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CICLO :X
TUMBES PERU
2017
Dinmica de grupos y en el mbito
educativo
Introduccin
La Dinmica de Grupos (DG) puede ser considerada un producto tardo de las ciencias
sociales, especialmente de la Psicologa Social, aunque aparece tambin estrechamente
ligada a la Sociologa y otras disciplinas. En la actualidad puede considerarse una zona
de articulacin interdisciplinaria o an como una (sub)disciplina que se retroalimenta
permanentemente de otras, a las cuales, a la vez, nutre con sus desarrollos. En el
campo educativo, la DG encuentra una de sus aplicaciones ms importantes, habiendo
dado lugar a un territorio an ms nuevo: Pedagoga de grupos, concepto con el cual
se pretende dirigir la atencin hacia la cuestin grupal en el aula. Lo que tiene un
docente frente a s es nada ms (y nada menos) que un grupo humano. Pero: qu se
sabe acerca de los fenmenos grupales? O acaso un grupo es una simple suma de
individuos? Estas cuestiones son las que trataremos de dilucidar en nuestro trabajo. En
primer lugar, una clarificacin conceptual y una caracterizacin epistemolgica de la
Dinmica de Grupos, en vistas a su consideracin como disciplina o subdisciplina. En
segundo lugar, nos acercaremos a las posibles aplicaciones tanto de la dinmica como
de las tcnicas grupales al mbito educativo. En todo caso, debe tenerse muy en claro
la siguiente confesin: el trabajo expresa puntos de vista personales, que ofrezco a la
discusin y que deseo compartir con los lectores.
Caracterizacin de la DG
para la perspectiva interaccional interesan las fuerzas que aparecen entre los
integrantes del grupo aqu y ahora. En su lenguaje se habla de valencias, de atraccin y
repulsin, etc. y la tarea es mejorar la interaccin, especialmente a travs del feed-
back. Los estudios ms representativos provienen de Kurt Lewin y de sus
continuadores en Bethel.
El pequeo grupo es a la vez una herramienta de trabajo insustituible para que los
participantes tengan vivencias de la DG y un mtodo de estudio privilegiado. Permite
ensayar diferentes intervenciones, estudiar reacciones propias y ajenas, en condiciones
controladas y protegidas. All es donde el equipo realiza sus observaciones a partir de
las cuales se produce la mayor parte de la teora sobre DG en cualquiera de las
escuelas fundacionales.
Otros mtodos, menos especficos aunque tambin caractersticos, son una variedad
de ejercicios de sensibilizacin y apoyo. El psicodrama y el sociodrama, constituyen
una de las tcnicas de mayor importancia e impacto. Su utilizacin debe ser
sumamente cuidadosa, a cargo de un equipo bien preparado. Otro mtodo usado con
frecuencia en DG, es la discusin en grupo grande (reunin de varios pequeos
grupos que han trabajado previamente).Tambin se recurre, a las charlas tericas, no
un mtodo de investigacin de la disciplina, pero s de transmisin de conocimientos,
naturalmente inespecfico. La constelacin metodolgica de pequeo grupo, ejercicios
de sensibilizacin, grupo grande y exposiciones tericas de apoyo constituyen la base
del laboratorio, esquema de trabajo que mantienen en lo esencial todas las escuelas
tericas.
Uno de los factores que a veces ejercen una influencia nefasta en educacin es la
prescripcin de recetas o frmulas rgidas. Es por eso que slo pretendemos, en este
trabajo, llamar la atencin sobre estos fenmenos, incluirlos en la agenda y aportar
algunas ideas de las cuales el docente podr valerse segn las circunstancias y en la
medida de sus posibilidades. Para ello, veamos someramente las diferencias entre lo
estudiado en la primera parte, en los pequeos grupos experimentales, con respecto a
la institucin escolar y al aula.
Queda muy claro que la clase tiene, entonces, una tarea explcita. Ella deviene de su
insercin institucional la escuela y social. Estas inserciones marcan un complejo
marco de atravesamientos culturales, ideolgicos, mandatos, reglamentaciones,
expectativas sociales, etc. Con todo lo que se ha dicho de los contenidos escolares,
como aislados o divorciados del contexto social, el pequeo grupo experimental
efecta un recorte an ms cuidadoso, en cuanto adems, plantea situaciones limitadas
en el tiempo y el espacio, dentro de un contexto o encuadre preservado con la
paciencia y prolijidad de un experimento. Volvamos al aula: creo que no es necesario
dar ms argumentos sobre la imposibilidad de su aislamiento verdadero.
Los mtodos a utilizar en el aula deben ser adecuados a las diversas circunstancias,
materias de estudio, metas, grupos de edades, etc. Es otra diferencia con los mtodos a
veces estereotipados que tan celosamente defienden las diversas corrientes de la
psicologa de los pequeos grupos.
Los dispositivos y las tcnicas a emplear varan segn las caractersticas del grupo, la
capacitacin del docente, las exigencias o posibilidades de cada tarea concreta, incluso
de aspectos tan materiales como la disposicin de los asientos en el aula, los horarios
institucionales, etc. Quien cree en la DG, quien la ha practicado a conciencia, conoce
una premisa: es un elemento poderoso, pero no es inocuo. No existe recurso efectivo
que no tenga su contraparte. Un militar dira que no existe arma que no produzca
rebote en el hombro de quien la emplea. Un mdico sabe que todo medicamento
efectivo tiene efectos colaterales, y que aqul producto que se vanagloria de carecer de
contraindicaciones o efectos adversos, es simplemente un placebo, una droga inerte, ni
buena ni mala.
