Provocarea Lecturii

Gabriela Nausica Noveanu (coordonator metodologic)
Colectivul de autori: Aniela Manca

Daniela Stoicescu
Ligia Sarivan
Au contribuit:
Bogdana Andreescu, Elena Boamf, Luminia Bucan, Liliana Bujoreanu, Aurelia

Fierscu, Zina Fren, Ioana Oros, Delia Pop, Zsofia Sipos (Exemple propuse la cursurile
de formare)
Formatorii/facilitatorii online de la cursul Provocarea lecturii: Graiela Blcescu,

Daniela Beliu, Andreass Boruga, Otilia Brebenel, Ioana Constantin, Paula Copcel,
Daria Dobre, Gheorghia Dorobanu, Maria Kovacs, Aniela Manca, Dan Nasta,
Mariana Norel, Gabriela Noveanu, Ligia Sarivan, Nicoleta Stanic, Daniela Stoicescu,
Ctlina Zagaradniuc
Sursa: PIRLS 2006.

Copyright 2007 International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
Publicat de: TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, USA
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

MANCA, ANIELA
Provocarea lecturii : ghid metodologic pentru dezvoltarea
competenei de receptare a mesajului scris/ Manca Aniela, Stoicescu
Daniela, Sarivan Ligia. - Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2013
Bibliogr.
ISBN 978-973-30-3593-0
I. Stoicescu, Daniela
II. Sarivan, Ligia
37
EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC, R.A.

Str. Spiru Haret nr. 12, sector 1, cod 010176, Bucureti
Tel./fax: 021.312.28.85
e-mail: office@edituradp.ro
www.edituradp.ro
Nr. plan: 5331/2013

Imprimat la DON STAR, Galai
2
INTRODUCERE
Necesitatea de a le oferi elevilor achiziiile cerute de o societate a cunoaterii, ntr-o

continu schimbare, solicit restructurarea curriculumului, modernizarea materialelor
destinate nvrii, a formrii profesorilor i a sistemului de evaluare.
Rezultatele elevilor romni la studiile internaionale de evaluare comparativ relev
carene n toate aceste privine. Romnia a ocupat: locul 22 (din 36) la PIRLS 2001, locul 36
(din 45) la PIRLS 2006 i locul 36 (din 45) la PIRLS 2011. Din aceast perspectiv devine
evident nevoia de fundamentare a politicilor viitoare care s vizeze dezvoltarea curricular,
evaluarea, dar i formarea iniial i continu.
Demersul care a stat la baza elaborrii acestui ghid este direct legat de PIRLS1 2006
Evaluarea nelegerii textului scris la sfritul colii primare, care s-a desfurat, att n
Romnia, ct i pe plan internaional, n anul colar 2005 2006, sub auspiciile IEA 2
Asociaia Internaional de Evaluare a Randamentului colar.
Acest studiu IEA poate folosi, ca punct de plecare pentru relevarea zonelor deficitare
ale nvrii citirii n spe, elementele la care un numr important dintre elevii notri au
obinut rezultate nesatisfctoare. Obinerea unor rezultate ateptate conform acestei ipoteze
ar putea oferi jaloane orientative concrete pentru intervenia asupra factorilor care
influeneaz randamentul colar. Pentru prima dat n Romnia se realizeaz un studiu de
acest fel, care pornind de la rezultatele nvrii, permite generalizri semnificative i
formularea de soluii specifice pentru eficientizarea proiectrii curriculare.
Despre PIRLS3
Studiul PIRLS este unul dintre cele mai ambiioase demersuri evaluative ntreprinse
de ctre IEA (Asociaia Internaional de Evaluare a Randamentului colar) care i propune
msurarea i interpretarea diferenelor ntre sistemele educaionale naionale, pentru a ajuta la
mbuntirea predrii i nvrii citirii, n ntreaga lume. Elevii sunt testai pentru a compara
achiziiile la citire, dup patru ani de experien colar. Studii intensive referitoare la elevi,
profesori, coli, programe, i la chestiuni de politici educaionale se desfoar simultan,
pentru a nelege contextele educaionale diferite, legate de predare i nvare.
Potenialul explicativ rezultat dintr-un studiu cum este PIRLS poate fi folosit pentru a
descrie ce funcioneaz n termeni de informaie, referitoare la curriculumul din ntreaga
lume, curriculumul fiind o variabil esenial pentru explicarea diferenelor dintre sistemele
de educaie naionale i rezultatele elevilor. Cercetrile referitoare la curriculum contribuie la
informarea factorilor de decizie din fiecare ar asupra aspectelor specifice, dar i asupra
modalitilor de percepere a situaiilor curriculare, n vederea optimizrii rezultatelor.
Identificarea factorilor specifici sau a combinaiilor de factori, care pot influena
nvarea, este dificil de realizat datorit complexitii procesului de nvare. Un studiu,
desfurat ntr-o singur ar, este limitat n ceea ce privete numrul de factori care pot fi
studiai, variabilitatea fiecrui factor i relaia dintre acetia. Un studiu comparativ cross-
naional poate reduce aceste limitri i dificulti i poate conduce la o mai bun nelegere a
predrii/ nvrii i a factorilor de influen.
1
Progress in International Reading Literacy Study
2
IEA - International Association for the Evaluation of Educational Achievement, o organizaie internaional, cea mai mare
din domeniul evalurii n educaie, nfiinat n 1960. De la nfiinare, IEA a desfurat mai mult de 23 studii comparative de
profil cu participare internaional n domeniile educaiei preprimare, matematicii, tiinelor, limbilor, educaiei civice i
tehnologiei informaiei.
3
Noveanu, G.N. (2010) nvarea citirii. Raport naional PIRLS, pp.3-5, 14-16, 21
3
ri participante la PIRLS 2006
Africa de Sud Georgia Lituania Rusia
Anglia Hong Kong Macedonia Scoia
Austria Iran Maroc Spania
Belgia Islanda Moldova Singapore
Bulgaria Israel Norvegia Slovacia
Canada Italia Noua Zeeland Slovenia
China Indonezia Olanda SUA
Danemarca Kuweit Qatar Suedia
Frana Letonia Polonia Trinidad-Tobago
Germania Luxemburg Romnia Ungaria
PIRLS este un instrument de diagnoz pentru determinarea progresului n ceea ce

privete mbuntirea educaiei n domeniul lecturii comparnd practicile noastre cu cele
internaionale.
PIRLS ne ajut s rspundem la diverse aspecte, critice, referitoare la nvarea citirii:
x Rezultatele nvrii. Cum se compar rezultatele elevilor din Romnia, n domeniul

citirii, cu cele ale colegilor lor din alte ri? Sunt elevii capabili s aplice cunotinele
x Curriculum. Programele romneti i ateptrile n ceea ce privete nvarea sunt

dobndite pentru rezolvarea unor probleme ridicate de lectura unui text?
x Predarea/nvarea. Care sunt strategiile utilizate de profesorii romni n predarea

la fel de solicitante ca cele ale altor naiuni?
competenelor de lectur i cum se compar acestea cu cele folosite de colegii lor

din alte ri? Cum se utilizeaz tehnologia informaiei? Cum sunt implicai elevii?
x Atitudini. Lectura este important pentru elevi? Cum se compar elevii notri cu
elevii din alte ri n privina atitudinilor manifestate fa de lectur?
Obiectivul global al proiectului PIRLS este s contribuie la mbuntirea predrii/

nvrii competenelor de lectur. Rezultatele studiului vor oferi educatorilor, cercettorilor i
factorilor de decizie, informaii i analize necesare viitorului sistemului de nvmnt.
Cine particip la PIRLS
TIMSS & PIRLS International Study Centre a stabilit reguli stricte pentru a produce
eantioane naionale valide. Toate rile participante au fost solicitate s aplice designul
internaional pentru eantionare i s respecte standardele de calitate pentru definirea
populaiei i pentru gradul de participare. Designul eantionrii utilizat n PIRLS const n:
1. Selecionarea colilor: se utilizeaz o metod sistematic de randomizare cu

probabiliti proporionale cu mrimea colii: colile mai mari capt o ans mai
mare de a fi selecionate.
2. Selecionarea claselor: utilizarea unei metode de randomizare cu probabilitate egal

adic fiecare clas din cadrul colii are o aceeai ans de a fi selecionat.
4
PIRLS definete standarde de calitate pentru eantionare, pentru definirea populaiei
int i pentru participarea colilor, claselor i elevilor. Toate acestea sunt stabilite pentru a
menine calitatea eantioanelor i pentru a asigura rezultate valide ale studiului, rezultate care
s aib niveluri minime i acceptabile de eroare.
Colectarea datelor a fost o sarcin complex necesitnd administrarea testului ntr-un
numr de 150 de coli. Ministerul Educaiei Naionale i-a dat acordul pentru implicarea
colilor din eantion n testare, iar Inspectoratele colare Judeene au avut responsabilitatea
delegrii unui reprezentant care s se ocupe de monitorizarea testrii n colile aparinnd
propriului jude. Toate colile implicate n eantion au fost informate despre natura studiului
i despre metodologia desfurrii activitilor care au loc, att nainte, ct i dup testare. Au
fost selectai 4 366 de elevi de clasa a IV-a din 146 de coli.
Cum se colecteaz datele
x administrarea unor teste care includ itemi cu alegere multipl i cu rspuns construit;
Colectarea de date s-a realizat prin:
x administrarea de chestionare ce furnizeaz contextul pentru interpretarea

rezultatelor la citire.
Elevii au rspuns la ntrebri referitoare la contextul lor familial, la organizarea
predrii/nvrii citirii i au enunat preri i i-au manifestat atitudini legate de acestea.
nvtorii au rspuns la ntrebri care vizeaz pregtirea i dezvoltarea lor profesional,
precum i practicile de predare i i-au exprimat opinii personale referitoare la lectur. Prinii
s-au exprimat n legtur cu contextul familial, sprijinul pe care l ofer ei sau coala
propriilor copii, precum i atitudinile personale referitoare la lectur. Directorii au rspuns la
ntrebri cu privire la contextul colii i n ceea ce privete predarea citirii.
Caietele de test cuprind itemi cu rspuns la alegere i cu rspuns construit asociate

unor texte de tipuri diferite. Selectarea textelor, ct i elaborarea de itemi a fost un proces
colaborativ, internaional, implicnd rile participante. TIMSS&PIRLS International Study
Centre a coordonat contribuiile participanilor fiind responsabil de dezvoltarea testului final
astfel nct, acesta s rspund cerinelor curriculumului cadru care vizeaz nelegerea
textului scris. Fiecare caiet conine un bloc informativ (text informativ4 i un numr variabil
de itemi - 12-14, asociai acestuia) i un bloc literar (text literar i un numr variabil de itemi -
12-14, asociai acestuia). Cele 5 blocuri informative i 5 blocuri literare sunt distribuite n 13
caiete de test diferite.
n PIRLS s-a elaborat o schem de corectare a rspunsurilor la itemii cu rspuns
construit folosindu-se coduri cu o singur cifr, cifrele indicnd gradul de corectitudine a
rspunsului. Scopul acestui tip de codificare este de a oferi o baz de date complex care s
furnizeze indicaii asupra tipului de proces cognitiv implicat, asupra greelilor tipice comune
sau a strategiilor folosite.
IEA a dezvoltat un concept larg referitor la abilitatea pentru lectur definit astfel:
Abilitatea pentru lectur este abilitatea de a nelege i de a folosi acele forme ale
limbajului scris cerute de societate i/sau valorizate de individ. Tinerii cititori pot construi
nelesuri dintr-o varietate de texte. Ei citesc pentru a nva, pentru a fi participani ntr-o
comunitate de cititori sau pentru propria plcere.
4
Lungimea medie a unui text literar sau informativ, a fost stabilit la un numr de cuvinte cuprins ntre 800 i
1200.
5
Cititorii sunt preocupai de a construi nelesuri, de a cunoate strategii de citire
eficiente i de a reflecta la ceea ce au citit. Acetia au atitudini pozitive fa de citit i citesc
att pentru recreere ct i pentru a achiziiona informaii. nelesul este construit n cadrul
interaciunii dintre cititor i text n contextul unei anume experiene de lectur, cititorul
aducnd un ntreg repertoriu de deprinderi, strategii cognitive i metacognitive, precum i
cunotine legate de context. Textul conine anumite elemente de limbaj i de structur i
focalizeaz un subiect particular.
Contextul situaiei n care se produce lectura promoveaz angajamentul i motivaia

pentru a citi. Conceptul abilitatea pentru lectur este legat de motivele pentru care oamenii
citesc. n sens larg, aceste motive includ lectura pentru interes personal i de plcere, lectura
pentru participare la viaa societii, lectura pentru nvare. Pentru tinerii cititori, accentul
este plasat pe lectura de plcere i pe lectura pentru a nva.
Ca urmare, evaluarea PIRLS se focalizeaz pe aceste dou scopuri care conteaz cel
mai mult pentru tinerii cititori, att n coal ct i n afara ei:
x lectura n scop literar;
x lectura n scopul achiziionrii i utilizrii informaiei.
PIRLS acord ponderi egale materialelor destinate celor dou scopuri. Dei evaluarea
distinge ntre aceste dou scopuri ale lecturii, procesele i strategiile folosite sunt mai mult
similare dect diferite. Tinerii cititori i concentreaz atenia asupra textelor literare. Muli
dintre ei, de asemenea, achiziioneaz informaii din cri i alte tipuri de materiale
informative.
Selecia textelor s-a fcut numai din surse obinuite, din gama celor disponibile
elevilor n coal i n afara ei. Scopul este de a crea elevului participant la evaluare o
experien de lectur ct mai asemntoare cu experienele de lectur autentice, pe care le
dobndete din alte contexte.
Lectura n scop literar

n acest cadru, cititorul se angajeaz n evenimente i n aciuni imaginare, suport
consecine, se transpune n personaje sau n atmosfer, recepteaz sentimente i idei, se
bucur de limbajul n sine. Cititorul aduce cu sine ntreaga experien, sentimentele i
cunotinele despre formele literare. Textele literare folosite n PIRLS fac parte, n principal,
din categoria ficiunii narative.
Lectura n scopul achiziionrii i utilizrii informaiei

n cazul textelor informative, cititorul nu se implic n lumi imaginare, ci n aspecte
din viaa real. Cititorul poate depi stadiul achiziiei de cunotine, folosindu-se de acestea
n scopul gndirii i aciunii. Aceste texte au diferite forme, dar organizarea cronologic sau
necronologic reprezint distincia major.
Textele cronologice prezint ideile n secvene ordonate temporal; se refer la
evenimente, de exemplu, fapte istorice sau scrisori. Textele necronologice prezint ideile
organizate logic, argumentele, contraargumentele sau punctele de vedere fiind folosite pentru
a susine evidena; sunt prezentate n diferite forme, cum ar fi: liste, diagrame, grafice, hri.
Categoriile de performan vizate de itemi
x Extragerea informaiilor explicit formulate

Cele patru procese majore ale nelegerii de text sunt definite astfel:
Elevii trebuie s recunoasc relevana informaiilor sau relevana ideilor prezentate n

text prin cutarea informaiilor specifice sau a ideilor implicate i s le localizeze.
6
x Formularea unor concluzii directe
Bazndu-se, n principal, pe informaiile coninute de text, de obicei, acest tip de
ntrebri necesit din partea elevilor conectarea a dou idei prezente n propoziii adiacente.
x Interpretarea i integrarea ideilor i a informaiilor

n acest caz, elevii au nevoie s proceseze textul dincolo de nivelul frazei sau al
propoziiei. Uneori, li se cere s fac conexiuni care nu sunt numai implicite.
x Examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a elementelor textuale

Aceste ntrebri solicit elevilor s elaboreze, pe baza cunotinelor lor, judeci
legate de stilul i structura textului, precum i demonstrarea nelegerii conveniilor de limbaj
i a mijloacelor utilizate.
Comportamente i atitudini
Conceptul discutat implic nu numai abilitatea de a construi nelesuri dintr-o
varietate de texte, ci i comportamente i atitudini care sprijin lectura pe tot parcursul
vieii. Lectura continu contribuie la realizarea deplin a potenialului individului ntr-o
societate alfabetizat. Cititorul devine un membru al unei comuniti de lectur prin schimbul
de opinii cu ali cititori n ceea ce privete nelegerea textului sau variatele interpretri
asociate textului. Acest schimb de idei susine comunitatea de lectur care, n schimb, poate
conduce societatea spre profunzime intelectual i deschidere spre noi idei.
Fiecare elev a avut de completat5, n cele dou sesiuni de testare cu timp de lucru
efectiv de 80 de minute, cele dou pri ale caietului de test, caiet care a fost atribuit aleator cu
ajutorul softului WinW3S. Elevii au fost astfel aezai nct, s nu se afle n vecintate doi
elevi care au avut de completat acelai tip de caiet. Timpul de administrare a chestionarului de
context al elevului a fost variabil ntre 25 i 40 de minute, ns pentru majoritatea claselor
s-a raportat un timp de lucru de 30 de minute. Prinii, nvtorii i directorii au completat
chestionarele specifice n contexte identificate local.
Cum se raporteaz rezultatele
Programul utilizat pentru introducerea datelor, Win DEM, conine fiiere specializate
pentru fiecare tip de instrument utilizat denumite: contextul colii, contextul nvtorului,
contextul elevului, contextul prinilor, rspunsurile elevilor la test (include scorurile atribuite
de primul corector la itemii cu rspuns construit), fidelitatea procesului de atribuire de
scoruri (include scorurile atribuite de cel de-al doilea corector la itemii cu rspuns construit).
Acest program import toate informaiile, legate de elev, nvtor i directorul colii,
precum i de prini, din softul WinW3S specializat n eantionarea elevilor n cadrul colii.
Acest soft furnizeaz toate formularele necesare relaionrii tuturor entitilor implicate:
coal, clas, nvtori, elevi i prini. Fiierele fiecrei ri participante sunt acceptate, de
ctre Data Processing Centre Hamburg pentru prelucrri ulterioare i crearea bazei de date
internaionale, numai dup ce programele de verificare aplicate nu mai depisteaz nici o
eroare.
5
Testele au fost administrate n limba romn i n limba maghiar n funcie de limba de predare la clasa
selectat.
7
Pentru a ilustra semnificaia scorurilor pe scala PIRLS, s-au identificat patru puncte, la
intervale egale: 625, 550, 475 i 400 care corespund urmtoarelor niveluri internaionale de
performan: nivelul avansat (625), nivelul superior (550), nivelul intermediar (475), nivelul
inferior (400). Pentru a descrie rezultatele elevilor la cele patru niveluri internaionale de
performan s-a folosit IRT (Item Response Theory). Metoda care st la baza descrierii
nivelurilor internaionale de performan implic o component empiric prin care sunt
identificai itemii care discrimineaz ntre dou puncte succesive pe scal i o component de
tip expert prin care experii examineaz coninutul textului i itemii i generalizeaz asupra
deprinderilor de nelegere i a strategiilor folosite de elevi.
Structura ghidului de fa
Lucrarea de fa se adreseaz, n primul rnd, profesorilor din nvmntul primar i

profesorilor de limba i literatura matern din nvmntul gimnazial. Credem ns c, dat
fiind modul de elaborare, aceast lucrare ofer o nou perspectiv asupra lecturii ca proces de
comprehensiune i, ca atare, se adreseaz tuturor profesorilor (cci toi opereaz cu texte!),
dar i studenilor i cadrelor didactice implicate n formarea iniial sau continu.
Ce aduce, aadar, ghidul? Am dorit s artm ce fel de texte i ntrebri sunt folosite n
studiul PIRLS, care sunt erorile recurente realizate de elevii notri, cum se situeaz rezultatele
Romniei n raport cu media internaional, cu statele vecine i similare cultural-istoric (din
regiunea Balcanilor), cu primele clasate i cu ultimele clasate, cum se raporteaz itemii la
intrrile din curriculumul naional.
Rezultatele Romniei sunt adesea sub media internaional i foarte frecvent mult n
urma celor ale vecinilor notri. De ce stau lucrurile astfel? O analiz a greelilor copiilor
romni ne ofer cteva rspunsuri la aceast ntrebare, iar ghidul i propune s evidenieze
aceste ocurene, fcnd i o trecere n revist a unor cliee didactice pguboase, care
mpiedic o dezvoltare adecvat a competenei de lectur. Citirea pentru nelegerea de
profunzime a textelor impune o perspectiv didactic centrat pe procesele comprehensiunii
i, din aceast perspectiv, ghidul relev cteva categorii de abordri care promoveaz lectura
activ i critic.
Ultima parte a ghidului se compune dintr-o suit de exemple construite i aplicate la
clas de profesori participani la cursurile de formare derulate n 2013 n cadrul proiectului
POSDRU 35279. Ele ne demonstreaz c un nou demers didactic la lectur este posibil, c
procesele comprehensiunii pot fi construite, c elevilor le place s citeasc i s structureze
semnificaii ntr-o nvare activ.
Ghidul se ncheie cu o list a participanilor la cursurile de formare, care au sprijinit
finalizarea acestei lucrri prin implicarea n discuii cu miez i prin aplicarea diverselor soluii
oferite n practica didactic. Pe aceast cale, le mulumim tuturor c au acceptat Provocarea
lecturii i s-au mbarcat ntr-o aciune de renovare a demersului didactic, artnd c DA, se
poate c i elevii romni pot deveni cititori performani!
Gabriela Nausica Noveanu, coordonator naional al cercetrilor PIRLS i

TIMSS, Institutul de Stiine ale Educaiei, Bucureti
8
ITEMI, STATISTICI INTERNAIONALE I REZULTATELE ROMNIEI
n paginile urmtoare vei regsi patru teste PIRLS dintre cele aplicate n 2006,
respectiv textul, ntrebrile, procesul de lectur vizat, obiectivul din program pe care
ntrebarea l vizeaz, baremul internaional, poziia Romniei n statistica studiului alturi de
primele ri cotate, de rile vecine, i de ultimele clasate, greelile elevilor, exemple de
strategii ale profesorului.
9
10
11
ANTARCTICA, ITEM 1
1. Unde poi gsi Antarctica pe glob?

Clasa a IV-a OR 3.2 s desprind idei principale i informaii de detaliu dintr-un
text citit (literar-nonliterar)
Proces: Focalizarea i identificarea de informaii explicit formulate
1 Rspuns acceptabil
Aceste rspunsuri identific locaia Antarcticii, precizat explicit.
Evidena:
Rspunsul precizeaz c Antarctica e n partea de jos a globului sau n sudul planetei.
0 Rspuns inacceptabil
Aceste rspunsuri nu identific locaia Antarcticii, precizat explicit.
Evidena:
Rspunsul nu precizeaz c Antarctica e n partea de jos a globului sau n sudul planetei.
Statistic internaional (selecie primele i ultimele clasate, Romnia, ri vecine)
ara Procentul de rspunsuri corecte

Luxemburg 95.7 %
SUA 94.5 %
Ungaria 87.8%
Bulgaria 86.0%
Belgia (Francez) 77.4 %
Romnia 74.5 %
Trinidad Tobago 70.2 %
Iran 43.1 %
Africa de Sud 34.4 %
Media 81.5 %
internaional
Aa cum demonstreaz statistica, Romnia se afl att sub media internaional, ct i

sub media rilor vecine: Ungaria i Bulgaria.
Greeala tipic. Aprox. 25% dintre elevi au ntmpinat greuti n identificarea

informaiilor explicite referitoare la localizare, prezente la nceputul textului; acest lucru poate
nsemna fie lips de instrumentare pe text, fie faptul c nu au neles ntrebarea; de obicei elevii
tiu s rspund doar la ntrebri de confirmare sau infirmare, nu s descifreze aspecte de detaliu.
Strategia profesorului. Profesorii ar trebui s exerseze cu elevii identificarea
elementelor de cadraj, respectiv indicii de timp i spaiu care se regsesc de obicei la
nceputul unui text informativ sau al unei naraiuni.
12
Ce ar trebui s fac elevii pentru a evita astfel de greeli?
Elevii pot folosi Organizatorii grafici, care-i ajut s vizualizeze i s-i

aranjeze/grupeze logic i semnificativ elementele de detaliu.
Realiznd de exemplu Hri ale textului, elevii vor observa c anumite informaii,
cum sunt cele legate de timp i spaiu, i au un loc bine stabilit, de regul la nceputul textului.
Ce este Antarctica? Vremea n Antarctica
-locaie -temperatura n anotimpul Pinguinii din Antarctica

-suprafa ocupat vara
-caracteristici generale -temperatura n anotimpul -caracteristici generale
-anotimpuri iarna
Antarctica, inut al gheii
O scrisoare din Antarctica
13
ANTARCTICA, ITEM 2
2. Antarctica este cel mai rece loc de pe Pmnt. Ce alte recorduri mai deine?
A. Cel mai uscat i cel mai noros.

B. Cel mai umed i cel cu cele mai multe vnturi.
C. Cel cu cele mai multe vnturi i cel mai uscat.
D. Cel mai noros i cel mai nalt.
C Rspuns acceptabil
Acest rspuns identific corect alte dou caracteristici ale Antarcticii.
A, B, D Rspunsuri inacceptabile

Hong Kong 88.6 %
Taipei 86.8 %
Bulgaria 77.8%
Spania 55.9 %
Romnia 55.6 %
Ungaria 55.5 %
Maroc 36.4 %
Media internaional 61.3 %
Doar cu 0.1% deasupra Ungariei, Romnia se situeaz din nou att sub media
internaional ct i sub media Bulgariei.
Greeala tipic. Peste 40% dintre copii au rspuns greit, ceea ce poate nsemna c nu
sunt obinuii s lucreze cu distractori plauzibili; cine a ales, de exemplu, rspunsul D, tie s
se orienteze n text, dar nu e obinuit s lucreze cu itemi cu alegere multipl. Este posibil i ca
elevii s nu aib suficient exerciiu pe texte nonliterare, unde ntlnesc multe informaii pe
care nu tiu cum s le gestioneze.
Ce poate face profesorul i ce pot face elevii pentru a evita astfel de greeli?
1. Confruntai cu un text nonliterar, n care se ntlnesc foarte multe informaii, elevii

au nevoie de ajutor. n acest caz se poate folosi, de exemplu, Procedeul recutrii (Manzo,
1969).
14
Procedeul poate fi folosit n perechi sau frontal:
a. n perechi, elevii citesc textul alternativ, se opresc dup fiecare paragraf i i pun
ntrebri despre ce au citit. De exemplu, dup ce unul dintre elevi a citit al treilea
paragraf din fragmentul intitulat Ce este Antarctica? i poate adresa celuilalt
ntrebarea: Ce ai aflat despre Antarctica? (c este cel mai rece continent, cel mai
uscat, cel mai nalt i cu cele mai multe vnturi).
a. Frontal, elevii citesc, de exemplu, primul paragraf, acoper textul/nchid crile i

adreseaz profesorului ntrebri. Rolurile se schimb i, dup urmtorul paragraf
citit, profesorul pune ntrebri cu grad variat de dificultate i care nu solicit doar
memoria, ci activeaz operaii ale gndirii de rang superior. Atunci cnd
profesorul este acela care adreseaz ntrebrile, elevii au crile deschise i vor fi
ncurajai s gseasc informaiile pe text.
Lectura textelor nonliterare realizat n felul acesta menine atenia elevilor canalizat
n permanen i uureaz ordonarea informaiilor.
2. Elevii au nevoie de antrenament pentru a gsi varianta corect n cazul itemilor cu

alegere:
enunul A este confruntat cu textul, respectiv cutm n text dac informaia din
enunul A se regsete n text; dac informaia este parial sau eronat n raport cu
textul, trecem la enunul B;
se repet procedura cu fiecare enun pn la gsirea variantei care relev corect i
complet informaia oferit de text;
Elevii vor fi ncurajai s revin asupra textului i vor fi ndrumai s nu se grbeasc,
dnd un rspuns din amintiri sau pentru c acesta li se pare valabil. ntotdeauna trebuie
fcut proba cu textul.
15
ANTARCTICA, ITEM 3
3. Care e cea mai friguroas parte a Antarcticii?

