Este artigo toca num

dilema crucial da edu- EDUCAR,

cao nos dias de hoje
- a violncia -, proble-
matizando qual seria o
papel da escola - um
UMA PROFISSO
dos ltimos redutos do
conviver, nesta socieda-
de marcada pelo indivi-
dualismo - na produo
IMPOSSVEL
da violncia ou na ten-
tativa de pacificao das
relaes humanas. A
- DILEMAS ATUAIS
autora destaca que a ra-
cionalidade, na qual a
educao tenta se apoiar
cada vez mais para ne-
gar-se como profisso
impossvel, fracassa em Mireille Cifali
governar as almas e as
relaes subjetivas, no
podendo prever inteira-
mente o destino huma-
no, entregue sempre ao
acaso e aos encontros.
Educao; violncia;
escola; individualis-
m o ; racionalidade;
encontro
111 LI a e d u c a o , confrontamos inelutavelmente
c o m dilemas. Acreditamos ter resolvido u m a dificul-
TO EDUCATE, AN dade, e a soluo encontrada cria efeitos n o previstos.
IMPOSSIBLEJOB. A violncia combatida, mas uma radical no-violn-
CONTEMPORARY
DILEMMAS cia revela-se p o r certos a s p e c t o s n o c i v a . Prega-se o
This article touches amor, mas este, s vezes, sufoca a vida. O respeito est
on a crucial problem re-
garding education no- na o r d e m d o dia, m a s ele p o d e acarretar paralisias na
wadays: violence. It relao c o m o outro. O abuso de poder de u m adulto
questions what the role denunciado, designa-se a vtima q u e se torna a criana,
of the school- one of
the last havens of com- e s e o encerra n u m estatuto e m q u e suas foras vivas
munity life -, would be, s o engolidas. Muitos profissionais refletem a respei-
in a society where indi- to, q u e r e m "fazer b e m " , e n o a s s u m e m mais o mal
vidualism reigns - ei-
ther by producing vio- inelutvel q u e decorre de alguns de seus gestos. Perse-
lence or by attempting to guimos uma certa racionalidade c o m o garantia da jus-
bring peace into people's
relations. The author re- teza d e nossos atos, esta racionalidade p o d e s e tornar
marks that rationality, loucura. E, m e s m o se c o n h e c e m o s certos males, temos
on which education tri- dificuldade e m p r e v e n i - l o s . U m t r a b a l h o d e Ssifo
es increasingly to rest as
a way of denying itself c a r a c t e r i z a e s s a s p r o f i s s e s " i m p o s s v e i s " (Cifali,
as an impossible profes- Enriquez & Cornut, 1987), nas quais estamos s e m p r e
sion, fails to govern the
soul and the subjective certos, d e alguma maneira, de fracassar. Talvez deva-
relations. It cannot enti- m o s ento, principalmente, aceitar q u e o s dilemas fa-
relyforecast human z e m parte de toda profisso, e v o procurar coern-
destiny which is always
vulnerable to chance cia e no-contradio.
and encounters.
Education, violence,
(shcool) (school); in- a
ProP dr da Faculdade de Psicologia e Cincias da
dividualism; rationa-
lity; encounter Educao da Universidade de Genebra - Suia.
T r a d u o : Renata Petri
NO LIMITE DA VIOLNCIA
Nos dias de hoje, ganhamos nossa individualidade (Taylor,
1994), sentimo-nos ser sujeitos c o m direitos e, sobretudo, te-
m o s a n e c e s s i d a d e d e forjar n o s s a prpria vida. E e n t o v e -
m o s despontar u m problema crucial, c o m o conseqncia des-
sas individualidades s vezes to imbudas d e si mesmas: viver
c o m o outro, n o s s o v i z i n h o . S e e s t e individualismo v e m s e
acentuar, o lao entre o s indivduos corre o risco d e se atenuar
mais ainda; as relaes d e proximidade perdero seu brilho, e
os direitos d e cada u m sero regulados p e l o jurdico. Esta ten-
dncia tem certamente seus benefcios: cada u m ser livre para
viver p o r si, p o d e s e esperar m e n o s confrontaes c o m o ou-
tro, m e n o s conflitos. E v i t a r e m o s assim talvez as t e n s e s d o
conviver individualizando-nos cada vez mais, protegendo cada
u m de ns, m a s perderemos a riqueza de nossa relao c o m o
outro, u m a vez q u e at aqui n o h o u v e vida s e m coletividade,
n o houve trabalho s e m colaborao, n e m aprendizagem s e m
e m u l a o dos outros.
A escola u m a das ltimas instituies q u e confrontam o
sujeito c o m o viver junto. S e a famlia, desinstitucionalizada,
tornou-se u m n e g c i o privado, c o m o o constatam alguns histo-
riadores, a escola poderia igualmente tornar-se privada. A crise
da autoridade afetando a escola p o r sua vez, a dificuldade e m
trabalhar c o m u m grupo, o s processos de desidentificao n o s
levaro na direo de u m a individualizao dos procedimentos
de aprendizagem e uma evitao d o conviver. Se a classe desa-
parece c o m o e s p a o c o m u m , ento triunfar este individualis-
mo, q u e se teme possa tornar difcil toda relao c o m o outro, e
nos faa perder uma constante d o humano: aquela na qual "eu"
n o existe s e m o outro. Entraremos n u m reino da auto-sufici-
ncia, enquanto a intersubjetividade foi at o presente o funda-
m e n t o de nossa subjetividade.
