em
fogo, dado, gado, fado.
Esta organizao da lngua em duas camadas a camada dos sons que se

combinam em uma segunda camada de unidades maiores conhecida como
dualidade ou dupla articulao.
f) Padro
As lnguas humanas apresentam um padro de organizao dos elementos.
Em portugus, tomando-se como exemplo os sons a, b, s, I, estes sons

podem ser arranjados da seguinte forma: blas (por exemplo, blasfmia). As outras
possibilidades, tais como *slab, *blsa, *albs e *lbsa so excludas. As palavras com
asterisco no so excludas neste caso porque tais sequncias so impronunciveis,
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mas porque as regras internalizadas pelas pessoas que falam portugus no

permitem esses tipos de combinaes, mesmo para novas palavras.
De modo semelhante, considerando-se as palavras rapaz, rapidamente,

caminhou, o, h trs combinaes possveis: O rapaz caminhou rapidamente;
Rapidamente, caminhou o rapaz e O rapaz rapidamente caminhou. As outras
combinaes so agramaticais, tais como o rapidamente rapaz caminhou, ou
Caminhou rapaz rapidamente o. Em sntese, o portugus apresenta restries na
maneira em que os itens podem ocorrer juntos e na ordem em que eles aparecem.
Alm disso, h um conjunto fixo de possibilidades para a substituio dos

itens. Na palavra sal, por exemplo, a vogal a poderia ser substituda por o ou u, mas
no por h ou z, que resultaria em *shl, ou *szl. Na sentena O rapaz caminhou
rapidamente, a palavra rapaz poderia ser substituda por animal, monstro, policial,
mas no poderia ser substituda por palavras como dentro, felizmente ou aqui, que
formariam sentenas agramaticais, tais como O dentro caminhou rapidamente ou
O felizmente caminhou rapidamente.
Cada item lexical apresenta um padro de colocao na combinao ou

substituio por outros itens, conforme ilustram os exemplos apresentados
anteriormente.
A lngua pode ser ento considerada como uma rede de elementos

interligados em que cada item mantido em determinado local conforme a relao
com os outros itens. Os itens lingusticos adquirem significado como parte de uma
ampla rede lingustica.
g) Dependncia estrutural
As sentenas a seguir apresentam uma estrutura bsica semelhante,

consistindo de um sintagma nominal e um sintagma verbal.
- A criana
- Ela gritou
- A criana doente e machucada
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praticamente impossvel para algum formar sentenas e entend-las por

meios mecnicos ou artificiais. Por exemplo, a realizao de uma sentena no
passado (pretrito perfeito) pode ser enunciada mesmo que a pessoa nunca tenha
ouvido ou dito a sentena antes.
Em outras palavras, uma lngua contm estruturas dependentes que

possibilitam um entendimento da estrutura interna de uma sentena, independente
do nmero de elementos lingusticos envolvidos.
Se pensarmos na comunicao animal, veremos que dualidade,

deslocamento e habilidade para falar sobre coisas, objetos ou eventos so traos
extremamente raros no mundo animal. At o momento, nenhum sistema de
comunicao animal apresenta esses traos. Criatividade, a habilidade para produzir
novos enunciados, parece no estar presente em qualquer sistema de comunicao
natural utilizado por animais. Finalmente, padro e estrutura dependente constituem
tambm traos nicos das lnguas humanas.
Assim sendo, a lngua um sistema padronizado de sinais/sons arbitrrios,

caracterizados pela estrutura dependente, criatividade, deslocamento, dualidade e
transmisso cultural. Isto verdade para todas as lnguas no mundo, que so
reconhecidamente semelhantes em seus traos principais (QUADROS; KARNOPP,
2004).
Para fecharmos esse tpico, lembremos que a lngua um sistema

altamente desenvolvido que teve seu incio em decorrncia das necessidades
humanas em sobreviver, em interagir, em buscar cooperao, o que requer uma
comunicao eficiente, portanto podemos dizer que sua funo primria a
comunicao e a expresso do pensamento e, para, alm disso, ela tambm
usada para comunicar sentimentos e emoes, dentre outras funes.
3.3.1 A lngua de sinais brasileira como lngua natural
Quadros e Karnopp (2004) observam que algumas definies anteriormente

abordadas restringem o estudo das lnguas naturais ao estudo das lnguas faladas.
No entanto, cabe salientar que a partir do incio das pesquisas lingusticas nas
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lnguas de sinais em torno dos anos 1960 (Stokoe, 1960; Stokoe et al., 1965 apud
QUADROS; KARNOPP, 2004), observou-se que o entendimento sobre lnguas em
geral e sobre lnguas de modalidade viso-espacial aumentou consideravelmente.
Hoje h uma quantidade razovel de investigaes na rea da lingustica, no
apenas sobre a estrutura, mas tambm sobre a aquisio, o uso e o funcionamento
dessas lnguas.
Reunindo algumas das caractersticas atribudas s lnguas naturais,

especificadas anteriormente, pode-se dizer que uma lngua natural uma realizao
especfica da faculdade de linguagem que se dicotomiza num sistema abstrato de
regras finitas, as quais permitem a produo de um nmero ilimitado de frases. Alm
disso, a utilizao efetiva desse sistema, com fim social, permite a comunicao
entre os seus usurios.
Mas essa uma caracterizao, e no uma definio formal de lngua.
Considere-se a definio de Chomsky (1957 apud QUADROS; KARNOPP,

2004) de lngua natural em termos formais: um conjunto (finito ou infinito) de
sentenas, cada uma finita em comprimento e construda a partir de um conjunto
finito de elementos. Portanto, esses elementos bsicos so as palavras faladas para
as lnguas orais e as palavras sinalizadas para as lnguas de sinais, sendo as frases
da lngua, por sua vez, representveis em termos de uma sequncia dessas
unidades.
As lnguas de sinais so consideradas lnguas naturais e,

consequentemente, compartilham uma srie de caractersticas que lhes atribui
carter especfico e as distingue dos demais sistemas de comunicao, conforme
discutido anteriormente.
As lnguas de sinais so, portanto, consideradas pela lingustica como

lnguas naturais ou como um sistema lingustico legtimo e no como um problema
do surdo ou como uma patologia da linguagem. Stokoe, em 1960, percebeu e
comprovou que a lngua dos sinais atendia a todos os critrios lingusticos de uma
lngua genuna, no lxico, na sintaxe e na capacidade de gerar uma quantidade
infinita de sentenas.
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Observou tambm que os sinais no eram imagens, mas smbolos abstratos