1 Rspuns acceptabil
Aceste rspunsuri identific locaia precizat explicit a celei mai friguroase pri a
Antarcticii.
Evidena:
Acest rspuns precizeaz c Polul Sud e cea mai friguroas parte. (Partea central este
de asemenea un rspuns acceptabil.)
Aceste rspunsuri nu identific locaia precizat explicit a celei mai friguroase pri a
Antarcticii.
Evidena:
Acest rspuns nu precizeaz c Polul Sud e cea mai friguroas parte.

Ungaria 90.9 %
Italia, Luxemburg 88.7 %
Bulgaria 80.7%
Rusia 76.2 %
Romnia 76.1 %
Rep. Moldova 75.4 %
Iran 26.1 %
Kuweit 25.6 %
La acest item, Romnia a obinut un procent semnificativ mai mic fa de Ungaria i

Bulgaria, dar totui cu 5 procente peste media internaional. Se poate observa apropierea de
procentele obinute de Rusia i Republica Moldova.
Greeala tipic. 24% dintre elevi au ntmpinat greuti n identificarea locaiei

precizate explicit n text; acest lucru poate nsemna aceeai lips de instrumentare pe text sau
nenelegerea ntrebrii.
Strategia profesorului. Profesorii ar trebui s-i sprijine pe elevi pentru a identifica

elemente de detaliu prin scanarea textului (cutarea unei anumite informaii pe text la prima
citire sau la urmtoarele citiri).
16
ANTARCTICA, ITEM 4
4. Gndii-v la ceea ce spune articolul despre Antarctica. Dai dou motive pentru
care majoritatea oamenilor care viziteaz Antarctica alege s nu mearg acolo ntre
aprilie i septembrie.
Proces: Interpretarea i integrarea ideilor i informaiilor
2 nelegere total
Aceste rspunsuri demonstreaz nelegerea total prin interpretarea informaiilor despre
condiiile din Antarctica, n timpul iernii.
Evidena:
Rspunsul descrie ambele condiii de iarn menionate n articol: 1) frigul extrem i 2)
ntunericul permanent. (Not: nu e corect doar s spun c e iarn; e necesar ca rspunsul
s includ referirea la frigul extrem sau la ntunericul iernii.)
Exemple:
Nu exist lumina soarelui. E cea mai friguroas perioad a anului.
Se intr n ase luni de ntuneric permanent. O can cu ap fiart aruncat n
aer ar nghea nainte de a lovi gheaa.
1 nelegere parial
Aceste rspunsuri demonstreaz nelegerea parial prin interpretarea informaiilor despre o
singur condiie din Antarctica pe timpul iernii.
Evidena:
Rspunsul descrie una dintre condiiile de iarn menionate n articol: 1) frigul extrem sau
2) ntunericul permanent. (Not: nu e corect doar s spun c e iarn; e necesar ca rspunsul
s includ referirea la frigul extrem sau la ntunericul iernii.)
Exemple:
E foarte frig n perioada aceasta a anului.
Va fi ntuneric toat perioada iernii.
0 nelegere zero
Aceste rspunsuri nu demonstreaz niciun fel de nelegere a condiiilor din Antarctica pe

timpul iernii.
Evidena:
Rspunsul nu descrie niciuna dintre condiiile de iarn menionate n articol: 1) frigul
extrem i 2) ntunericul permanent. Poate include alte informaii din articol sau o explicaie
pentru care oamenii nu ar dori s viziteze, care nu e legat de articol.
Exemple:
Pentru c e aa de uscat. Pentru c e aa de mult vnt.
Ei ar merge mai degrab ntr-un alt loc.
Pentru c e iarn.
17
Procentul de rspunsuri corecte Procentul de rspunsuri corecte

ara
nelegere total nelegere parial
Luxemburg 42.2 % 53.2%
Hong Kong 40.0 % 51.8%
Bulgaria 37.1% 46.3 %
Romnia 27.4 % 48.9 %
Taipei 26.8 % 65.2%
Ungaria 20.6% 62.6%
Qatar 5.6 % 40.1%
Maroc 4.5 % 39.4 %
Media 23.0 % 55.4 %
internaional
Se observ c n Romnia, procentul de rspunsuri corecte care demonstreaz

nelegerea total a fragmentelor de text, la care face trimitere itemul, este mai mare fa de
media internaional. Acest lucru nu poate fi mulumitor ns, pentru c nsumate, procentele
elevilor care demonstreaz nelegere total i/sau parial n cazul altor ri depesc n multe
cazuri 80-90%; la noi suma este aprox.76%.
Greeala tipic. Puin peste un sfert dintre elevi au dat rspunsuri ce dovedesc
nelegerea total, n timp ce aproape jumtate au demonstrat un nivel de nelegere parial.
Este posibil ca elevii s ntmpine greuti n interpretarea informaiilor pentru c nu au
exerciiu n acest sens. De regul, ei fabric rspunsuri ateptate, la ntrebri care sunt
structurate ntotdeauna la fel, pe orice text.
Ce pot face elevii pentru a evita astfel de greeli?

Pentru a ajunge la performana de a interpreta i integra corect ideile i informaiile
dintr-un text citit, elevii ar trebui s se antreneze folosind, de exemplu, o metod specific
dezvoltrii gndirii critice, Jurnalul cu dubl intrare. Un astfel de jurnal se obine prin
mprirea unei pagini n dou, fie prin trasarea unei linii verticale, fie prin ndoire pe vertical.
n partea stng a paginii elevii vor transcrie, pe msur ce citesc, pasaje din text care le-au
atras atenia, care le-au plcut sau nu, deoarece le-au amintit de o experien personal sau din
alte motive. n partea dreapt a paginii vor interpreta pasajele selectate, preciznd:
de ce le-au ales;
la ce i-au fcut s se gndeasc;
unde au mai ntlnit ideile exprimate;
ce au simit cnd le-au citit;
dac sunt de acord sau nu cu poziia autorului etc.
Prin folosirea Jurnalului cu dubl intrare, copiii pot stabili o strns legtur ntre
text i experiena lor. Totodat, ei i perfecioneaz abilitile de nelegere a acestuia.
18
ANTARCTICA, ITEM 5
5. De ce se spune n articol c o can de ap fiart aruncat n aer ar nghea nainte

s ating gheaa?
Proces: Realizarea de deducii simple
A. S-i spun ct de fierbinte este apa n Antarctica.

B. S-i arate ce se bea n Antarctica.
C. S-i spun despre ocupaiile oamenilor de tiin din Antarctica.
D. S-i arate ct de rece este n Antarctica.
D Rspuns acceptabil
Acest rspuns identific corect din ce cauz o can de ap fiart aruncat n aer ar nghea
nainte s ating gheaa Antarcticii.
A, B, C Rspunsuri inacceptabile

Taipei 95.3 %
Suedia 95.1 %
Bulgaria 94.7%
Ungaria 92.8%
Slovacia 88.3 %
Romnia 87.9 %
Polonia 87.7 %
Maroc 45.4 %
Dei Romnia se situeaz sub media rilor vecine, la acest item a obinut cu
aproximativ 4 procente peste media internaional. Este evident c pasajul din text la care face
trimitere itemul le-a captat elevilor atenia prin ineditul imaginii. n practica didactic este de
dorit s selectm texte/ pasaje interesante i s structurm ntrebri motivante care s-i
captiveze pe elevi (ca n cazul de fa n care ntrebarea nu este grea, dar nici simplist).
19
ANTARCTICA, ITEM 6
6. Conform articolului, pentru ce i folosesc pinguinii aripile?

A. Zbor
B. not
C. Pentru a-i nclzi puii.
D. Pentru a merge drept.
B Rspuns acceptabil
Acest rspuns identific corect pentru ce i folosesc pinguinii aripile.
A, C, D Rspunsuri inacceptabile

Luxemburg 97.4 %
Germania 96.4 %
Ungaria 92.4%
Bulgaria 89.1%
Georgia 85.7 %
Romnia 84.4 %
Islanda 83.5 %
Kuweit 50.3 %
Ne aflm din nou att sub media rilor vecine ct i sub media internaional, dar cu
un scor relativ mai bun dect la ali itemi.
Strategii didactice. Pentru a-i ajuta pe elevi s focalizeze i s identifice optim, cu ct

mai puine erori, informaii explicit formulate ntr-un text, cum ar fi aici informaiile despre
pinguini, profesorul poate folosi Matricea de analiz semantic. Aceasta este util mai ales
cnd copiii nu tiu foarte multe lucruri referitoare la subiectul despre care se va discuta.
Strategia const n compararea caracteristicilor subiectului mai puin cunoscut, cu trsturile
altor dou subiecte mai bine cunoscute.
20
Lund exemplul nostru, profesorul poate desena pe tabl un tabel asemntor cu cel de
mai jos:
Se mic/ se
Tip de i folosete
Triete n ap/ mic n salturi
animal/pete aripile pentru
triete pe uscat scurte/ zboar/
/mamifer/ pasre zbor/ not/ altele
noat/ fuge
Gina
Crapul
Pinguinul
nainte de studierea textului, profesorul discut cu elevii despre unul dintre subiectele
despre care vor afla mai multe informaii n text i le sugereaz diferite notaii ce pot fi
folosite n tabel pentru a compara noul subiect cu acelea deja cunoscute.
Dup explorarea noului text, elevii revin la tabel i confirm notaiile fcute sau le
modific.
21
ANTARCTICA, ITEM 7
7. Indicai trei moduri prin care pinguinii sunt capabili s-i pstreze cldura n
Antarctica.
3 Nivel de nelegere maxim

Aceste rspunsuri demonstreaz o nelegere vast prin identificarea celor mai multe dintre
ideile din articol, din care poate fi dedus abilitatea pinguinilor de a pstra cldura.
Evidena:
Rspunsul descrie cel puin trei moduri prin care pinguinii sunt capabili s-i pstreze
cldura, listate mai jos.
2 Nivel de nelegere mulumitor
Aceste rspunsuri demonstreaz un nivel de nelegere satisfctor prin identificarea unora
dintre ideile din articol, din care poate fi dedus abilitatea pinguinilor de a pstra cldura.
Evidena:
Rspunsul descrie dou moduri prin care pinguinii sunt capabili s-i pstreze cldura,
moduri listate mai jos.
1 Nivel de nelegere limitat
Rspunsurile demonstreaz o nelegere limitat, prin identificarea unei idei din articol de la
care poate fi dedus abilitatea pinguinilor de a pstra cldura.
Evidena:
Rspunsul descrie doar unul dintre modurile prin care pinguinii sunt capabili s-i
pstreze cldura.
0 Nivel de nelegere nesatisfctor
Rspunsurile demonstreaz nelegerea nesatisfctoare a ideilor din articol, legate de
abilitatea pinguinilor de a-i pstra cldura.
Evidena:
Rspunsul nu descrie nici o modalitate prin care pinguinii sunt capabili s-i pstreze
cldura. Poate include alte informaii din articol sau informaii nerelaionate cu articolul
pentru a explica cum i pstreaz acetia cldura.
Exemple:
Ei i pstreaz cldura notnd mult.
Ei zboar n sud iarna.
Idei din articol care explic cum i pstreaz pinguinii cldura
Ei au multe pene care se suprapun una peste cealalt.
Ei au pene de ln dedesubt.
Ei au pene (conteaz ca idee separat, doar dac nici una dintre primele dou idei
despre pene nu e inclus n rspuns).
Ei au un strat gros de grsime.
Ei se strng mpreun n grupuri.
22
Procentul de rspunsuri corecte

ara
Nivel de nelegere maxim
Hong Kong 82.0 %
Taipei 74.2 %
Bulgaria 61.7%
Ungaria 49.7%
Romnia 41.7 %
Germania 40.0 %
Maroc 14.2 %
Media 45.5 %
internaional

ara
Nivel de nelegere mulumitor
Olanda 37.2 %
Germania 34.9 %
Ungaria 25.8 %
Romnia 21.4 %
Macedonia 21.1 %
Bulgaria 19.3%
Maroc 7.3 %
Africa de Sud 7.1 %
Media 21.6 %
internaional

ara
Nivel de nelegere limitat
Norvegia 23.6 %
Iran 20.5 %
Italia 16.4 %
Romnia 15.3 %
Ungaria 14.2%
Slovenia 14.6 %
Bulgaria 10.9%
Rusia 5.3 %
Hong Kong 4.9 %
Media 13.7 %
internaional
23
ANTARCTICA, ITEM 8
8. Care sunt dou lucruri pe care le nvai despre hrana din Antarctica, din
scrisoarea Sarei?
Proces: Focalizarea i identificarea informaiilor i ideilor explicit formulate
2 nelegere total
Aceste rspunsuri demonstreaz nelegerea total prin identificarea a dou idei precizate
explicit, legate de hrana din Antarctica.
Evidena:
Rspunsul identific cel puin dou idei listate mai jos.
1 nelegere parial
Aceste rspunsuri demonstreaz nelegerea parial prin identificarea unei idei precizate
explicit, legat de hrana din Antarctica.
Evidena:
Rspunsul identific doar una dintre ideile listate mai jos.
0 nelegere zero
Aceste rspunsuri nu demonstreaz niciun fel de nelegere a informaiilor despre hran
oferite n scrisoare.
Evidena:
Rspunsul nu identific niciuna dintre ideile listate mai jos. Poate identifica alte idei din
articol sau scrisoare. Sau poate descrie aspecte despre hran, care sunt vagi, nerelaionate cu
articolul sau inexacte.
Exemple:
Ei au hran n Antarctica.
Ei nu au niciun fel de hran cald acolo.
Ideile din scrisoarea Sarei despre hrana din Antarctica
Not pentru scorri: Elevii pot oferi o parafrazare rezonabil a acestor idei.
Nu exist supermarket-uri.
Exist mult mncare uscat, din conserv sau ngheat (unul sau mai multe
dintre aceste adjective e acceptat ca idee) /Nimic nu e proaspt.
Mncarea nu trebuie s fie pus ntr-un congelator. /Mncarea poate fi lsat
afar.
Ei gtesc pe aragaze.
Le ia mai mult timp s gteasc.
Ei mnnc tiei cu past de roii i legume.
Cpunile au gust de carton.
Ei nu au mere i portocale.
Sarei nu-i place mncarea din Antarctica. /Nu e bun.
24
Procentul de rspunsuri
ara corecte
nelegere total
nelegere parial
Canada, Columbia 64.7 % 32.6%
Britanic
Bulgaria 60.2% 29.2 %
Ungaria 56.5% 31.7%
Romnia 52.6 % 31.6 %
Olanda 51.6 % 41.7%
Kuweit 17.6 % 14.7%
Maroc 16.7 % 22.4%
Media 50.8 % 31.6 %
internaional
Dei procentul de rspunsuri corecte care demonstreaz nelegerea total a textului

este peste media internaional, Romnia a nregistrat rezultate sub procentul rilor vecine.
nsumate, procentele elevilor care demonstreaz nelegere total i parial n cazul Bulgariei
depesc 89%, n cazul Ungariei depesc 88%, pe cnd n cazul nostru suma este de
aproximativ 85%.
Strategia profesorului. Pentru a-i ajuta pe elevi s neleag textul n profunzime,

profesorul va realiza o interogare multiprocesual (Steele et al, 1998) formulnd o larg palet
de ntrebri:
ntrebri care cer informaii exacte Unde poi gsi Antarctica pe glob?
ntrebri care le cer elevilor s transforme informaiile Imaginai-v c tocmai ai
ntrebri care le solicit elevilor s descopere conexiuni ntre idei sau fapte De ce
ajuns n Antarctica. Descriei ce vedei.
credei c majoritatea oamenilor care viziteaz Antarctica alege s nu mearg

acolo ntre aprilie i septembrie ?
ntrebri care le ofer elevilor ocazia de a rezolva probleme Cum credei c i
spal i i usuc rufele cercettorii care lucreaz n Antarctica?
ntrebri care implic folosirea cunotinelor i experienelor pentru rezolvarea n
mod creativ a unei probleme Sara i acord 3 minute de discuie pe skype. Ce ai
vrea s tii n plus fa de ceea ce ai aflat din scrisoarea ei referitor la viaa
cercetrilor din Antarctica? Sugestii de sprijin: Construiete o list cu lucrurile pe
care le tii din scrisoarea Sarei i alturi noteaz altele pe care doreti s le afli.
Numeroteaz aceste lucruri n ordinea prioritilor tale vei avea puin timp la
dispoziie ca s-i pui ntrebri Sarei i s primeti rspunsurile ei. Poate e bine s
formulezi cele mai importante 3 ntrebri pe care doreti s i le pui.
ntrebri care le cer elevilor s fac judeci de genul bun/ru, corect/incorect, n
funcie de convingerile pe care acetia le au, motivnd rspunsul. Crezi c regimul
alimentar al Sarei este unul sntos? Explic de ce.
ntrebrile adresate elevilor trebuie s faciliteze conexiunile ntre ceea ce acetia tiu,
neleg i simt i ceea ce ei urmeaz s afle.
25
ANTARCTICA, ITEM 9
9. Gndete-te dac i-ar plcea s vizitezi Antarctica. Folosete ceea ce ai citit att n
Prezentarea Antarcticii ct i n O scrisoare din Antarctica pentru a explica de ce
i-ar plcea sau nu s o vizitezi.
Clasa a IV-a OR 3.7 s manifeste interes i iniiativ pentru lectura unor texte
variate literare sau nonliterare
2 nelegere total
Aceste rspunsuri demonstreaz nelegerea total prin integrarea informaiilor din cele
dou texte diferite, pentru a susine complet o opinie personal despre coninutul textului.
Evidena:
Rspunsul precizeaz sau implic o opinie personal despre vizitarea Antarcticii i ofer infor-
maii specifice despre ambele texte Prezentarea Antarcticii i O scrisoare din Antarctica
pentru a susine opinia. Vedei tabelul de mai jos pentru idei potrivite din fiecare text.
Exemple:
Nu, pentru c este cel mai friguros loc de pe pmnt i nu e nimic proaspt de
mncare.
Da. Sunt muli pinguini de vzut i au fost muli exploratori acolo.
1 nelegere parial
Aceste rspunsuri demonstreaz o nelegere parial prin susinerea unei opinii personale
despre coninutul textului cu informaii dintr-un singur text.
Evidena:
Rspunsul precizeaz sau implic o opinie personal despre vizitarea Antarcticii i ofer infor-
maii specifice dintr-un singur text - Prezentarea Antarcticii sau O scrisoare din Antarctica -
pentru a susine opinia. Vedei tabelul de mai jos pentru idei potrivite din fiecare text.
Exemple:
Da, pentru c au fost muli exploratori acolo.
Nu, pentru c e foarte frig. (Frigul e creditat ca o eviden doar pentru unul
dintre texte.)
Da, ei au pinguini.
0 nelegere zero
Aceste rspunsuri nu demonstreaz nelegerea textului.
Evidena:
Rspunsul poate sau nu s ofere o opinie personal despre vizitarea Antarcticii. Nu este
dat nicio informaie specific din niciun text (Prezentarea Antarcticii sau O scrisoare din
Antarctica) pentru a susine opinia.
Exemple:
Da, a vrea.
De ce ar vrea cineva s mearg n Antarctica?
Sau susinerea pentru opinia personal include doar informaii inexacte sau nerelaionate cu
niciun text.
Exemple:
Da, ei au mncare proaspt.
Nu, mai degrab m-a duce la plaj.
Subiecte/idei din fiecare text care pot fi folosite pentru a susine opinia.
Not pentru scorri: Elevii pot oferi o parafrazare rezonabil a acestor idei. Ideea conform
creia Antarctica este friguroas este creditat ca informaie dintr-un singur pasaj, dei
ambele articole includ informaii, care arat c Antarctica e friguroas.
26
Prezentarea Antarcticii Scrisoare din Antarctica
Frig extrem Hrana (prospeime,
ntuneric permanent conservat/uscat, gtitul,
Pinguinii locuiesc acolo cumpratul)
Civa oameni locuiesc acolo Frig
Exploratori faimoi au mers acolo
Oamenii de tiin stau acolo

Procentul de rspunsuri
ara corecte
nelegere parial
nelegere total
Bulgaria 54.6 % 21.1%
Ungaria 40.0 % 42.8%
Romnia 37.7 % 35.3%
Lituania 37.5 % 51.8%
Maroc 4.9 % 12.0%
Qatar 3.9 % 21.2%
Media 33.3 % 36.5%
internaional
Din analiza statisticilor se observ c procentul elevilor romni care dovedesc o
nelegere total a textului este mai mic dect procentul similar al elevilor bulgari i maghiari.
Cele 3 procente peste media internaional nu sunt relevante i nici mulumitoare.
Greeala tipic. Elevii care dovedesc nelegere total reuesc s gseasc motive i
explicaii pentru o anumit poziie fa de text, raportat la cele dou pri ale lecturii, pe cnd
aceia care dovedesc nelegere parial se raporteaz doar la unul dintre texte.
Strategia profesorului:
antrenarea elevilor pentru a gsi explicaii, motive n text, care s le ntreasc o
anumit alegere personal sau opinie inspirat de text;
ncurajarea rspunsurilor cu variante: da, pentru c..., nu, pentru c... solicitndu-le
elevilor s gndeasc flexibil i s ofere o motivaie i la varianta cu da i la
varianta cu nu;
selectarea de texte nonliterare variate din punct de vedere al formei i al coninutului.
antrenarea n susinerea de opinii personale despre coninutul unui text prin metoda
Gndii/ Lucrai n perechi/ Comunicai
Profesorul formuleaz o ntrebare/sarcin pe marginea textului citit (cum este cea de la
acest item). Elevii reflecteaz la aceast ntrebare i i noteaz ideile care le vin n minte.
Apoi se formeaz perechi i fiecare mprtete colegului rspunsul, argumentndu-l,
completndu-l, n funcie de eventualele sugestii primite. Activitatea de nvare prin
colaborare poate crete n dificultate dac fiecare pereche este pus n situaia de a formula un
rspuns comun care ncorporeaz ideile amndurora. n final, perechile pot comunica ntregii
clase opiniile formulate.
27
ANTARCTICA, ITEM 10
10. Care parte a articolului i spune ct de groas este gheaa n Antarctica?

Proces: Studierea i evaluarea coninutului, limbajului i elementelor textuale
A. Ce este Antarctica?
B. Vremea n Antarctica
C. Pinguinii n Antarctica
D. O scrisoare din Antarctica
A Rspuns acceptabil
Acest rspuns demonstreaz o identificare corect a acelei pri a articolului n care se
spune ct de groas este gheaa n Antarctica.
B, C, D Rspunsuri inacceptabile

Rusia 84.5 %
Suedia 83.8 %
Bulgaria 78.3 %
Ungaria 70.3%
Taipei 54.5 %
Romnia 53.0 %
Israel 51.6 %
Kuweit 14.2 %
Maroc 12.2 %
Medie 54.7 %
internaional
Romnia se afl din nou sub media internaional i sub rezultatele rilor vecine.
Itemul 10 trimite la o operare foarte important pe textul informativ, respectiv
revenirea asupra lecturii pentru a descoperi ntr-o anumit parte a textului o informaie
necesar. Aceast operaie de reperare n text este fundamental pentru selectarea cu rapiditate
a informaiei de care are nevoie cititorul atunci cnd se documenteaz asupra unui subiect.
Pentru nvarea acestei operaii este util un antrenament pe textele din manualele de istorie,
civic, geografie etc. prin parcurgerea urmtoarelor etape:
profesorul selecteaz concepte importante din text (care vor sta la baza nelegerii
de profunzime a leciei);
profesorul izoleaz date importante referitoare la conceptul selectat;
profesorul adreseaz ntrebri asemntoare celei din itemul 10 pentru a le solicita
elevilor s identifice partea din text unde se gsete o informaie important: Care
parte a leciei i prezint ... ? Pentru sprijin, se vor lua la rnd paragrafele pentru a
cuta informaia solicitat.
28
Acest tip de antrenament va sprijini i nvarea la obiectul de studiu respectiv i va
forma abiliti de reperare a informaiilor importante n cadrul lecturii.
La clasele de gimnaziu, aceast operare esenial pentru documentare se poate
dezvolta prin:
sugerarea mai multor surse de informare pe o anumit tem (de exemplu un proiect
pe parcursul unei uniti de nvare la limba matern Basmul: Prslea + Alb ca
Zpada desenul animat de la Disney);
completarea de organizatori grafici pe o anumit subtem n care este menionat i
sursa informaiei (de exemplu, personaj negativ).
Trsturi Textul Prslea Desenul animat Alb ca Zpada
Concluzii:
La nivelul unui proiect de grup, se pot solicita diverse subteme pe care s le asume
diveri membri ai grupului, urmnd ca, la final, informaiile i concluziile s fie integrate n
forma final a proiectului (n cazul nostru ar putea fi o carte n care fiecare subtem este
ilustrat pe dou pagini stnga dreapta). Pentru mai multe detalii, vezi seciunea de exemple
din ultima parte a acestui ghid.
29
ANTARCTICA, ITEM 11
11. n acest articol sunt dou modaliti de a afla despre Antarctica:

Prezentarea Antarcticii i O scrisoare din Antarctica.
Pe care dintre aceste tipuri de informaii le gsii mai interesante i de ce?
1 Rspuns acceptabil
Aceste rspunsuri demonstreaz nelegerea tipului de informaii prezentate n cel puin
unul dintre cele dou texte.
Evidena:
Rspunsul ofer o opinie despre care text e mai interesant. Pe lng aceasta, include o
explicaie care descrie exact unele elemente de coninut, limbaj, format sau ton, a cel puin
unui text.
Exemple:
Prezentarea Antarcticii pentru c i povestete mai multe fapte.
Scrisoarea este mult mai interesant, pentru c simt c este ca i cum ar vorbi cu
mine.
Scrisoarea Sarei, pentru c te face s nelegi cum este ntr-adevr, s fii acolo.
Prezentarea Antarcticii nu-i spune cum te simi sau ce este acolo de mncare.
Aceste rspunsuri nu demonstreaz niciun fel de nelegere a tipului de informaii
prezentate n oricare dintre texte.
Evidena:
Rspunsul poate sau nu s ofere o opinie despre care text este mai interesant. Nu este
oferit nici o informaie, care s descrie exact unele elemente de coninut, limbaj, format
sau ton, al unuia dintre texte. Poate include doar o afirmaie general, vag sau inexact
despre unul sau ambele texte.
Exemple:
Primul este mai interesant pentru c e mai lung.
Cred c scrisoarea este mult mai interesant dect cealalt.