U m dos desafios futuros ser resistir a u m a tal e v o l u o e
articular essas individualidades necessidade de viver, criar e ser
responsvel e m conjunto. Poderamos assim contar c o m a libera-
o da potncia do sujeito e conjuntamente c o m sua aceitao de
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ser, n o entanto, "um entre os outros" . A partir de uma tal tomada
de posio filosfica, decorrero as finalidades da escola, as con-
dies do exerccio da profisso de ensinar e da experincia de
aprender. Falaremos ainda amanh de liberdade, de autonomia,
d e capacidade de pensar, de esprito crtico, d e tenso entre o
m e s m o e o diferente? O u estes termos n o tero mais sentido,
pois o humano ser feliz na sua suficincia, nessa bolha protetora
e segura q u e se ter construdo para proteg-lo d o outro?
Se a sociedade evolui n o sentido d e u m regime social n o
qual cada cidado chamado a exercer sua virtude poltica, e m
q u e o conviver possvel, cada indivduo s e n d o responsvel
p o r si m e s m o e p e l o s outros, e n t o a
e s c o l a s e r u m a " e s c o l a d o sujeito"
(Touraine, 1997) e s e m a n t e r c o m o
espao comum. Seno, ela desaparece-
r, dando lugar a procedimentos adap-
tados a c a d a um, m a s t a m b m a u m a
normalizao dos comportamentos,
u m a c o n f o r m i z a o , q u e seria, p o r
exemplo, medicamentosa; a sociedade
escorregar na direo d e u m totalita-
rismo indito, que n o engendrar mais
uma educao e uma represso de mas-
sa, m a s u m c o n t r o l e das intimidades
b a s e a d o n u m a ausncia de relao re-
cproca, e p o d e m o s n o s perguntar o
q u e ser feito d o amor.
PACIFICADO
A e d u c a o criou u m ponto de
honra, d e pacificar as relaes h u m a -
nas, isto foi u m de seus credos. O s his-
toriadores mostram q u e efetivamente a
relao c o m a violncia entre os civis e
n o cotidiano evoluiu (Lagrange, 1995).
A maioria d e n s t e m horror violn-
cia e m atos, n o s a b e m o s mais nos de-
fender, o corpo-a-corpo d m e d o . Sa-
b e m o s tambm q u e banalizamos a vio-
lncia na imagem, e q u e a pacificao
vai junto c o m as e x p l o s e s d e violn-
cia: q u a n t o mais alguns s e pacificam,
mais outros t m s o m e n t e a v i o l n c i a
c o m o recurso para existir (Cifali, 1998).
No falo da violncia estatizada, aque-
la entre as naes, mas da violncia n o
cotidiano das relaes. Esta foi a espe-
rana de u m a pedagogia psicanaltica:
impedir o advento da guerra. Hoje, per-
d e m o s n o s s a s iluses, a e d u c a o s e
tornou u m projeto dos mais realistas.
Se a e s c o l a se m a n t m c o m o u m
lugar e m q u e as diferenas se confron-
tam, se a medicina n o encontrou u m a
plula da obedincia e u m a outra para
tratar a agressividade, se alguns conti-
n u a m a ser excludos, o controle entre
as crianas continuar n o futuro a es-
tar n a o r d e m d o dia. , alis, u m d e
n o s s o s sofrimentos profissionais atu-
ais: a confrontao insubmisso, vi-
olncia passiva e ativa, ineficcia das
punies e ameaas habituais. O adul-
to p o d e at c h e g a r a s o n h a r e m acal-
mar a criana, dando-lhe u m a camisa-
de-fora qumica, q u e a manter tran-
qila, n o amorfa demais para q u e ela
seja ainda capaz de pensar. A medicina
nos dar os meios, a tica impedir, tal-
vez, q u e se resolva assim o problema.
Mas a vontade de trabalhar c o m algum
pacificado, regularizado, conforme, exa-
tamente espelho de ns mesmos, corre
o risco de ser tenaz.
C o m o no retornaremos a uma
pedagogia repressiva, na qual se alter-
n a m humilhao e ternura, inventare-
m o s redes de vigilncia, meios de con-
trolar a intimidade e o s pensamentos,
influncias nos comportamentos
( E n r i q u e z , 1997). A c r e d i t a m o s t e r
conquistado u m e s p a o de intimidade
q u e escaparia a o controle social, m a s
n o s mantivemos n u m a iluso. O c o n -
t r o l e d a s i n t i m i d a d e s n u n c a foi t o
forte, a invaso na vida privada nunca
foi to l o n g e . A aliana entre a medi-
cina, a telemtica e o jurdico poderia
muito b e m ter o resultado e s p e r a d o :
u m a vigilncia das condutas, u m a
normatividade dos comportamentos e
u m a obedincia s regras editadas. Es-
taramos n u m a sociedade q u e e n c o n -
trou u m m e i o d e controlar o s p e n s a -
mentos e os comportamentos. E um
adulto n o ter mais d e s e p r e o c u p a r
c o m a disciplina: o s o n h o totalitrio
q u e est e m cada u m de ns.
