- Sistemas Aumentativos y Alternativos de la

Comunicacin en la Atencin de la Diversidad

- EDD-708
Escuela de Educacin Diferencial

Unidad 3: Proceso de valoracin e

implementacin de Sistemas de CAA
MATERIAL PROPIEDAD DE UDLA.
AUTORIZADA SU UTILIZACIN SLO PARA FINES ACADMICOS.
Recordemos
Objetivo de la Clase

PROCESO DE EVALUACIN

1. Revisin de 2. Habilidades
antecedentes: Sensoriales
Motrices
Evolutivos
Cognitivas
Mdicos Sociales
Escolares Comunicativas

3. Intereses y
4. Contexto
actitudes
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
INTRODUCCION

A) PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Existen pocas pruebas estandarizadas
que puedan ser utilizadas sin problemas
en personas con discapacidad. La mayora
de instrumentos estandarizados, como los
test o las escalas evolutivas, estn
diseadas para obtener informacin
diferencial entre personas que pertenecen
a la poblacin general, y en su elaboracin
no se ha incluido a personas que no
pueden moverse o hablar (Huer, 1983).
Dificultades y limitaciones

1. Unificacin de las normas de

aplicacin y de los criterios de
correccin, de modo que sus
resultados solamente resultan
vlidos si se siguen dichas normas, lo
cual resulta muy difcil en el caso de
las personas con discapacidad.
No obstante, se pueden adaptar las Ello resulta muy valioso en
normas y la forma de aplicacin de algunos casos, pero siempre
algunas pruebas, lo cual permitir habrn de considerarse los
comparar el rendimiento de estas resultados obtenidos a ttulo
personas con el nivel estndar en puramente orientativo (Von
relacin a otras de la misma edad sin Tetzchner y Martinsen, 1993).
discapacidad.
Dificultades y limitaciones
2. En esta misma lnea, la mayor
parte de las pruebas no
permiten obtener una evidencia
del rendimiento ptimo que
puede llegar a alcanzar una
determinada persona, ni ofrecen
la posibilidad de profundizar,
caso que interese, en una
determinada rea o aspecto para 3. Generalmente, a partir de la
poder valorar cul sera el mejor puntuacin obtenida en unos
tratamiento que debe seguirse. pocos tems se decide si la persona
presenta o no aquella habilidad sin
analizar qu consecuencias o
significaciones se pueden obtener a
partir del tipo de error que se ha
registrado.
Pese a estas limitaciones,
si se usan como
complemento a otros
procedimientos de
evaluacin, las pruebas
estandarizadas resultan tiles
en muchos casos

Por ello, a continuacin se describirn dos ejemplos de

pruebas estandarizadas que requieren adaptaciones
mnimas y que se pueden usar con relativa facilidad en
personas con graves discapacidades motrices y de habla.
1. Las matrices progresivas de RAVEN (1983)

El Test de Matrices Progresivas fue creadas por J. C. Raven en 1938

para medir el factor g de la inteligencia, y fue diseado para evaluar a
los oficiales de la armada estadounidense.

Esta prueba obliga a poner en marcha el razonamiento analgico, la

percepcin y la capacidad de abstraccin.

Teora bifactorial de Spearman

La inteligencia es vista como una unidad a travs de la suma del factor G

+ factor S (habilidades especificas que se piden en los test).
Caractersticas

Test para medir la inteligencia

general de nios hasta los 11 aos La escala costa de 36 matrices
(escala infantil) y jvenes y (diseos grficos), a cada uno
adultos a partir de los 11 (escala de los cuales le falta una parte.
superior). El sujeto debe elegir la parte
Ofrece una escala del coeficiente que le falta entre seis u ocho
intelectual y una orientacin sobre posibles opciones.
el nivel de desarrollo.
Su aplicacin es breve, entre los
30 y 45 min, aunque las personas
con discapacidad motriz pueden
necesitar ms tiempo.
Actualmente existen tres versiones de la prueba:

a)Escala General: para sujetos de 12 a 65 aos.

b)Matrices Progresivas en Color: personas entre 3 y 8 aos o con

discapacidad intelectual.

c)Matrices Avanzadas: evala a las personas con una capacidad superior

al promedio.
 Ejemplo de matriz RAVEN

- Dificultad progresiva
Adaptaciones para la indicacin:

Usar la exploracin dependiente

Ofrecer otras formas de indicacin

Disponer las figuras de la forma ms adecuada, con mayor

separacin entre uno y otros, o en un tablero transparente para
la indicacin con la mirada.

Ayudas tcnicas para la indicacin

Escanear la prueba y presentarla en computador , las opciones pueden

ser seleccionadas con un sistema de barrido activado con un switch
 2. Test de vocabulario en imgenes
Peabody (Dunn, 1985)
Est diseado para
evaluar la comprensin de
vocabulario.
Consta de lminas que contienen
cuatro dibujos realistas, de entre
los cuales la persona debe sealar
el que es" nombrado por el
evaluador.
El orden de las lminas es de
dificultad creciente y el
vocabulario hace referencia a
nombres, verbos y adjetivos.
Se puede usar en personas de 3 a
16 aos.