Hong Kong 76.8 %
Belgia (Flamand) 76.3 %
Bulgaria 62.5%
Ungaria 54.2%
Germania 49.9 %
Romnia 49.1 %
Maroc 7.3 %
Kuweit 7.1 %
30
31
32
i
33
34
35
N CUTAREA HRANEI, ITEM 1
1. Care este scopul principal al articolului?

A. S descrie diferite proiecte pe care le poi realiza.

B. S ofere informaii despre drumurile furnicii.
C. S demonstreze cum arat micile creaturi.
D. S explice cu ce se hrnesc viermii.
A Rspuns acceptabil

Luxemburg 86.5%
Olanda 83.6%
Ungaria 73.1%
Taipei 54.4%
Romnia 50.0%
Islanda 49.4%
Slovenia 43,3%
Bulgaria 40,2%
Qatar 18.0%
Maroc 17.2%
Media internaional 56.6%
La acest item au rspuns corect jumtate dintre elevii romni, ns media nregistrat
la nivel internaional depete scorul Romniei.
Greeala tipic. Elevii nu reuesc s identifice scopul unui articol. Pe de o parte le
lipsete exerciiul cu distractori plauzibili. Pe de alt parte, eueaz n operaia de a selecta
informaia esenial dintr-o varietate de informaii care cuprinde diverse detalii.
Strategia profesorului. Instrumentarea elevilor cu itemi la alegere: copiii trebuie s
nvee s compare fiecare distractor cu informaiile din text, prin reluarea acestuia cu creionul
n mn. Totodat elevii trebuie s fie obinuii s diferenieze ntre informaia de detaliu i
cea esenial. Acest antrenament se poate realiza printr-un organizator grafic de tip pnz de
pianjen n centru fiind informaia esenial i n jur alte informaii de detaliu. Completarea
acestui tip de organizator se poate face la diverse materii, n urma lecturii din manual sau din
alte surse sau la orele de matern, cu precdere la textele nonliterare, dar nu numai!
36
2. Care este acel lucru pe care trebuie s-l faci, pentru a avea grij de aceste creaturi?
A. S le caui pe sub stnci i pietre.

B. S afli tot despre ele.
C. S colectezi ct de multe poi.
D. S le pui la loc unde le-ai gsit.
D Rspuns acceptabil

Danemarca 91.7%
Suedia 90.1%
Slovenia 85,5%
Ungaria 67,0%
Bulgaria 62,7%
Romnia 48.5 %
Africa de Sud 32.3%
Qatar 25.4%
La acest item, rezultatul Romniei este mai mic dect cel al statelor nvecinate,
precum i fa de media internaional. Mai puin de jumtate dintre elevii romni au rspuns
corect la acest item.
Greeala tipic. Elevii nu au reuit s identifice informaia explicit formulat
solicitat de item. Ca i n cazul itemului 1 de la textul dedicat Antarcticii, elevii eueaz la o
ntrebare simpl care vizeaz o informaie oferit la nceputul textului.
Strategia profesorului const n lucrul susinut cu textul, formularea de sarcini de
lectur care s vizeze identificarea de detalii pe text, antrenarea cu distractorii plauzibili prin
compararea fiecrui distractor cu informaiile din text i prin reluarea acestuia cu creionul n
mn.
37
ntrebrile 3-5 se refer la proiectul cu furnicile

3. De ce aezi mrul n apropierea muuroiului de furnici?
A. Pentru a bloca drumul furnicilor.

B. Pentru ca furnicile s-i marcheze drumul.
C. Pentru a induce furnicile n eroare.
D. Pentru ca furnicile s se agite ncolo i-ncoace.
B Rspuns acceptabil

Austria 89.2%
Germania 88.8%
Ungaria 86,3%
Bulgaria 78,4%
Slovenia 76,0%
Romnia 73.6%
Africa de Sud 35.7%
Qatar 26.1%
La acest item, rezultatul Romniei este mai mic dect n cazul Ungariei, Bulgariei i
Sloveniei i apropiat de media internaional.
Greeala tipic. Acest item le solicit elevilor s parcurg un paragraf i apoi s ofere
o concluzie direct care nu necesit interpretare. Informaia solicitat nu mai este la
suprafaa textului (nu o poi sublinia cu creionul de exemplu), dar poate fi dedus la o citire
atent. Elevii au fost distrai de enunurile din celelalte variante care conineau informaii din
text dei acestea erau inadecvate n raport cu ntrebarea.
Strategia profesorului const n antrenarea elevilor cu distractorii plauzibili prin
compararea fiecrui enun din variantele itemului cu informaiile din text.
38
4. Odat ce o furnic a gsit ceva hran, cum o gsesc i celelalte furnici din muuroi?
A. Ele privesc prima furnic i o urmeaz.

B. Ele alearg ncolo i-ncoace pn cnd gsesc hrana.
C. Ele simt mirosul lsat de prima furnic.
D. Ele miros hrana de pe coala de hrtie.
C Rspuns acceptabil

Taipei 81.8%
Frana 80.6%
Bulgaria 67,7%
Ungaria 66,8%
Slovenia 58,7%
Romnia 53.4%
Kuweit 28.1%
Africa de Sud 26.6%
La acest item, rezultatul Romniei este mai sczut dect n cazul statelor vecine,
precum i fa de media internaional.
Greeala tipic. Elevii nu au reuit s identifice informaia explicit formulat
solicitat de item i au fost distrai de alte variante de rspuns.
Strategia profesorului const n antrenarea cu distractorii plauzibili prin compararea
fiecrui distractor cu informaiile din text. Sunt, de asemenea, utile i ntrebrile care
focalizeaz informaii de detaliu, explicit formulate la nivelul textelor asemenea ntrebri
care solicit rspunsuri scurte se pot utiliza att la orele de limb matern, ct i la alte materii.
39
5. De ce se agit furnicile ncolo i-ncoace dup ce tu ai mprtiat pmntul?

1 Rspuns acceptabil
Rspunsul demonstreaz c s-a neles faptul c furnicile se agit ncoace i-ncolo pentru
c nu mai gsesc urma lsat (i de aceea i las alta) sau pentru c i caut mncarea.
Exemple:
Trebuie s marcheze un nou drum.
Nu mai gsesc urma lsat.
Mirosul a disprut.
Au pierdut mirosul lsat de prima furnic.
Caut mncarea.
Pmntul a acoperit urma.
Pentru c i-ai distrus urma lsat.
0 Rspuns inacceptabil nu apar enunuri echivalente exemplelor de mai sus.

Hong Kong 75.2%
Taipei 73.9%
Ungaria 70,5%
Slovenia 61,4%
Bulgaria 57,3%
Romnia 54.7%
Kuweit 21.7%
Maroc 10.8%
Rezultatele elevilor romni se situeaz aproape de media internaional i sub cele

obinute de elevii din Ungaria, Bulgaria, Slovenia.
Greeala tipic. Elevii nu reuesc s integreze mai multe informaii referitoare la
comportamentul furnicilor pe care textul le furnizeaz. Rspunsurile lor la acest item au fost
fie prea generale, fie nerelevante n raport cu ntrebarea i informaiile din text.
Strategia profesorului const n explorarea textului cu tehnici ale gndirii critice (v.
exemple n seciunea urmtoare a ghidului) precum i n utilizarea unor ntrebri care
focalizeaz comprehensiunea textului. Pentru a antrena interpretarea, profesorul trebuie s
depeasc clieul lecturii n care accentul este pe vocabular sau pe gramatic i s foloseasc
timpul orei pentru a obinui elevii s adreseze ntrebri textului. Setul investigatorului perfect
(ce, cum, de ce, unde, cnd) poate fi cu precdere util. n cazul de fa, chiar textul de
informare invit la acest tip de interogare.
40
ntrebrile 6-9 se refer la Proiectul cu gndacii de pmnt
6. Cum i gsesc hrana gndacii de pmnt?

A. Ei se deplaseaz de-a lungul coridorului.

B. Ei simt hrana cu ajutorul antenelor.
C. Ei urmresc dra de miros.
D. Ei vd hrana n ntuneric.
B Rspuns acceptabil

Rusia 95.2%
Lituania 92.9%
Slovenia 85,1%
Bulgaria 84,6%
Romnia 83.3%
Ungaria 82,0%
Indonezia 44.0%
Kuweit 35.7%
Romnia obine la acest item un scor bun; se afl naintea Ungariei (care de obicei ne
depete la lectur) i se situeaz cu aproximativ 5% peste media internaional.
Greeala tipic. Aproape o cincime dintre copii nu au reuit s sesizeze informaia
explicit oferit de text pentru aceast ntrebare. Ei au fost distrai de alte variante plauzibile
ale itemului.
Strategia profesorului. S-i nvee pe elevi s lucreze cu itemi cu alegere multipl i
s compare fiecare distractor cu informaiile din text, prin reluarea acestuia cu creionul n
mn. Totodat sunt utile ntrebrile de comprehensiune care solicit ca rspuns scurt o
informaie explicit din text, att la orele de limb matern, ct i la alte materii.
41
7. Privete imaginea de la Studiaz gndacii de pmnt. Cum te ajut imaginea s

nelegi ce trebuie s faci n cadrul experimentului?
Clasa a IV-a OR 3.1. s sesizeze rolul ilustraiilor ce nsoesc un text
Proces: Studierea i evaluarea coninutului, a limbajului i a elementelor textuale
2 nelegere total
Rspunsul explic de ce este necesar imaginea - pentru a nelege cum trebuie
confecionat cutia, cum trebuie puse lucrurile n cutie sau cum trebuie s arate cutia.
Exemple:
Te ajut s nelegi unde trebuie s pui benzile de carton.
i arat unde s pui lucrurile n cutie/unde este totul.
i arat unde s pui gndacii de pmnt pentru a ncepe experimentul.
i spune la ce capt trebuie puse frunzele.
i arat cum s asamblezi cutia.
Sau rspunsul demonstreaz nelegerea faptului c imaginea vizual a cutiei face posibil
reproducerea ei.
Exemplu:
i arat cum ar trebui fcut.
1 nelegere parial
Rspunsul descrie caracteristicile imaginii fr a arta n ce fel sunt acestea utile pentru
realizarea experimentului.
Exemple:
Folosete sgei i indicaii.
Folosete sgei i deseneaz ceea ce este necesar s foloseti.
Pentru c are indicaii clare.
0 nelegere zero
Rspunsul nu include o motivaie potrivit sau corect a utilitii imaginii. Poate furniza
informaii din text sau repeta ntrebarea.
Exemple:
Arat etapele experimentului.
M ajut s neleg cum gsesc mncarea gndacii de pmnt.
Te ajut s tii ce s faci.
42
Procentul de
Procentul de Procentul de
rspunsuri
ara rspunsuri corecte rspunsuri incorecte
corecte
-nelegere parial- -nelegere zero-
-nelegere total-
Canada, Ontario 48.1% 14.4% 35.3%
Rusia 46.0% 7.5% 39.3%
Ungaria 33,2% 12.6% 43%
Bulgaria 24,5% 25.1% 54.1%
Romnia 18.9% 11.1% 57.1%
Slovenia 13,2% 7.1% 57.1%
Qatar 2.1% 1.1% 75.9%
Maroc 0.9% 5.4% 60.1%
Media internaional 21.4% 11.2% 51.9%
Acest item s-a dovedit a fi dificil pentru rile participante la studiul PIRLS 2006,
media internaional pentru nelegere total situndu-se abia la puin peste 20%, iar pentru
nelegere parial la puin peste 10%. Procentele Romniei se afl uor sub aceste valori.
nregistrm aproape 60% de rspunsuri incorecte, precum i multe non-rspunsuri.
Greeala tipic. Elevii nu reuesc s decodeze elementele iconice i nu se pot raporta
metacognitiv la suportul vizual (nu neleg la ce i-ar putea ajuta o imagine care nsoete un
text de informare). Practic ei nu folosesc nici textul i nici imaginea care nsoete textul
pentru a se informa asupra unor elemente pe care nu le cunosc.
Strategia profesorului
Utilizarea de imagini pentru a oferi puncte de acces semnificative ntr-un text
(chiar dac acest text nu este nsoit de suport iconic) imaginea ca intrare n
atmosfera textului literar, ca pretext pentru o discuie referitoare la tema textului
non-literar.
Valorificarea imaginilor care nsoesc textele prin adresarea de ntrebri care
exploateaz potenialul de semnificaie al suportului iconic.
Antrenarea elevilor pentru a descoperi rolul imaginilor n texte informative (cum
este cazul itemului de fa).
Utilizarea imaginilor pentru a adnci nelegerea dobndit de elevi prin lectura
textului.
Lectura imaginilor nceput de la clasele mici pentru a descoperi detalii,
pentru a face comparaii ntre elementele iconice i a face transferuri spre alte
experiene de lectur.
43
8. n cadrul etapei a 3-a din proiectul cu gndacii de pmnt, ce crezi c se va

ntmpla dac mui frunzele umede, n partea stng a cutiei?
1 Rspuns acceptabil
Rspunsul include deducia logic rezultat din text, conform creia gndacii de pmnt
vor coti (n cele din urm) la stnga, ctre frunze. Se accept afirmaia c gndacii de
pmnt vor coti ctre locul unde se afl mncarea sau n direcie opus celei din
experiment, fr a fi nevoie s se specifice clar ctre stnga.
Exemple:
Vor simi mncarea i o vor gsi.
Se vor ndrepta n direcia opus.
Vor coti la stnga.
Rspunsul nu identific precis n ce direcie se vor ndrepta gndacii de pmnt.
Exemple:
Vor fi derutai.
Unii o vor lua la stnga. Alii o vor lua la dreapta.

Singapore 82.7%
Italia 74.3%
Ungaria 62,9%
Bulgaria 62,6%
Slovenia 60,1%
Romnia 54.6%
Maroc 14,6%
Africa de Sud 11,6%
La acest item, rezultatul Romniei se situeaz la acelai nivel cu media internaional.

Greeala tipic. Aproape o jumtate dintre elevi nu reuesc s neleag concluzia
experimentului prezentat i eueaz n a prezice ce se ntmpl cnd experimentul este reluat
cu modificarea unei variabile.
Strategia profesorului const n exersarea prediciilor i a inferinei. Un joc posibil la
finalul lecturii este: Ce-ar fi dac... (o oportunitate pentru a exersa ipoteze pornind de la text).
44
9. Ce se aseamn n modul n care furnicile i gndacii de pmnt i gsesc hrana?

1 Rspuns acceptabil
Rspunsul demonstreaz c s-a neles faptul c furnicile i gndacii de pmnt i gsesc
mncarea folosindu-se de antene sau de organele de sim.
Exemple:
i folosesc antenele.
i simt prin miros, mncarea.
Folosesc simul mirosului.
0 Rspuns neacceptabil
Rspunsul nu include o asemnare valabil sau precis ntre furnici i gndacii de pmnt
sau include o diferen, nu o asemnare.
Exemple:
Ambii urmresc un drum.
Furnicile o urmeaz pe prima furnic, dar gndacii de pmnt merg unul cte unul.

Canada, Alberta 80.5%
Singapore 79.3%
Bulgaria 60.9%
Slovenia 59.1%
Ungaria 55.1%
Romnia 46.2%
Qatar 15.1%
Kuweit 11.5%
Greeala tipic. Peste 50% dintre elevii romni nu reuesc s integreze informaiile
din dou segmente ale textului citit. n cazul de fa, elevii nu recunosc asemnarea referitoare
la cutarea hranei de ctre cele dou insecte n cadrul celor dou experimente.
Strategia profesorului const n: utilizarea diagramei Venn pentru a facilita elevilor
detectarea asemnrilor i deosebirilor; utilizarea ntrebrilor ajuttoare (Cum i gsesc
hrana furnicile? S gsim n text acest amnunt. Dar gndacii?); accentuarea informaiilor de
baz oferite de text (n cazul nostru comportamentele de baz relevate de experimente) fie
prin listare, fie prin completarea de organizatori grafici.
45
10. Numeroteaz etapele, n funcie de instruciunile referitoare la Realizeaz o

cresctorie de viermi. Prima a fost deja rezvolvat pentru tine.
variate literare sau nonliterare.
_____ aaz sticla n cutia de pantofi

____1 perforeaz partea superioar a cutiei de pantofi pentru a obine guri
_____ las viermii s cad nuntru
_____ adaug cartofi i ceap
_____ umple sticla cu pmnt i nisip
1 Rspuns acceptabil
Rspunsul conine ordinea corect (5, 1, 4, 3, 2)
Rspunsul nu conine ordinea corect.
Ordonarea etapelor:
___5 aaz sticla n cutia de pantofi
____1 perforeaz partea superioar a cutiei de pantofi pentru a obine guri
___4 las viermii s cad nuntru
____3 adaug cartofi i ceap
____2 umple sticla cu pmnt i nisip
Danemarca 46.0%
Slovenia 34.6%
Ungaria 31.2%
Bulgaria 22.5%
Romnia 19.5%
Qatar 6.9%
Kuweit 3.3%
Acest item a pus probleme tuturor elevilor - niciun stat nu a nregistrat mcar 50%
rspunsuri corecte. Romnia este cu 10% sub media internaional.
Greeala tipic. Elevii nu reuesc s ordoneze etapele experimentului dei exist
descrierea acestuia i sunt oferite informaii i prin suportul iconic. Dificultatea deduciei
const n absena tuturor aciunilor descrise n setul de ordonat.
Strategia profesorului operarea cu seturi de aciuni de ordonat cronologic sau logic
(pe text informativ)
46
11. Explic de ce este important s aezi straturi de pmnt i nisip n cresctoria de viermi.
text citit (literar-nonliterar).
1 Rspuns acceptabil
Rspunsul demonstreaz c s-a neles, c doar datorit straturilor va fi vizibil efectul
produs de sparea tunelurilor (amestecartea straturilor).
Exemple:
Pentru a putea vedea efectul produs de viermi prin sparea de tuneluri.
Pentru a putea vedea cum viermii circul n sus i n jos.
Pentru c viermii amestec nisipul cu pmntul.
Rspunsul nu include un motiv corect sau potrivit pentru crearea de straturi de nisip i
pmnt. Poate focaliza pe motivul pentru care viermii sap tuneluri.
Exemple:
Au mncat nisipul i pmntul.
Este mediul lor natural.
Lor nu le place lumina.
Pentru a vedea diferena dup patru zile.
Pentru a vedea ce se ntmpl cu staturile.
Pentru a vedea cum i gsesc viermii mncarea.

Bulgaria 62.7%
Austria 41.1%
Slovenia 27.4%
Romnia 27.0%
Ungaria 24.1%
Maroc 8.9%
Africa de Sud 5.9%
Scorul Romniei este semnificativ mai mic fa de cel al Bulgariei, situat pe primul
loc la nivel internaional. Pe de alt parte, la acest item, ne situm puin peste media
internaional.
Greeala tipic. Elevii nu reuesc s integreze informaii din mai multe paragrafe ale
textului, dei acestea sunt de mic ntindere, iar textul este structurat logic, facilitnd
comprehensiunea prin utilizarea de ntrebri i rspunsuri.
Strategia profesorului. Pentru a construi integrarea de idei i informaii obinute din
lectur este necesar oferirea de sprijin prin ntrebri suplimentare - n cazul nostru: Ce fac viermii
pentru a ajunge la hran? Credei ca rmn la suprafa dup ce s-au hrnit? E lumin la
suprafa? Ce fac pentru a se retrage la ntuneric? Cum ne dm seama la final de aceasta?
47
12. Explic de ce este important s aezi ceap i cartofi pe suprafaa pmntului n

cadrul proiectului cu cresctoria de viermi.
1 Rspuns acceptabil
Rspunsul explic motivul pentru care a fost pus mncarea la suprafa, i anume pentru ca
viermii s sape tuneluri pn sus, dup hran (s sape tuneluri napoi ca s evite lumina).
Exemple:
Pentru a face ca viermii s urce la suprafa.
Pentru ca viermii s aib un motiv s se ridice la suprafa.
Viermii vor spa tuneluri pn la suprafa pentru a se hrni.
Rspunsul nu cuprinde o interpretare corect sau potrivit pentru importana cepei i a
cartofului n cadrul experimentului.
Exemple:
Face ca viermii s se simt ca i cum ar fi ntr-un morman de blegar.
Ca s le miroas viermii.
Ei vor muri.
Pentru ca viermii s mnnce.

Bulgaria 74.6%
Republica Moldova 61.4%
Ungaria 34,3%
Slovenia 22,5%
Romnia 13.8%
Kuweit 7.2%
Maroc 5.6%
n cazul acestui item, Bulgaria s-a situat pe primul loc la nivel internaional, locul al
doilea fiind ocupat de Republica Moldova (aspect atipic). Scorul Romniei este sub cel
obinut de ctre statele nvecinate i cu aproape 10% mai mic fa de media internaional.
Greeala tipic. Elevii nu reuesc s gseasc explicaii n text pentru a rezolva o
sarcin de lucru. Practic ei nu folosesc textul pentru a se informa asupra unor elemente pe care
nu le cunosc.
Strategia profesorului const n a solicita elevilor explicaii referitoare la informaiile
cuprinse n textele citite. Se poate organiza un moment special al activitii de lectur intitulat
DE CE? (profesorul va structura ntrebri care s se raporteze la elementele de baz ale
textului, invitnd elevii s gseasc motive pertinente pe baza celor citite). Este antrenat
astfel sistematic interpretarea coninutului prin oferirea de explicaii.
48
13. Fiecare proiect are Ce se ntmpl? i De ce? ntr-o caset separat. Care este
motivul existenei acestor casete?
A. pentru a-i explica etapele proiectului

B. pentru a-i indica ce ai nevoie pentru proiect
C. pentru a-i spune ce s faci cnd ai terminat
D. pentru a-i explica ce ai observat
D Rspuns acceptabil

ara
nelegere total
Singapore 69.6%
Rusia 65.7%
Slovenia 63.0%
Ungaria 56.6%
Bulgaria 43.7%
Romnia 39.7%
Maroc 15.4%
Iran 14.1%
La acest item, rspunsurile elevilor romni au fost slabe, scorul fiind mai mic dect
media internaional i dect al rilor vecine.
Greeala tipic. Ignorarea importanei organizatorilor grafici pentru sistematizarea
informaiei importante elevii nu reuesc s recunoasc sinteza realizat n textul de
informare prin intermediul unor casete definite interogativ.
Strategia profesorului const n:
utilizarea de organizatori grafici pentru a sistematiza alturi de elevi informaia din
text (cu timpul elevii vor completa singuri organizatorii pentru a realiza sinteza);
studierea componentelor textului i identificarea rolului diverselor elemente
constitutive;
familiarizarea elevilor cu ntrebri metacognitive care s le jaloneze parcursul
nvrii i s i ajute s identifice ce anume le sprijin nelegerea.
49
14. Care dintre cele trei proiecte i s-a prut cel mai interesant? Folosete informaiile
din text pentru a explica rspunsul tu.
Clasa a IV-a OR 3.7. S manifeste interes i iniiativ pentru lectura unor texte
2 nelegere total
Rspunsul cuprinde alegerea unui proiect, ilustrat cu informaii concrete din text sau
poate furniza o deducie care reflect informaii specifice din text.
Exemple:
Proiectul cu furnicile, deoarece mi-ar plcea s vd dac furnicile i fac un
drum pn la un alt fel de mncare, n afar de mr.
Cresctoria de viermi, deoarece mi-ar plcea s realizez o cresctorie de viermi
i s verific n fiecare zi dac i-au spat tunele.
Proiectul cu gndacii de pmnt, deoarece mi-ar plcea s confecionez
labirintul de coridoare.
Proiectul cu furnicile deoarece acesta nu necesit prea mult timp pentru
a-l pregti.
1 nelegere parial
Rspunsul conine alegerea unui proiect argumentat printr-o explicaie cu caracter
general care se refer la text, dar care este aplicabil pentru oricare dintre proiecte.
Exemple:
Proiectul cu gndacii de pmnt, deoarece ar fi distractiv s-i gsesc.
Cresctoria de viermi pentru c ar fi distractiv s-i vd hrnindu-se.
0 nelegere zero
Rspunsul nu conine alegerea unui proiect sau nominalizeaz un proiect fr a aduga nici
o informaie legat de text care s susin decizia. Observai c a afirma c proiectul este
interesant este un rspuns circular deoarece acesta este cuvntul folosit n ntrebare.
Exemple:
Mi-ar plcea s caut astfel de vieuitoare.
Proiectul cu furnicile, deoarece este interesant.
Proiectul cu gndacii de pmnt.
Cresctoria de viermi. Nu tiam nimic despre viermi nainte, iar proiectul pare
s fie distractiv.
50
Procentul de Procentul de
Procentul de
rspunsuri parial rspunsuri
ara rspunsuri corecte
corecte incorecte
-nelegere total-
-nelegere parial- -nelegere zero-
Hong Kong 61.5% 22.6% 8.7%
Lituania 56.6% 15.9% 24.1%
Ungaria 40.3% 16.9% 34.4%
Bulgaria 37.7% 27.8% 21.8%
Slovenia 28,8% 12.5% 49.4%
Romnia 7.3% 17.2% 59.4%
Africa de Sud 5.5% 4.1% 46.0%
Kuweit 2.3% 2.3% 34.6%
Maroc 0.0% 5.3% 51.7%
Media internaional 29.7% 13.4% 41.2%
Romnia a obinut un scor foarte mic fa de statele nvecinate i se situeaz

aproximativ la jumtatea mediei internaionale. Aproape 60% dintre elevii romni nu au putut
argumenta care dintre proiecte li s-a prut cel mai interesant.
Greeala tipic. Ca i n cazul ultimului item de la textul dedicat Antarcticii, elevii nu
reuesc s indice impactul pe care textul l-a avut asupra lor, oferind argumente extrase din
lectur.
Strategia profesorului const n solicitarea sistematic a unor rspunsuri personale
care s fie ilustrate cu argumente extrase din text.
De ce i-a plcut...? Folosete informaiile din text pentru a explica rspunsul
Ce este mai interesant ...? Explic pe baza a dou motive aflate n text
Ce e mai bine de fcut...? Ofer cel puin un motiv din text pentru a-i ilustra
rspunsul
Cum ai putea i tu s...? Folosete informaiile din text pentru exemplificare
51
52
53
54
MICUL BULGRE DE LUT, ITEM 1
1. Numeroteaz propoziiile de mai jos n ordinea evenimentelor ntmplate n
povestire. Numrul 1 a fost rezolvat pentru tine.
__ Ploaia a fcut bulgrele de lut umed i moale.
__ Un biat a ncercat s transforme bulgrele de lut ntr-un castron.
__ O fat a transformat bulgrele de lut ntr-o can.
__ Bulgrele de lut s-a uscat.
1 Bulgrele de lut era n lad.
Clasa a IV-a S7 Formularea ideilor principale ale unui text narativ
1 Rspuns acceptabil
Aceste rspunsuri identific ordinea potrivit a evenimentelor povestirii.
Evidena:
Se numeroteaz exact propoziiile, aa cum e artat mai jos. Pentru a primi credit
complet, fiecare propoziie trebuie s aib numrul potrivit.
Aceste rspunsuri nu identific ordinea potrivit a evenimentelor povestirii.
Evidena:
Rspunsul nu numeroteaz exact propoziiile.
Ordonarea corect a propoziiilor
4 Ploaia a fcut bulgrele de lut umed i moale.
2 Un biat a ncercat s transforme bulgrele de lut ntr-un castron.
5 O fat a transformat bulgrele de lut ntr-o can.
3 Bulgrele de lut s-a uscat.
1 Bulgrele de lut era n co.