Se tivermos discernimento, c o n -
f r o n t a r e m o s s e m p r e as q u e s t e s d e
ontem e de hoje: c o m o derrotar nossas
agressividades, c o m o permitir que cada
humano regule seus atos, ultrapasse seu
e g o s m o , g u i e s e u agir s e g u n d o u m
princpio de responsabilidade, trabalhe
pelo b e m comum, e n o somente pelo
s e u b e m , r e n u n c i e a certos prazeres,
u m a v e z q u e s o destrutivos p a r a o
outro, exista s e m precisar desvalorizar
o outro e m e s m o rejeit-lo. Hoje a ques-
to da referncia lei crucial. N o do-
m n i o da e d u c a o , c o m o e m outros
domnios, nos esforamos a fim de pas-
sar da moral para a tica, da obedincia
responsabilidade, da s u b m i s s o a o
e s p a o para u m a discusso crtica, da
aplicao de uma lei colocao e m ato
d e u m a lei que, s vezes, na singulari-
dade de uma situao, deva ser
transgredida para conservar seu esp-
rito, e n o sua letra; tentamos n o n o s
esquivar quando preciso escolher en-
3
tre u m respeito regra ou pessoa .

ENCONTRO
Vemos atualmente se desenhar
u m a corrente q u e considera a criana
c o m o u m a minoria e q u e tenta diante
desse escndalo outorgar-lhe direitos.
Na corrente de n o s s o sculo X X , c o m -
preendemos c o m o uma criana se tor-
n a vtima d e v i o l n c i a , d e a b u s o , d e
maus-tratos, de explorao, apesar dos
discursos gerais que se s u c e d e m
(Gavarini & Petitot, 1998). Estes a b u -
sos repetidos, n o lugar e m q u e dever-
a m o s estar obrigados diante deles, l
o n d e reside n o s s a r e s p o n s a b i l i d a d e
fundamental, so denunciados, e m e -
lhor assim. Procura-se proteger a cri-
ana das conseqncias s vezes noci-
vas d e sua d e p e n d n c i a . Mas, e m s e
fazendo isso - e este o d e b a t e atual
a c e r c a dos direitos da criana - ,
e s t a m o s lhe d a n d o direitos, instituin-
do-a c o m o r e s p o n s v e l e a u t n o m a
antes da hora, e q u e b r a n d o sua legti-
m a d e p e n d n c i a ( E l i a c h e f f , 1996).
Estamos, p o r causa d o abuso, p o n d o
e m p e r i g o u m a d e p e n d n c i a funda-
mental, a de u m h u m a n o e m relao a
outro h u m a n o , e e s t a m o s instalando
relaes nas quais o intersubjetivo re-
sume-se n o afrontamento de u m direi-
to contra u m outro. Pode-se imaginar
que, se essa tendncia prossegue, as cri-
anas logo sero clientes q u e ser pre-
ciso servir, q u e podero nos denunciar
se n o gostarem d e alguma coisa, q u e
usaro o s adultos c o m o objetos e p o -
d e r o j o g - l o s fora s e n o s e r v i r e m
mais. D e fato, teramos somente inver-
tido a c e n a ; s e r o as c r i a n a s q u e s e
tornaro tirnicas, suficientes, cruis,
destruidoras, c o m aqueles q u e se apro-
ximarem, e isso c o m a fora de estarem
confortveis e m seus direitos.
T o d a inverso nociva. n e c e s -
srio q u e o s adultos, tanto pais c o m o
professores, a s s u m a m suas responsa-
bilidades e suas obrigaes, e n o uti-
lizem a fraqueza da criana d e manei-
ra ruim. Mas seria dramtico s e o p o -
der d a d o s crianas s o b r e o s adultos
levasse a isso. Entre estas duas cultu-
ras, iramos na direo d e u m c o m b a -
te, u m face-a-face de violncia. C o m o
respeitar a d e p e n d n c i a , mobilizar a
responsabilidade d o adulto e trabalhar
s o b r e o s abusos? Tal a perspectiva,
o u seja, a o m e s m o t e m p o permitir
criana q u e sua palavra seja escutada,
m a s q u e e l a n o seja m a i s p o d e r o s a
q u e a dos outros.
CONFRONTADAS
AO MAL
Podemos retornar a nossa posio
de profissionais, u m a vez q u e aqueles
q u e esto sofrendo c o m aquilo q u e o s
fez sofrer v m tentar integrar nas suas
vidas o q u e foi insuportvel. Muitas
questes se p e m . C o m o ajudar a vti-
m a a n o s e identificar c o m seu trau-
ma, c o m o , e n q u a n t o profissional, n o
repetir o trauma j sofrido? Nossa s o -
ciedade deu legitimamente existncia
queles q u e sofreram o mal. Mas
t r a n s f o r m - l o s e m vtimas p o d e s e
mostrar nocivo.
Muitas crticas s o b r e o t r a b a l h o
dos psiclogos mostram que a
vitimizao d o s indivduos u m a ar-
madilha, rentvel para esses profissio-
nais. O h u m a n o n o se reduz a seu es-
tado de vtima, afirma, c o m veemncia,
Alain B a d i o u (1993), q u a n d o fala d o
mal e da tica. Designar a l g u m p e l o
seu trauma v e m novamente impedir de
integr-lo numa evoluo e o impele a
fundar sua identidade sobre ele. O dis-
curso psicolgico n o s e m ressonn-
cia s o b r e o social e s o b r e a e v o l u o
d o sujeito, n o seu desejo de u m a segu-
rana a qualquer preo, na sua queixa
contnua e m face d o sofrimento encon-
trado na vida. C o m o dizer a identidade
s e m bloque-la? C o m o trabalhar para
d e s c e n t r a r o sujeito d o l o r o s o d e si
mesmo?