* Opcin ms actual: TEVI-R

 Caractersticas

Su aplicacin es rpida, unos 15-30 min,

aunque como en el caso anterior algunas
personas con discapacidad requieren ms
tiempo.
Se pueden convertir las puntuaciones en
edad mental o en puntuaciones estndar.
La persona evaluada no precisa usar el
habla y slo debe indicar qu dibujo de
un grupo de cuatro es el nombrado por el
examinador.
En este caso, la indicacin de los dibujos
requiere menos precisin que en el caso
anterior.
Consideraciones
1. No tomar el Coeficiente o edad mental al pie de
la letra
Cuando se usan estos instrumentos en condiciones
que se apartan de las estandarizadas, se debe
considerar como una mera estimacin del nivel
intelectual o de comprensin.

2. Recoger informacin cualitativa

Resulta muy ilustrativo en estos casos describir los
detalles de la aplicacin y del proceso seguido por
la persona para llegar a las respuestas. Por ejemplo,
hay que fijarse en la aparicin de cansancio, dudas
y rectificaciones, as como en el ritmo de respuesta
en los tems ms sencillos en comparacin con los
ms difciles.
 3. Complementar pruebas estandarizadas con
observaciones contextuales
Constituyen una buena base para el programa de
intervencin en el mbito de la comunicacin y el
lenguaje.

4. En el caso de discapacidades muy

severas se sugiere utilizar los
procedimientos de
entrevista, observacin sistemtica y
sobre todo la evaluacin de la intervencin
resultarn los ms apropiados
Pruebas No estandarizadas

Sirven para obtener la mxima informacin

sobre cul es el repertorio de competencias de
la persona evaluada en algunos mbitos
concretos y, a partir de ello, desarrollar
estrategias de intervencin encaminadas a que
la persona aprenda nuevas competencias y
habilidades.

Los resultados son analizados de manera

cualitativa.
Pruebas No estandarizadas

Consensuar y compartir los datos obtenidos a travs

de estos resultados con la familia y, si es posible, con
otros profesionales, para interpretar correctamente y
sacar el mximo provecho de la informacin
disponible. Con ello se obtendr adems una idea ms
realista de las habilidades y necesidades de la persona
en diferentes contextos.
Pruebas No estandarizadas
Los protocolos o listados de observacin
sistematizados son los siguientes:

Evaluacin Funcional de la Comunicacin

Documento traducido y adaptado del Programa Padd, Helen Keller, N.Y., por
Elizabeth Camacho Hernndez, Costa Rica, 2002.

Escala de Evaluacin del Desarrollo

Cognitivo y Comunicativo del Estudiante que
presenta Necesidades Educativas Especiales Mltiples
Adaptacin al material de la
Doctora Mara Bove por Rosa Eugenia Pea
y Teresa Barrientos. ltima adaptacin: Olivia
de la Fuente, psicloga).

Evaluacin de Caractersticas Fsicas de Acceso al Computador (PCA)

Beverly Fraser, P.T.Computer institute, Temple University. PCA Traducida por
Claudia Marimn Rigollet, Chile, 1992
Pruebas no estandarizadas

La aplicacin de los protocolos es sencilla y el anlisis de

los resultados permite formular objetivos de intervencin
sobre los procesos de comunicacin con usuarios de
comunicacin aumentativa.

Adems los profesionales que evalan a estas personas

pueden elaborar sus propios listados observacionales de
tems.
Tabla 1. Se muestra un esquema de registro para concretar la habilidades manuales de
algunos alumnos que supuestamente pueden usar signos manuales, elaborado en una
escuela para alumnos con retraso mental.

Tabla 1 . Esquema de registro observacional sobre habilidades para el uso de signos

manuales
Manos
-Control motor fino, control voluntario, velocidad de movimientos manuales e imitacin motora
- Mano que utiliza ms frecuentemente

Brazos
- Control voluntario y extensin del movimiento

Musculatura facial
- Expresin de emociones mediante la mmica facial

Comprensin de gestos
-Identificacin de gestos de indicacin sobre objetos, acciones, gestos naturales de uso comn, etc., producidos
por los dems

Habilidades pre-expresivas
-Utilizacin funcional de los objetos, ya sea de forma real o simulada; habilidades para demostrar el uso
funcional de los objetos
- Imitacin de signos y seales

Expresin gestual
- Gestos naturales: habilidad para producir gestos naturales de forma significativa
- Signos y seales: habilidad para producir signos y seales significativamente

Este registro lo utiliza la profesional responsable de la evaluacin y los datos obtenidos son contrastados con la profesora y la
familia.
Matriz de comunicacin

Charity Rowland Ph. D.

(2013)

La Matriz de Comunicacin es una herramienta de evaluacin diseada

para determinar con exactitud cmo se comunica un individuo y para
proporcionar un marco conceptual para determinar objetivos de
comunicacin lgicos.