complexos, com uma complexa estrutura interior. Ele foi o primeiro, portanto, a
procurar uma estrutura, a analisar os sinais, dissec-los e a pesquisar suas partes
constituintes. Comprovou, inicialmente, que cada sinal apresentava pelo menos trs
partes independentes (em analogia com os fonemas da fala) a localizao, a
configurao de mos e o movimento e que cada parte possua um nmero
limitado de combinaes. Em Sign Language Structure, publicado em 1960, ele
delineou dezenove configuraes de mo diferentes, doze localizaes distintas e
vinte e quatro tipos de movimentos como os componentes bsicos dos sinais. Alm
disso, inventou um sistema de notao para tais elementos (Stokoe et al., 1976 apud
QUADROS; KARNOPP, 2004).
Com a obra Dictionary af American Sign Language (dicionrio americano da

lngua de sinais) publicada pelo mesmo autor, em 1965, diferentemente dos demais
dicionrios das lnguas de sinais, os itens lexicais no foram arrumados de forma
temtica (ou seja, sinais para alimentos, sinais para animais, etc.), mas de forma
sistemtica, de acordo com suas partes constituintes.
Sign Language Structure e Dictianary af ASL marcaram um ponto de

transio para o estudo das lnguas de sinais, j que foram os primeiros trabalhos a
reconhecerem a organizao interna de uma lngua de sinais e a tornar em algumas
destas organizaes explcitas.
Naturalmente que o trabalho de Stokoe (1960 apud QUADROS; KARNOPP,

2004) representou o primeiro passo em relao aos estudos das lnguas de sinais.
Pesquisas posteriores, feitas em grande parte com a lngua de sinais americana,
mostraram, entre outras coisas, a riqueza de esquemas e combinaes possveis
entre os elementos formais que servem para ampliar consideravelmente o
vocabulrio bsico.
Pesquisas realizadas em diversos pases procuram descrever, analisar e

demonstrar o status lingustico das lnguas de sinais, desmistificando concepes
inadequadas em relao a esta modalidade de lngua, as quais so especificadas a
seguir (KARNOPP, 1994, p. 24-32; QUADROS, 1997, p. 46).
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No Brasil, a educao dos surdos teve incio durante o Segundo Imprio,

com a chegada do educador francs Hernest Huet, ex-aluno surdo do Instituto de
Paris, que trouxe consigo o alfabeto manual francs e a Lngua Francesa de Sinais.
Com grande influncia desta, deu-se origem Lngua Brasileira de Sinais.
Assim como as lnguas faladas, as lnguas de sinais no so universais.

Cada uma tem a sua prpria estrutura gramatical e usada distintamente pela
comunidade surda de cada pas. No Brasil temos a Lngua Brasileira de Sinais.
Como exemplo dessa diferena, veja a palavra nome na Lngua de Sinais

Americana (ASL) e na Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS):
Mas essa no a nica semelhana com a lngua falada. Assim como a

linguagem oral varia dentro de um mesmo pas, o mesmo ocorre na lngua de sinais
so as variaes regionais.
A LIBRAS um sistema de comunicao arbitrrio, composto por smbolos

com significados convencionais, ocorre dentro de uma determinada comunidade ou
cultura, a representao cognitiva do universo por meio dos quais as pessoas
constroem relaes e contm um conjunto de regras gramaticais, apresentando-se,
assim, como uma lngua natural.
Sobre as variaes lingusticas...
Um pas apresenta diversos traos de identificao e um deles sua lngua.

A lngua pode sofrer mudanas decorrentes de alguns fatores, como o tempo, o
espao, o nvel cultural e a situao na qual uma pessoa se manifesta verbalmente.
Na LIBRAS possvel encontrar as variaes regionais, sociais e mudanas
histricas (HONORA; FRIZANCO, 2010).
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Vamos conhecer cada uma delas:
A) Variaes regionais:
Demonstra as variaes de uma regio para outra dentro de um mesmo

pas.
Exemplo: Sinal de verde
B) Variaes sociais:
Engloba a variao na configurao de mo ou movimento, mas no

modifica o significado do sinal.
Exemplo: Sinal de conversar.
C) Mudanas histricas:
Com o passar do tempo, um sinal pode se alterar devido a costumes das

comunidades que o usam.
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33
Exemplo: Sinal de branco.
As variaes demonstram um modo de agir e pensar em determinado grupo

social ou perodo histrico, e tambm ajudam a conhecer mais sobre os sujeitos que
utilizam esta lngua e quais as manifestaes existentes para sua construo e
utilizao.
Outras caractersticas da LIBRAS:
A) Iconicidade e arbitrariedade
A Lngua Brasileira de Sinais uma lngua gestual-visual e, decorrente de

sua natureza lingustica, a realizao de um sinal pode representar as
caractersticas da realidade a que se refere, embora isso no seja uma regra.
A LIBRAS se apresenta tanto na iconicidade quanto na arbitrariedade, ou

seja, quando apresenta uma caracterstica real de um ato, dizemos que icnica,
embora a maioria dos sinais sejam arbitrrios, isto , no mantm relao de
semelhana com seu referente. Vejamos:
Sinais icnicos:
A lngua de sinais se diferencia da lngua oral porque se utiliza de um canal

visual-espacial, ou seja, a comunicao articula-se espacialmente e compreendida
visualmente.
Sendo assim, muitas vezes, os sinais se apresentam em forma icnica, ou

seja, em formas lingusticas que tentam imitar o referencial real em suas
caractersticas visuais, fazendo aluso imagem do seu significado. Uma foto, por
exemplo, uma forma icnica, pois reproduz a imagem real.
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Exemplos de sinais icnicos em LIBRAS:
Apesar disso, importante salientar que os sinais de LIBRAS no so o

simples desenho no ar do que se deseja representar.
Sinais arbitrrios:
Durante muito tempo, a Lngua Brasileira de Sinais no era constituda

lngua, pelo fato de as pessoas pensarem que os sinais eram somente icnicos,
portanto, no representavam conceitos abstratos ou complexos.
Com o passar dos anos, e tambm com estudos aprofundados de linguistas,

foi possvel perceber que a lngua de sinais se apresentava tanto na forma icnica
quanto arbitrria, possuindo tambm um mecanismo morfolgico, sinttico e
semntico, e que a lngua de sinais poderia passar qualquer conceito, fosse ele
concreto ou abstrato, emocional ou racional, complexo ou simples (HONORA;
FRIZANCO, 2010).
Uma das propriedades mais importantes de qualquer idioma a

arbitrariedade entre significante e referente. Em LIBRAS, a maioria dos sinais
arbitrria.
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Exemplos de sinais arbitrrios:
A partir desses estudos, a LIBRAS foi caracterizada como lngua.
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UNIDADE 4 CATEGORIAS GRAMATICAIS NA LIBRAS
Devemos fazer algumas observaes importantes antes de adentrarmos

esse mundo fascinante da lngua de sinais, principalmente no tocante expresso
@ - arroba.
1) Os itens lexicais na lngua de sinais so apresentados em letra maiscula.