A clnica daqueles q u e sofreram o
mal o terreno dos terapeutas. A repa-
rao lhes c o m p e t e . O trabalho de cl-
n i c o se m a n t m na b o r d a deste enig-
ma: c o m o este acontecimento - o mal
sofrido - p o d e n o s e repetir, c o m o
esse sofrimento p o d e n o s e incrustar,
c o m o a vida p o d e integr-lo, o n d e es-
to as fontes, as foras d e vida d e uma
pessoa, c o m o d e vtima ela p o d e n o
se tornar carrasco? nosso papel, uma
vez o mal feito, mas este trabalho de
preveno, pois trabalhamos para q u e
o sofrimento n o recaia sobre outros,
q u e a vtima n o engendre outras vti-
mas. s vezes, n o entanto, vemos essas
profisses denunciar o mal e p o r sua
ao repetir o mal sofrido, usar o outro
mais uma vez para seu narcisismo e seu
b o m direito. Assim a c o n t e c e s v e z e s
c o m o m a u trato sexual, e c o m a m a -
neira c o m q u e certos psiclogos e as-
sistentes s o c i a i s f a z e m u s o disso n o
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debate social e na caa a o monstro .
A partir d e s s a clnica da vtima,
podem-se tomar posies sociais, q u e
c o r r e m o risco d e desvios. S o m o s as
testemunhas d o sofrimento de u m des-
tino q u e b r a d o pela violncia, d o into-
lervel de uma violncia atualizada so-
b r e u m a criana, u m a m u l h e r o u u m
h o m e m , da paixo destruidora de u m
casal, da a g r e s s o s e l v a g e m d e u m a
pessoa velha, e podemos medir as con-
seqncias enquanto clnicos. Podera-
mos optar por uma posio extrema que
consistiria e m sustentar q u e nossa pro-
fisso intervm uma vez o mal feito, que
n o s o m o s responsveis pela socieda-
de, pelos erros humanos e pelas condi-
e s q u e causam o mal. Nossa profis-
s o ligada a o mal, e nossa existncia
social tambm. Poderamos ficar nisso,
esperando at m e s m o que o mal no se
atenue, pois isto nos lanaria na impos-
sibilidade de exercer.
O discurso clnico, n o podemos
mant-lo. E m n o m e das vtimas, n o s
associamos aos movimentos q u e que-
rem que o mal cesse, que a violncia se
a t e n u e , q u e o outro s e t o r n e m e n o s
ameaador. Samos d e nossa reserva.
Saberemos, n o entanto, c o m p r e e n d e r
q u e nossa p o s i o n o p o d e resolver
sozinha o problema da violncia, e que
ns contribumos, c o m o outras profis-
ses, indiretamente, para fabricar a des-
confiana? Eu subscrevo a p o s i o d e
Antoine Garapon e Denis Salas (1996),
q u e sustentam q u e o problema d o mal
n o se revolve unicamente c o m o dis-
curso psicolgico. Enquanto profissio-
nais, t e m o s d e n o s i n t e r r o g a r s o b r e
nossa participao nessa vitimizao e
n o fato d e que, cada vez mais, n o s to-
m a m o s a n s m e s m o s c o m o vtimas
detentoras de direitos. A vida u m ris-
co, feita de encontros b o n s e ruins, d e
sofrimento, n o qual devemos e m segui-
da encontrar foras e fontes para q u e
n o seja to destrutivo. Nossas profis-
s e s consistem minimamente e m n o
acrescentar destrutividade quela ine-
rente vida, e m permitir q u e se tirem
dos inevitveis acidentes negativos for-
as d e vida, e n o foras d e morte. S o -
m o s convidados a fazer u m a reflexo
sobre a tica de nossos gestos, e a ser-
m o s atentos aos q u e esto e m extrema
fragilidade social.
RESPEITO INIBIDOR
Nas nossas profisses, c h e g a m o s
a u m tal respeito pelo outro, que n o se
ousa mais quase n e m toc-lo. "Respei-
t e - m e " transforma-se e m " a c e i t e - m e
c o m o e u sou", " n o m e p e a nada",
" n o m e empurre", " d e i x e - m e o n d e
estou c o m aqueles q u e se parecem c o -
migo", " a m e - m e , m a s c o m o e u sou".
"Voc m e deve respeito" p a r e c e final-
m e n t e significar: "Eu sou suficiente, e
m e u e n c o n t r o c o m v o c n o mudar
nada d o q u e eu sou". Se lhe d e v e m o s
respeito, p o d e m o s ento exigir dele al-
g u m a coisa, impor-lhe o q u e e l e n o
quer primeira vista? Se sentimos c o m o
violncia tudo aquilo q u e n o entra n o
n o s s o m u n d o , e vice-versa, e n t o o
fim d o encontro. Mas n o fundo o q u e
permite crescer, aprender? o fato d e
ser empurrado, de^ncaminhado, puxa-
d o para fora de si mesmo, ser seduzido
p e l o q u e n o s e ? Ora, u m r e s p e i t o
t o m a d o a o p d a letra n o s interdita
empurrar este outro, d e q u e r e r outra
coisa dele; tem-se e m conta seu "eu no
quero" emitido primeiramente porque
ele tem medo, pois o esforo demanda
a sada de sua tranqilidade. Desta for-
ma, os gestos d o encontro, os disposi-
tivos p r o p o s t o s p o d e m s e r s e n t i d o s
c o m o violncia.
