1.

Cmo se logra evidenciar la mediacin instrumental en la enseanza y aprendizaje de las

operaciones bsicas?

2. Cmo ensear y qu instrucciones dar para que el aprendizaje con las regletas sea
ptimo?

La interaccin entre el estudiante y un artefacto en el desarrollo de una tarea especfica generan

lo que se llama un instrumento. En este sentido con el uso de instrumentos en el aula se busca
acercar a los estudiantes a un conocimiento determinado, es decir, que se hace uso de un
instrumento para que medie sobre el estudiante y el conocimiento, ya que segn Meja, N (2010,
p. 8) la importancia de la mediacin instrumental en el aprendizaje radica en que todo acto
cognitivo est mediado por un instrumento que puede ser material o simblico.

Por otra parte, segn Moreno (2002) en Prez, C (2014, p. 137) la mediacin instrumental
comienza desde el momento en que podemos redefinir los objetos matemticos en trminos de las
construcciones ejecutables. En este sentido se deben redefinir las operaciones bsicas en trminos
de las acciones concretas que los estudiantes pueden realizar con las regletas como un medio para
el aprendizaje. En dicha mediacin se debe entonces considerar la relacin considerada entre la
triada que est compuesta por el artefacto, las matemticas y el aprendiz.

El realizar un acercamiento a la suma con las regletas permiten hacer pensar a los estudiantes en
esta operacin de una manera libre de smbolos como los nmeros y el signo del ms (+). En este
sentido, los estudiantes logran ver dicha operacin como una composicin u agregados, los cuales
se pueden representar de otras maneras. Por ejemplo, si el estudiante tiene dos regletas verde y una
blanca y luego, mediante la manipulacin, se da cuenta que dichas regletas puede hacerse iguales
(al menos en tamao) a una regleta negra, entonces implcitamente est considerando un ente
diferente para representar las regletas morada y verde (ver imagen 1).

Imagen 1

La mediacin instrumental segn Meja, N (2010, p. 4) se evidencia en:

los procesos de apropiacin del artefacto y se acompaan por parte del sujeto, de construcciones
representativas del instrumento que le permite elaborar estructuras que organizan la accin del
sujeto y que conocemos con el nombre de esquemas de utilizacin.
Una mediacin instrumental de las regletas, en relacin con la enseanza de la suma, se ve cuando
el estudiante llega a considerar la suma, mediante acciones que realiza, como una composicin de
cosas que pueden representarse de una manera diferente. Otra mediacin instrumental de las
regletas corresponde a que los estudiantes logran hacerse una idea de las propiedades conmutativa y
asociativa de la suma, las cuales pueden verificar de manera tangible y sin lugar al uso de smbolos
matemticos.

Para ensear las operaciones bsicas debe permitirse que el estudiante manipule libremente las
regletas para que se familiarice con ellas. Una vez se realice este primer paso se debe inducir a que
el estudiante realice determinadas acciones como por ejemplo cuestionarlo para que realice
comparaciones entre regletas, donde realice composiciones y descomposiciones de manera que
dichas representaciones se vean como algo flexible. El docente no debe, al menos en un principio,
asociar las regletas con los nmeros, ya que esto puede distraer la atencin del estudiante frente al
material y en consecuencia se hace muy poco significativa la mediacin instrumental.

Una manera de introducir a los estudiantes a la nocin de suma con las regletas es aprovechar la
creatividad de los estudiantes en el momento de reconocimiento del material y pasar a una nueva
fase sin que stos lo noten, es decir, se debe partir de las construcciones que hacen los estudiantes
cuando manipulan libremente el material. Por ejemplo, si un estudiante ha construido una casa con
las regletas como la que se muestra en la imagen 2, entonces el docente debe aprovechar la
situacin y condicionar dicha construccin.

En el anterior caso la situacin se condicionara mediante la siguiente cuestione que el docente

puede hacerle al estudiante: construya una casita de igual tamao a la que tiene, pero usando la
menor cantidad de regletas posibles. Esta condicin que el estudiante debe tener para construir su
nueva figura hace que realice diferentes comparaciones con las regletas, de manera que establezca
igualdades entre ellas y lo acerquen al concepto de suma.

En la enseanza de las operaciones bsicas con las regletas, es necesario tener en cuenta, aparte de
la mediacin instrumental, la mediacin semitica ya que segn Rojas, P. (2014, p.20) el sujeto no
entra en contacto directo con los conceptos, pues estos no son accesibles ni perceptual ni
instrumentalmente, lo cual hace imprescindible el uso de representaciones semiticas en el proceso
de enseanza-aprendizaje de objetos matemticos. Adems este autor considera importante tener
especial cuidado en el uso de una sola representacin para un concepto, donde al respecto menciona
que:
En tanto en los procesos de aprendizaje es usual que el acceso a un objeto matemtico se realice
va una de sus representaciones, este hecho hace posible que se generen dificultades si no se toma
consciencia o no se hace explcita la diferencia entre el objeto y la representacin mediante la cual
se accede a l, pues podra suceder que el objeto sea confundido con una
representacin especfica de ste Pedro, R (2014, p.20)

De esta manera las regletas se pueden convertir en un instrumento, el cual puede

ser usado para introducir a los estudiantes el concepto de suma, es decir, pueden
considerarse como un medio ms que un fin, ya que el estudiante debe
desprenderse del material de manera que pueda representar el concepto de otras
maneras y redefinir dicho concepto mediante otras mediaciones instrumentales
como por ejemplo la que se da mediante el uso del baco.