Ungaria 84.1%
Germania 83.7%
Bulgaria 65.6%
Romnia 56.7%
Maroc 13.3%
Qatar 11.8%
55
Itemul solicit ordonarea mai multor enunuri pentru a reface ordinea evenimentelor
din poveste. Datele statistice ne indic faptul c rezultatele obinute de elevii din Romnia se
afl att sub media internaional, ct i sub rezultatele obinute de elevii din rile vecine,
Ungaria i Bulgaria.
Greeala tipic. Peste 40% dintre elevi nu reuesc s identifice ordinea corect a
derulrii evenimentelor; este un procent inexplicabil de mare deoarece n practic se lucreaz
foarte mult cu acest gen de exerciiu.
Antrenamente de exploatare adecvat a textului care s insiste pe elementele
naraiunii: Cine? Ce face? Unde? Cnd? Cine povestete?
Refacerea ordinii cronologice a evenimentelor dintr-o naraiune prin ntrebri de
tipul: Ce s-a ntmplat mai nti? Dar apoi? i dup aceea? i dup...? i n final?
Alte antrenamente care sprijin sesizarea corect a ordinii derulrii evenimentelor
dintr-un text literar sunt:
x realizarea unui calendar al evenimentelor, cu dispunerea acestora pe o ax a
timpului (vezi seciunea cu soluii didactice) i
x repovestirea cu ajutorul unor cri de joc pe care sunt desenate personaje din
poveste i scene importante din derularea acesteia (cu precdere la clasele mici,
crile de joc pot fi realizate de elevi n cadrul activitilor practice).
56
2. De ce era bulgrele de lut n lad de aa de mult vreme?

1 Rspuns acceptabil
Aceste rspunsuri ofer o concluzie potrivit referitoare la situaia iniial grea a bulgrelui
de lut.
Evidena:
Rspunsul demonstreaz nelegerea faptului c bulgrele de lut nu era la fel de accesibil
ca alt bucat de lut. Se poate centra pe faptul c era la marginea lzii sau ntr-un col al
acesteia.
Exemple:
Pentru c era la margine.
Era turtit ntr-un col.
Sau rspunsul se poate centra pe faptul c alt bucat de lut era ntotdeuna folosit
prima.
Exemple:
Pentru c oamenii foloseau alt bucat de lut.
Copiii alegeau alt bucat de lut.
Aceste rspunsuri nu ofer o concluzie potrivit referitoare la starea iniial grea a
bulgrelui de lut.
Evidena:
Rspunsul nu demonstreaz nelegerea fie a poziiei bulgrelui de lut n lad, fie a faptului
c alt bucat de lut era folosit ntotdeuna prima. Poate oferi doar o explicaie vag sau
inexact.
Exemple:
Pentru c nimeni nu-l plcea.
Era cea mai veche bucat de lut.

Taipei 71.8%
Ungaria 69.3%
Bulgaria 54.5%
Romnia 28.4%
Maroc 8.8%
Africa de Sud 8.4%
57
Itemul presupune tragerea unei concluzii directe referitoare la bulgrele de lut prin
lectura primului paragraf. Concluzia nu presupune interpretare, cititorul deducnd motivul pe
baza informaiilor cuprinse n paragraf. Rezultatele Romniei sunt i de aceast dat mai slabe
att fa de rile vecine, ct i fa de media internaional.
Greeala tipic. Greutatea ntmpinat de copii n a face deducii simple pe un astfel
de text poate fi cauzat nu numai de lipsa de antrenament specific ci i de faptul c acest tip
de text literar e diferit de textele prezente n manualele noastre. Nu abund n figuri de stil, iar
exprimarea se dorete a fi clar i la obiect. Astfel, fora de sugestie a textului nu e dat de
numrul mare de cuvinte, ci de originalitatea punerii acestora n context.
Antrenamente pentru formularea de concluzii directe: explorarea semnificaiilor
textului prin adresarea ntrebrilor: De ce...? Cum...? atunci cnd rspunsul nu este
oferit n mod explicit de text;
indicarea paragrafului unde poate fi descoperit rspunsul i ncurajarea elevilor
pentru a reciti respectivul fragment;
studierea unor texte literare cu stiluri diferite;
renunarea la ideea dup care un vocabular bogat, plin de expresii frumoase denot
o lectur de profunzime sau c acesta ar conduce n mod necesar la o exprimare mai
plastic.
58
3. La nceputul povestirii ce-i dorea bulgrele de lut?

1 Rspuns acceptabil
Aceste rspunsuri ofer o concluzie potrivit referitoare la sentimentele bulgrelui de lut, de
la nceputul povestirii.
Evidena:
Rspunsul demonstreaz nelegerea faptului c bulgrele de lut dorea s fie folosit, ca i
alt bucat de lut din lad (dorina sa pe termen scurt)
Exemple:
S fie manipulat i s se joace cu el.
S fie ales.
Sau rspunsul se poate centra pe rezultatul folosirii sale - ca i a altor buci de lut (dorina
sa pe termen lung) i pe a avea un scop sau un sentiment de mplinire.
Exemple:
S fie transformat ntr-un obiect i folosit mult.
Ca oamenii s-l transforme n ceva folositor.
Aceste rspunsuri nu ofer o concluzie potrivit referitoare la sentimentele bulgrelui de
lut, de la nceputul povestirii.
Evidena:
Rspunsul nu demonstreaz nelegerea faptului c bulgrele de lut dorea s fie folosit sau
transformat n ceva, ca i alt bucat de lut. Poate oferi doar o explicaie vag sau inexact.
Exemple:
S fie o can. [La nceputul povestirii bulgrele de lut nu i-a dorit n mod
explicit s fie o can.]
Voia s fie plcut.
Voia s plou.

Ungaria 89.1%
Danemarca 87.3%
Bulgaria 80.9%
Norvegia (clasa a V-a) 71.4%
Romnia 70.0%
Spania 64.8%
Kuweit 18.9%
Maroc 5.7%
59
Itemul solicit oferirea unei concluzii referitoare la sentimentele bulgrului de lut la
nceputul povestirii. Dei procentul obinut de elevii romni este cu puin deasupra mediei
internaionale, ne situm sub scorul obinut de rile vecine, Ungaria i Bulgaria.
Greeala tipic. Copiii au ntmpinat dificulti n descoperirea sentimentelor
bulgrelui de lut ntr-un anume moment al povestirii.
Strategia profesorului const n formularea de ntrebri prin care elevii s descifreze
paleta de emoii i sentimente ale personajelor din textele literare, de-a lungul derulrii
evenimentelor.
Ce i dorea personajul la nceputul povetii?
De ce credea bulgrele de lut c e distractiv s se afle pe roata olarului?
De ce era ngrozit bulgrele de lut cnd a rmas uitat lng fereastr?
Cum se simea personajul la sfritul povetii? Mimeaz. Poi formula i un
rspuns scurt?
De ce era personajul suprat atunci cnd...? Explic folosind ceea ce ai citit.
Cum s-a simit personajul cnd ...?
Descrie emoiile personajului atunci cnd... Folosete exemple din ceea ce ai citit.
Era fericit personajul atunci cnd...? Prezint dou exemple din text pentru a-i
motiva rspunsul.
Cum s-au schimbat sentimentele personajului dup ce i-a dat seama c ...?
Menioneaz un exemplu din text pentru a-i motiva rspunsul.
Dorinele/ sentimentele personajului se modific pe parcursul povestirii. Cum
anume? Explic folosind ceea ce ai citit.
60
4. MICUL BULGRE DE LUT, ITEM 4
De ce a fost lutul n cele din urm scos din lad?

A. Toi ceilali bulgri de lut au fost folosii.
B. Se afla deasupra celorlali bulgri de lut.
C. Biatul a ales acel bulgre de lut pentru c i-a plcut n mod special.
D. Profesorul i-a spus biatului s foloseasc acel bulgre.
A Rspuns acceptabil
.

Suedia 79.1%
Danemarca 78.8%
Ungaria 56.1%
Bulgaria 53.4%
Romnia 45.4%
Maroc 20.7%
Qatar 17.0%
Itemul solicit o concluzie potrivit referitoare la motivul pentru care bulgrele a fost
folosit n sfrit. Rspunsul corect demonstreaz nelegerea faptului c bulgrele de lut a
fost folosit ultimul. Varianta corect este A, ceea ce face itemul s nu fie unul dificil. n plus,
aceast variant parafrazeaz un fragment al textului Micul bulgre de lut a fost ultimul
ales, dar a fost scos afar. Rezultatele situate att sub media internaional, ct i sub
rezultatele obinute de rile vecine subliniaz o dat n plus lipsa de preocupare pentru
procesul de formulare de deducii, fie ele i simple.
Greeala tipic. Peste 50% dintre copii au rspuns greit, alegnd ca variant corect
unul dintre distractorii itemului.
S-i nvee pe elevi s lucreze cu itemi cu alegere multipl i s compare fiecare
distractor cu informaiile din text, prin reluarea acestuia cu creionul n mn;
S nceap antrenamentul prin explorarea textului cu ajutorul unor ntrebri care
parafrazeaz enunuri importante pentru desfurarea aciunii. n cazul nostru:
Ce se ntmplase n atelier n weekend de a trebuit femeia s fac curenie?
De ce a lsat biatul bulgrele de lut nefinisat?
61
O abordare interesant aici ar fi drumul invers, n care s se porneasc de la
formularea de ct mai multe ntrebri pe un fragment citit.
Aceast metod se numete explozia stelar, seamn cu brainstormingul i
presupune urmtoarele etape:
se citete un fragment dintr-o poveste i se formuleaz o problem, n cazul nostru
dorina bulgrelui de lut de a fi scos din lad
se mparte clasa n grupuri mici
fiecare grup formuleaz, ntr-un timp dat, ct mai multe ntrebri iniiale, de tipul:
Cine ?, Ce ?, Cnd ?, Cum ?, De ce ?
ntrebrile formulate iniial pot genera alte ntrebri mai complexe
fiecare grup prezint colegilor lista cu ntrebri pe care le-a formulat
sunt evideniate ntrebrile cele mai interesante, pentru care se construiesc cu elevii
mai multe variante de rspuns, (inclusiv distractori)
se apreciaz activitatea din fiecare grup.
62
Ce a fcut biatul care poate fi considerat neglijen?
A. Ls lutul pe roata olarului.

B. nvrti roata olarului ct de repede putea.
C. Puse lutul lng fereastr.
D. mpinse i pres lutul.
C Rspuns acceptabil

Ungaria 91.1%
Germania 87.8%
Bulgaria 72.5%
Romnia 62.1%
Kuweit 39.0%
Iran 34.3%
Scorul Romniei este sub cel al rilor vecine precum i sub media internaional.
Greeala tipic. Elevii nu reuesc s trag concluzii directe pornind de la informaiile
din text i se las distrai de alte variante plauzibile ale itemului.
Pentru aprofundarea nelegerii unui text se poate folosi metoda Ghidul de studiu,
x profesorul formuleaz cteva ntrebri care servesc drept ghid de studiu n

astfel:
abordarea textului; rspunsurile la aceste ntrebri trebuie descoperite prin studierea
x elevii interpreteaz textul, avnd ca punct de plecare ntrebrile formulate de

cu atenie a textului;
profesor, prin activiti de reflecie individual sau n grupuri mici.

Pot fi formulate ntrebri pentru: reconstituirea subiectului, evidenierea momentului
subiectului, descoperirea diverselor informaii furnizate de text, cum ar fi cazul de fa, n care
elevii pot fi solicitai s exploreze tipuri de aciuni pe care le-a desfurat biatul i care pot fi
considerate neglijen etc.
Ghidul de studiu reprezint o metod valoroas pentru c: ghideaz lectura elevilor,
ncurajeaz nvarea prin cooperare i exprimarea prerilor, orienteaz selecia corect a
informaiilor dintr-un text.
63
Biatul a lsat bulgrele de lut n pericol. Care era pericolul?

1 Rspuns acceptabil
Aceste rspunsuri integreaz idei n povestire, pentru a interpreta natura pericolului n care
se afla bulgrele de lut.
Evidena:
Rspunsul demonstreaz nelegerea faptului c bulgrele de lut era n pericolul de a se
usca sau de a se ntri. (E acceptabil dac interpretarea elevului e aceea c bulgrele de lut
e n pericol de a muri.)
Exemple:
Pericolul n care se afla bulgrele de lut era acela c ar putea s se usuce.
Pericolul era pierderea umezelii.
Nu voia s fie piatr.
Bulgrele ar putea muri.
Aceste rspunsuri nu ofer o interpretare potrivit a naturii pericolului n care se afla
bulgrele de lut.
Evidena:
Rspunsul nu demonstreaz nelegerea faptului c bulgrele de lut era n pericol de a se
usca sau de a se ntri. Poate oferi doar o explicaie vag sau inexact.
Exemple:
Era ntr-un mare pericol.
Se temea c ar putea cdea peste fereastr. (Not: Nu exist nicio eviden n
poveste c pericolul ntmpinat de bulgrele de lut era c ar fi putut s cad peste
fereastr.)
Umezeala din lad - care-i lipsea bulgrelui de lut - era un pericol. (Not:
lipsa umezelii nu induce pericolul uscrii)
Sau rspunsul poate descrie evenimentele intrigii, care duc la pericol sau contribuie la
pericol, dar nu descrie posibilitatea ca lutul s se usuce sau s se ntreasc.
Exemple:
Biatul l-a lsat pe fereastr.
Nu a fost pus napoi n lad.
Bulgrele de lut a fost lsat n soarele fierbinte. (Not: Aceasta nu descrie
pericolul.)

Ungaria 84.9 %
Olanda 82.6 %
Bulgaria 65.3%
Romnia 54.8 %
64
Maroc 12.5 %
Qatar 9.8 %
Elevii din Romnia au obinut un scor mai mic dect cel al elevilor bulgari i maghiari.
Procentul de 0.1 mai mare dect media internaional nu este relevant.
Greeala tipic. Aproape jumtate dintre elevi au dat rspunsuri care dovedesc
nenelegerea textului ei nu au reuit s sesizeze pericolul n care se afla bulgrele de lut. De
fapt, nu au reuit s integreze diversele informaii care in de lipsa umezelii (i de iminena
uscrii, a mpietririi).
Strategia profesorului. Metoda Ghidul de studiu (vezi item 6)
65
Cum s-a simit bulgrele de lut imediat dup ce biatul a prsit atelierul de olrit?
A. satifcut
B. speriat
C. suprat
D. mndru
B Rspuns acceptabil

Hong Kong 91.3 %
Taipei 91.1 %
Ungaria 86.4%
Bulgaria 80.9%
Romnia 46.8 %
Qatar 43.2 %
Maroc 31.0 %
Punctajul cu mult mai mic fa de Ungaria i Bulgaria, dar i fa de media

internaional, arat c elevii romni nu sunt antrenai n recunoaterea de emoii i
sentimente, dei literalitatea textului implic emoii.
Greeala tipic. Aprox. 43% dintre elevi au ales alt distractor (statisticile indic un
procent mare pentru varianta C suprat) ceea ce dovedete o posibil confuzie la nivelul
recunoaterii emoiilor i sentimentelor de baz.
Strategia profesorului. Abordri ale textului pentru descifrarea, numirea, compararea,

emoiilor i a sentimentelor. Utile n acest sens sunt ntrebri care l pun pe micul cititor n
situaia de a recunoate emoiile: Ce a simit bulgrele cnd a fost lsat pe fereastr? Dar
atunci cnd a devenit o piatr tare? Ce reprezint mica pictur de umezeal pe care
bulgrele ncearc s o pstreze nluntrul su? Cum se simte bulgrele la finalul povestirii?
66
Ce lucru minunat s-a ntmplat dup ce bulgrele de lut a stat la fereastr mai
mult vreme? De ce a fost acesta extraordinar pentru bulgrele de lut?
2 nelegere total
Aceste rspunsuri demonstreaz nelegerea total a evenimentelor povestirii, referitoare la
refacerea bulgrelui de lut.
Evidena:
Rspunsul afirm c ploaia ce intra pe fereastr a fost lucrul minunat, care s-a ntmplat.
Pe lng aceasta, rspunsul explic faptul c ploaia l-a umezit din nou pe bulgrele de
lut sau a fcut ca acesta s nu se mai ntreasc.
Exemple:
Lucrul minunat a fost ploaia, pentru c a umezit lutul.
A plouat i a fcut lutul s fie mai moale.
Ploaia a fcut n aa fel nct s nu se ntreasc.
1 nelegere parial
Aceste rspunsuri demonstreaz nelegerea parial a evenimentelor povestirii, referitoare
la refacerea bulgrelui de lut.
Evidena:
Rspunsul descrie lucrul minunat, care s-a ntmplat - ploaia a intrat prin fereastr sau c
lutul a devenit ud sau moale din nou. Oricum, rspunsul nu face o legtur ntre ploaie i
efectul su fizic asupra lutului.
Exemple:
Lucrul minunat a fost c a venit ploaia i dorina sa s-a mplinit.
L-a fcut s fie ntr-adevr moale.
0 nelegere zero
Aceste rspunsuri demonstreaz nenelegerea evenimentelor din povestire, referitoare la
refacerea bulgrelui de lut.
Evidena:
Rspunsul nu descrie lucrul minunat, care s-a ntmplat - ploaia a intrat pe fereastr, i nu
explic faptul c lutul a devenit ud i moale, din nou. Poate include doar informaii vagi,
inexacte sau fr legtur cu povestirea.
Exemple:
i-a ndeplinit n cele din urm dorina.
A devenit can.
67
Procentul de rspunsuri Procentul de Procentul de rspunsuri
ara corecte rspunsuri corecte incorecte
(nelegere total) (nelegere parial) (nelegere 0)
Luxemburg 56.9 % 20.7% 19.9%
Rusia 52.5 % 16.% 29.6%
Bulgaria 48.7% 20% 25.9%
Ungaria 44.5% 26.7% 27.0%
Romnia 31.6 % 18.7% 41.8%
Kuweit 5.3 % 8.6% 43.4%
Maroc 5.1 % 7.7% 55.1%
Media 33.7 % 20.8% 37.4%
internaional
Itemul vizeaz informaii explicit formulate, ns relev o aprofundare a lecturii prin

aceea c solicit rspuns la dou ntrebri, respectiv recunoaterea unei relaii cauz-efect
reliefate de text. Pentru c a venit ploaia, bulgrele devenit piatr s-a nmuiat din nou (a fost
salvat!). La scorare se puncteaz i nelegerea parial care probeaz relevarea lucrului
extraordinar care a avut loc.
Greeala tipic. Aproximativ 70% dintre elevi (un procent foarte mare!) nu reuesc s
identifice motive explicit formulate n text. Elevii nu au reuit s conecteze lucrul minunat
(venirea ploii) de efectul avut asupra bulgrelui. n special o ntrebare de tipul De ce a fost
aceasta extraordinar pentru bulgrele de lut? pune probleme de nelegere.
Strategia profesorului. Structurarea relaiei cauz-efect, n cazul nostru, presupune:

Indicarea fragmentului pentru ca elevii s gseasc informaia cerut.
Discutarea miracolului Norului i s-a fcut mil de micul bulgre. Ce a fcut? Ce
s-a ntmplat cnd a plouat? Ce a nsemnat umezeala pentru bulgrele care
devenise o piatr tare?
68
Care cuvinte din povestire arat c fetia tia ce voia s fac?

A. Degetele ei preau divine.
B. Fetia vzu bulgrele de lut.
C. Fetia l ine cu delicatee.
D. Minile ei se micau cu un scop anume.
D Rspuns acceptabil

Rusia 65.1 %
Ungaria 64.5 %
Bulgaria 58.6%
Romnia 45.9 %
Kuweit 19.8 %
Itemul vizeaz o concluzie direct referitoare la intenia fetiei n legtur cu micul

bulgre de lut. Elevii trebuie s fac legtura ntre fetia tia ce voia s fac i minile ei se
micau cu un scop anume. Rezultatele arat o medie internaional relativ sczut de
aproximativ 40% scor corect.
Greeala tipic. Romnia se situeaz cu puin peste media internaional i sub rile
vecine selectate pentru analiza noastr. Muli dintre elevii romni au ales varianta A, relevnd
opiunea pentru o expresie frumoas n locul unei deducii referitoare la scopul unei aciuni.
Antrenarea elevilor pentru raportarea corect la distractori (probarea fiecrui enun
cu textul i cu enunul/ ntrebarea).
Discutarea scopului, efectului, cauzei, consecinei unor aciuni prin ntrebri
specifice, adaptate la contextul textului citit.
69
Descriei sentimentele diferite pe care le avea bulgrele de lut la nceputul i la

sfritul povestirii. Explicai de ce i s-au schimbat sentimentele.
Not pentru scorri:

Elevii pot folosi un limbaj care poate s nu fie precis pentru a identifica i descrie
sentimentele. Pentru c vocabularul elevilor mici poate s nu includ o gam larg de cuvinte pentru
a identifica sentimente specifice, scorarea ar trebui s se adapteze descrierilor de sentimente, care nu
le numesc precis pe acestea, atta vreme ct descrierea e n concordan cu textul.
Pri din rspunsuri care se refer la sentimentele bulgrelui de lut din centrul
povestirii (ex. temtor, ngrozit, ngrijorat) nu sunt exacte; itemul ntreab despre sentimentele
de la nceputul i sfritul povestirii.

Aceste rspunsuri demonstreaz nelegerea vast, prin integrarea ideilor de-a lungul
textului, pentru a sprijini total interpretarea motivului pentru care sentimentele bulgrelui de
lut s-au schimbat n timpul povestirii.
Evidena:
Rspunsul ofer o descriere potrivit a sentimentelor bulgrelui de lut la nceput i la
sfrit. Include informaii din povestire care explic de ce s-au schimbat. n explicaie,
rspunsul demonstreaz nelegerea unuia dintre urmtoarele aspecte ale sentimentelor de
mndrie ale bulgrelui de lut fa de sine la sfritul povestirii: mplinire, utilitate sau
frumusee/estetic. Vedei exemplele din tabelul de mai jos.
Exemple:
La nceput bulgrele de lut era trist. La sfrit era mndru, pentru c devenise
can.
Era singur la nceput i nu avea nicio treab de fcut. Dar la sfrit era fericit,
pentru c avea. (Not: Indicaia conform creia nu avea treab de fcut la
nceput duce la un sentiment de mplinire la sfrit, pentru bucata de lut.)
Era trist la nceput. Dar la sfrit era fericit, pentru c fata l transformase ntr-o
can. (Not: a deveni can poate fi considerat un indiciu pentru sentimentul de
mplinire sau utilitate al bulgrelui de lut.)
Aceste rspunsuri demonstreaz nelegerea mulumitoare, prin integrarea ideilor din
ntregul text pentru a susine interpretarea motivului pentru care sentimentele bulgrelui de
lut s-au schimbat n timpul povestirii.
Evidena:
Rspunsul ofer o descriere potrivit a sentimentelor bulgrelui de lut la nceput i la
sfrit. Include informaii din povestire, care explic de ce s-au schimbat. Oricum explicaia
pentru care s-au schimbat nu demonstreaz nelegerea unuia dintre urmtoarele aspecte ale
sentimentelor de mndrie fa de sine ale bulgrelui de lut, de la sfritul povestirii:
mplinire, utilitate sau frumusee/estetic.
70
Exemple:
Era trist la nceput. Dar era fericit la sfrit, din cauza a ceea ce a fcut fata.
Trist la nceput i fericit la sfrit, pentru c a plecat acas cu fata.
Sau rspunsul ofer o explicaie potrivit a sentimentelor lui de la nceput sau de la sfrit
(dar nu amndou) i n explicarea acelui sentiment demonstreaz nelegerea unuia dintre
urmtoarele aspecte ale sentimentelor de mndrie fa de sine ale bulgrelui de lut, de la
sfrit: mplinire, utilitate sau frumusee/estetic (vezi exemplele din tabelul de mai jos).
Exemple:
E fericit pentru c a fost transformat n ceva, e mndru de forma sa i de faptul
c st pe raft cu toate celelalte cni.
Se simea fericit pentru c era ceva folositor.
Nu se plcea pe sine la nceput. Dar apoi fata l-a transformat n ceva frumos.
(Not: Rspunsul nu precizeaz n mod explicit un sentiment de final.)
Aceste rspunsuri demonstreaz nelegerea limitat a modului n care s-au schimbat
sentimentele bulgrelui de lut n timpul povestirii.
Evidena:
Rspunsul ofer o descriere potrivit a sentimentelor bulgrelui de lut de la nceput sau de
la sfrit sau a ambelor, dar nu include informaii potrivite din povestire, care s explice de
ce s-au schimbat.
Exemple:
Era trist la nceput. Dar era fericit la sfrit.
Nu se simea iubit la nceput. Dar era la sfrit.
Era trist la nceput i mndru la sfrit. (Not: nu exist nici o explicaie pentru
care bulgrele de lut era mndru la sfrit.)
Se simea fericit pentru c mergea ntr-o cas nou.
Era trist la nceput, pentru c nu era scos din co.
Era vesel la sfrit.
Era trist la nceput.
Sau rspunsul ofer o explicaie a schimbrii, care demonstreaz sentimentele de mplinire,
utilitate sau estetic, dar nu descrie sentimentele sale de la nceput sau sfrit.
Exemplu:
A devenit ceva util.
0 nelegere nesatisfctoare
Aceste rspunsuri demonstreaz nelegerea nesatisfctoare a modului n care sentimentele
bulgrelui de lut s-au schimbat n timpul povestirii.
Evidena:
Rspunsul poate oferi o descriere nepotrivit a sentimentelor bulgrelui de lut la nceput, la
sfrit sau a ambelor. Nu exist o explicaie bazat pe text a acestor sentimente.
Exemple:
El era fericit la nceput i trist la sfrit.
Se temea s nu se usuce. (Not: acesta e sentimentul bulgrelui de lut la mijlocul
povestirii.)
Era fericit. (Not: nu specific sentimentul de nceput sau de sfrit.)
Explicaii care sprijin sentimentele de mndrie ale bulgrelui de lut de la sfritul
povestirii. Exemple.
Urmtoarele exemple reprezint unele dintre modurile diferite, prin care elevii susin
sentimentele de mndrie ale bulgrelui de lut de la sfritul povestirii.
71
mplinire
Fata l-a transformat n ceva.
El devenise ceva.
Utilitate
Avea o treab de fcut.
A devenit can.
Oamenii l puteau folosi.
Era ceva folositor.
Frumusee/estetic
Fata l-a fcut frumos.
i plcea noua sa form.
Procentul de
Procentul de
Procentul de rspunsuri rspunsuri
rspunsuri
corecte corecte
ara incorecte
(nivel de nelegere (nivel de
(nivel de nelegere
maxim) nelegere
limitat)
mulumitor)
Suedia 46.9 % 17.7% 21.8%
Singapore 43.6 % 17.9% 20.6%
Ungaria 39.9% 14.0% 27.6%
Bulgaria 37.7% 18.5% 20.4%
Romnia 29.7 % 17.8% 14.0%
Maroc 3.5 % 5.4% 4.0%
Qatar 3.2 % 4.3% 12.1%
Media 27.5 % 15,8% 21.2%
internaional

Elevii au probleme cu decodarea sentimentelor unui personaj i cu modul n care
acestea evolueaz pe parcursul naraiunii. Foarte puini elevi reuesc s integreze informaiile
din text pentru a explica modul n care s-au schimbat sentimentele unui personaj.
Strategia profesorului. Abordri ale textului din perspectiva descifrrii emoiilor i

sentimentelor personajelor (v. supra item 7).
72
Fetia e o persoan important n aceast poveste. Explicai de ce a fost important

pentru ceea ce s-a ntmplat.