O q u e u m encontro? Ele a c o n -
tece entre dois seres, s e m poder ser pro-
gramado. Ele transforma, c o m o n u m
verdadeiro dilogo q u e n o s deixa ou-
tros depois que nossas palavras tenham
sido trocadas (Gadamer, 1995). T o d o s
o s profissionais p o d e m s e r s e r e s d e
encontro. Muitos bigrafos relatam es-
ses e n c o n t r o s s e m o s quais n o tera-
m o s nos tornado o q u e somos: Camus
(1994) e seu professor, por exemplo.
Temos uma dvida a honrar, no a d-
vida impagvel, mas a dvida em rela-
o a alguns outros. Pode-se desejar a
cada um na sua vida a possibilidade de
ter encontros. Os adolescentes que vol-
taram de suas derivas o fizeram
freqentemente porque algum esteve
l, no os deixando onde estavam, ten-
do confiana neles, empurrando-os,
chacoalhando-os. No teorizvel nem
racionvel. Isso pertence ao que esca-
pa, e deveria escapar a toda programa-
o. Estamos l e alguma coisa irrompe.
A presena do outro no nos deixa tran-
qilos. Ele nos disse: "Voc poder",
enquanto tudo enunciava o contrrio.
Esse encontro pertence ao humano;
desde a noite dos tempos, faz-se a nar-
rativa; amanh ele dever sempre po-
der ter lugar. Estamos postos, no en-
tanto, num enigma. Quais particulari-
dades psquicas ou quais circunstncias
permitem tomar tal ou qual elemento a
fim de mobiliz-lo para sua prpria
vida? Se estruturas exteriores dadas so
indispensveis para que um aconteci-
mento advenha, em seguida preciso
que outra coisa acontea para que esta
estrutura desempenhe a funo de uma
possvel passagem.
Tocamos aqui na oposio das hi-
pteses entre determinismo sociol-
gico e potica humana. Enquanto pro-
fissionais, se no devemos negar a in-
fluncia dos determinismos psquicos
e sociais, temos tambm de contar com
a exceo que sela justamente o encon-
tro. Importa que tenha estruturas, tc-
nicas, possibilidades, para que um hu-
mano possa a encontrar o que ser
uma parte de sua vida. As ocasies nos
permitem nos enxertar e descobrir o
que vai nos mobilizar. Um outro,
tornamo-lo possvel no respeitando
o que somos, nossos hbitos, nosso
ensimesmamento. Isto se chama cultu-
ra, sistema simblico, do qual cada um
precisa e que no constitudo de ou-
tra coisa seno materialidade, mas tam-
bm de imaterialidade. Certamente exis-
tem encontros destrutivos. Um huma-
no pode ser nocivo para outro. Em
nome dessa nocividade, poderamos
proteger cada um e impedir que a par-
tir de ento os encontros tenham lu-
gar, tomados na armadilha de um pen-
samento que, sempre partindo do no-
civo, quer extirpar o mal.
CONSEQNCIAS
Falando do terapeuta, Winnicott
(1988) escrevia que acontecia de ele
referenciar-se na crueldade que for-
osamente a sua prpria, a fim de no
atualiz-la sobre um outro. Isto retorna
sua responsabilidade de profissional.
Eu diria mesmo para toda profisso do
humano, quer se trate de curar, de ins-
truir ou de educar. Nossa crueldade
deve ser trabalhada, tomando consci-
ncia de que ela pode se atualizar tanto
mais f a c i l m e n t e q u a n t o f o m o s
fragilizados, que no compreendemos
mais que um outro no mais nosso
espelho, e nos surpreende com seus
atos. S a trabalharemos se chegarmos
a falar do que se passa conosco, quan-
do somos tomados pelo outro, que
nossas defesas habituais no funcionam
mais. Freqentemente temos vergonha
de nossas reaes excessivas, no entan-
to, no podemos ser diferentes. Ter ver-
gonha se esconder, se calar. Ora, se
no falamos, no podemos pensar o
que acontece, nem nos distanciar, nem
tomar a medida.
Cada profisso tem sua ideologia
defensiva, na qual se constri uma ma-
neira de se defender do medo. O medo
de nossa fraqueza, de falar de nossas
dificuldades, pertence a este registro.
Isto ultrapassa um indivduo. O medo
estrutura as profisses. Uma lei do si-
lncio atravessa-o nos lugares de sua
fragilidade, l o n d e para alguns existe
perigo de morte e, para outros, perigo
psquico. No se brinca n e m c o m o
m e d o , n e m c o m os sistemas de defesa
postos e m ao; no se ridiculariza, mas
n o s e deixa t a m p o u c o funcionar e m
silncio. Existem sistemas de defesa que
cumprem seu ofcio, mas que
obstaculizam, p o r q u e eles mobilizam
n o s s a energia, r e d u z e m o c a m p o d e
nossa ao e de nosso pensamento.
Tanto o m e d o c o m o a angstia p o d e m
ser tratados diferentemente, c o m u m
mnimo custo psquico, uma maior flui-
dez e inventividade. a q u e a palavra
e a compreenso p o d e m substituir cer-
tas defesas. Mantendo o silncio, aca-
ba-se morrendo de solido, e pode-se
permanecer cego quanto ao nosso pior.