Objetivo:
Documentar las destrezas para la comunicacin expresiva de nios que
tienen discapacidades severas o mltiples, incluyendo nios con
impedimentos sensoriales, motores y cognitivos.
Versin ON-LINE:

www.communicationmatrix.org

Es fcil de usar. Tiene una gua paso a paso a travs del proceso de
llenado de informacin para que no tenga que buscar en las pginas
que no son relevantes para su hijo, estudiante o cliente.

Genera resultados claros: un perfil de una

pgina, una Lista completa de Destrezas de
Comunicacin y vistas animadas del progreso.
Puede compartir los resultados fcilmente con
otras personas.

Es gratuito. Se trata de un servicio sin costo que

est disponible para cualquiera.
 Destinatarios
La Matriz de Comunicacin es apropiada para individuos de cualquier
edad que estn en las etapas iniciales de la comunicacin.

En el nio con un desarrollo tpico, el rango de destrezas comunicativas

que cubre la Matriz estara entre los 0 y 24 meses de edad.

La Matriz se adapta a cualquier tipo de comportamiento comunicativo,

incluidas las modalidades aumentativas y alternativas de comunicacin
y la comunicacin presimblica (como gestos, expresiones faciales,
miradas y movimientos corporales).
Destinatarios

Es apropiada para personas con cualquier tipo o grado de

discapacidad, incluidas discapacidades severas o mltiples,
limitaciones intelectuales y discapacidades sensoriales o fsicas.

La Matriz de Comunicacin NO es adecuada para personas que ya

utilizan alguna forma de lenguaje con sentido y fluidez.
 Resultados

La informacin que usted proporciona se utilizar para generar dos productos importantes:

1.- Perfil Comunicativo

El Perfil ofrece un
resumen visual de una
pgina de la informacin
que usted llen sobre las
destrezas comunicativas
de un individuo. El Perfil
contiene 80 celdillas, y
cada una de ellas
representa un mensaje
particular en un nivel de
comportamiento
comunicativo en
particular. Cada celdilla
est codificada por color y
muestra las destrezas
como dominada,
emergentes, no utilizada o
superadas.
 Resultados
2.- Lista de Destrezas de Comunicacin

La Lista de Destrezas de Comunicacin simplemente presenta cada mensaje (tal

como Obtiene ms de algo), las categoras de comportamiento que el individuo usa
para comunicar ese mensaje (tales como Movimientos Corporales y Expresiones
Faciales), los comportamientos especficos usados bajo cada categora (tales como
Movimientos de las Piernas o Sonrisa) y el nivel de dominio (Dominado o
Emergente). Esta lista le muestra exactamente cules comportamientos utiliza su
nio para comunicar qu mensajes.
CMO UTILIZAR LOS RESULTADOS PARA PLANIFICAR LA ENSEANZA

Los resultados de la Matriz de Comunicacin

pueden ayudar a padres y educadores a decidir
los objetivos generales de comunicacin que son
apropiados dadas las destrezas actuales de la
persona.

Puede desarrollar un objetivo de intervencin

general (qu nivel de comunicacin tratar), as
como objetivos de intervencin especficos (qu
comportamientos y mensajes comunicativos
especficos tratar).
La primera decisin que debe tomar es:
si se debe concentrar principalmente
en aumentar las competencias en el
nivel actual (lo que debera hacer si
la persona posee muy pocos
comportamientos o mensajes
comunicativos en el nivel actual)
y/o si se deben empezar a tratar
algunos comportamientos del
prximo nivel superior.
 La prxima decisin es
qu comportamientos comunicativos
especficos deben ser metas. Debe tratar
nicamente comportamientos existentes o
debe esforzarse por alcanzar nuevos? Esta
decisin debe tener en cuenta las
habilidades motoras, motoras finas, vocales
y sensoriales de la persona y cualquier
limitacin que pudiera dificultar o
imposibilitar que la persona produzca ciertos
comportamientos. Tambin debe tener en
cuenta cualquier limitacin cognitiva que
pueda impedir que la persona comprenda
cierto tipo de smbolos.
Por ltimo, debe decidir con exactitud qu mensajes deben ser metas.
Consulte el Perfil para determinar dnde existen problemas en las destrezas
comunicativas de la persona y considere tratar mensajes nuevos que la
persona realmente necesita aprender a expresar
 Consideraciones
Como procedimiento de recogida de datos, aparte de
la observacin directa, debemos destacar la
importancia del uso de una cmara de vdeo para el
registro de situaciones crticas que despus se quieren
analizar o transcribir con detalle.
ste trabajo permite la comparacin a lo largo del tiempo de
las competencias del nio, e incluso de las estrategias del
educador, porque se pueden comparar filmaciones
realizadas en diferentes momentos del proceso de
intervencin.
La discusin y el consenso entre la familiay los
diversos profesionales implicados se ve muy
facilitada cuando las descripciones sobre las
competencias y las necesidades de la persona se
ven complementadas con imgenes.
MATERIAL ACADMICO PROPIEDAD DE UDLA, ELABORADO POR KAROL
GONZLEZ VARGAS