Con respecto a la DG, recordemos lo que Le Pen deca del alma de las masas, que
Freud tan brillantemente discute en Psicologa de las Masas. Existen fenmenos
psicolgicos que se activan y otros que pueden debilitarse cuando se trabaja en un
grupo. Si en las masas se activan los fenmenos emocionales y se embotan los
intelectuales, en los grupos organizados pueden lograrse resultados no slo
emocionales sino tambin intelectuales, lo que significa el aprendizaje grupal. Y de la
interaccin de lo intelectual y lo emocional podra lograrse con mayor facilidad el
cambio de actitud que tantas veces se procura desde la escuela con respecto a ciertos
hbitos. Hemos utilizado el recurso de los grupos operativos en educacin para la
salud, basndonos en estos principios .
La DG existe a pesar de todo. Y as como es imposible "no educar" porque frente a una
pregunta de nuestros alumnos podemos permanecer en silencio o responder, pero
siempre estaremos dando un mensaje, podremos o no, permitir que los alumnos
interaccionen en forma explcita, pero lo implcito siempre se dar entre ellos, entre
ellos y el docente, entre ellos y el conocimiento. Y el grupo existe. Sepamos
reconocerlo, sepamos utilizarlo o no, de una manera u otra, durante nuestra clase se
estn produciendo los fenmenos que han sido descritos en la DG.
Por lo expresado, la actitud del docente frente a la DG debera ser, a mi criterio, como
una serie de peldaos a los que debera acceder en forma paulatina, asegurando antes
de cada nuevo paso el dominio del anterior:
Conocer que la actitud del docente, como lder formal y/o natural del grupo
clase, introduce el elemento de cohesin ms importante y resulta determinante para el
tipo de interacciones que se produzcan.
Una tcnica que es conocida por los docentes, aunque generalmente mal
aplicada, es la de taller. Sobre el taller se han escrito muchos trabajos, cuya lectura es
recomendable . Pero, adems, es conveniente que el docente intente capacitarse en
forma prctica. Algunos de sus peligros, son que el control de la disciplina debe
realizarse de una manera diferente (y para quien no est habituado puede resultarle
ms difcil) y que puede caer en la improductividad, esterilizando el trabajo.
Otras tcnicas tiles para el grupo clase son los grupos de estudio, el seminario,
el foro, el panel y la mesa redonda, el Phillip 6-6, el torbellino de ideas, el estudio de
casos, etc. Ellas se encuentran descritas adecuadamente en muchos trabajos accesibles,
por lo cual no nos extenderemos en el tema.
De todas las tcnicas grupales, las que exigen mayor preparacin y cuidado son
las psicodramticas y los grupos de reflexin. Las psicodramticas slo pueden
emplearse con un dominio pleno del instrumento. En cuanto a los grupos de
reflexin (que podemos considerar una variante de los grupos operativos, con
particular inters por el nivel afectivo) pueden resultar tiles para destrabar situaciones
conflictivas, para discutir y facilitar el consenso ante determinados aspectos de inters
para todo el grupo o la sociedad, etc. Pero estas tcnicas resultan tanto ms efectivas
cuanto ms dispuestos estemos a tocar los aspectos medulares de los conflictos y las
situaciones afectivas grupales, que son a la vez lo ms peligroso y lo que requiere una
mayor preparacin del coordinador. Para que los grupos de reflexin resulten
realmente operativos, se debe abordar el conflicto, que puedan tratarse las
contradicciones, pero sin llegar a la impugnacin de las personas que participan.
Podemos plantearle a un integrante que "no me gustas cuando levantas la voz (algo
que se supone l puede llegar a controlar) pero no que "no me gusta tu voz" (porque
para ello no hay remedio). Podremos plantear "no te vuelvas tan fantico en la
religin" pero no "no me gusta tu religin". Estos son pequeos ejemplos que no
constituyen ms que una nfima parte de ciertas pautas de conducta de las cuales debe
estar advertido el coordinador y paulatinamente lograr que los integrantes del grupo
las interioricen.
Es decir que los grupos de reflexin se encuentran en un difcil camino entre dos
lmites: o bien pueden caer en la inoperancia, en la cual todos simulan estar de
acuerdo, o por lo contrario, que aparezcan disputas que se quedan en lo personal, y que
el coordinador no pueda encauzar la situacin, provocando frustraciones, descrdito
del mtodo o an cosas peores.
FREUD, S. (1921) Psicologa de las masas y anlisis del Yo, Amorrortu Ed., Vol
XVIII, pp 63-136
FROMM, E (1970): La Revolucin de la Esperanza. Hacia una tecnologa
humanizada, Fondo de Cultura Econmica, Mxico DF (Bs As, Ed. Biblioteca Actual,
1987) (Orig.: The Revolution of Hope. Toward a Humanizied Techonology, New York,
Harper & Row Publishers, 1968)