OBRIGADO A SER BOM

Gostaramos hoje q u e o profissio-
nal fosse consciente de seus atos e refle-
tisse sobre eles. Pensamos que assim po-
deremos encontrar o gesto "justo". Re-
fletir para sair da ignorncia ou dos pre-
conceitos; sair de si para pensar a rela-
o c o m o outro: tal seria a responsabi-
lidade do autor para que seus gestos no
fossem nocivos o u o fossem o m e n o s
possvel; ideal de u m humano reflexivo,
distanciando-se de certos a priori reve-
lando u m a psicologia ou u m a sociolo-
gia inocente, ideal do pensamento ou do
ato pensado. No posso afirmar que este
ideal de h o m e m e de mulher reflexivos
no seja aquele a que eu gostaria que cada
um tendesse. Mas no contribumos para
a iluso de q u e o h o m e m q u e pensa
necessariamente b o m , racional, e n o
destruidor? Por outro lado, uma vez que
eu lido c o m seres que pensam seus atos,
q u e tm conscincia de suas responsa-
bilidades, da vulnerabilidade d o outro,
eles q u e r e m - e legtimo - estar n o
bem, n o b o m . No suportam ento se-
r e m "maus".
 P o r u m lado, c e r t o s professores
provocam - quase inconscientemen-
te, t o certos e s t o d e s e u s atos - c a -
tstrofes, bloqueios, recusa d e apren-
der, humilhao, rejeio de u m outro.
Eles t a m b m n o t m a impresso d e
s e r e m destruidores. Se o outro se des-
tri, n o fundo sua culpa. Eles supor-
t a m o m a l q u e fazem, p o r q u e e l e s o
justificam pela m e s s n c i a d o outro.
A q u e l e s q u e refletem, b u s c a n d o nas
cincias h u m a n a s aquilo e m q u e fun-
damentar seus atos, tm a obsesso de
fazer o mal. E, e m o f a z e n d o , parali-
sam-se. Paralisam suas aes humanas.
Por outro lado, t e n h o a impresso d e
q u e u m a criana s c r e s c e s e ela e n -
contra a o m e s m o t e m p o a solicitude,
m a s t a m b m alguma coisa d e negati-
v o c o m a qual deve se haver. Tanto n o
nvel d o s pais, q u a n t o n o d o s profes-
s o r e s "reflexivos", tenta-se e x p u l s a r
todo o mal para n o estar n u n c a neste
lugar, m a s p a r a o o u t r o , e s t e " b o m
demais", q u e p o d e tornar-se mau.
Numa palavra: c o m o , n o ideal d o
profissional p e n s a n t e , p o d e - s e inte-
grar essa parte q u e c h a m a r e i "negati-
va", mais d o q u e m? T e n h o a impres-
s o d e q u e e s s a negatividade n o s e
realiza s e n o n o i n c o n s c i e n t e , e q u e
e n t o ela p o d e s e verificar destruido-
ra. Existe u m a parte d e negatividade
q u e necessria a o encontro humano,
e esta parte de negatividade n o
"racionalizvel", ela recalcada da
idia d o profissional p e n s a n t e . E c a -
minha-se na direo d e profissionais
q u e tm tanto m e d o de serem "maus",
q u e n o o u s a m m a i s arriscar-se n o
encontro, na confrontao, a o risco d e
tirar o outro dali o n d e ele est.
Eu m e d e b a t o contra u m a
destrutividade c o m respeito a u m ou-
tro, por d e s c o n h e c i m e n t o , p o r recusa
e m escutar o q u e se passa na
intersubjetividade (Cifali, 1994). E m e
escoro numa negatividade q u e n o se
p o d e pensar. No se p o d e dizer "seja-
m o s negativos", p o r q u e este negativo
p o d e n o ser destrutivo, m a s constru-
tivo. E c o m o s a b e r s e ele destrutivo
o u no? C o m o pensar e m ser "negati-
v o " para q u e o outro p o s s a sair d e si
m e s m o ? Existiria u m a n e g a t i v i d a d e
construtiva e uma negatividade
destrutiva... Avanar nisso n o into-
lervel, i r r e s p o n s v e l , aventureiro?
Imediatamente t e m o fazer a apologia
d o inconsciente, da destruio e d o ir-
racional. No isso, mas fina a borda
na qual a bscula entre o construtivo e
o destrutivo se d. Sinto q u e t o c a m o s
u m limite, n o entanto, estou persuadi-
da de que no se chega a si m e s m o sem
ter experimentado esta negatividade.
claro q u e existem gestos a se banir de-
finitivamente, c o m o a h u m i l h a o , a
rejeio, o assujeitamento. Existe u m a
pacificao que eu quis: levar e m conta o
outro, n o o esmagar c o m nossa pre-
sena ou nossas intenes. E n o entan-
to esta pacificao p o d e ir at impedir
um encontro, e m que, enquanto encon-
tro, existe u m afrontamento. Tenho difi-
culdade e m exprimir esta contradio.
D e f e n d o u m a pacificao, u m a c o n s -
c i n c i a d e n o s s o s atos, e a o m e s m o
tempo sinto que preciso restaurar uma
cultura d o conflito e da negatividade.
Esta contradio, c o m o p o s s o trat-la?
Existe tambm a suspeita de que toma-
mos freqentemente umafalsa racionali-
zao, que nossos atos comportam a ar-
bitrariedade e q u e nossas decises n o
so seno posteriormente racionais, que
buscamos sentidos demais.
Toda evoluo significa q u e exis-
te um choque, afrontamento, oposio.