Por exemplo: BICICLETA; CORTAR-COM-TESOURA...
2) Se dois ou mais sinais correspondem a uma nica palavra na Lngua

Portuguesa, deve-se usar o sinal de igualdade e o acento circunflexo unindo ambas
para represent-las. Por exemplo:
CASAR^SEPARAR divorciar
CAVALO^LISTRA-PELO-CORPO, zebra
COMER^MEIO-DIA, Almoo
3) Em casos de transcrio de palavras em Datilologia, a mesma deve ser

apresentada separada por hfen.
Ex.: C-O-N-T-I-N-E-N-T-E.
4) Se ocorrer um emprstimo da Lngua Portuguesa para a LIBRAS, a

palavra dever aparecer em itlico. Ex.: NUNCA.
5) A LIBRAS no apresenta desinncia de gnero e nmero. As palavras em

Lngua Portuguesa que as possuem devero ser transcritas com o smbolo @
(arroba) no lugar da desinncia. Ex.: EL@ (ela ou ele), ME@ (meu ou minha).
A utilizao da @ vem reforar a ideia de ausncia e no haver confuso.
6) No h restries para utilizar os sinais de pontuao da Lngua

Portuguesa, desde que estejam empregados corretamente (SALLES, 2004).
Ainda sobre a utilizao da arroba vale saber:
No representa a letra a como muitos pensam. um smbolo utilizado nos

endereos de correios eletrnicos. Mas porque?
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Arroba @ um smbolo tipogrfico, abreviatura da palavra at. Significa

em ou a, no sentido de endereo ou localizao ou alguma variao em contextos
especficos, at tambm se reporta a na ou no, por isso seu uso em LIBRAS,
onde, reafirmando, no h desinncia de gnero (masculino e feminino) e nmero.
Tomando como exemplo um endereo de correio eletrnico, seria assim:
fulano.de.tal@servidor.com = fulano.de.tal. no domnio servidor.com
4.1 Verbo
Basicamente na LIBRAS h dois tipos de verbo: a) os que no possuem
marca de concordncia e b) os que possuem marca de concordncia, tambm
chamados, respectivamente de verbos direcionais e no direcionais.
Quando se faz uma frase com verbos do primeiro grupo, como se eles
ficassem no infinitivo, j que no se alteram mesmo mudando-se as pessoas do
discurso, mas eles admitem modificadores como um intensificador ou advrbio de
modo:
(1) EU TRABALHAR FENEIS "eu trabalho na FENEIS";
(2) EL@TRABALHAR FENEIS "ele/a trabalha na FENEIS";
(3) EL@TRABALHAR FENEIS "eles/as trabalham na FENEIS;
(4) FENEIS, EL@TRABALHARmuito L;
(5) EU CANSAD@, DIA-INTEIR@ TRABALHARcontnuo
Pode-se subdividir esses verbos em outros subgrupos como, por exemplo,

os verbos de locomoo.
Alguns desses verbos podem ser derivados dos sinais para meios de
transporte, por isso, somente no contexto que se pode perceber se eles esto
sendo utilizados como substantivo ou verbo. O transporte se torna o instrumento da
ao.
Os verbos do grupo que possuem marca de concordncia podem ser

subdivididos em:
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1. Verbos que possuem concordncia nmero-pessoal: a orientao

marca as pessoas do discurso.
O ponto inicial concorda com o sujeito e o final com o objeto. Com j se pode
conhecer as pessoas do discurso a partir da orientao, geralmente no se utiliza os
pronomes pessoais com esse tipo de verbo. Exemplos:
1sPERGUNTAR2s "eu pergunto a voc",
2sPERGUNTAR1s "voc me pergunta",
3sPERGUNTAR1s "ela me pergunta",
2. Verbos classificadores a configurao de mo uma marca de

concordncia de gnero: PESSOA, ANIMAL, COISA, VECULO. Verbos que
possuem concordncia de gnero so chamados de verbo classificador porque
concorda com o sujeito ou objeto da frase. Como, por exemplo, o verbo CAIR que,
dependendo do sujeito da frase, ter uma configurao para concordar com a
pessoa, a coisa, o animal ou veculo:
* pessoaCAIR, veculoCAIR, coisa-redondaCAIR, coisa-planaCAIR, coisa-

fina-e-longaCAIR;
* pessoaANDAR,veculoANDAR/MOVER, animalANDAR.
PessoaANDAR pessoaANDAR/MOVER
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Exemplos de verbos de locomoo
IR CHEGAR VOLTAR
PASSEAR VIAJAR
GUIAR-MOTO GUIAR-BICICLETA
Vale guardar...
Na lngua de sinais brasileira, os verbos so divididos em trs tipos:
1. Verbos simples so os verbos que no flexionam: Ex.: SABER,

GOSTAR, AMAR, APRENDER, CONHECER.
2. Verbos com concordncia so os verbos que flexionam: DAR, AJUDAR,

FALAR, AVISAR, ENVIAR, RESPONDER, etc.
3. Verbos espaciais so os verbos que tm afixos locativos: VIR, IR,