2 nelegere total
Aceste rspunsuri demonstreaz nelegerea total a personajului care susine povestirea,
prin integrarea ideilor din ntreg textul, pentru a interpreta semnificaia personajului pentru
finalul povestirii.
Evidena:
Rspunsul explic rolul central al fetiei ca facilitator al schimbrii bulgrelui de lut i se
refer la modul n care rolul ei contribuie la tema mplinirii.
Exemple:
Ea a transformat bulgrele de lut n ceva frumos.
Bulgrele de lut e util, din cauza a ceea ce a fcut ea i asta este ceea ce el i-a
dorit tot timpul.
Fetia e cea care a fcut ca povestirea s devin una fericit. (Not: rspunsul
recunoate cum fetia a avut un rol central n felul n care s-a sfrit povestirea.)
1 nelegere parial
Aceste rspunsuri demonstreaz nelegerea parial a semnificaiei personajului care
susine povestirea.
Rspunsul identific aciunea central a fetiei, ca facilitator al schimbrii bulgrelui de
lut, dar nu se refer la tema mplinirii.
Exemple:
Ea a fost cea care a transformat bulgrele de lut ntr-o can.
Dac nu era ea, bulgrele de lut s-ar fi uscat.
Ea l-a salvat.
0 Nici o nelegere
Aceste rspunsuri nu demonstreaz nici un fel de nelegere a personajului care susine
povestirea.
Evidena:
Rspunsul nu explic sau nu identific rolul central al fetiei ca facilitator al schimbrii
bulgrelui de lut. Poate include doar informaii vagi, nerelaionate sau inexacte din
povestire.
Exemple:
Ea l-a adus acas cu ea.
Ea e important, pentru c e persoana cea mai important din povestire.
73
Procentul de rspunsuri corecte ce vizeaz

ara
nelegerea total
Republica Moldova 49.2 %
Polonia 48.5 %
Bulgaria 47.7%
Ungaria 36.7%
Romnia 28.8 %
Maroc 7.1 %
Qatar 6.0 %
Greeala tipic. Peste 70% dintre elevi au interpretat greit informaiile din text; au
descoperit cu dificultate explicaii referitoare la importana unui personaj/ a aciunii unui
personaj.
Strategia profesorului. Proiectarea de activiti prin care textele s fie exploatate

adecvat i complet, pentru a-i conduce pe elevi la aprofundarea semnificaiilor.
n ceea ce privete descoperirea rolului fiecrui personaj dintr-un text, foarte util este
Reeaua personajului.
Etape:
se noteaz ntr-un cerc numele personajului
elevii scriu n cercuri satelit cuvinte care caracterizeaz personajul
se completeaz reeaua prin notarea n jurul cercurilor a aciunilor, atitudinilor,
extrase din text, care evideniaz nsuirile alese
se prezint reeaua n grupul lrgit de elevi sau prin metoda Turul Galeriei (prin
postere expuse n sala de clas).
74
Autorul povestirii scrie despre bulgrele de lut ca i cum ar fi o persoan. Ce

ncearc autorul s te fac s-i imaginezi?
A. cum este n ploaie
B. cum s-ar putea simi un bulgre de lut
C. cum este s lucrezi cu lut
D. cum te simi cnd creezi ceva
B Rspuns acceptabil

Olanda 84.2 %
Belgia (Flamand) 80.2 %
Ungaria 74.9%
Romnia 53.8 %
Bulgaria 41.7%
Kuweit 19.7 %
Indonezia 17.5 %
Itemul solicit nelegerea motivului pentru care textul prezint bulgrele de lut ca
personaj. Dei se vizeaz un proces complex, alegerea distractorilor simplific rezolvarea.
Media internaional este puin peste 50%. Ungaria se menine n ealonul superior cu
aproape 75% scor corect, Romnia se situeaz puin sub media internaional, iar Bulgaria, n
mod surprinztor, are un scor de aproximativ 40%.
Greeala tipic. Aproape jumtate dintre elevii notri au probleme n privina
decodrii cerinei. ntrebarea este mai puin obinuit se refer la impactul textului asupra
cititorului.
Depirea ntrebrilor stereotipe i formularea de cerine mai puin obinuite.
Utilizarea eseului de 5 minute, o metod care i ajut pe elevi, n timp, s
formuleze cu uurin preri personale, stabilind legturi ntre textul citit i
experiena proprie. Elevii trebuie s scrie n 5 minute un eseu alctuit din 6-8
enunuri, despre o anumit parte/problematic din textul studiat, de exemplu,
despre motivul pentru care autorul vorbete despre bulgre ca despre o persoan.
75
Care este mesajul principal al acestei povestiri?
A. Oamenii sunt uor de modelat i de format, precum lutul.
B. Exist mult nefericire n lume.
C. Eti mai fericit cnd faci ceva cu folos.
D. Olritul este cea mai bun cale de a face bine n lume.
C Rspuns acceptabil

Rusia 80.2 %
Italia 77.9 %
Bulgaria 66.1%
Ungaria 61.0%
Romnia 55.5 %
Kuweit 21.8 %
Statisticile ne indic existena unui numr semnificativ de elevi care nu ajung cu

rezolvarea itemilor pn la finalul testului unde de obicei se afl itemii care vizeaz acest
proces.
Aadar procentul mic poate fi rezultatul faptului c elevii nu au avut timp suficient de
reflecie pentru o astfel de ntrebare sau nu au exerciiul de a surprinde mesajul unui text
ntr-un enun scurt.
Strategia profesorului. Implicarea elevilor n jocuri de rol. Pentru situaii n care

este necesar s se formuleze mesajul unei povestiri, profesorul poate solicita elevilor s-i
nchipuie c sunt reporteri la radio i c promoveaz o pies de teatru pentru copii. Ei trebuie
s creeze o tire scurt, de 1-2 minute, prin care s promoveze piesa punnd accent pe mesaj.
76
77
78
79
80
81
O NOAPTE DE NECREZUT, ITEM 1
1. Care a fost primul semn c se ntmpla ceva neobinuit?

A. Un vraf de ziare a nceput s se mite.
B. Anina a vzut coperta revistei.
C. Ua de la camera ei era distrus.
D. Anina a auzit un ssit.
Barem
D Rspuns acceptabil

Hong Kong 81.6%
Ungaria 80.8%
Bulgaria 73,8%
Romnia 63.9%
Maroc 49.2%
Africa de Sud 32.7%
Medie internaional 66.3%
Itemul vizeaz formularea unei concluzii simple pentru a identifica amorsa ntregii
povestiri. Procentul Romniei este sub procentul celor dou ri vecine i doar cu 0.6 procente
peste media internaional.
Greeala tipic. Peste o treime dintre elevi nu reuesc s fac deducii simple
corelnd pas cu pas informaiile din text.
28% dintre elevi au ales distractorul A. Distractorul A, precum i distractorii B, C,
relev informaii pe care textul le ofer, dar care nu corespund cerinei. Ceea ce trebuie s
selecteze elevul este primul semn c se ntmpla ceva neobinuit.
1. S-i nvee pe elevi s compare fiecare distractor cu informaiile din text, prin
reluarea textului cu creionul n mn.
2. S formuleze sarcini de lucru complexe, prin care elevii s nvee s lucreze cu
textul n fa, s nvee s-i pun ntrebri.
82
O NOAPTE DE NECREZUT, Item 2
2. De unde a venit crocodilul?

A din baie
B de pe coperta unei reviste
C de sub pat
D dintr-un ru din apropiere
Barem
B Rspuns acceptabil

Rusia 93.5%
Lituania 93.4%
Ungaria 87,8%
Bulgaria 86,9%
Romnia 75.3%
Maroc 39.8%
Africa de Sud 37.8%
Itemul vizeaz extragerea unei deducii simple de localizare. Distractorii, folosesc

componentele textului i l pot pcli pe elevul care nu revine asupra textului pentru a verifica
informaia.
Greeala tipic. 15% dintre elevi au ales varianta D, ceea ce demonstreaz c s-au
bizuit pe un rspuns standard (n mod obinuit crocodilii triesc ntr-un asemenea areal, dar n
text nu era vorba despre niciun ru din apropiere). Copiii nu au mai revenit asupra textului
pentru a revedea informaia.
2. S-i ncurajeze pe elevi s caute informaii n text, s verifice pe text ceea ce cred
c tiu.
3. S-i ajute s se familiarizeze cu diverse texte inclusiv cu texte literare cu imagini
inedite.
83
3. Care sunt cuvintele care ne spun c Anina era speriat?

A. nghe pe loc
B. nu i putea crede ochilor
C. rsufl uurat
D. suna ca un ssit ncet
Clasa a IV-a S9 Desprinderea unor trsturi fizice i morale ale personajelor dintr-un
text citit
Barem
A Rspuns acceptabil

Singapore 83.5%
Ungaria 82.4%
Bulgaria 73,6%
Romnia 68.0%
Maroc 32.5%
Iran 32.1%
Itemul vizeaz recunoaterea emoiei personajului pe baza unor reacii descrise n text.
Romnia se afl din nou sub scorul Ungariei i Bulgariei. Ungaria este pe locul al II-lea.
Greeala tipic. 20% dintre elevi aleg varianta B. Expresia redat la distractorul B se
refer la o reacie de mirare i nu la una de fric, ceea ce demonstreaz c elevii nu pot corela
informaiile textului i prefer s dea rspunsuri-ablon. Pe de alt parte, observm c nu
cunosc reacii asociate emoiilor de baz.
2. S-i sprijine pe elevi s recunoasc emoiile personajelor, precum i propriile
emoii. Exersarea poate ncepe nonverbal prin mimarea emoiilor, a reaciilor pe
care le descoper n text, verbalizarea constituind o a doua etap.
84
4. De ce credea Anina c crocodilul urma s atace?

A. El i arta irul lung de dini.
B. El scoase un puternic ssit.
C. El ncepu s mrie i s rsufle cu zgomot.
D. El i unduia coada nainte i napoi.
D Rspuns acceptabil

Suedia 77.8%
Rusia 76.9%
Ungaria 62,7%
Bulgaria 60,9%
Romnia 40.0%
Trinidad Tobago 37.6%
Qatar 30.0%
Africa de Sud 25.9%
Itemul solicit identificarea unui motiv n text.

Romnia se situeaz mult sub media celorlalte dou ri vecine, precum i sub media
internaional.
Greeala tipic. 24% dintre elevi aleg varianta A, fiind indui n eroare de imaginea
amenintoare pe care o ofer acest distractor i neverificnd pe text informaiile.
2. S i sprijine pe elevi s caute motive n text. O exersare util n acest sens este
utilizarea ntrebrii De ce...?. Iat alte exemple: De ce rsufl Anina uurat dup
ce se baricad n dormitor? De ce ezit apoi? De ce se gndi s ofere crocodilului
ceva de mncare?
85
5. Aaz propoziiile urmtoare n ordinea n care s-au petrecut ntmplrile din

povestire. Prima a fost deja numerotat pentru tine.
Anina a vzut crocodilul.
Crocodilul a mncat dou psri flamingo.
Anina a ncercat s le explice prinilor de ce era aa distrus.
1 Anina a nceput s mearg ctre baie.
Anina fugi ctre dormitor i trnti ua.
Clasa a IV-a S7 Formularea ideilor principale ale unui text narativ

1 Rspuns acceptabil
Ordinea corect este 2, 4, 5, 1, 3.
2 Anina a vzut crocodilul.
4 Crocodilul a mncat dou psri flamingo.
5 Anina a ncercat s le explice prinilor de ce era aa distrus.
1 Anina a nceput s mearg ctre baie.
3 Anina fugi ctre dormitor i trnti ua.
0 Rspuns neacceptabil
Alt ordine dect cea de mai sus.

Luxemburg 84.2%
Ungaria 83.8%
Bulgaria 81,4%
Romnia 71.7%
Kuweit 28.7%
Africa de Sud 17.0%
Itemul solicit ordonarea cronologic a unor enunuri care se refer la evenimente

ntmplate n text. Scorul Romniei este uor peste media internaional, dar rmne sub
rezultatele obinute de Bulgaria i de Ungaria.
Greeala tipic. Aproape o treime dintre elevi nu reuesc s aeze n ordine

evenimentele, ceea ce indic lipsa abilitior de a lucra pe text, dei n practic se lucreaz cu
acest gen de exerciiu.
Strategia profesorului. Proiectarea de proiecte interdisciplinare care s vizeze

elementele naraiunii: Cine? Ce face? Unde? Cnd? Cine povestete?
86
6. De ce a chemat Anina psrile flamingo?

1 Rspuns acceptabil
Rspunsul demonstreaz c s-a neles faptul c psrile flamingo urmau s fie hran
pentru crocodil.
Exemple:
Pentru a hrni corcodilul.
Pentru ca crocodilul s le mnnce pe ele, nu pe ea.
Pentru c ele artau ca un tort pentru crocodil.
Pentru c crocodilul prea nfometat.
Sau rspunsul demonstreaz c s-a neles ideea mai general Anina a folosit psrile
flamingo care trebuiau s-i fie de ajutor, pentru a fi n siguran.
Exemplu:
S o protejeze de crocodil.
Rspunsul nu include nici o dovad c s-a neles ideea c, psrile flamingo au ajutat-o s
scape de crocodil, devenind hran pentru acesta.
Exemple:
S le fac s intre la loc n revist.
Ar fi ajutat-o s trimit la loc crocodilul n paginile revistei.
S-i dea napoi plria mamei.

Luxemburg 86.5%
Italia 82.8%
Ungaria 80,9%
Bulgaria 73,0%
Romnia 67.3%
Maroc 26.3%
Africa de Sud 17.3%
Itemul relev abilitatea de a identifica motive pe text. Scorul Romniei este uor peste
media internaional i sub rezultatele obinute de Bulgaria i Ungaria.
Greeala tipic. Peste 30% dintre elevi nu reuesc s trag o concluzie direct i s
enune un motiv dedus din text.
Strategia profesorului. Antrenarea sistematic a explorrii de motive n text. V. supra
item 4.
87
7. Cum s-a spart ua de la dormitor?

A Coada crocodilului a intrat prin ea.
B Vaza mare s-a trntit peste ea.
C Ciocul ascuit al psrii flamingo a crpat-o.
D Patul s-a izbit de ea.
A Rspuns acceptabil
B, C, D Rspunsuri neacceptabile

Rusia 95.9%
Hong Kong 93.2%
Bulgaria 89,4%
Ungaria 82,0%
Romnia 78.2%
Maroc 48.3%
Africa de Sud 39.7%
Itemul vizeaz un proces simplu respectiv identificarea informaiilor explicit

formulate (adic acele informaii care se regsesc la suprafaa textului, care sunt vizibile,
tangibile!). La acest item, dei uor peste media internaional, scorul obinut de Romnia este
sub cel obinut de cele dou ri vecine selectate pentru analiza noastr.
Greeala tipic peste 20% dintre elevi nu au reuit s identifice o informaie

explicit din text.
antrenarea elevilor de a reveni asupra textului chiar i atunci cnd li se pare c
ntrebrile de verificare a nelegerii sunt foarte simple;
renunarea la practica pguboas de a citi un text cu voce tare i apoi de a nchide
cartea pentru a verifica ceea ce au reinut elevii; dac dorim ca elevii s progreseze
n lectur trebuie s i sprijin pentru lectura de comprehensiune.
88
8. Cum i-a fost revista de folos Aninei? Scrie dou moduri.

2 nelegere total
Rspunsul identific dou exemple pentru felul n care i-a folosit revista Aninei ca s ias
din situaie: fie pentru a se informa despre animalele din revist, fie pentru a scoate
animalele afar din cas, fie pentru a hrni crocodilul. Vedei lista de mai jos pentru
moduri potrivite care indic cum i-a fost de ajutor revista.
1 nelegere parial
Rspunsul identific un exemplu pentru felul n care revista i-a fost de ajutor Aninei. Cel
de-al doilea poate fi eronat sau prea vag sau nu exist.
0 nelegere zero
Rspunsul nu aduce nici un exemplu pentru felul n care revista i-a fost de ajutor Aninei sau
exemplele prezentate sunt vagi, incorecte sau nu au legtur cu povestirea.
Exemple:
Anina lovi crocodilul cu revista.
I-a artat c, dac i mic coada nainte i napoi, crocodilului i este foame.
Revista a mpiedicat crocodilul s o mnnce pe Anina. [Observai c, a
mpiedicat crocodilul s o mnnce pe Anina este prea vag. Un astfel de
rspuns trebuie s menioneze s l hrneasc pe crocodil.]
Cum i-a fost de folos revista Aninei?

i arat ce nseamn cnd crocodilul i mic coada nainte i napoi/ bate apa
nseamn c are de gnd s atace.
O ajut s afle de unde a venit crocodilul.
i aduce psrile flamingo/ i d ceva cu care s hrneasc crocodilul.
O ajut s scape de crocodil/ flamingo (i trimite napoi n paginile revistei).

Canada, Ontario 65.8%
Hong Kong 65.6%
Ungaria 59,6%
Bulgaria 45,3%
Romnia 41.0%
Qatar 5.9%
Maroc 5.2%
89
i la acest item, elevii din Romnia au acumulat un punctaj mai mic dect n cazul
celorlalte ri vecine.
Greeala tipic. Mai puin de jumtate dintre elevi au dat rspunsuri care au dovedit
nelegerea total, n timp ce pentru 21,2% nivelul de nelegere a fost 0. Elevii nu pot integra
dou exemple relevate de text.
1. Proiectarea de proiecte interdisciplinare care s vizeze elementele naraiunii: Cine?
Ce face? Unde? Cnd? Cine povestete?
2. Proiectarea de activiti dup modelul gndirii critice, prin care elevii s nvee s
interpreteze informaiile textului, s reflecteze asupra ideilor exprimate sau sugerate
de text.
3. Activiti cu titlul Tirul ntrebrilor reciproce (elevii i adreseaz ntrebri unii
altora pe baza informaiilor din text, solicitnd evidene din materialul citit.)
90
9. La finalul povestirii, cum se simea Anina fa de psrile flamingo?

A. vinovat
B. precaut
C. recunosctoare
D. enervat
text citit
C Rspuns acceptabil

Taipei 90.4%
Bulgaria 85.1%
Romnia 74.1%
Ungaria 65.2%
Africa de Sud 31.2%
Kuweit 30.8%
Itemul solicit ca, pe baza unei concluzii simple, elevii s recunoasc sentimentul
Aninei fa de psrile flamingo. Scorul Romniei este uor peste media internaional i cu
10% peste rezultatul Ungariei.
Greeala tipic. 15% dintre elevi aleg varianta A, ceea ce nseamn c elevii nu au
reuit s recunoasc o convenie de comunicare foarte simpl ce traducea recunotina fetiei
(Anina le mulumete psrilor cnd le trimite napoi n revist).
1. Activiti cu titlul Tirul ntrebrilor reciproce detepte (v. supra).
2. Abordri ale textului pentru identificarea i interpretarea progresiv a emoiilor,
pentru nvarea empatiei, a autocontrolului.
91
10. Numete un lucru pe care Anina l-a explicat cu dificultate prinilor ei.
1 Rspuns acceptabil
Rspunsul identific unul dintre lucrurile din cas, pentru care Anina a gsit cu greu o
explicaie pentru prinii ei pata de ap de pe podea, ua distrus, lipsa plriei mamei,
vaza spart sau floarea soarelui mprtiat.
Rspunsul nu identific unul dintre lucrurile greu de explicat dup dispariia animalelor.
Exemple:
A fost un crocodil n camer.
Prinii nu au crezut-o.
Not pentru scoreri: Crocodilul care iese din revist nu este un rspuns acceptabil.
Aninei i-a fost foarte greu s explice dovezile concrete lsate n cas, nu povestea cu
crocodilul care nu se vedea nicieri.

Ungaria 89.2%
Canada, Ontario 88.8%
Bulgaria 77.5%
Romnia 59.4%
Trinidad Tobago 58.3%
Maroc 28.3%
Africa de Sud 19.8%
Itemul vizeaz descoperirea a dou detalii explicit formulate n text. Dei procesul de
lectur solicitat nu este complex, natura detaliilor de cutat face itemul mai dificil dect o
simpl reperare de enun. Este vorba de finalul povestirii care las cititorului decizia de a
crede ntr-un vis sau ntr-o ntmplare real.
La acest item, punctajul obinut de elevii din Romnia este sub punctajele obinute n
rile vecine, precum i fa de media internaional.
Greeala tipic. Doar puin peste jumtate dintre elevi au reuit s se focalizeze
asupra informaiilor cerute. 30.8% au dat un rspuns inacceptabil, ceea ce demonstreaz c
evidenele textului scris rmn enigme.
Strategia profesorului. Formularea de sarcini care s-i oblige pe elevi s citeasc de
multe ori textul, activ, n perechi, n echipe; utilizarea de texte literare cu final deschis.
92
11. Ai aflat cum era Anina din lucrurile pe care le-a fcut. Descriei cum era ea i dai
dou exemple care s ilustreze acest lucru.
text citit

Rspunsul include cel puin o descriere valid care i se potrivete acesteia (de exemplu,
inteligent, rapid n gndire, inventiv, ingenioas, plin de idei, curajoas, precaut,
recunosctoare, ngrozit, speriat, apreciativ, plcut, bun), nsoit de 2 lucruri pe care
le-a spus sau le-a fcut n povestire, care sprijin descrierea i ilustreaz caracterul ei.
Exemple:
Era curajoas, pentru c a ieit din camera ei i apoi a pus revista chiar sub
nasul crocodilului.
Era rapid n gndire pentru c a crezut c dac crocodilul ar avea ceva de
mncare, ar putea pleca. Era deteapt. i-a dat seama c dac crocodilul a
aprut din revist, acelai lucru puteau s-l fac i psrile flamingo.
Rspunsul include cel puin o descriere valid care i se potrivete acesteia i doar un
lucru pe care l-a fcut n povestire.
Exemple:
Anina era istea pentru c a fcut un plan ca s scape de crocodil.
ngrozit. A ngheat pe loc.
Anina era deteapt i curajoas pentru c a pus revista n faa crocodilului.
Rspunsul furnizeaz o descriere corespunztoare cu un motiv care este prea vag sau
prea general.
Exemplu:
Anina era istea. A folosit revista.
Sau, rspunsul furnizeaz cel puin o descriere, fr un motiv.
Exemple:
Anina era un gnditor rapid.
Era deteapt i curajoas.
Sau, rspunsul furnizeaz cel puin un motiv, fr o descriere.
Exemple:
Anina s-a baricadat n camera ei./i-a baricadat ua cu patul.
Ea a lsat psrile flamingo s ias din revist i a pus crocodilul s se ntoarc
la casa lui din revist.
0 Nivel de nelegere nesatisfctor
Rspunsul include o descriere prea vag pentru a fi considerat potrivit, fr argumente
din text.
Exemple:
Anina era trist pentru c psrile flamingo au fost mncate.
Anina era fericit. [Observai c fericit i plcut fr alte explicaii nu sunt
acceptabile].
93
Procentul de Procentul de rspunsuri Procentul de

rspunsuri corecte corecte rspunsuri incorecte
ara
nivel nelegere nivel nelegere nivel nelegere
maxim mulumitor limitat
Hong Kong 48,0% 22.5% 13.7%
Ungaria 46.1% 28.3% 19.2%
Bulgaria 26.8% 23.6% 26.7%
Romnia 8.8% 11.3% 24.8%
Trinidad Tobago 7.5% 8.0% 23.0%
Qatar 0.5% 18.4% 3.9%
Maroc 0.3% 0.2% 6.9%
Medie 15.8% 15.5% 28.4%
internaional
Itemul solicit descrierea personajului i aducerea de exemple din text pentru a susine
caracterizarea fcut.
Punctajul Romniei este cu mult mai mic dect cel al Ungariei i al Bulgariei, precum
i fa de media internaional.
Greeala tipic. Interpretarea i integrarea ideilor i informaiilor pune serioase
probleme elevilor romni, din moment ce doar 8,8% dintre ei reuesc s ating un nivel
maxim al acestui proces. Copiii nu reuesc s reflecteze, s dea rspunsuri personale care s
valorifice ideile textului.
Ei nu reuesc s extrag din text elemente pentru identificarea trsturilor personajului
i evidene pentru a-i motiva actul descrierii.
1. Proiectarea de activiti dup modelul gndirii critice, prin care elevii s nvee s
interpreteze informaiile textului, s reflecteze asupra ideilor exprimate sau sugerate
de text.
2. Activiti cu titlul Tirul ntrebrilor reciproce.
3. Formularea de sarcini prin care s-i ajute pe elevi s citeasc n mod creativ textul
mimarea fetiei n anumite momente ale naraiunii, desenarea ei; explicarea
motivului pentru care i-ar dori s semene cu Anina/cred c seamn cu Anina.
94
12. Autorul nu ne spune dac aventura Aninei a fost doar un vis. Gsete o dovad care
s arate c s-ar putea s fi fost un vis. Gsete o dovad care s arate c s-ar putea
s nu fi fost un vis.
2 nelegere total
Rspunsul include un indiciu din text care dovedete c aventura Aninei a fost un vis i
un indiciu care dovedete c nu a fost un vis. Vedei lista alturat.
1 nelegere parial
Rspunsul include un indiciu din text care dovedete c aventura Aninei a fost un vis SAU
un indiciu care dovedete c nu a fost un vis.
0 nelegere zero
Rspunsul nu include nici un indiciu din text care s dovedeasc faptul c aventura Aninei a
fost sau nu un vis sau rspunsul cuprinde un indiciu vag, incorect sau nepotrivit din text.
Exemple:
A fost un vis pentru c asemenea lucruri nu se pot ntmpla n viaa real.
Nu a fost un vis pentru c visa.
Nu a fost un vis deoarece exist reviste despre animale.
Evidene pentru aventura Aninei
Evidene acceptabile care dovedesc c aventura Aninei a fost un vis:
Era noapte i era pe jumtate adormit.
Erau animale (slbatice) n cas.
Revistele nu pot da via.
Evidene acceptabile care dovedesc c aventura Aninei nu a fost un vis:
Dimineaa plria mamei nu era de gsit.
Ua era spart.
Covorul avea o pat ud.
Vaza era spart.
Floarea soarelui era mprtiat pe podea.
ara Procentul de rspunsuri