En el caso de la resta, el instrumento de la regleta privilegia un visin clara del

procedimiento que se hace al efectuar la resta, ya que lo que se debe hacer cuando se tiene las dos
cantidades es hacer una comparacin y a travs de la estrategia de completar, se intenta que la
regleta menor sea como la regleta mayor se tiene entonces que ese complemento que se haya, y la
cual es la respuesta a la resta es un tipo suma que se est haciendo por lo que el nio podra deducir
que la resta es
un tipo de suma.

Para el caso de las restas llevando se procede de la manera un poco usual al algoritmo tradicional de
la resta y es tratar de entender las regletas de una manera posicional es decir que para efectuar una
resta llevando las cifras de las unidades o decenas est representada por la regleta del color que le
corresponde y se puede hacer usualmente como se procede en la suma por ejemplo:

En la imagen podemos ver la resta de 36 18 donde la regleta verde clara con la verde oscura me
representa el 36 y la regleta blanca con la regleta caf me representan el dieciocho

Como para poder realizar la resta se tiene que prestar completamos con diez regleta naranja y
procedemos hacer la resta con el mtodo de completar es decir naranja ms verde oscura menos la
regleta caf, entonces la regleta verde oscura es convertida en una roja y se procede de la misma
manera; a la roja le quitamos una regleta blanca.

En este tipo de acciones que se hacen con las regletas el estudiante se sale un poco de la simbologa
aritmtica de los nmeros y pasa a reconocer los colores lo que permite que el estudiante pueda ver
algunos patrones de color lo que lleva a que el estudiante se acerque al algoritmo y a las
demostraciones sin lo numrico y de all puede trascender a la comprobacin aritmtica haciendo
 una abstraccin y desapartando el instrumento en este casa las regletas
as como algunas propiedades de las operaciones aritmticas.

Para llegar a una mediacin instrumental en las operaciones de

multiplicacin y de divisin se hace uso de las siguientes preguntas
orientadoras:

Que se privilegia de la operacin con el instrumento

Que cambia con respecto al algoritmo tradicional
Que permite y que no permite el material

Solucin para la operacin de la multiplicacin

Que privilegia

Por medio del material didctico o de las regletas se privilegian diferentes propiedades propias del
algoritmo escrito tradicionalmente como conmutativa, asociativa y distributiva respecto de la suma
y de la resta.

Conmutativa: al trabajar la multiplicacin como suma reiterada se evidencia esta propiedad.

Asociativa: al trabajar las diferentes representaciones equivalentes, cumplindose as esta propiedad

en la multiplicacin:
Distributiva: esta propiedad en la multiplicacin tambin se comprueba respecto a la suma:

Que cambia con respecto al algoritmo tradicional

Realizando con el grupo diferentes pruebas decimos que se diferencia con respecto al algoritmo
tradicional ya que con las regletas no importa en qu orden se haga la operacin igual va a dar el
mismo resultado, decimos que si se conoce el valor de las regletas con las cuales se est realizando
la operacin y se ubican de tal forma en que se logre evidenciar que numero va primero y cual va
despus.

Que permite el material

El material permite tan to en la multiplicacin como en la suma evidenciar la representacin de

conteo inmersa en la solucin de la operacin y de repeticiones como suma reiterada por medio de
la manipulacin del material.

Que no permite el material

Si se desconoce el valor de las regletas los estudiantes simplemente no van a realizar la operacin
de multiplicacin con las regletas sino que realizar el algoritmo y representara la respuesta con las
regletas

Con la operacin de la divisin

Que privilegia el material

Al igual que en la operacin de la multiplicacin al realizar la operacin de la divisin por medio de

las regletas es posible reforzar y evidenciar algunas propiedades las cuales no es tan evidentes de
ver con el algoritmo tradicional, tales como: divisin partitiva, divisin por defecto y divisin por
exceso.

Divisin partitiva: el reparto equitativo o en partes iguales la cual representa cuantas veces esta una
regleta en otra regleta:

Divisin por defecto: permite evidenciar cuando una divisin no es exacta o que un nmero
determinado de regletas no cabe enteramente en una mayor si no que sobra una parte entera.
Divisin por exceso: Si cogemos la regleta de 3, 4 veces 3 es 12, por lo que sobrara una regleta de
3.

Que cambia con respecto al algoritmo tradicional

No se trabaja o se hace uso del algoritmo tradicional para llegar a una solucin, se hace uso de la
regleta mayor o de color naranja y se busca una menor que la divida un color de veces en regletas
iguales.

Que permite

La operacin con regletas permite evidenciar la divisin como reparto de una regleta en por lo
menos partes iguales y permiten trabajar esta operacin en particular como resta reiterada.

Que no permite

No permite un trabajo rpido y evidente con nmeros grandes y sobre todo no permite el trabajo
con impares.

Bibliografa

Prez, C. (2014). Enfoques tericos en investigacin para la integracin de la tecnologa

digital en la educacin matemtica. Disponible en
http://www.redalyc.org/html/3333/333331210008/
Rojas, P. (2014). Articulacin de saberes matemticos: representaciones semiticas y
sentidos. Tesis doctoral. Universidad Distrital.
Santacruz, R. (2013). La actividad mediada por instrumentos en didctica de las
matemticas. Universidad del Valle. Disponible en
https://campusvirtual.univalle.edu.co/moodle/pluginfile.php/536549/mod_resource/cont
ent/1/Mediaci%C3%B3n.pdf