CHEGAR, COLOCAR (KLIMSA; KLIMSA, 2011).
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Os verbos direcionais: so verbos que possuem marca de concordncia. A

direo do movimento demonstra o ponto inicial (o sujeito) e o final (o objeto).
Verbos no direcionais: so verbos que no possuem marca de

concordncia. Quando feita uma frase, eles se apresentam como se estivessem
no infinitivo. Eles acontecem de duas formas:
a) Ancorados no corpo: so sinais de verbos, realizados em contato muito

prximo do corpo.
Encontram-se na classe dos verbos cognitivos, emotivos e de aes.
b) Verbos que incorporam o objeto: quando o verbo incorpora o objeto,

alguns parmetros so modificados para especificar a informao:
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4.2 Adjetivo
Os adjetivos so sinais que formam uma classe especfica na LIBRAS e

sempre esto na forma neutra, no havendo, portanto, nem marca para gnero
(masculino e feminino), nem para nmero (singular e plural).
Nas lnguas do mundo, as classificaes podem se manifestar de vrias

formas. Podem ser:
- uma desinncia, como em portugus, que classifica os substantivos e os

adjetivos em masculino e feminino: menina - menino;
- uma partcula que se coloca entre as palavras;
- uma desinncia que se coloca no verbo para estabelecer concordncia.
Ao se atribuir uma qualidade a uma coisa como, por exemplo: arredondada;

quadrado, cheio de bolas, de listras, entre outras, isso representa um tipo de
classificao porque uma adjetivao descritiva, mas isso no quer dizer que seja,
necessariamente, um classificador como se vem trabalhando este conceito nos
estudos lingusticos.
Para os estudiosos deste assunto, um classificador uma forma que existe

em nmero restrito em uma lngua e estabelece um tipo de concordncia.
Muitos adjetivos por serem descritivos, apresentam iconicamente uma

qualidade do objeto, desenhando-a no ar ou mostrando-a a partir do objeto ou do
corpo do emissor.
Em portugus, quando uma pessoa se refere a um objeto como sendo

arredondado, quadrado, listrado, entre outros, est tambm descrevendo, mas, na
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LIBRAS, esse processo mais transparente, porque o formato ou textura so

traados no espao ou no corpo do emissor, em uma tridimensionalidade permitida
pela modalidade da lngua. Em relao colocao dos adjetivos na frase, eles
geralmente vm aps o substantivo que qualifica (KLIMSA; KLIMSA, 2011).
Assim, na LIBRAS, os classificadores so formas que, substituindo o nome

que as precedem, pode vir junto ao verbo para classificar o sujeito ou o objeto que
est ligado ao do verbo. Portanto, os classificadores na LIBRAS so marcadores
de concordncia de gnero: PESSOA, ANIMAL, COISA, VECULO.
Os classificadores para PESSOA e ANIMAL podem ter plural, que

marcado ao se representar duas pessoas ou animais simultaneamente com as duas
mos ou fazendo um movimento repetido em relao ao nmero.
Os classificadores para COISA representam, atravs da concordncia, uma

caracterstica desta coisa que est sendo o objeto da ao verbal. Portanto, no se
deve confundir os classificadores, que so algumas configuraes de mos
incorporadas ao movimento de certos tipos de verbos e que so obrigatrias, com os
adjetivos descritivos que, nas lnguas de sinais, por estas serem gestos-visuais,
representam iconicamente qualidades de objetos. Por exemplo, para dizer nestas
lnguas que uma pessoa est vestindo uma blusa de bolinhas, quadriculada ou
listrada, estas expresses adjetivas sero desenhadas no peito do emissor, mas
esta descrio no um classificador, e sim um adjetivo que, embora classifique,
estabelece apenas uma relao de qualidade do objeto e no relao de
concordncia de gnero: PESSOA, ANIMAL, COISA, VECULO que a
caracterstica dos classificadores na LIBRAS, como tambm em outras lnguas orais
e de sinais.
4.3 Pronomes e advrbios

A Lngua Brasileira de Sinais possui um sistema de pronomes pessoais para
representar as pessoas no discurso.
Primeira pessoa do singular: a configurao de mo igual para representar

o sinal, o que diferencia a orientao das mos. Exemplo:
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Primeira pessoa do plural: a configurao de mo igual ao sinal de eu,

mas realizado um movimento diferenciado. Exemplo:
Segunda pessoa do singular e do plural: a segunda pessoa aquela a quem

se fala, ento se deve apontar para o interlocutor. Exemplo:
Terceira pessoa do singular e do plural: a terceira pessoa aquela de quem

se fala, ento se deve apontar para uma pessoa que no est na conversa ou para
um lugar convencional. Exemplo:
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Pronomes Demonstrativos
Para os pronomes demonstrativos e os advrbios de lugar, so utilizados, na

Lngua Brasileira de Sinais, os mesmos sinais dos pronomes pessoais, que somente
se diferenciam dentro do contexto da frase:
Os pronomes demonstrativos e advrbios de lugar em LIBRAS, sempre iro

demonstrar a posio de um elemento situando no espao, tempo ou no prprio
discurso.
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Veja no quadro abaixo os pronomes demonstrativos em LIBRAS:
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Pronomes Possessivos
Os pronomes possessivos, em LIBRAS, no possuem gnero, como

acontece na Lngua Portuguesa; eles esto relacionados s pessoas do contexto e
no coisa.
Exemplo:
EU ME@ SOBRINH@
VOC TE@ ESPOS@
EL@ SE@ FILH@
Porm, apesar de no apresentarem gnero, os pronomes possessivos

sempre indicam a que pessoa do discurso pertence o elemento ao qual se refere.
Para a primeira pessoa: ME@, pode haver duas configuraes de mo; uma
a mo aberta com os dedos juntos, que bate levemente no peito do emissor; a
outra a configurao da mo em P com o dedo mdio batendo no peito MEU
PRPRIO.
Para as segunda e terceira pessoas, a mo tem esta segunda configurao

em P, mas o movimento em direo pessoa com que se fala (segunda pessoa)
ou est sendo mencionada (terceira pessoa).
No h sinal especfico para os pronomes possessivos no dual, trial, quadril

e plural (grupos). Nestas situaes so usados os pronomes pessoais
correspondentes: NS FILH@ nosso(a) filho(a).
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Pronomes Interrogativos
Os pronomes interrogativos que, quem, quando e onde so essencialmente

caracterizados pela expresso facial interrogativa feita junto com o sinal.
Por que/Porque
No h diferena entre os dois, pois sero o contexto da frase e a expresso

facial e corporal que determinaro se interrogativo ou explicativo.
Como podemos perceber, os pronomes interrogativos em LIBRAS so assim

definidos: que/quem usa-se no incio da frase; quem usa-se no final da frase;
quando est diretamente relacionado a um advrbio de tempo.
Pronomes Indefinidos
Pronome indefinido aquele que se refere terceira pessoa do discurso de

modo impreciso, indeterminado ou genrico. Em LIBRAS, dividem-se em:
Usado como pronome indefinido, somente para pessoa.
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Pode ser usado como pronome indefinido para se referir a pessoas e

tambm coisas; pode ser usado tanto para pessoas, como para coisas e tem o
sentido de no ter:
Fonte: FENEIS (2001).
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Lembrando que na LIBRAS, como no portugus, os pronomes

demonstrativos e os advrbios de lugar esto relacionados s pessoas do discurso e
representam, na perspectiva do emissor, o que est bem prximo, perto ou distante.
Eles tm a mesma configurao de mos dos pronomes pessoais, mas os pontos de
articulao e as orientaes do olhar so diferentes.
Os pronomes demonstrativos e os advrbios de lugar, relacionados s 2 e