Rusia 52.9%
Hong Kong 52.7%
Ungaria 46.1%
Bulgaria 40.7%
Romnia 27.5%
Georgia 16.7%
Qatar 4.8%
95
Itemul este unul complex care solicit un proces de evaluare a elementelor textuale.
Povestea O noapte de necrezut are un final deschis i invit cititorul s se raporteze la
diversele componente ale textului pentru a-i trage propriile concluzii. Acest ultim item al
textului le solicit elevilor o dubl perspectiv asupra lecturii s caute n text o eviden care
s ateste c Anina a visat, dar i o prob c aventura fetiei nu a fost un vis. Grila de scorare
arat c o gndire unilateral un indiciu c a fost vis sau un indiciu c nu a fost vis indic o
nelegere parial. Practic, elevii care nu reuesc s sesizeze finalul deschis nu au acces la
universul aventurii lecturii parcurse. Scorul Romniei este sub media internaional i se
situeaz la mare distan de rile vecine selectate pentru aceast analiz.
Greeala tipic. Elevii nu reuesc s gndeasc dou perspective asupra aceleiai

situaii i nu pot identifica indicii pe text pentru a susine o perspectiv sau alta.
selectarea de texte literare cu final deschis i exploatarea acestora din perspectiva
lecturii de comprehensiune;
antrenarea elevilor pentru a descoperi mai multe perspective asupra unei situaii;
cautarea de diverse indicii pe text pentru a demonstra o poziie;
ncurajarea copiilor pentru a interpreta ceea ce au citit pornind de la reperele
textului;
vizionarea de filme pentru copii care stimuleaz imaginaia, cu ajutorul unei grile
de interpretare, oferit i discutat nainte de film (de ex. Hugo, Harry Potter,
Shrek); exprimarea de opinii personale cu exemple i indicii din film dup
vizionare.
96
Ce greesc elevii romni la testul PIRLS?
Analiza rezultatelor obinute la PIRLS 2006 ne conduce la identificarea unei serii de

greeli pe care elevii le fac atunci cnd exploreaz textul scris. Vom evidenia cteva
constatri, care la prima vedere pot prea surprinztoare:
o Elevii se confrunt cu dificulti att n abordarea textului literar ct i a celui non-

literar. n general la/pentru orele de romn, elevii citesc text literar. Textul informativ
este studiat la alte ore i reprezint o modalitate de acces la cunoaterea diverselor
discipline colare. Rezultatele la PIRLS indic multe carene n desprinderea
semnificaiilor att n textul literar ct i n cel de informare, ceea ce ne conduce la
concluzia c exist o serioas problem de nvare lipsa de antrenament pentru o
lectur de profunzime blocnd accesul la cunoatere prin intermediul textului scris.
o n privina textului literar, elevii ntmpin dificulti n sesizarea trsturilor

personajului, dei exist un standard curricular la sfritul clasei a IV-a care vizeaz
caracterizarea personajului. Cu precdere latura emoional a personajului rmne
neexplorat de ctre cititorii romni.
o Elevii au dificulti n rezolvarea itemilor cu alegere multipl. Indiferent de procesul

vizat de item, mare parte dintre elevi nu reuesc s sesizeze rspunsul corect i aleg un
distractor plauzibil fr a proba cu informaia oferit de text.
o La itemii cu rspuns construit, elevii fabric rspunsuri ateptate la ntrebri care sunt
ntotdeauna la fel, la orice text.
o Foarte adesea, elevii par s nu revin asupra textului pentru a explora semnificaiile
acestuia, mulumindu-se cu rspunsuri din memorie sau cu prerile vagi obinute la
prima lectur.
o Elevii au dificulti la toate procesele de lectur vizate de studiul PIRLS, inclusiv la

identificarea unor detalii care sunt explicit formulate, ceea ce ne indic o lips de
antrenament cu textul scris, n general. Observm din statistici c exist n mod
constant 25-30% rspuns corect att la itemii de explorare la suprafaa textului ct i la
cei de aprofundare a lecturii; sunt i unele excepii la itemi de dificultate mare unde
rspunsurile corecte sunt oferite de 10-15% dintre elevii romni. Aceast configuraie
nu este prezent la alte ri unde scoruri n general nalte se observ la procesele ce
vizeaz explorarea de suprafa i scoruri mai slabe n cazul aprofundrii textului.
Putem concluziona c exist un sfert dintre copii care au abiliti de lectur formate i
este probabil ca acestea s fie rezultatul nvrii informale, din moment ce nu avem o
curb Gauss cu un grup semnificativ de elevi care obin rezultate medii.
o Elevii nu sunt antrenai s adreseze propriile lor ntrebri investigative unui text.
Elevii nu sunt obinuii s intre n spaiul textului. Ei nu sunt ncurajai s exploreze
textul din perspectiva conexiunilor acestuia cu experienele de via. Unul dintre
97
motivele distanrii copiilor de actul lecturii rezid n absena unei conexiuni a textului
cu nevoile lor cognitive sau emoionale. Itemii PIRLS provoac nu o dat elevul s
se implice afectiv n lectura textului literar, s i modifice schemele de gndire prin
explorarea textului de informare, s i exprime un punct de vedere ntrit de
explicaii/motivaii detectate pe parcursul citirii.
n cele ce urmeaz, prezentm cteva concluzii referitoare la erorile de decodare la

nivelul fiecrui proces de lectur implicat n studiul PIRLS.
Focalizarea i identificarea de informaii explicit formulate

x Muli dintre elevi nu reuesc s repereze informaii explicit formulate la nivelul
textului de exemplu nu descoper informaiile spaio-temporale care ofer cadrajul la
nceputul textului de informare sau al unei naraiuni. Peste 20% dintre elevi, de pild,
nu au rspuns corect la un item considerat a fi simplu: Unde poi gsi Antarctica pe
glob?
x Exist dificulti i la descoperirea detaliilor semnificative pe textul informativ sau

funcional. De exemplu, 44% dintre elevi au ales alt rspuns dect cel corect la itemul:
Antarctica este cel mai rece loc de pe Pmnt. Ce alte recorduri mai deine?
x Majoritatea elevilor nu sesizeaz informaiile explicit formulate n text dac se

confrunt cu o ntrebare mai puin obinuit i cu informaii mai extinse, i explicaii
oferite n textul literar v. ntrebrile referitoare la modul n care s-a spart ua sau la
explicaiile date prinilor n O noapte de neuitat.
x Muli elevi au probleme cu relevarea de motive explicit formulate n text literar v.

itemul referitor la un lucru minunat care s-a ntmplat dup ce bulgrele de lut a stat la
fereastr mai mult vreme. n special o ntrebare de tipul De ce a fost aceasta
extraordinar pentru bulgrele de lut? pune probleme de nelegere.
x Reperarea de elemente n diverse zone din text este mai greu de realizat dect
descoperirea unei informaii punctuale, chiar dac detaliile solicitate sunt toate
explicite, detectabile la nivelul textului.
x Copiii nu sunt obinuii s lucreze cu distractorii plauzibili (vezi Antarctica, item 2;

cine a ales, de exemplu rspunsul D, tie s se orienteze n text, dar nu e obinuit s
probeze validitatea unui rspuns cu informaia din text, chiar dac aceasta este explicit
formulat).
x Elevii ntmpin dificulti la deducerea dintr-un paragraf a unor consecine simple

Realizarea de deducii simple
pe baza unor informaii tiinifice simple (v. itemul referitor la penajul pinguinilor din
Antarctica).
98
x Elevii au probleme cu abstragerea unui motiv dintr-un paragraf al textului. De
exemplu doar 45.4% dintre copii au rspuns corect la ntrebarea :
De ce a fost lutul n cele din urm scos din lad?(Micul bulgre de lut)
A. Toi ceilali bulgri de lut au fost folosii.
B. Se afla deasupra celorlali bulgri de lut.
C. Biatul a ales acel bulgre de lut pentru c i-a plcut n mod special.
D. Profesorul i-a spus biatului s foloseasc acel bulgre.
x Elevii opereaz deducia pe opinia comun n loc de a verifica pe text de exemplu

alegerea distractorului ref. la irul lung de dini al crocodilului pentru a evidenia
iminena atacului n reprezentarea personajului (un crocodil are dini de temut, este
capabil s sfrtece etc.).
x Elevii greesc la alegerea unei variante n registrul emoional plauzibil, dar

neadecvat n raport cu textul Anina se simte vinovat fa de psrile flamingo
(pentru c acestea au fost mncate), dei personajul le mulumete acestora,
conducndu-ne spre concluzia c fetia le e recunosctoare.
La finalul povestirii, cum se simea Anina fa de psrile flamingo? (O noapte de
necrezut)
A. vinovat
B. precaut
C. recunosctoare
D. enervat
sau
Care sunt cuvintele care ne spun c Anina era speriat? (O noapte de necrezut)
A. nghe pe loc
B. nu i putea crede ochilor
C. rsufl uurat
D. suna ca un ssit ncet
x Un numr nsemnat de elevi bifeaz alegerea unei expresii frumoase n locul unei
deducii referitoare la scopul unei aciuni Care cuvinte din povestire arat c fetia
tia ce voia s fac?
A. Degetele ei preau divine.
B. Fetia vzu bulgrele de lut.
C. Fetia l ine cu delicatee.
D. Minile ei se micau cu un scop anume.
Aici aproape 20% dintre elevi au ales distractorul A n locul rspunsului corect D.
x Elevii au probleme i n privina decodrii cerinei, dac ntrebarea este mai puin
obinuit i se refer la impactul textului asupra cititorului. Aproape o cincime din
elevii romni fac o confuzie cu un personaj dei ntrebarea se refer la bulgrele de lut.
(V. itemul Ce ncearc autorul s te fac s-i imaginezi... ?)
99
Interpretarea i integrarea ideilor i informaiilor
x Copiii nu au deschiderea de a folosi variantele pentru a integra diverse informaii din
textul tiinific sau funcional: da, pentru c..., nu, pentru c... (v. Antarctica, item 9).
x Elevii ntmpin multe dificulti la folosirea unor informaii din text ca explicaii
pentru un comentariu personal. n acest sens este foarte dificil legarea experienei de
lectur cu experienele de via: Gndete-te dac i-ar plcea s vizitezi Antarctica.
Folosete ceea ce ai citit att n Prezentarea Antarcticii ct i n O scrisoare din
Antarctica pentru a explica de ce i-ar plcea sau nu s o vizitezi. (Antarctica)
x Elevii nu reuesc s gseasc explicaii n text pentru a rezolva o sarcin de lucru.

Practic ei nu folosesc textul pentru a se informa asupra unor elemente pe care nu le
cunosc.
x Elevii au probleme n construirea de reele de semnificaie pornind de la un text de

informare. Aceast caren are impact asupra nvrii la orice disciplin colar.
x Elevii au probleme n decodarea sentimentelor unui personaj i modul n care acestea

evolueaz pe parcursul naraiunii. Foarte puini elevi reuesc s integreze informaiile
din text pentru a explica modul n care s-au schimbat sentimentele unui personaj:
Descriei sentimentele diferite pe care le-avea bulgrele de lut la nceputul i la
sfritul povestirii. Explicai de ce i s-au schimbat sentimentele. (Micul bulgre de
lut). Aici, de exemplu, doar 29,7% dintre copii au dovedit nivel de nelegere maxim.
x Elevii descoper cu dificultate explicaii referitoare la importana unui personaj/a

aciunii unui personaj (v. itemul referitor la fetia din Micul bulgre de lut).
x Elevii nu reuesc s foloseasc iconicul pentru a oferi explicaii pentru informaiile

oferite la nivelul unui text tiinific. Privete imaginea de la Studiaz gndacii de
pmnt. Cum te ajut imaginea s nelegi ce trebuie s faci n cadrul experimentului?
(n cutarea hranei)
Studierea i evaluarea coninutului, limbajului i elementelor textuale

x Copiii se descurc greu s formuleze predicii pentru c nu au obinuina de a vedea i
dincolo de text.
x Elevii nu au deprinderea de a pune ntrebri textului pentru a-l aprofunda.
x Pentru elevi, textul literar ca text deschis este o enigm. Ei se afl n dificultatea de a
gsi motive pentru care concluzia textului poate s fie exprimat n 2 feluri v. itemul
referitor la existena unui vis din textul O noapte de necrezut.
100
x Statisticile ne indic existena unui numr semnificativ de elevi care nu ajung cu
rezolvarea itemilor pn la finalul testului unde de obicei se afl itemii care vizeaz
acest proces.
x n mod surprinztor, elevii au probleme cu reperarea unor elemente constitutive ale

textului de tipul prilor componente identificate prin subtitluri.
x Elevii nregistreaz scoruri foarte sczute la evaluarea explicaiilor oferite de diverse

componente ale textului.
x Elevii ntmpin probleme n sesizarea scopului unui articol fcnd confuzii ntre
parte i ntreg (v. Antarctica).
101
Strategii didactice pentru dezvoltarea competenei de lectur
Apoi ntr-o zi, de la geamul unei maini (nu-mi amintesc destinaia) am zrit un
panou undeva, la marginea oselei. Nu aveam s m uit la el prea mult vreme, se poate ca
maina s se fi oprit pentru un moment, se poate s fi ncetinit ndeajuns ca s vd, mari i
vagi nite forme asemntoare celor din cartea mea, dar pe care nu le mai vzusem niciodat
pn atunci. i totui, dintr-odat, am tiut ce reprezint, le-am auzit n cap, liniile negre i
spaiile albe s-au metamorfozat ntr-o realitate solid, sonor, purttoare de sens. Eu nsumi
realizasem toate astea. Nimeni altcineva nu fcuse vrji n locul meu. Eu i aceste forme ne
gseam fa n fa, ntr-un dialog tcut, plin de respect. Din moment ce puteam transforma
nite simple linii ntr-o realitate vie, eram atotputernic. Puteam citi.
Nu mai tiu care era cuvntul de pe panoul de odinioar (parc mi amintesc vag de
un cuvnt cu muli de A n el), dar tiu c atunci am reuit s neleg ceva la care nainte
puteam doar s privesc, iar aceast impresie rmne tot att de vie astzi pe ct trebuie s fi
fost atunci. Era ca i cum a fi dobndit un sim cu totul nou, astfel nct, acum, anumite
lucruri nu mai erau alctuite doar din ceea ce ochii mei puteau vedea, urechile mele puteau
auzi, limba mea putea gusta, nasul meu putea mirosi, degetele mele puteau pipi, ci i din
ceea ce trupul meu putea descifra, traduce, da glas, citi.
(Istoria lecturii, Alberto Manguel)
Abordarea lecturii n coal rmne o provocare i este de la sine neles c rolul

profesorului este esenial n a gsi soluii, mai mult sau mai puin inovative, pentru a-i face pe
elevi s descopere c pot fi vrjitori adevrai i c, citind, lumea devine mult mai frumoas.
Nu e uor, mai ales pentru dasclul de lectur care ntlnete, n coal i n afara ei, multe i
neateptate obstacole.
Astfel, primul pas const n motivarea elevilor pentru lectur, prin metode moderne,
active, prin proiectarea unor activiti interesante, care s-i transforme pe elevi, din cititori
neimplicai, dezinteresai, n cititori naivi, curioi, care s nceap s intuiasc magia lecturii.
Cum s-ar putea proceda n acest sens n clasele primare? Ce poate face nvtorul?
ncurajeaz elevii s vorbeasc despre impresiile de lectur i s le descrie folosind registrul
emoional. Imagineaz activiti prin care s ncurajeze entuziasmul n a descoperi cititul (de
exemplu dramatizri ale unor episoade, prezentarea unor filme legate de ceea ce au citit i
discuii pe marginea lor, crearea unui roman grafic pornind de la cartea citit etc.). ncurajeaz
elevii s discute despre experienele lor de lectur (dar i despre literatura de ficiune n
general). ncurajeaz elevii pentru rspunsurile date i le adreseaz mesaje pozitive: Foarte
bine! Interesant rspuns! mi place cum ai formulat exemplul! etc.
Mai departe, dup ce prima, dar i cea mai grea int a fost atins, se abordeaz teme
simple, explicite, familiare, aparinnd universului lor de referin. nvtorul poate propune
sarcini de lucru simple pentru explorarea lumii ficionale i pentru a-i ajuta pe elevi s
extrag informaia esenial dintr-un text. Propune, pornind de la text, activiti care s
valorifice creativitatea i s stimuleze imaginaia i talentele elevilor. Stimuleaz elevii n a
rspunde creativ (scriere creativ, desene). Propune sarcini de lucru pentru a-i motiva pe elevi
s citeasc i s discute despre cele citite. Adun i folosete experienele pozitive legate de
lectur. n acest fel, elevii stabilesc legturi ntre experiene familiare, situaii i figuri din
viaa real i cele din cartea citit.
102
n acest punct, e esenial ca nvtorul s i ncurajeaze pe elevi s se implice n
lumea crii, s citeasc pentru a-i lrgi cunotinele despre via. Se tie ns c sunt multe
alte tentaii care i-au ndeprtat pe copii de lectur i atunci se nate o ntrebare fireasc: Cum
strnim interesul pentru lectur?
La clasele mici:
Putem ncerca s folosim cri cu un format mai puin obinuit

Se spune c o carte i poate fi cel mai bun prieten. i pentru c prietenii sunt diferii,
copiii trebuie s afle c i crile sunt diferite: subiri i groase, cu multe desene, culori, cu
personaje, sau doar cu scris, cu fermoar, cu lact, cu arici, ptrate, dreptunghiulare, ovale,
foarte mici, de buzunar sau uriae chiar.
Dintre toate cele enumerate, crile uriae au un impact special asupra micilor colari,
datorit bogaiei suportului imagistic i datorit mrimii scrisului.
Un Muzeu al crilor e mai mult dect binevenit pentru a atrage atenia asupra
varietii crilor i pentru a declaa curiozitatea micilor cititori.
Putem crea momente speciale destinate exclusiv lecturii.

E vremea povetilor poate fi un moment distinct n fiecare zi, n cadrul ntlnirii de
diminea sau poate fi o or fixat n orar, ntr-o zi a sptmnii.
Putem amenaja n sala de clas un spaiu destinat exclusiv citit-scrisului.
103
n acest spaiu vom atrna la loc vizibil, n cmpul vizual al copiilor, diferite afie (cu
mesaje scurte, scrise i desenate) care s-i ajute s neleag comportamente specifice n lucrul
cu cartea, n timpul citit-scrisului (vezi imaginile de mai jos):
104
Putem citi cu mai mult culoare povetile
Povetile pot fi citite sau spuse, nsoindu-le de gesturi, mimic, dramatizare cu ppui
pe mn etc. Astfel cei mici pot afla c n alte ri exist meseria de povestitor. Sunt oameni
talentai, care pot intra cu uurin n pielea oricrui personaj literar, fcnd cunoscut lumea
povetilor, celor care nu tiu nc s citeasc i nu numai.
nainte, n timpul i dup citirea textelor putem folosi metode active

Vom prezenta mai jos o serie de metode ale gndirii critice, prin care elevii sunt
antrenai s interogheze orice text citit, s reflecteze i s dea un rspuns personal s aib o
opinie pertinent i s reacioneze emoional fa de cele citite. Sunt metode ce pot fi folosite
att la ciclul primar, ct i la ciclul gimazial, n funcie de nivelul de vrst i particularitile
colectivului de elevi.
Tehnici interactive
1. Predare reciproc. Cnd elevii joac rolul profesorului, au ocazia s-i
consolideze nvarea, vor nelege mai bine gndirea, rolul i sarcinile profesorului. Predarea
este o metod eficient de a nva, de a-i implica pe toi elevii n predare, de a diminua
distana profesor-elev, crend un climat favorabil nvrii. Metoda ajut elevii s nvee
tehnici de rezumare, chestionare, clarificare, predicie pornind de la un text literar sau
nonliterar. Textul n cutarea hranei, de exemplu, poate fi mprit n cele trei proiecte:
Drumul furnicii, Gndacii de pmnt, O cresctorie de viermi. Colectivul, mprit n trei
grupe, va studia cte un proiect, dup urmtorul protocol:
a) rezumai ceea ce ai citit;
b) punei o ntrebare despre tem, la care ceilali trebuie s rspund;
c) clarificai lucrurile neclare pentru ceilali;
d) cerei colegilor s prezic ce se va ntmpla dac...;
105
e) cerei colegilor s verifice predicia etc.
Pe rnd, fiecare grup va preda pe rnd colegilor seciunea studiat, dup protocolul
agreat.
2. Mozaic. Grupuri de cte cinci elevi cerceteaz prin colaborare un anumit aspect al
textului, fiecare elev devenind expert n predarea subtemei nvate. Experii trec n alte
grupuri, prin permutri circulare, astfel ca toi elevii s stpneasc ntreaga tem. n final se
revizuiete ntreaga tem cu clasa. Profesorul sprijin experii, supravegheaz predarea, pentru
ca achiziiile s fie corect transmise.
De exemplu, textul nonliterar Antarctica inut al gheii poate fi studiat astfel:

se mparte clasa n patru grupe de elevi (pentru c textul poate fi mprit n patru
seciuni distincte);
n fiecare grup va exista cel puin un expert pe una din urmtoarele subteme ale
textului-Ce este Antarctica, Vremea n Antarctica, Pinguinii din Antarctica i O
scrisoare din Antarctica;
experii formeaz alte grupuri, n funcie de subtema studiat; studiaz fragmentul
indicat, pun ntrebri i stabilesc strategia de transmitere a celor aflate, ctre colegi;
dup ce timpul acordat studiului a expirat, experii se ntorc n grupurile iniiale i
prezint subtema studiat;
profesorul sprijin experii i supravegheaz predarea.
3. Diagrama Venn. Dou cercuri mari care se suprapun parial. Ea poate fi folosit
pentru a descrie asemnri (poriunea de suprapunere) ntre dou texte sau ntre dou
personaje i diferene (restul cercurilor) ntre alte idei, concepte. Elevii pot completa
individual asemnrile, apoi se pot grupa n perechi pentru deosebiri sau invers.
Tot la textul Antarctica-inut al gheii, de exemplu, pentru focalizarea i identificarea

de informaii explicit formulate, se poate folosi Diagrama Venn dup citirea fragmentului
intitulat Pinguinii n Antarctica. Copiii vor avea ca sarcin s identifice asemnrile i
deosebirile dintre pinguini i o alt pasre pe care au studiat-o.
4. Diagrama T. Un alt tip de diagram de clasificare este Diagrama T. Cu ajutorul

diagramelor T, elevii pot clarifica concepte sau idei comparndu-le vizual prin prezentarea i
examinarea a dou aspecte, fee, ale unui subiect. Elevii pot, de exemplu, s enumere
argumentele pro i contra, avantajele i dezavantajele, faptele i opiniile, punctele forte i cele
slabe sau problemele i soluiile. Ca i diagrama Venn, diagrama T poate fi folosit pentru a
organiza idei i informaii n vederea elaborrii unui raport, a unei prezentri sau ca parte a
unui proiect mai amplu.
O astfel de diagram poate fi folosit tot la textul Antarctica inut al gheii, cnd
elevii ar putea s enumere argumentele Pro i Contra unei vizite n Antarctica.
106
5. Procedeul recutrii (Manzo, 1995). Un alt procedeu util pentru focalizarea i
identificarea de informaii explicit formulate este Procedeul recutrii, care poate fi folosit
n perechi sau frontal:
a. n perechi, elevii citesc textul alternativ, se opresc dup fiecare paragraf i i pun
ntrebri despre ce au citit. De exemplu, dup ce unul dintre elevi a citit al treilea
paragraf din fragmentul intitulat Ce este Antarctica? i poate adresa celuilalt
ntrebarea: Ce ai aflat despre Antarctica? (c este cel mai rece continent, cel mai
uscat, cel mai nalt i cu cele mai multe vnturi).
b. Frontal, elevii citesc, de exemplu, primul paragraf, acoper textul/nchid crile i

adreseaz profesorului ntrebri. Rolurile se schimb i, dup urmtorul paragraf
citit, profesorul pune ntrebri cu grad variat de dificultate i care nu solicit doar
memoria, ci activeaz operaii ale gndirii de rang superior.
Lectura textelor nonliterare realizat n felul acesta menine atenia elevilor canalizat
n permanen i uureaz ordonarea informaiilor.
6. Matricea de analiz semantic Pentru a-i ajuta pe elevi s focalizeze i s

identifice optim, cu ct mai puine erori, informaii explicit formulate ntr-un text, cum ar fi
informaiile despre pinguini din Antarctica inut al gheii, profesorul poate folosi i matricea
de analiz semantic. Aceasta este util mai ales cnd copiii nu tiu foarte multe lucruri
despre subiectul abordat. Strategia const n compararea caracteristicilor subiectului mai puin
cunoscut cu trsturile altor dou subiecte cunoscute mai bine.
Lund exemplul nostru, profesorul poate desena pe tabl un tabel asemntor cu cel de
mai jos:
Se mic/se mic n
Triete n Tip de i folosete
salturi
ap/triete pe animal/pete aripile pentru
scurte/zboar/noat
uscat /mamifer/pasre zbor/not/altele
/fuge
Gina
Crapul
Pinguinul
nainte de studierea textului profesorul discut cu elevii despre unul dintre subiectele
despre care vor afla mai multe informaii n text i le sugereaz diferite notaii ce pot fi
folosite n tabel pentru a compara noul subiect cu cele cunoscute (+ pentru da, pentru
nu, ? pentru nu sunt sigur etc.).
Dup explorarea noului text, elevii revin la tabel i confirm notaiile fcute sau le modific.
7. Metoda cadranelor. Se traseaz dou axe perpendiculare. Pe baza temei studiate,

elevii noteaz n fiecare cadran: cuvinte-cheie, sentimentul trezit, o legtur cu experiena
proprie, morala sau altele. Se cere elevilor s gseasc un titlu potrivit pentru ceea ce au citit
sau au audiat.
107
8. Las-mi ultimul cuvnt. Elevii aleg aspecte interesante din tem, scriu ideea pe o
fi, iar pe verso, un comentariu despre idee (acord sau dezacord, dezvoltarea ideii etc.). Un
elev prezint ideea aleas, dar nu i comentariul. Ali elevi sunt invitai s comenteze aceeai
idee, dar ultimul cuvnt l are cel care a ales ideea, pentru a reflecta asupra celor spuse de
colegul care a avut ultimul cuvnt.
9. Jurnal de observaii. Observaiile elevilor legate de temele studiate, efectuate n

diverse situaii, sunt editate ntr-un caiet pus la dispoziie n clas (Jurnal de observaii) i
discutate periodic cu elevii.
10. Turnirul ntrebrilor reciproce. Elevii sunt rugai s reciteasc textul, s

gseasc aspecte nediscutate sau alte aspecte originale i s formuleze ntrebri detepte
pentru colegii lor. Se pot organiza concursuri ntre echipe.Vor primi cte un punct pentru
fiecare ntrebare deteapt i cte un punct pentru fiecare rspuns corect.
11. SINELG Metoda este denumit ,,sistem interactiv de notare pentru eficientizarea
lecturii i a gndirii [vezi Joseph L. Vaughan, Thomas H. Estes, Reading and Reasoning
Beyond the Primary Grades, 1986], reprezentnd o cale de codificare a textului. Aplicnd
aceast metod elevul are posibilitatea s citeasc i s neleag activ un coninut. Este
eficient n etapa de realizare a sensului, de nvare i nelegere a cunotinelor, mai ales pe
texte nonliterare.
Cunotinele anterioare sunt folosite ca baz pentru lectura textului.
SINELG presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