Hoje, enquanto profissionais, aceitamos
este choque? Evita-se o conflito, faz-se
o outro passar primeiro, poderia ser um
desvio. No a cada vez, m a s u m a ten-
dncia, que - uma intuio - nos con-
v m , pois o c u p a m o s o lugar d o b o m
objeto, mas que deixa o outro sem con-
frontao. O q u e a c o n t e c e u para q u e
hoje, efetivamente, tenhamos tornado
positivos o s valores c o m o a escuta, o
altrusmo, e t e n h a m o s d e s e r t a d o o
afrontamento, o conflito s e n d o vivido
c o m o negativo? S a b e m o s , n o entanto,
q u e nenhum termo positivo ou nega-
tivo, m a s o p e r a m o s s e m p r e e s s a
clivagem.
N o h clivagem entre o b e m e o
mal, mas uma coisa, u m gesto, u m ato,
uma palavra p o d e m conter u m e outro,
tornar-se o u u m o u outro, s e g u n d o o
c o n t e x t o n o qual eles s e desenrolam.
N a d a n o s p e a o a b r i g o das c o n s e -
qncias nefastas que engendram nos-
sos atos, nossas posturas, nossas posi-
es, nossas teorias. A nica medida e m
relao qual p o d e m o s n o s guiar nos
dada pelas conseqncias d o q u e fa-
z e m o s . N o p o d e m o s m a i s ficar n a
quietude d o b o m .
Assim, existe algo d e negativo n o
positivo, e x i s t e a l g o d e n e g a t i v o n o
amor, n o respeito. Paul Virilio (1996)
nomeia isso "acidente", os acidentes de
nossa positividade. Aceit-lo talvez seja
u m avano. Assim, termos c o m o c o n -
frontao, violncia, conflito, oposio,
dependncia, frustrao, falta n o s pa-
r e c e m d e v e r ser e x p u l s o s , utiliz-los
seria quase d e mau gosto. Sofrimento,
doena so certamente nossos prmios,
mas q u e n o trazem nada alm de sua
dor. No lhes deveramos nada de nos-
sa humanidade, de nossa evoluo, de
nossas qualidades. Sabemos q u e n o
assim q u e acontece. Tornamo-nos frio-
rentos, t o m a d o s d e u m a lgica d e se-
gurana. Mas n o existe vida s e m ris-
c o , vida s e m morte, n o existe si m e s -
m o s e m o outro, n o e x i s t e p a z s e m
confrontao. No existe vida s e m es-
cuta arriscada, c o m o a define Dejours
(1993), ou seja, uma escuta na qual cor-
remos riscos tambm, o de nos encon-
trar outro, q u e nossa identidade rache.
Correr riscos para si se deixar afetar
pelo outro, e n o manter distncia, pro-
tegido por n o s s o saber.
S o m o s convidados a mobilizar o s
contrrios, e n o q u e r e r expulsar u m
deles e m proveito d o outro. A relao
c o m o outro, u m a v e z q u e s e trata d e
crescer ou evoluir, n o p o d e ser e x e m -
plo de afrontamento, de combate, e d e
exploso. A partir disso, n o p o d e m o s
n o s esquivar n e m da escuta, n e m d o
conflito, n e m da questo lancinante d o
"quando s o m o s b e n f i c o s , e q u a n d o
n o o s o m o s mais?" N o n o s livrare-
m o s j a m a i s d e tais q u e s t e s , e feliz-
mente. preciso navegarmos, renun-
ciando a u m instrumento q u e n o s tor-
naria forosamente bons, m e s m o se ele
contiver todas as virtudes humanas.
a q u e m e encontro: u m a busca de ins-
trumentos, m a s q u e n o nos livrem de
u m a reflexo cotidiana s o b r e as c o n -
s e q n c i a s d e n o s s o s g e s t o s (Cifali,
indito - a ) .
RACIONALIDADE
Seja na medicina o u nas cincias,
na filosofia o u n a poltica, a n o o d e
p r o g r e s s o atualmente interrogada.
Na borda d o s c u l o X X I , vivemos u m
perodo n o qual duvidamos fortemen-
te q u e n o s s o s p r o g r e s s o s cientficos
nos ofeream a perspectiva de dias me-
lhores. A filosofia convocada, p e d e -
se q u e ela dialogue c o m o s cientistas,
para ajudar n a s d e c i s e s a s e r e m to-
madas, diante das o p e s abertas p e -
los "progressos cia cincia". Fala-se de
revoluo numrica, de m u d a n a nas
relaes e na c o m u n i c a o entre os
humanos, de subverso na nossa rela-
o c o m o t e m p o e a v e l o c i d a d e . Al-
guns alertam para transformaes ps-
quicas q u e isso impor. Cada impulso
d e tcnica gerou alarmes, c o m ou s e m
razo. Interroga-se a cincia, eles de-
n u n c i a m a influncia da tcnica. Evo-
cam-se as grandes figuras imaginrias
da tica, c o m o Fausto, Frankenstein e
P r o m e t e u (Lecourt, 1996). T e r a m o s
n o s t o r n a d o to p o d e r o s o s n o n o s s o
agir e na n o s s a c a p a c i d a d e d e trans-
formar, q u e p o d e r a m o s trazer a o g -
n e r o h u m a n o tanto a "felicidade",
quanto sua destruio.
O q u e feito da e d u c a o e da
transmisso de saberes? D e v e m o s
igualmente t e m e r u m a racionalidade
galopante? Q u a l o futuro d e n o s s o
progresso? O n d e est nossa evoluo?