3 pessoas, tm o mesmo sinal, somente o contexto os diferencia pelo sentido da
frase acompanhada de expresso facial.
Os pronomes demonstrativos e os advrbios de lugar relacionados 1

pessoa, EST@ /AQUI, so representados por um apontar para o lugar perto e em
frente do emissor, acompanhado de um olhar para este ponto. EST@ tambm pode
ser sinalizado ao lado do emissor apontando para a pessoa/coisa mencionada.
ESS@/A um apontar para o lugar perto e em frente do receptor, acrescido

de um olhar direcionado no para o receptor, mas para o ponto sinalizado com
relao coisa/pessoa que est perto da segunda pessoa do discurso.
AQUEL@/L um apontar para um lugar mais distante, o lugar da terceira

pessoa, mas diferentemente do pronome pessoal, ao apontar para este ponto h um
olhar direcionado para a coisa/pessoa ou lugar.
Quanto ao advrbio de tempo, na LIBRAS no h marca de tempo nas

formas verbais, como se os verbos ficassem na frase quase sempre no infinitivo. O
tempo marcado sintaticamente atravs de advrbios de tempo que indicam se a
ao est ocorrendo no presente: HOJE, AGORA, ocorreu no passado: ONTEM,
ANTEONTEM; ou ir ocorrer no futuro: AMANH. Por isso, os advrbios geralmente
vm no comeo da frase, mas podem ser usados tambm no final. Quando no h
na frase um advrbio de tempo especfico, geralmente a frase no presente no
marcada, ou seja, no h nenhuma especificao temporal, j para a frase no
passado, pode-se utilizar o sinal PASSADO ou o sinal J, e para a frase no futuro,
pode-se utilizar o sinal FUTURO.
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Devagar/lentamente; rpido/rapidamente so exemplos de verbos/advrbios

que podem, na LIBRAS, ser incorporados atravs de uma mudana no seu
movimento.
4.4 Numeral
As lnguas podem ter formas diferentes para apresentar os numerais quando
utilizados como cardinais, ordinais, quantidade, medida, idade, dias da semana ou
ms, horas e valores monetrios. Isto tambm acontece na LIBRAS.
errado usar uma determinada configurao de mos para o numeral

cardinal sendo utilizada em um contexto onde o numeral ordinal ou quantidade,
por exemplo: o numeral cardinal 1 diferente da quantidade 1, como em LIVRO 1,
que diferente de PRIMEIRO-LUGAR, que diferente do numeral primeiro, que
diferente de PRIMEIRO-ANDAR, que diferente de PRIMEIRO-GRAU, que
diferente de MS-1.
Os numerais cardinais so feitos com configuraes de mos diferenciadas

que no apresentam movimento.
Os numerais ordinais:
Do 1 at o 9 - os numerais ordinais tm a mesma configurao dos

cardinais, mas possuem movimento.
Do 1 at 4 - o movimento para cima e para baixo.
Do 5 at o 9 - o movimento para os lados.
A partir do 10 no h diferena entre cardinais e ordinais.
Numerais para Valores Monetrios:
De R$ 1,00 at R$ 9,00 usa-se o sinal correspondente a quantidade com

um pequeno movimento rotativo ou utilizando a vrgula incorporada a este sinal.
Pode-se tambm usar a valores os sinais de real/reais.
Para valores de 1.000,00 at 9.000,00 tambm h a incorporao do sinal

VRGULA, mas aqui o movimento desta incorporao mais alongando do que os
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valores anteriores (de 1 at 9 reais). Pode ser usado tambm para estes valores
acima os sinais dos numerais correspondentes seguidos de PONTO.
Para valores de 1.000.000,00 para cima, incorpora-se o sinal VRGULA com

o numeral correspondente, o movimento rotativo mais alongado do que em
1.000,00. A expresso facial torna-se gradativa, pois o movimento da vrgula
incorporado fica maior e mais acentuado: de 1 a 9 < de 1.000 a 9.000 < de
1.000.000 a 9.000.000.
Quando o valor centavo, o sinal VRGULA vem depois do sinal ZERO,

mas, na maioria das vezes, no precisa usar o sinal ZERO para centavo porque o
contexto pode esclarecer, ficando estes valores (centavos) iguais aos numerais
cardinais.
Exemplos 12:
EU GANHAR SALRIO R$ 1.000.00 ESCOLA PRIVADA.
EL@ COMPRAR 1 CAMISA POR R$ 9,00 E LEVAR 5 POR 40,00
AMIG@ MEU GANHAR MEGA SENA R$ 2 MILHOES E VIAJAR MUNDO

TODO (KLIMSA; KLIMSA, 2011).
4.5 Tipos de frases

Existem quatro tipos de frases que produzimos em Lngua Brasileira de
Sinais. Dessa forma, preciso atentar-se s expresses faciais e corporais, pois so
estas demonstraes que determinaro o tipo de frase que est sendo feito. So
elas:
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Afirmativa: a expresso facial neutra.
Interrogativa: sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento de cabea,

inclinando-se para cima.
Exclamativa: sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento de cabea

inclinando-se para cima e para baixo.
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Forma negativa: a negao pode se apresentar de trs formas diferentes:
a) Fazendo um sinal diferente do afirmativo:
b) Realizando, simultaneamente, um movimento negativo com a cabea:
c) Acrescentando o sinal de no ao sinal afirmativo:
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Dentro da comunicao em LIBRAS, quando as pessoas no conhecem a

forma convencional negativa, normalmente se utilizam do sinal de no; o que
tambm correto na comunicao.
4.6 Expresses idiomticas relacionadas ao ano sideral

Quando falamos em ano sideral estamos nos reportando s horas, aos dias,
meses e anos.
Em LIBRAS, h dois sinais diferentes para a ideia dia: um sinal relacionado

a dia do ms, que o sinal soletrado D-I-A, e o sinal DIA traz a ideia de durao
(configurao de mo d, com movimento semicircular em frente ao dorso do
emissor).
Exemplos:
1) D-I-A AMANH?
AMANH D-I-A 17
2) VIAJAR RECIFE NIBUS EU CANSAD@ DIA.-2
Eu estou cansada porque viajei 2 dias de nibus para o Recife
Os numerais de 1 a 4 podem ser incorporados aos sinais DIA (durao),