Elevii citesc textul (de pe fie) individual, n perechi sau n grup de cte 3 4 colegi,
marcnd pe marginea textului, n dreptul informaiilor coninute, urmtoarele simboluri:
x ,, V dac ceva din ce au citit confirm ceea ce tiau sau credeau c tiu;
x ,, dac o anumit informaie pe care au citit-o contrazice sau difer de ceea ce
tiau sau credeau c tiu;
x ,, + dac o informaie pe care au ntlnit-o este nou;
x ,, ? dac au gsit informaii care li se par confuze sau dac elevii doresc s tie
mai multe despre un anumit lucru.
La terminarea lecturii, elevii trebuie s treac informaiile ntr-un tabel de forma:
,, V ,, ,, + ,, ?
Informaiile obinute se discut n grup sau cu ntreaga clas, nvtorul urmnd s le

centralizeze ntr-un tabel asemntor pe tabl.
Cunotinele incerte, notate n ultima coloan, pot constitui teme de cercetare pentru
ora urmtoare.
108
12. De dou ori 5
Se citete ntr-un timp dat un fragment dintr-un text nonliterar/literar; elevii listeaz
cinci cuvinte sau cinci idei despre ceea ce au citit; citesc din nou textul i listeaz alte cinci
cuvinte/idei despre informaii nesesizate la prima citire. Se analizeaz listele comparativ i se
discut n perechi sau n grupuri mici despre aspectele sesizate.
Exerciiile de acest tip dezvolt n timp atenia.
13. Ciorchinele
Aceast metod provoac elevii s gndeasc liber stimulnd conexiunea de idei, ajut
la gsirea a noi sensuri ideilor nsuite anterior, dirijeaz spre propriile cunotine, evideniind
propria nelegere a unui coninut.
Ciorchinele este o metod grafic antrenant care stimuleaz gndirea critic i
creativitatea elevilor. Metoda stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei.
n general aceast metod are dou etape:

x Stabilirea modalitilor de lucru: individual sau n grup
x Realizarea unui nceput al ciorchinelui, pe tema anunat
Pentru implementarea acestei metode se parcurg urmtorii pai:

x Se scrie n mijlocul foii/tablei un cuvnt/tem care urmeaz a fi cercetat.
x Se noteaz toate ideile, sintagmele, cunotinele care vin n mintea elevilor n
legtur cu tema propus, n jurul cuvntului central, trgndu-se linii ntre acesta i
informaiile notate conform schemei:
x Completarea ciorchinelui dup citirea documentului, sau analiza imaginilor: 10-20

minute.
x Schimbul de idei. mpreun cu colegul de banc, apoi n grup, elevul discut i apoi
completeaz ciorchinele individual.
109
14. Jurnalul cu dubl intrare Pentru a ajunge la performana de a interpreta i
integra corect ideile i informaiile dintr-un text citit, elevii ar trebui s se antreneze folosind,
de exemplu, o metod specific dezvoltrii gndirii critice, Jurnalul cu dubl intrare. Un
astfel de jurnal se obine prin mprirea unei pagini n dou, fie prin trasarea unei linii
verticale, fie prin ndoire pe vertical. n partea stng a paginii elevii vor transcrie, pe msur
ce citesc, pasaje din text care le-au atras atenia i le-au plcut sau nu, deoarece le-au amintit
de o experien personal sau din alte motive. n partea dreapt a paginii vor comenta pasajele
selectate, preciznd:
de ce le-au ales,
la ce i-au fcut s se gndeasc,
unde au mai ntlnit ideile exprimate,
ce au simit cnd le-au citit,
dac sunt de acord sau nu cu poziia autorului etc.
Prin folosirea Jurnalului cu dubl intrare copiii pot stabili o strns legtur ntre
text i experiena lor i i perfecioneaz abilitile de interpretare a acestuia.
15. Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai

Elevii se pot antrena n susinerea de opinii personale despre coninutul unui text prin
metoda Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai.
Profesorul formuleaz o ntrebare/sarcin pe marginea textului citit. Elevii trebuie s
se gndeasc individual la aceasta i-i pot nota ideile care le vin n minte. Apoi se formeaz
perechi i fiecare mprtete colegului rspunsul, comparndu-l, argumentndu-l,
completndu-l, n funcie de eventualele sugestii primite. Activitatea de nvare prin
colaborare poate crete n dificultate dac fiecare pereche este pus n situaia de a formula un
rspuns comun care ncorporeaz ideile amndurora. n final, cteva perechi pot comunica
ntregii clase opiniile formulate.
16. Interogarea multiprocesual

Pentru a-i ajuta pe elevi s neleag textul n profunzime, ar fi bine ca profesorul s
depeasc ntrebrile stereotip i s realizeze o interogare multiprocesual6 (exemplificm pe
textul Antarctica inut al gheii):
ntrebri literale sunt cele care cer informaii exacte Unde poi gsi Antarctica
pe glob?
ntrebri de transpunere le cer elevilor s transforme informaiile Imaginai-v

c tocmai ai ajuns n Antarctica. Descriei ce vedei.
ntrebri interpretative solicit elevii s descopere conexiuni ntre idei sau fapte
De ce credei c majoritatea oamenilor care viziteaz Antarctica alege s nu
mearg acolo ntre aprilie i septembrie ?
ntrebri aplicative - ofer elevilor ocazia de a rezolva probleme Cum credei

c i spal i i usuc rufele cercettorii tiinifici care lucreaz n Antarctica?
ntrebri analitice de exemplu, punerea sub semnul ntrebrii a raionamentului

pe care se bazeaz ncheierea unei povestiri.
6
Jeannie L. Steele, Kurtis S. Meredith, Charles Temple, Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice,
1998
110
ntrebri sintetice implic folosirea tuturor cunotinelor i experienelor pentru
rezolvarea n mod creativ a unei probleme.
ntrebri evaluative cer elevilor s fac judeci de genul bun/ru,

corect/incorect, n funcie de convingerile pe care acetia le au.
Tipurile de ntrebri pe care profesorii le adreseaz elevilor trebuie s faciliteze

conexiunile ntre ceea ce elevii tiu, neleg i simt deja i ceea ce ei nva.
Lectur creativ
Pentru stimularea lecturii creative, de profunzime, cu sens pentru elevi, se pot formula
sarcini care s valorifice abilitile individuale i profilul fiecrui elev, din perspectiva
inteligenelor multiple. Textul literar sau nonliterar este abordat interdisciplinar i elevii
nva s caute n text cu creionul n mn, s interogheze, s reflecteze, s integreze i s
reevalueze ideile i sentimentele exprimate n text. Vom enumera mai jos astfel de sarcini i le
vom ilustra prin cteva produse ale elevilor.
1. Ilustrai printr-un desen/colaj caracteristicile spaiului din textul/ fragmentul citit.
2. Ilustrai printr-un desen/colaj aspectele legate de timp din textul citit.
111
3. Ilustrai printr-un desen/colaj/pantomim nsuirile personajului principal.
4. Ilustrai printr-un desen/colaj evenimentele pe care le considerai cele mai importante.
5. Cutai un fragment muzical prin care s exprimai sentimentele provocate de

lectura textului/un personaj etc.
Lectur activ
Lectura din prelungiri este adorat de elevi, att de cei mai mici, ct i de cei mai mari. Se
mparte textul n fragmente i se folosete tabelul de mai jos, care va fi derulat progresiv, pe
msur ce se fac predicii i se completeaz ultima coloan. Prima i a doua oar poate fi mai
dificil, dar odat ce neleg regula jocului, abordarea funcioneaz foarte bine, cu rezultate
mbucurtoare.
Exemplu:
i a spus:
Acum tiu! Am s fac geamuri de caramel transparent ca aerul... iar Timpul,
nevzndu-le va vrea s treac prin ele. i va cdea n capcan.
i a muncit Marele Maestru zi de var pn-n sear, dar nici pn n a treia zi nu a
sfrit ferestrele cele mari de care ncepuser s se izbeasc mutele...
Explic scrierea cu liter mare a substantivului Timpul:
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
112
Ce crezi c se va ntmpla? Ce dovezi ai? Ce s-a ntmplat?
Timpul, care trecea oricum pe-acolo, vzu cum moliile i fluturii rmn agai n aer
ca-n insectare. Rci caramelul cu unghia, ca s neleag. Simi c-i bun la gust, dar apoi
merse grbit mai departe...
Scrie un enun pe care l consideri potrivit pentru finalul fragmentului citit pn acum:
Lumea crete i-mbtrnea i din nou se ntea. Pe deasupra ei, Timpul rmnea
venic treaz. (Irina Nicolaie Aventurile lui Arik, Editura Corint Junior, 2008),
http://atelier.liternet.ro
Organizatorii grafici
Organizatorii grafici dispun informaia ntr-un mod mai degrab vizual dect sub
form de text convenional. Prin intermediul lor informaia este comprimat i redat ntr-o
structur spaial uor de citit i de neles.
Dup Robinson (1998), exist patru tipuri de organizatori grafici: hri conceptuale,
schie logice, diagrame i matrici.
Organizatorii grafici pot fi folosii pentru a-i motiva pe elevi s citeasc activ, cu
creionul n mn. Exist foarte multe site-uri de pe care se pot descrca gratuit. n mod firesc,
ele trebuie traduse n romn.
Prezentm mai jos cteva exemple.
Exemplul nr. 1: Reeaua personajelor din povestea HABARNAM n Oraul Soarelui.
113
Exemplul nr. 2: Reeaua personajelor din povestea Alina i Otoliii din volumul
colectiv Ce poi face cu dou cuvinte.
114
Exemplele nr. 3: a, b, c
Poziionarea evenimentelor pe Axa timpului.
a. Cltorie spre Oraul Soarelui, Habarnam n Oraul Soarelui de N. Nosov.
b. George n cutarea de comori prin Cosmos, de Stephen Hawking.
115
c. Crile cu dragoni, de Patricia Wrede.
116
117
d. Charlie i fabrica de ciocolat, de Roald Dahl.
118
Exemplu de organizator grafic pornind de la ntrebrile investigatorului perfect!
detaliu
Cine?
detaliu
detaliu
Ce?
detaliu
detaliu
Cnd?
detaliu
detaliu
Unde?
detaliu
detaliu
De ce?
detaliu
119
Alte tipuri de organizatori
120
Copacul cauz-efect
121
122
Listele ierarhice
Alctuirea unor liste organizate, prin care se aaz componentele ntr-o ordine care are
sens pentru elev, reprezint o modalitate de a-i ajuta pe elevi s organizeze ceea ce tiu i de a
le activa cunotinele anterioare. Aranjarea itemilor ntr-o ordine i ajut pe elevi s analizeze
i s evalueze criteriile pentru luarea deciziilor. Dac elevii folosesc buci de hrtie pentru a
aranja o serie de itemi ntr-o anumit ordine, pot s-i compare vizual modul cum au gndit,
stimulndu-se astfel i colaborarea i discuiile.
Prin aceast metod, elevii pot folosi cunotinele anterioare la nceputul unei uniti
de nvare sau lecii pentru a clasa componentele i pentru a vedea apoi cum noile cunotine
le dezvolt punctul de vedere pe msur ce studiaz.
Exemplu de list ierarhic:

Lucrnd n perechi, elevii primesc o list de animale i sunt ntrebai care dintre
acestea seamn cel mai mult cu oamenii. Elevii folosesc fii de hrtie pe care sunt scrise
numele unor animale, pe care le vor aeza n ordine, n funcie de asemnri.
123
Exemple propuse la cursurile de formare
n cele ce urmeaz prezentm mai multe exemple de abordare a textului scris, exemple
ce au fost aplicate la clas de ctre participanii la cursurile de formare Provocarea lecturii,
derulate n cadrul proiectului 35279 n aprilie-noiembrie 2013.
Explorarea textului literar - Barabumbosaur de Cezar Petrescu

Exemplu propus de Luminia Bucan, clasa I A, coala Gimnazial ,,Nicolae Iorga, Piteti
Ora a II-a
recitirea textului
Ciorchinele completare frontal (procesul 3 PIRLS).
jocul ,,Ceainria (procesul 4). Cei 28 de copii sunt mprii n 4 grupe. Se aleg
numele echipelor. Fiecare echip are ca sarcin s argumenteze De ce Nelu a
nscocit Barabumbosaurul. Dup ce sunt formulate opinii, membrii fiecrei echipe
merg n vizit la celelalte ceainrii, pentru a afla alte posibile rspunsuri.
Cum credei c arat Barabumbosaurul? Ilustrai printr-un desen.
Turul Galeriei
Completarea unei fie de lucru la final
124
n urma activitii au rezultat produsele de mai jos:
125
Fi de lucru
1. Cum se numete animalul nscocit de Nelu?
A. Dinozaur.
B. Barabumbosaur.
C. Baradinosaur.
D. Dinobarasaur.
2. Cum a aprut din ap dihania?
A. Scond urlete nfiortoare.

B. Scond fum pe nri.
C. Scond aburi pe nri.
D. Scond aburi i fum pe nri.
3. Aaz propoziiile urmtoare n ordinea n care s-au petrecut n povestire. Prima a

fost deja numerotat.
Nscocise un animal.
Biatul a nceput s zugrveasc animalul inventat de el.
1 Nelu nchide ochii pentru a-i imagina.
Cnd se afla ntr-un loc al lui, a vzut dihania.
Nelu era fericit.
4. Ai aflat cum era barabumbosaurul din spusele biatului. Descrie cum era dihania i
gsete dou exemple care s ilustreze acest lucru.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________
5. n text se precizeaz faptul c Nelu a nscocit animalul. Consideri c acesta l-ar fi

putut speria pe biat? Gsete un argument pro i unul contra.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
126
Explorarea textului literar Papagalul care a fugit de-acas, de Alina Nelega
Exemplu propus de nv. Bogdana Andreescu, cls. a II-a A, coala Gimnazial ,,George
Cobuc Medieu Aurit, structura Iojib, Jud. Satu Mare
x grup de 11 elevi (plus trei n clasa pregtitoare), patru dintre ei vorbitori de

Cteva caracteristici ale grupului:
x le place lectura i abordarea integrat a textelor propuse; chiar i opionalul

limb maghiar n familie, cu probleme de comunicare n limba romn
,,Traista cu poveti a fost conceput integrat, cu acordul prinilor
Scenariu didactic
Obiectiv/
Activiti Interaciune Procesul Timp
PIRLS
Elevii vor citi singuri textul ,,Papagalul care a plecat individual 3.4 50
de acas, dup care vor completa propoziiile proces 1 minute
lacunare de pe bileele cu informaii din text.
Pe mese au fiele cu textul. 3.2 30
Pe baza textului, elevii aranjeaz i lipesc n ordinea individual minute
corect a ntmplrilor bileelele completate la prima elev-elev proces 2
or.
Se citesc rspunsurile individuale i se compar
rspunsurile.
Elevii sunt mprii n 3 grupe. pe grupe 3.5 50
Li se mpart caietele cu sarcini diferite pe care trebuie minute
s le rezolve, avnd n fa textul. proces 3
La final vor lipi toate fiele grupei pe o coal de flip-
chart, obinnd afiul grupei.
Turul galeriei.
Se vor forma dou grupe. Fiecare grup va primi cte pe grupe 3.2 20
o sarcin. proces 4 minute
Grupa 1 Cutai informaii n text care s explice
de ce credea Bobo c l vor salva pompierii sau
televiziunea.
Grupa 2 Cutai n text motivele care ,,i-au dat
aripi lui Bobo. Ce credei c l-a fcut s prind
curaj i s-i ia zborul?
Cnd vor termina, vor face schimb de materiale,
evalund i aducnd eventual completri.
Fie de lucru
1. Completai enunurile cu informaii din text. (Enunurile vor fi scrise pe cte un
bileel i se vor amesteca).
127
2. Bobo era coleg de apartament cu.............
3. Dani era dansator i.......................i evident stpnul lui Bobo.
4. Bobo a privit oraul care se vedea pn departe din..............
5. Motanul Pedro sttea la soare n...................
6. Din strad, Bobo i Pedro au intrat n..................
7. Bobo spera s fie salvat de pompieri sau..........................
8. Papagalii au o inim mare dar nu au...............................
9. Bobo i-a rspuns cam obraznic lui Dani:.........................., atunci cnd acesta a vrut
s-l ia acas.
10. A rmas n palmier singur i flmnd..................................
2. Caiet de sarcini
9 Picteaz-l pe Bobo aa cum este descris n text.
9 Deseneaz ce vede Bobo de la fereastra apartamentului.
9 Coloreaz-i pe prietenii lui Bobo din pdurea verde.
9 Modeleaz din plastilin ce a mncat Bobo n mall.
9 Coloreaz o fereastr la etajul unde locuia papagalul, cu culoarea cciuliei pe care

o purta fetia din mall.
9 Lipete attea frunze pe trunchiul palmierului cte animale apar n poveste.
9 Ilustreaz printr-un colaj locul unde Bobo i-a luat inima-n dini i-a zburat.
128
Explorarea textului literar Mama! dup Mircea Sntimbreanu,
Exemplu propus de Aurelia Fierscu, clasa a III-a, coala Gimnazial nr. 307
Bucureti
Prima or
1. Lectura individual
Elevii clasei a III-a citind textul
2. ntrebri pe marginea textului.
3. Metoda cadranelor (vizeaz informaii explicite pentru primul cadran, deducii

simple pentru al doilea cadran i interpretare/integrare pentru ultimele dou cadrane). Lucrnd
n echip de cte 4, elevii au completat urmtorul cadran:
Atitudinea mamei pisicii

Faptele Ioanei i a celului
Atitudinea mamei Ioanei Atitudinea Ioanei
129
Un grup de elevi completnd cadranele
Cte un reprezentant al fiecrei echipe a ieit n faa clasei. S-au citit rspunsurile
primei echipe la primul cadran (faptele Ioanei), ceilali reprezentani avnd sarcina de a citi
doar ceea ce nu s-a spus. S-a procedat la fel pentru celelalte cadrane. Rspunsurile primite au
ilustrat faptul c unii dintre ei au fcut confuzii ori au adugat din propria imaginaie (ex:
mama sttea pe canapea i plngea; mama a certat animalele; mama era credul etc.). Atunci
cnd o concluzie formulat nu pornea de la textul citit, ci de la experiena/imaginaia lor,
ceilali membri ai echipei au primit sarcina s citeasc din text fragmentul care ilustreaz
concluzia lor. Efectul a fost cel scontat: colegii le-au spus c nu reieea aa ceva din text.
Citirea cadranelor
Ora a II-a
S-au realizat mai multe activiti care au vizat primele dou procese de lectur vizate
de PIRLS (respectiv 1 identificarea de informaii explicite i 2 formularea de deducii
simple).
Pentru primul proces de lectur vizat de PIRLS:

a) ilustrarea prin desen a unei fapte, activitate realizat n perechi. Fiecare echip a
artat desenul n faa clasei care a identificat momentul ilustrat n desen.
b) ordonarea desenelor pe o ax a timpului; un elev a citit textul, iar un altul a aezat
desenele pe ax; apoi un alt elev a povestit oral, pe baza desenelor.
130
Elevii clasei a III-a exploreaz textul i prezint rezultatele
Pentru al doilea proces vizat de PIRLS:

Procesul de intenie: elevii i-au exprimat prerea fa de comportamentul Ioanei i
au putut trece de la un ir la altul (irurile aveau urmtoarele etichete: Sunt de acord/Nu sunt
de acord/M abin (m mai gndesc) doar dup ce explicau ce argument i-a convins s-i
schimbe prerea. Iat cteva exemple:
Nu sunt de acord pentru c trebuia s spun adevrul mai devreme.
Sunt de acord pentru c mama ar fi certat-o, iar mie nu-mi place s fie certai copiii.
Sunt de acord pentru c i-a nvins teama de a nu fi certat i i-a recunoscut faptele.
Sunt de acord ntruct a minit pentru c nu tie ce e bine i ce e ru.
Nu sunt de acord pentru c este obligat s spun ce face, ca mama s-i spun ce e
bine i ce nu.
Elevii particip la procesul de intenie
Ora a III-a
S-au realizat mai multe activiti care vizeaz al treilea i al patrulea proces vizat de
PIRLS (respectiv 3 interpretarea i integrarea ideilor; 4 studierea i evaluarea coninutului,
a elementelor textuale).
Pentru procesul 3:
turnirul ntrebrilor: elevii au avut ca tem s scrie cte dou ntrebri care s
solicite: a) informaii; b) preri/concluzii, precum i rspunsurile la aceste ntrebri;
n timpul orei, elevii au fost mprii n dou grupe; elevii din prima grup au citit
ntrebrile, iar ceilali au dat rspunsurile, apoi au schimbat; de fiecare dat elevul
care a citit ntrebarea a fost solicitat s spun dac este mulumit de rspuns sau
dac atepta un alt rspuns. Iat cteva dintre ntrebrile elevilor i rspunsurile
primite:
131
Ce prere ai despre rbdarea mamei Ioanei?
Atitudinea ei a fost corect pentru c a lsat-o pe Ioana s-i recunoasc greeala i
s-o ndrepte.
Ce concluzie tragi din comportamentul celor trei mame?