A escola est essencialmente e m crise:
uma queixa c o n e n t e . As condies da
profisso degradam-se, as crianas mal
v m a o e s p a o da sala de aula, incapa-
zes s v e z e s d e aprender, de se
referenciar, d e ser "um entre outros".
U m a formidvel aposta foi feita: q u e o
saber seja acessvel a todos. Traduzimo-
la e m termos d e diplomas, e n o tanto
e m termos de gosto ou paixo pelo sa-
b e r e m todos o s lugares da vida: reco-
nhecimento para cada u m de sua capa-
cidade d e ser inteligente nas situaes
da vida e da profisso. A e s c o l a sofre,
ento, d o colgio a o maternal. Mas ela
n o sofre tanto p o r causa d e u m pro-
gresso cientfico, q u a n t o d e certas re-
cadas sociais.
No entanto, o papel cia racionalidade
na determinao da aprendizagem e d o
crescer poderia ser a questo d e n o s s o
progresso. Alguns desejam q u e o de-
senvolvimento das cincias h u m a n a s
nos d u m controle sobre esses pro-
cessos q u e ainda nos escapam. Se con-
trolamos a procriao, por que n o che-
garamos a controlar o crescer e o
aprender? Estaramos assim livres d e
n o s s a s i n c e r t e z a s , evitaramos sofri-
mentos psquicos. O s adultos saberiam
c o m o fazer racionalmente. O proble-
m a da "educao" seria e n t o resolvi-
do. E m decorrncia disso, ser pai, edu-
cador ou professor n o dependeria se-
no de uma aplicao de preceitos cien-
tficos, maneiras registradas d e se por-
tar. Nosso s o n h o de q u e nossas crian-
as n o tragam mais n e n h u m proble-
ma, n e m de crescer, n e m de aprender,
poderia ser desta forma realizado.
Numa tal eventualidade, q u e m determi-
nar o c r e s c e r "direito e c o n f o r m e " ,
s e m sofrimento? O s cientistas, m a s e m
qual verdade descoberta e designada do
sujeito? No sei se s e deveria regozijar
c o m u m tal sucesso, a diversidade so-
frer, e o poder de uns sobre o s outros
ser diabolicamente reforado.
O q u e fazer, contudo, n a educa-
o, c o m essa esperana de que se pos-
sa, graas cincia, ter u m agir racio-
n a l m e n t e "justo"? U m paralelo p o d e -
ria ser traado c o m o s d e b a t e s atuais
e m torno da tecnocracia. Tivemos tam-
b m n o s s a Hiroxima? V i v e m o s e s s e
instante e m q u e o c o n h e c i m e n t o fun-
damental ultrapassa o h o m e m e traz a
destruio, m e s m o s e e m outro lugar
esse m e s m o conhecimento desemboca
e m descobertas q u e aliviam nossos so-
frimentos? Na e d u c a o s e m p r e exis-
tiu o que causa loucura ou m e s m o mor-
te. A cincia poder ser mais u m a lou-
cura, se ela n o tomar cuidado, a o lado
de outras racionalizaes baseadas e m
delrios mais pessoais. O ato p e d a g -
gico e educativo, n o entanto, at aqui
escapou de uma determinao cientfi-
ca sistemtica, e sua a p l i c a o n o se
t r a n s f o r m o u e m l o u c u r a mortfera,
c o m o o s o c i a l i s m o cientfico. Mas o
s o n h o d e u m controle ronda sempre;
para alguns, o e s p a o da educao ga-
nharia e m ser mais cercado de certezas
e controlado por u m a razo, p o d e m o s
ento ter algumas inquietudes e m rela-
o a o futuro.
A p o s t a m o s q u e a racionalidade
progredir certamente, m a s n o s man-
teremos sempre na incerteza. Compre-
endemos talvez que a racionalidade fra-
cassa e m governar as almas e as rela-
e s intersubjetivas, q u e ela n o p o d e
prever inteiramente o destino humano,
o sofrimento que advir, o s erros, suas
solidoes e suas desordens; que no po-
d e m o s clarear definitivamente e s s a s
zonas de sombra; no podemos, e mes-
m o no o desejaramos, para salvaguar-
dar a potica do sujeito. O h u m a n o n o
seu devir ser sempre entregue con-
tingncia, a o a c a s o e aos encontros...
E m c o m p e n s a o , n o s ocorre preser-
var a inteligncia de n o s s o s atos, esta
inteligncia d o m o m e n t o q u e n o coti-
diano realiza uma prtica da alteridade
e cia singularidade. Nossa responsabi-
lidade ser a de construir incansavel-
mente nosso saber e transmiti-lo, n u m
passo clnico (Cifli, indito - b ) que liga
u m a esttica c o m u m a paixo pelo sa-
ber, no eliminando n e m intuio, n e m
exigncia intelectual.
REFERNCIAS
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1
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2
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1996; Vivre ensemble, ESF, 1997.
3
F. Imbert. La question de Vthique dans le
champ ducatif, Vigneux, Matrice, 2e.,
1 9 9 3 ; F. I m b e r t et le GRPI, Vivre
ensemble, ESF, 1997.
4
"Traiter" la maltraitance: une remise en
question, Cahiers Critiques de Thrapie
Famialeetde Pratiques deRseaux, Paris-Bru-
xelas, Universidade De Boeck, 1996.