SEMANA, MS e VEZ,
Exemplos:
3) DIA-1, DIA-2 (sinal com ponto de articulao no lado da testa);
4) SEMANA-1, SEMANA-2, SEMANA-3, SEMANA-4;
5) MS-1, MS-2,MS-3;
6) VEZ-1, VEZ-2, VEZ-3, MUIT@-VEZ
Esta construo pode ser usada somente para os numerais inferiores a 5. A

partir do numeral 5, no h mais incorporao e a construo utilizada formada
pelo numeral seguido do sinal ou do sinal seguido do numeral;
7) DIA 5, 20 DIA, 8 SEMANA
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Aos sinais DIA (durao) e SEMANA podem ser incorporadas tambm a

frequncia ou durao atravs de um movimento prolongado ou repetido. Exemplos:
8) TOD@-DIA (sinal com ponto de articulao no lado da testa, movimento

repetido);
9) DIA-INTEIR@ o dia todo movimento alongado;
10) TOD@-SEMANA 2-FEIRA todas as segundas movo alongado,
TOD@-SEMANA 4-FEIRA todas as quartas.
Veja abaixo:
QUANDO (passado) QUANDO (futuro) D-I-A
Interrogativo
QUANDO-PASSADO
Interrogativo
EL@ VIAJAR RECIFE QUANDO-PASSADO?
Resposta: ONTEM, MS PASSADO, ANO-PASSADO
Interrogativo interrogativo
QUANDO-FUTURO ou D-I-A
Interrogativo
@ VIAJAR SO-PAULO QUANDO-FUTURO?
Resposta: AMANH, PRXIMO MS, DOMINGO.
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Interrogativo
D-I-A
Interrogativo
EU CONVIDAR VOC VIR MINH@ CASA. VOC PODER D-I-A?
Resposta: SBADO QUE-VEM, EU PODER.
4.7 Comparativo de igualdade, superioridade e inferioridade

Em LIBRAS pode ser comparada uma qualidade a partir de trs situaes:
superioridade, inferioridade e igualdade.
Para se fazer os comparativos de superioridade e inferioridade, usa-se os

sinais MAIS ou MENOS antes do adjetivo comparado, seguido da conjuno
comparativa DO-QUE, ou seja:
a) comparativo de superioridade:
X MAIS --- ADJ. --- DO-QUE Y
b) comparativo de inferioridade:
X MENOS --- ADJ. --- DO-QUE Y
Essa expresso comparativa "do que" tem flexo para as pessoas do

discurso e, por isso, a orientao para aonde o sinal aponta indicar a segunda
pessoa/objeto/animal comparados.
Para o comparativo de igualdade, podem ser usados dois sinais: IGUAL

(dedos indicadores e mdios das duas mos roando um no outro) e IGUAL (duas
mos em B, viradas para frente encostadas lado a lado), geralmente no final da
frase. Exemplos:
(1) VOC MAIS VELH@ DO-QUE EL@
(2) VOC MENOS VELH@ DO-QUE EL@
(3) VOC-2 BONIT@ IGUAL (me)
IGUAL (md)
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GRAU COMPARATIVO:
4.8 Os processos de formao de sinais

Nas lnguas de sinais, o termo sinal utilizado para designar o mesmo que
palavra ou item lexical como nomeado nas lnguas oral-auditivas.
Os sinais so formados pela combinao do movimento das mos com um

determinado formato em um determinado lugar, que pode ser uma parte do corpo
(testa, trax, rosto etc.) ou um espao em frente ao corpo (espao neutro). O
conjunto destas combinaes chamado de parmetros. Vamos relembr-los?
1. Configurao das Mos (CM): so formas das mos, podendo ser

datilologia (alfabeto manual) ou outras formas feitas pelas mos. Estas formas
podem ser feitas pela mo direita para os destros, esquerda para os canhotos ou por
ambas.
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Pode ser um classificador, ou seja, uma marca de gnero (animado: pessoa

e animais; inanimado: coisas e veculos). Essa marca prende-se ao verbo.
Diversos pesquisadores estudaram as configuraes de mos nas diferentes

lnguas de sinais. Na LIBRAS, a mais importante referncia que temos a de
Ferreira-Brito. A partir de cada configurao de mos, inmeros sinais foram criados.
2. Ponto de Articulao (PA): o local onde incide a mo, seja direita ou

esquerda configurada. A mo pode ou no tocar alguma parte do corpo ou estar em
um espao que vai do meio do corpo at cabea (espao neutro) e horizontal (
frente do emissor).
Pode ser uma marca de concordncia verbal com o locativo adjunto

adverbial de lugar.
3. Movimento: alguns sinais podem ter ou no movimento.
A alternncia do Movimento pode ser:
-uma marca de aspecto ou modo de realizao da ao:
TRABALHAR TRABALHARcontinuadamente
DAR DAR-A-CADA-UM,
VARRER VARRERcontinuadamente,
ANDAR, ANDARcambaleando,
FALAR FALARdemasiadamente
- um intensificador:
TRABALHARmuito, COMPRARmuito, BONIT@muito , CAR@muito ,
4. Orientao: alguns sinais podem ter uma direo e a inverso desta pode
significar ideia de oposio, contrrio ou concordncia nmero-pessoal.
5. Expresso facial e/ou corporal: aspecto bastante importante e

diferenciador quando incorporados em vrios sinais.
A expresso facial/corporal pode ser:
- um advrbio de modo: OLHARespantado,OLHARdesdenhosamente;
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- um intensificador: BONIT@muito; CANSAD@muito
Como a maioria desses parmetros tm a funo de marcadores de

concordncia verbal, no nvel sinttico, ou seja, quando os sinais esto sendo
utilizados em frases, que eles se modificam devido s regras de combinao.
Estes parmetros so como pedaos pequeninos de sinais porque s vezes

eles tm significados e, atravs de alteraes em suas combinaes, eles formam
os sinais.
Na realidade so morfemas que se juntam ao radical do sinal em

determinados contextos.
Portanto, os processos de formao dos sinais podem ocorrer atravs de:
1. Modificaes por adio raiz pela adio de afixos, como a

incorporao da negao que um processo de modificao por adio raiz
porque:
- como sufixo, incorpora em alguns verbos: a raiz, que possui um

determinado movimento em um primeiro momento, finaliza-se com um movimento
contrrio, que caracteriza a negao incorporada; como nos verbos;
- como infixo, incorpora simultaneamente a raiz atravs do movimento ou

expresso corporal.
A negao pode ocorrer por processos morfolgicos, e por processos

sintticos porque, atravs dos advrbios NO E NADA.
Pode tambm incorporar o intensificador: muito ou advrbios de modo, que

alteram o movimento da raiz.
2. Modificao interna da raiz: uma raiz pode ser modificada por trs tipos
de acrscimo:
a) o da flexo que, atravs da direcionalidade, marca as pessoas do

discurso, fazendo com que a raiz se inverta ou at adquira uma forma em arco;
b) o acrscimo do aspecto verbal que, atravs de mudanas na frequncia

do movimento da raiz marcam os aspectos durativo, contnuo, etc.;
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60
c) o acrscimo de um marcador de concordncia de gnero que, atravs de

configuraes de mos (classificadores), especifica a coisa: objeto plano
vertical/horizontal, redondo, etc.
3. Processos de derivao Zero: na LIBRAS, como na lngua inglesa, h

muitos verbos denominais ou substantivos verbais que so invariveis e somente no
contexto pode-se perceber se esto sendo utilizados com a funo de verbos ou de
nome.
Exemplos:
HELICOPTERO / IR-DE-HELICOPTERO;
PENTE / PENTEAR;
FERRO / PASSAR-COM-FERRO;
TELEVISO / LIGAR-COM-TELEVISO
BANHEIRO / URINAR;
METRO / LOCOMOVER-METRO;
BICICLETA / ANDAR-DE-BICICLETA;
ESCOLA / ESTUDAR; etc.
Alguns destes pares, quando possuem uma marca de concordncia com o

objeto, apresentam uma estrutura OiVi , como o verbo LIGAR-COM-TELEVISO; ou
apresentam uma diferena em relao ao parmetro movimento, como os verbos IR-
DE-HELICOPTERO, que apresenta um movimento mais alongado, em relao ao
substantivo HELICOPTERO, e PASSAR-COM-FERRO, que apresenta um
movimento mais repetido e alongado, em oposio ao movimento repetido e retido
para o nome FERRO.
4. Processos de composio: neste processo de formao de palavra,

duas ou mais razes se combinam e do origem a uma outra forma, um outro sinal
(KLIMSA; KLIMSA, 2011).
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61
4.9 Saudaes
comum as pessoas se saudarem em encontros formais e informais. Isto
um ritual que acontece em qualquer sociedade seja utilizando lnguas orais como de
sinais. Nas lnguas de sinais, existem diversos sinais para saudar e tambm
cumprimentar as pessoas, o que depender do contexto. Poder ser mais formal ou
informal e geralmente complementado por gestos.
A LIBRAS tem tambm sinais especficos para cada uma dessas situaes.
Assim pode-se utilizar os seguintes sinais: BO@ D-I-A, BO@ TARDE, BO@ NOITE,
OI, TCHAU, acompanhados os no de gestos para cumprimento.
Veja:
CUMPRIMENTO: APERTO DE MOS APRESENTAO
CUMPRIMENTO: BEIJO ADEUS
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No quadro abaixo temos um comparativo entre situaes formais e informais

e ilustrao adiante dos momentos do dia:
SITUAO FORMAL SITUAO INFORMAL
a) BO@-DIA / BO@-TARDE a) OI (Beijos)
b) BO@-DIA / BO@-TARDE b) OI (Beijos)
a) POR FAVOR, DIA PALESTRA? a) SAUDADES VOC SUMIR!
b) AMANHA-A-TARDE b) TRABALHAR-MUITO. VOC?
a) NOME PESSOA PALESTRA? a) EU ESTUDAR muito
b) PROFESSOR ALEX
a) OBRIGAD@ b) TCHAU EU ATRASAD@
a) TCHAU
4.10 Nome e sinal pessoal
Quando nascemos, nossos pais escolhem nosso nome. O nome pessoal de

cada pessoa no pode ser mudado, a no ser em determinados casos permitidos
pela legislao nacional.
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Para as pessoas ouvintes, identificamos as pessoas pelo nome e at

memorizamos a voz das pessoas quando, por exemplo, se fala ao telefone. No caso
dos surdos, eles conseguem identificar as pessoas visualmente, memorizando suas
caractersticas fsicas, mas difcil para eles identificar o nome de uma pessoa pela
leitura labial, afinal existem milhares de pessoas com os mesmos nomes.
Para suprir essa necessidade, a comunidade surda instituiu o Sinal Pessoal,

ou seja, uma espcie de nome em LIBRAS. Esse sinal normalmente escolhido
de acordo com as caractersticas da pessoa ou por seu jeito de ser. O sinal pode ser
dado por uma pessoa surda ou escolhido pelo prprio usurio. Mas, uma vez
batizado, esse sinal no poder ser modificado, visto que, como o sinal tem
aspectos pessoais, muito difcil encontrar pessoa, sejam surdas ou ouvintes, com
sinais iguais (SILVA et al., 2007; KLIMSA; KLIMSA, 2011).
Telefone: (0xx31) 3865-1400
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REFERNCIAS
REFERNCIAS BSICAS
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais

brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SALLES. Helosa Maria Moreira Lima. Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos:
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BRASIL. Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o

atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos. 2. ed.
Braslia: MEC, Secretaria de Educao Especial, 2006. (Srie: Saberes e prticas da
incluso).
CALLOU, D.; LEITE, Y. Iniciao fontica e fonologia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Editor, 1990. (Coleo Letras.).
DONATO, Adriana Di; DINIZ, Sandra. Libras I (2011). Disponvel em:
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DUARTE, Anderson Simo; PADILHA, Simone de Jesus. Relaes entre lngua de
sinais e lngua portuguesa em materiais didticos: a notao pelos nmeros
semnticos. REVEL, v. 10, n. 19, 2012. Disponvel em:
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FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio da Lngua Portuguesa. Edio
eletrnica, 2004. Editora Positivo.
FERREIRA-BRITO, Lucinda. Por uma Gramtica de Lngua de Sinais. Rio de
Janeiro: tempo Brasileiro/UFRJ, 1995.
HONORA, Mrcia; FRIZANCO, Mary Lopes Esteves. Livro Ilustrado de Lngua
Brasileira de Sinais: desvendando a comunicao usada pelas pessoas com surdez.
So Paulo: Ciranda Cultural, 2010.
KLIMSA, Bernardo Lus Torres; KLIMSA, Severina Batista de Farias. LIBRAS II.
2011. Disponvel em: portal.virtual.ufpb.br biblioteca-
virtual files libras ii .pdf
Telefone: (0xx31) 3865-1400
65
LIMA, Daisy Maria Collet de Arajo et al. Educao infantil: saberes e prticas da
incluso: dificuldades de comunicao e sinalizao: surdez. 4 ed. Braslia: MEC,
Secretaria de Educao Especial, 2006.
LOBATO, L. M. P. Sintaxe gerativa do portugus: da teoria padro regncia e
ligao. Belo Horizonte: Vigilia, 1986.
LYONS, J. Linguagem e lingustica: uma introduo. Rio de Janeiro: Guanabara,
1987.
MASSINI-CAGLIARI, G.; CAGLIARI, L. e. Fontica. In: MUSSALIM, E; BENTES, A.
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MORI, A.C. Fonologia. In: MUSSALIM, E; BENTES, A. e. (org.). Introduo
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Disponvel em: http://valpimentinha.blogspot.com.br/2011/06/lingua-portuguesa-e-
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SAUSSURRE, F. de. Curso de lingustica geral. 20 ed. So Paulo: Cultrix, [1916],
1995.
SILVA, Fbio Irineu da et al. Aprendendo LIBRAS como segunda lngua nvel bsico.
Caderno Pedaggico I - curso de LIBRAS. Santa Catarina, CEFET, 2007. Disponvel
em: http://www.cultura-
sorda.eu/resources/Aprendendo+Lingua+Brasileira+de+Sinais+como+segunda+lingu
a.pdf
SITES DE INTERESSE:
www.ines.org.br
www.feneis.org.br
www.surdosol.com.br
www.portal.mec.gov.br
www.acessobrasil.org.br/LIBRAS
Telefone: (0xx31) 3865-1400

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U N I V E R S I DA D E

CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA

0800 283 8380

UNIDADE 1 INTRODUO ................................................................................. 03

UNIDADE 2 A LNGUA PORTUGUESA E LIBRAS UMA APROXIMAO

UNIDADE 3 LINGUSTICA .................................................................................. 11

UNIDADE 4 CATEGORIAS GRAMATICAIS NA LIBRAS................................... 36

A linguagem permite ao homem estruturar seu pensamento, traduzir o que

Apesar da evidente importncia do raciocnio lgico-matemtico e dos

Basicamente temos por definio que a lingustica a cincia da linguagem,

Nosso foco neste mdulo ser a Lngua de Sinais, mais especificamente da

s categorias gramaticais daremos uma certa nfase aos verbos, advrbios,

Ressaltamos em primeiro lugar que embora a escrita acadmica tenha como

Ao final do mdulo, alm da lista de referncias bsicas, encontram-se

UNIDADE 2 A LNGUA PORTUGUESA E LIBRAS UMA

Comecemos nossa unidade interpretando uma entrevista com Maria Cristina

Segundo Pereira (2011), ter clareza de que a Lngua Portuguesa em sua

Atuando desde 1968, com o ensino de Lngua Portuguesa para surdos, a

Tanto melhor tambm se os pais aprenderem a lngua de sinais, porque na

comunicao, mas tambm para o desenvolvimento intelectual, afetivo, emocional

Quanto s relaes entre as lnguas de sinais e orais, as primeiras se

importante que o aluno surdo compreenda que aquilo que expresso na

Quanto ao processo de alfabetizao dos alunos surdos, a pesquisadora

Agora, se a gente acredita que alfabetizao e letramento esto juntos,

Sobre o processo de aquisio da lngua escrita pelas crianas surdas, a

A verdade que facilitar sempre pressupe o outro como incapaz. E a

A fala da pesquisadora vai de encontro com as reflexes propostas no

O aluno surdo assim como qualquer pessoa, compartilha uma srie de

Considerando o impedimento biolgico para aquisio da lngua portuguesa,

sistematizada. Este aprendizado , na maioria das vezes, de responsabilidade da

Deve-se se preocupar com a lngua viva e no somente em apresentar sua

Neste ponto, faz-se necessria uma reflexo fundamental do processo de

J para os surdos, para os quais o portugus uma segunda lngua

Camos na questo dos alunos serem sempre somente monolngues, ou

preconceito tambm um fator que contribui para o surdo ser monolngue. Os

a falta de uma estrutura adequada no sistema pblico de sade e educao

as falhas curriculares na formao dos especialistas na educao dos surdos,

No entanto, a potencialidade das pessoas surdas nos sinaliza que o sistema

LIBRAS: uma lngua visual-espacial; baseada nas experincias visuais das

preciso usar metodologias que unam, intercalem as LIBRAS e a Lngua

A GU uma caracterizao com princpios biologicamente determinados da

A lingustica est voltada prioritariamente para a explicao dos fatos

A explicao constitui o desafio maior da teoria que se defronta com a

A rea da lingustica est crescendo como rea de estudo, apresentando

Na verdade, lingustica a rea que se preocupa com a natureza da

A lingustica parte de pressupostos bsicos que determinam as

Outro pressuposto bsico dos estudos lingusticos, segundo Quadros e

As reas da lingustica que estudam os vrios aspectos da linguagem

3.2 reas da Lingustica

A fonologia estuda os sons do ponto de vista funcional como elementos que

A unidade da fontica o som da fala ou fone, enquanto a unidade da

Todos os sons articulados se inserem em classes de acordo com as suas

Para a descrio dos sons da fala utiliza-se um alfabeto fontico, em que

As questes investigadas pela fontica procuram explicar a percepo e a

Os fonemas so segmentos usados para distinguir palavras quanto ao seu

Cada lngua dispe de um nmero determinado de unidades fnicas, cuja

Esses tipos de unidades como /s/ e /z/, que diferenciam significados e

A fonologia inclui restries nas sequncias de fonemas da lngua; o caso,

Cabe salientar que os fonemas no so os sons fonticos de fato, mas sim

Consideraram-se por muito tempo, os fonemas como as unidades bsicas

As questes investigadas pela fonologia relacionadas com os traos

Assim, parte da teoria fonolgica investigar o conjunto de traos necessrios

Morfologia o estudo da estrutura interna das palavras, ou seja, da