Mamele sufer i sunt dezamgite cnd copiii lor greesc.
Pentru procesul 4:
a) cvintetul
b) metoda cadranelor
132
Explorarea textului literar Roi diferite de V. Suteev
Exemplu propus de prof. Delia Pop, clasa a II-a C,
coala Gimnazial nr. 19 Avram Iancu, Timioara
Cteva caracteristici ale grupului de elevi:

grup de 30 de elevi cu nivel peste medie; au tiut s citeasc aproape toi nc din
clasa I;
gustul pentru lectur a fost cultivat prin mai multe modaliti cea mai ndrgit de
ei a fost citirea nceputului unor poveti, nsoit de predicii despre ce va urma i
lectura textului acas;
existena unei Biblioteci n clas unde elevii i-au adus crile preferate i i-au
ndemnat colegii s citeasc acele volume care le-au plcut, toate acestea fiind
urmate de discuii legate de povetile citite, de personajele ndrgite etc.
Scenariul didactic
Obiectiv din
Activiti Interaciune Timp
program/
Procesul PIRLS
LECTURA PREDICTIV elev-elev 3.5 50
Elevii citesc textul Roi diferite mprit nvtor minute
n fragmente i completeaz tabelul cu elevi proces 2
predicii: Ce crezi c se va ntmpla?/Ce individual
s-a ntmplat?
Se citesc ct mai multe dintre predicii
cu glas tare, iar elevii compar cele de
pe propria fi cu cele prezentate de
colegi.
HARTA POVESTIRII elev-elev 3.2 15
Se distribuie elevilor fie de lucru cu individual minute
Harta povestirii. Pe mese au pregtite proces 1
i fie cu textul n ntregime.
Pe baza textului, elevii completeaz
rubricile hrii povestirii.
Se citesc rspunsurile individuale, n
grup i se compar rspunsurile.
EXPLOZIA STELAR elev-elev 3.2 15
Elevii sunt mprii n 5 grupe. pe grupe minute
Se distribuie elevilor fiele pe care proces 1
trebuie s le completeze cu ntrebri. n
cadrul grupelor se aleg 5 ntrebri la
care trebuie s rspund elevii din alt
grup, n lan (grupa a II-a rspunde
primei grupe, a III-a celei de-a II-a etc.).
ntrebrile nu trebuie s se repete.
METODA CADRANELOR individual 3.5 20
Pe baza lecturii elevii vor nota n proces 3 minute
cadrane individual, apoi vor prezenta ce
au completat.
133
Cadranele
Ai aflat cum erau cei patru prieteni din

Cum le-au fost de folos roile celor patru faptele lor. Precizeaz dou caliti i d
prieteni? dou exemple care s motiveze acest lucru.
Ce a nvat Iepurele de la cei patru Dac tu ai fi gsit o roat, ce ai fi fcut cu

prieteni? ea?
Explozia stelar
Formulai ntrebri i rspunsuri pornind de la urmtoarele cuvinte:
Ce?
Cine?
Cum?
Unde?
De ce?
134
Explozia stelar
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
Ce?
_________________________________________________________________________________________________________________
Cine?
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
Cum?
Roi
________________________________________________________________________________________________________________
diferite
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Unde?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
De ce?
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
135
HARTA POVESTIRII TITLUL
_______________________
LOCUL DESFURRII AUTORUL

________________________ __________________
________________________
PERSONAJELE
__________________________
EVENIMENTELE
__________________________
________________________________ __________________________
________________________________ ________________________
________________________________
________________________________
________________________________ NCHEIEREA NTMPLRII
________________________________ __________________________
________________________________ __________________________
________________________________ __________________________
________________________________ __________________________
________________________________
________________________________
________________________________ CE AM NVAT DIN ACEAST
________________________________ NTMPLARE?
________________________________ __________________________
_ __________________________
__________________________
__________________________
DESEN
136
Explorarea textului literar Dorina lui Oaky de Undina Bubur
Exemplu propus de Zina Fren, prof. nv. primar, clasa a III-a,
Colegiul naional Sportiv Cetate Deva, jud. Hunedoara
x Colectivul clasei a III-a este format din 21 de elevi: 11 fete i 10 biei, ntr-o clas
Cteva caracteristici ale colectivului de elevi:
cu profil vocaional sportiv: 9 eleve la gimnastic artistic, 6 elevi la gimnastic

aerobic (2 fete i 4 biei), 6 elevi la not. n acelai timp, acest efectiv este format
din 10 elevi externi (din Deva: 3 fete i 7 biei, dintre care 2 cu CES) i 11 elevi
interni (din toat ara: 8 fete i 3 biei).
x Copiii din cmin nu beneficiaz de ajutorul prinilor dect n vacane sau la sfrit
de sptmn (unii). Fac multe sacrificii pentru a-i realiza un vis, ca broscua
Oaky Au o bibliotec n sala de clas, cu multe enciclopedii, dicionare i cele
x n clasele I i a II-a au citit cu plcere cri de la biblioteca colii i au participat la

mai frumoase poveti.
mai multe concursuri i activiti desfurate n parteneriat cu Biblioteca Judeean.
Scenariul didactic
Obiective/
Activiti Interaciune Timp
proces
Prima or:
Captarea ateniei
Discuii referitoare la personajele ndrgite de la
teatrul de ppui. frontal
Elevii fac cunotin cu o broscu vistoare (o (profesor- 5 min
ppu) care vrea s le pun cteva ntrebri: elev)
V-ai dorit vreodat s fii altcineva? S avei
alt culoare a prului? Ali ochi? Alt statur?
Este vreun personaj din desenele animate sau din
poveti care v place mult i ai dori s fii ca el?
V-ai dori s semnai cu prinii votri?
Ce talente credei c avei? Ce v place s facei 3.7
cel mai mult?
Cu siguran, muli i doresc s aib cte puin de
la alii. frontal
Broscua le spune copiilor c i ea a avut astfel de (profesor-
vise. A trecut prin multe peripeii i a nvat elev, elev-
multe. Vrea s i spun povestea elev)
Li se prezint elevilor cartea Dorina lui Oaky de
Undina Bubur.
Elevii vor citi pe rnd, la videoproiector, lectura n
ntregime (din cartea scanat).
Fiecare elev are pe mas fia cu textul n individual 20 min
ntregime.
Elevii vor completa propoziiile lacunare de pe
fiele primite, cu informaii din text. frontal P1 20 min
Se vor citi cele zece propoziii completate, pentru (profesor- 3.2
a verifica dac toi elevii au completat corect elev, elev-
spaiile punctate. elev)
137
Elevii vor avea pe mas cte un jeton colorat. 5 min
Citesc sarcina de lucru de pe flipchart. individual P1
Cutai informaii n text i subliniai-le cu 3.2
culoarea jetonului de pe banc:
albastru visul micuului brotcel
oranj sfaturile date de bufni
violet vestea primit de la btrnul brotac
verde ideea salvatoare
rou mulumirea lui Oaky.
Astfel, vor fi cte 4 elevi care caut aceeai frontal
informaie. nainte de raportare, se vor aduna s (profesor-
discute ce au gsit. elev)
Se vor verifica propoziiile subliniate.
Tem pentru acas: Recitii lectura.
A doua or: 25 min
Munca pe grupe pe grupe 3.2
Se vor forma 4 grupe a cte 5 elevi. 3.1
Fiecare grup va rspunde la cele dou ntrebri
din fia de lucru, cutnd informaii n text (anexa P1
2).
Elevii din fiecare grup i vor alege cte un P2
reprezentant care va citi ntrebrile i rspunsurile.
Elevii i vor spune prerea i se vor corecta
eventualele greeli.
Apoi, fiele se vor expune pe un panou, n faa
clasei.
Pe mese, elevii au fie cu propoziii pe care pe grupe P2 15 min
trebuie s le aeze n ordinea n care s-au petrecut 3.1
ntmplrile din text.
Fiecare grup va rezolva sarcina de lucru.
Se va stabili, mpreun, ordinea corect: 4; 6; 5; 2;
8; 7; 1; 3.
Se va completa harta lecturii. pe grupe P2 10 min
Se mpart sarcinile n cadrul grupei. Pe baza 3.2
textului, elevii completeaz rubricile hrii lecturii. 3.1
Tem pentru acas
Descriei cum a reuit Oaky s le fie de folos celor
din neamul petilor.
A treia or:
Munca n perechi 30 min
Se formeaz zece perechi de elevi (prin numrare:
numere pare i impare).
Li se vor propune teme diferite de discuie, n perechi
referitoare la text. Acestea vor fi listate i tiate
sub form de benzi. Ele vor fi repartizate
perechilor: P3
Ai aflat, din text, dorina lui Oaky. Tu ce 3.2
crezi despre aceasta?
138
Numete dou motive pentru care Oaky
dorea s devin broasc estoas.
Oaky a reuit s tulbure linitea
vieuitoarelor din lac. Enumer trei dintre
acestea.
Micul brotcel a crezut c o carapace i va
da mai mult nelepciune. Gsete o
dovad care s arate c acest lucru nu este
adevrat.
Gndete-te la sfaturile nelepte pe care
broscua vistoare le-a primit de la bufni.
Explic unul dintre acestea.
Oaky a aflat c apele iazului au sczut.
Explic de ce s-a ntmplat acest lucru.
Imagineaz-i ce s-ar fi ntmplat dac
Oaky nu ar fi avut ideea salvatoare.
De ce se spune n text c Oaky a fcut ,,o
fapt de toat lauda?
Indic dou motive pentru care Oaky a fost
felicitat de toat suflarea lacului. frontal
Ce te-a impresionat mai mult din lectur? (profesor-
De ce? elev, elev-
Elevii i vor exprima opiniile, aducnd elev)
argumente, justificnd rspunsurile.
Ciorchinele 15 min
Gsii cteva caracteristici ale broscuei Oaky, aa P4
cum reies din text. 3.1
Elevii vor realiza ciorchinele pe fie colorate i le individual
vor expune pe un panou.
Eseul de cinci minute 5 min
Li se cere elevilor s scrie ce au nvat din individual
aventurile lui Oaky. P4
(De exemplu: El ajunge s fie mulumit de propria 3.7
persoan, a neles c este unic, inteligent i
frumos, exact aa cum este. nelepciunea vine din
interior i nu are nicio legtur cu aspectul fizic.)
Sunt acceptate i alte nvturi posibile.
Tem pentru acas
Cutai continuarea ntmplrilor n Oaky d un
recital. Citii cartea n echip. (Dai cartea de la
unul la altul!)
139
Fie de lucru:
Completeaz urmtoarele enunuri cu informaii din text:
1. De o vreme ncoace, toat suflarea lacului vorbea de...................................................
2. Broatele nu mai conteneau cu..................., berzele............... i uitau s mai pescuiasc,

psrile..........................................., petii..............................., toi erau ........................
3. Oaky se sturase s mai fie un simplu brotcel verde! Avea un singur vis acum: i
dorea din tot sufletul s devin........................................................
4. Aa c sttea deoparte de fiecare dat, dei tare i-ar mai fi plcut s trag
o ..................
5. Azi aa, mine la fel, pn cnd vestea a ajuns la urechile......................................
6. Respectul nu este dat de o .............................., ci de felul ......................................
7. Oaky a aflat o veste ngrijortoare: ..................................................................
8. Un ...............prbuit oprea apa care trebuia s se verse n ............., formnd

un.............
9. N-a durat mult i ...............................au deschis din nou drumul ctre .......................
10. De-abia atunci, micuul brotcel i-a dat seama c, i fr o carapace de estoas, a
putut face .......................................................
Activitate pe grupe
Grupa I
Rspundei la ntrebrile:
Ce eveniment a tulburat linitea lacului?

............................................................................................................................................
Care a fost ideea salvatoare a lui Oaky?
...........................................................................................................................................
Grupa aII-a
De ce scdea apa din lac?

............................................................................................................................................
Ce i-a explicat bufnia micului brotcel?

...........................................................................................................................................
140
Grupa a III-a
De ce dorea Oaky s devin broasc estoas?

............................................................................................................................................
Cum au reuit castorii s-i dea o mn de ajutor?
............................................................................................................................................
Grupa a IV-a
Cum s-au comportat vieuitoarele din heleteu cnd au aflat dorina lui Oaky?
...........................................................................................................................................
Ce a neles micuul brotcel dup ce a fost felicitat?
............................................................................................................................................
Indic ordinea n care s-au petrecut ntmplrile din text.
1. Micuul brotcel este felicitat pentru fapta sa.

2. Broscua a aflat c apele iazului au sczut.
3. Acum, Oaky e mulumit c e broscu.
4. Toat suflarea lacului vorbea despre un tnr brotcel.
5. Bufnia cea neleapt i d mai multe sfaturi.
6. Oaky i dorea s devin broasc estoas.
7. Vieuitoarele din lac sunt fericite.
8. Oaky i roag pe castori s elibereze rul de butean.
141
Explorarea textului literar Planeta pitic, de Adina Popescu
Exemplu propus de profesor Ioana Oros, cls. a III-a A, coala Gimnazial Octavian Goga,
Cluj-Napoca
x clasa este eterogen i are 28 de elevi; n componena clasei intr i doi copii cu
Cteva caracteristici ale colectivului de elevi:
x elevii apreciaz orele de lectur, au deja preferine clare; ei lucreaz foarte bine pe
CES;
grupe, sunt comunicativi, nvarea prin colaborare este foarte eficient i

apreciat de toi elevii; au deja deprinderi de lucru cu metodele specifice gndirii
critice i prefer s lucreze pe grupe, n acest stil.
Scenariu didactic
Obiective/
Activiti Interaciune proces Timp
PIRLS
Captarea ateniei profesor elev 10 min
- urmrirea unei prezentri electronice pe tema
Spaiul cosmic. Se discut imaginile vizionate.
Lectura cu creionul n mn individual 3.4 30 min
Elevii citesc textul integral, cu creionul n mn, proces 1
utiliznd sistemul de semne prestabilit. Se
discut pe marginea nsemnrilor fcute. frontal
profesor elev
Elevii primesc o fi pe care au un exerciiu care individual, apoi 3.2 10 min
le cere s realizeze corespondena ntre personaje n perechi proces 2
i aciunile lor.
La final, vor verifica, lucrnd n perechi,
corectitudinea rezolvrii.
Lectura creativ pe grupe 3.2 35 min
Elevii sunt organizai n grupe, dup preocupri, proces 3
i au de realizat urmtoarele sarcini:
1. Realizai benzi desenate care s ilustreze
povestea citit.
2. Ilustrai prin pantomim nsuirile planetei.
3. Compunei un cntec potrivit textului citit.
4. Alctuii o scrisoare pe care planeta ar fi
scris-o pmntenilor dup momentul lovirii ei
de ctre rachet.
5. Prezentai informaii despre planetele
Sistemului Solar.
Prezentarea rezultatelor finale i interpretarea elev elev 15 min
rezultatelor obinute. elev profesor
Realizare de postere pe grupe 3.7 35 min
Elevii sunt organizai n grupe i au de realizat proces 3
urmtoarea sarcin:
Prezentai imaginea planetei pitice la nceputul i
la sfritul ntmplrii, preciznd sentimentele
acesteia, motivnd de ce ai fcut aceast alegere.
142
Prezentarea posterelor.
Autoevaluare: elevii i analizeaz propria frontal 10 min
lucrare/activitate/participare la rezolvare, lipind individual
pe Broasca Tessy o broscu ce-i va nsoi la
orele de lectur rombul colorat corespunztor
(foarte bun romb verde nchis, bun verde
deschis, mulumitoare maro, satisfctoare
oranj)
Imagineaz-i c eti planeta pitic. Pornind de individual 3.2 30 min
la informaiile din textul citit, redacteaz o proces 4
pagin de jurnal, n care s prezini o zi n
spaiul cosmic.
Prezentarea jurnalelor. elev profesor
Aprecierea lucrrilor (coninut). profesor elev 19 min
Tema frontal 1 min
Elevii au ca tem s realizeze o schi (desen) a profesor elev
sistemului solar; n dreptul fiecrei planete vor
nota calitile fiecrei planete, aa cum reies
din text.
143
Explorarea textului de informare ,,Pavianul-urs, de Paul Beck
Exemplu propus de Bogdana Andreescu, cls. a II-a A
coala Gimnazial ,,George Cobuc Medieu Aurit, structura Iojib, Jud. Satu Mare
x grup de 11 elevi ( plus trei n clasa pregtitoare), patru dintre ei vorbitori de limb
Cteva caracteristici ale colectivului:
x le place lectura i abordarea integrat a textelor propuse; chiar i opionalul ,,Traista

maghiar n familie, cu probleme de comunicare n limba romn
cu poveti a fost conceput integrat, cu acordul prinilor
Scenariu didactic
Obiectiv/
Activiti Interaciune Procesul Timp
PIRLS
Se mpart elevilor plicuri n care vor avea cte un activitate 10
animal slbatic din Africa pe care vor trebui s-l individual minute
construiasc din bucele (ca un puzzle 3D). Fiecare combinat cu
elev i va prezenta animalul, va spune ceea ce tie cea frontal
despre el, dup care l vor aeza n dioram.
Pavianul-urs fiind un animal necunoscut elevilor,
eventual vor spune c este o maimu; vor afla mai
multe despre el citind textul ,,Pavianul-urs.
Elevii vor citi singuri textul ,,Pavianul-urs, dup individual 3.4 30
care, pe baza lui i cu creionul n mn, vor completa minute
cu informaii urmtoarele enunuri:
Faa pavianului este asemntoare cu a ................ proces 1
Colii sunt..
Prul pavianilor maturi este de culoare
.........................................................
i folosesc minile i picioarele........
Pavianii umbl .............. frontal
Coada este curbat......... elev elev
n cutarea hranei parcurg. elev
Prefer s mnncedar se nvtor
hrnesc i cu........
Se feresc tot timpul de...........
Toi pavianii triesc mpreun
Indiferent de mrimea grupului toi..
Elevii vor citi rspunsurile de pe fie, se compar, se

aduc completri. Concomitent se vor completa i la
flip-chart, alegndu-se rspunsurile cele mai bune.
3.2
Elevii sunt mprii n 4 echipe, avnd n fa textul. n perechi 3.2 15
Fiecare pereche va avea de ndeplinit cte o sarcin proces 2 minute
referitoare la modul de comunicare al pavianilor,
ceilali, din celelalte perechi trebuind s reacioneze
corect.
144
1. Imitai sunetul prin care pavianii se
adreseaz altor masculi de pavian.
2. Imitai sunetul prin care pavianii fug din faa
unui animal periculos.
3. Imitai sunetul emis de femele i pavianii
tineri.
4. Imitai sunetul pavianilor care nu sunt
dominani.
5. Folosii limbajul corpului pentru a v
amenina dumanii ca i cum ai fi un pavian.
Respectnd urmtoarele cerine, realizai un desen, individual 3.5 25
avnd n fa textul, n care s apar: minute
a) Un grup mic de paviani. Folosii creioane proces 3
potrivite pentru a colora blana pavianilor
maturi i a puilor lor.
b) Cel mai mare duman al pavianilor.
c) n ce urc pavianii atunci cnd sunt n pericol.
d) Cu ce supravieuiesc pavianii atunci cnd nu
au suficient hran.
Se expun lucrrile i se realizeaz Turul galeriei.
Se vor forma dou grupe. Fiecare grup va primi cte pe grupe 3.2 20
o sarcin. proces 4 minute
Grupa 1 Cutai informaii n text care s explice
de ce pavianilor le place compania altor animale.
Grupa 2 Cutai n text informaii care s explice
de ce acest animal se numete pavianul-urs.
Prezint rspunsurile i i aduc completri, fiecare

grup evalund munca celeilalte .
Tem de cas
Cutai i alte informaii despre pavianul-urs i
realizai un afi n care s prezentai acest animal.
Imagini din timpul

activitilor

145
Explorarea textului de informare Sntate: Mit sau adevr? din Revista Mekki
Exemplu propus de propus de Zsofia Sipos, coala Tnad, Satu Mare
x Clas cu predarea limbii romne ca limb nematern

Cteva caracteristici ale colectivului de elevi
x Clasa este format din 20 elevi

x Clasa este neomogen
Scenariu didactic
Proces
Activiti Timp
PIRLS
Lectura individual cu creionul n mn proces 1 50 min

Semne vorbitoare:
acolo unde coninutul de idei confirm ceea ce ei

tiau deja;
acolo unde informaia contrazice sau este diferit de
ceea ce tiau;
+ n cazul n care informaia citit este nou pentru ei;
? n dreptul ideilor care li se par confuze, neclare sau
n cazul n care doresc mai multe informaii despre
un anumit aspect.
n final are loc o discuie cu ntreaga clas unde se puncteaz

informaiile cu care au fost toi de acord, se discut
dezacordurile, se clarific anumite aspecte i sunt indicate
resursele bibliografice pentru completri.
Tem de cas proces 2 15 min
Fi de lucru
Se d o list de enunuri adevrate i false pe baza textului.
Elevii citesc textul i noteaz cu A sau F enunurile date.
Dezbaterea i verificarea temei de cas: se citesc doar 5 min
propoziiile adevrate.
Jurnalul cu dubl intrare: proces 3 12 min
fiecare elev alege din text un pasaj care l-a impresionat n
mod deosebit;
pagina de caiet este mprit n dou n partea stng
fiecare elev scrie pasajul ales, iar n partea dreapt noteaz
comentariile personale referitoare la acel pasaj; se
realizeaz discuii de grup pe baza celor notate.
Fragment Opinii personale
AFIUL SNTII proces 4 33 min

Activitate de grup
146
Realizai un afi pentru colegii votri n care s prezentai Aprox.4
adevrurile citite despre: computer; zahr i dulciuri; gum de min pentru
mestecat; trosnitul degetelor; pine; nvat; E-uri fiecare
De exemplu: problem
A sta mult n faa computerului poate cauza probleme de
vedere i dureri de spate. Recomandri: pauze dup fiecare 20 5 min
minute de lucru, micare de 30 minute pe zi, poziie corect. prezentare
Dragi prieteni, nu stai mult timp n faa calculatorului,
pentru c
Atenie!...Dac stai mult timp n faa calculatorului
FI DE LUCRU
ADEVRAT SAU FALS ?
Citii cu atenie textul dat. Notai cu A enunurile adevrate i cu F enunurile false.
Poi s evii efectele duntoare ale statului n faa computerului dac

faci pauze de 30 de minute la fiecare 20 de minute, cu spatele drept.
Dulciurile dau energie, ns nu trebuie s exagerm cnd mncm

ciocolat.
Este un adevr c guma de mestecat se lipete de stomac aa cum ai mai

auzit.
Este mit c trosnitul degetelor duce la incapacitatea de micare a

degetelor la btrnee.
Este un adevr c pinea nu ngra dac nu o mncm n cantitate mare.
Este i mit i adevr c trebuie s ateptm cel puin o or dup prnz,

nainte s ne apucm de nvat.
E-urile i numerotarea lor se folosesc pur i simplu ca s le fie mai uor

celor care lucreaz cu substanele.
147
Explorarea textului informativ Sfinxul din Bucegi
Exemplu propus de Aurelia Fierscu, coala Gimnazial nr. 307 Bucureti, clasa a III-a
Sfinxul din Bucegi, aflat pe platoul Munilor

Bucegi, la 2216 metri altitudine, msoar 8 metri n
nlime i 12 metri n lime.
Originea numelui Sfinxului este datorat
asemnrii sale cu un cap uman, mai exact cu
asemnrea Sfinxului Egiptean, formarea lui fiind
datorat eroziunii eoliene (vntului). Este format
dintr-un bloc mare de piatr ce a cptat forma de
astzi ntr-un timp foarte ndelungat. Sfinxul este
reprezentarea unei diviniti. Aspectul su omenesc
este asociat cu o expresie de suveranitate i putere,
acest lucru fiind evideniat prin faa proporionat,
buze severe i brbia voluntar. Muli istorici merg
pn acolo nct spun c Marele Sfinx de la Giza,
Egipt, este o copie a celui din Bucegi, pornind de la
faptul c are aceeai nlime cu cel egiptean.
Asemnarea sa cu un Sfinx (dac este privit din anumite unghiuri, marcate n jurul
su), ct i legendele i istoria locului, au fcut ca aceast formaiune geologic s devin o
atracie turistic important.
Se spune c acest loc a fost centru energetic folosit pe vremuri de extrateretri, multe
legende circulnd prin prile locului n acest sens. n imediata apropiere a Sfinxului se afl o
anume peter ce ar strnge mistere energetice deosebite. Aceste mistere energetice sunt
atracia multor oameni pasionai de acest subiect. Alte zvonuri spun c tot aici ar exista o
min de uraniu prsit, ce nu mai este n funciune din al Doilea Rzboi Mondial.
n munii Romniei exist i ali megalii care poart denumirile de sfinci: Sfinxul de
la Stnioara, Sfinxul de la Piatra Ars, Sfinxul Lainicilor, Sfinxul Bratocei, Sfinxul
Bnean cunoscut i sub denumirea de Sfinxul de la Tople, Sfinxul de la Pietrele lui
Solomon etc.

Sfinxul din Bucegi imagine panoramic
Originea denumirii. Din cele mai vechi timpuri, oamenii au fost pur i simplu
fascinai de aceast minunie a naturii. Ca dovad st mrturie cea mai veche fotografie ce
are Sfinxul din Bucegi ca i personaj principal. Aceasta dateaz din anul 1900, cnd tehnica
fotografic era abia la nceputurile ei. Lund aceste lucruri n calcul, putem foarte uor s ne
148
dm seama ct de important a fost aceast formaiune pentru vizitatori, dac n acele condiii
n care aparatele de fotografiat cntreau extrem de mult, a existat cineva interesat s o
fotografieze. Aceast fotografie poart numele de Babele din Caraiman. Prima denumire
oficial ca Sfinxul din Bucegi dateaz din anul 1935 ntr-un articol al publicaiei de profil a
vremurilor respective ce purta numele de Buletin Alpin.
Astfel, o dat ce aceast denumire a fost dat, a fost doar un pas pn la a deveni
oficial. A doua numire n acest sens a megalitului a aprut n Revista Romnia, nfiinat
de profesorul Alexandru Bdu (19011983), prozator, memorialist i eseist i unul dintre
ntemeietorii Oficiului Naional de Turism (n 1936). Fiind deosebit de pasionat de acest
subiect, a descris pentru prima oar acest megalit i l-a denumit Sfinxul romnesc.

Accesul spre Sfinxul din Bucegi. Cea mai simpl cale de acces este cu Telecabina
Buteni Babele. Traseul are o lungime de 4350 m, o diferen de nivel de 1235 m i este
strbtut n aproximativ 15 minute. Telecabina are o capacitate de 25 persoane, iar programul
zilnic (mai puin mari) este 7:45-17:00 (ultima urcare la ora 16:00 i ultima coborre la ora
17:00). n zilele de mari, programul este 10:30-17:00. Preul biletelor pentru telecabin este
29 lei urcare sau coborre (58 lei dus-ntors) pentru adult i 16 lei pentru copii (sub 12 ani).
Cabana Babele este cea mai cunoscut caban din zon, ea avnd o capacitate de 108
locuri de cazare. De la caban, drumul de acces ctre Sfinx este foarte uor de parcurs,
deoarece vom ntlni din Buteni o potec marcat cu un triunghi albastru pe vile Urltoarea
Mic i Urltoarea Mare pn n apropierea cantonului Jepi. Acest traseu este recomandat
doar pe timp de var. Cu toate acestea, n comparaie cu majoritatea regiunilor turistice
montane unde avem parte de acces dificil, n ceea ce privete Sfinxul din Bucegi, vorbim cu
siguran despre acces relativ simplu, datorit poziionrii sale pe Platoul Bucegi.

Exemple de activiti de nvare prin care s-a urmrit formarea competenelor de lectur:
1. Organizatori grafici cu tema Unde ne place s petrecem vacana?
2. Harta cuvntului Sfinx
3. Predarea reciproc
4. Turnirul ntrebrilor
5. Dezbaterea
6. Lucru n echip, cu urmtoarea sarcin: Sunteti angajai ai unei firme de publicitate
i, la solicitarea unei firme de turism, trebuie s realizai un pliant prin care s promovai
Sfinxul din Bucegi. Folosii informaii din text care sunt atractive pentru turiti.
7. Turul galeriei pentru evaluarea pliantelor
149
Imagini de la activitatea desfurat:
Organizatorii grafici Predarea reciproc
Turnirul ntrebrilor Dezbaterea
4. realizarea pliantelor
Evaluarea pliantelor Turul galeriei
150
Explorarea textului informativ pliant turistic
Exemplu propus de prof. nv. primar Liliana Bujoreanu, clasa a II-a, coala Gimnazial nr.
307 Bucureti,

Sarcini de lucru
Completarea unui organizator grafic cu 8 cuvinte prin care s descrie ce cred ei c
le ofer locaia turitilor. n pliant apar 7 activiti; copiii sunt pui n situaia de a
gsi ceva ce lipsete.
151

Printre propuneri serviciul de babysitting!
Realizarea n echip a unui pliant asemntor cu cel studiat, prin care s se fac
reclam unui obiectiv la alegere.
152
Ceainria. Fiecare echip i-a trimis reprezentanii n locaiile concurente s vad i
s noteze ce au ceilali n plus/minus fa de ei. Managerul a rmas acas i a
mprtit musafirilor din secretele obiectivului su.

n evaluarea final, pentru obiectivitate, elevii clasei a III-a au fost invitai s studieze
cu atenie pliantele i s decid care este mai complet, mai bine realizat i unde i-ar dori ei s
mearg. n urma jurizrii, clasamentul arat ca n imaginea de mai jos:
Au fost apreciate pliantele care ofereau informaii complete legate de locaie, contact
(telefon, mail, hart), servicii oferite clienilor, posibiliti de relaxare, mod de realizare,
design etc.
153
Explorarea textului de informare Marele Panda
Exemplu propus de Elena Boamf,clasa a III-a, c. Gimnazial nr. 27
Anatol Ghermanschi, Braov
x Brainstorming: La ce v gndii cnd auzii cuvntul bambus?

Scenariu didactic
x tiu/Vreau s tiu/Am nvat elevii completeaz primele dou rubrici, urmnd

ca ultima s fie completat dup citirea i discutarea textului frontal.
x Citire individual cu o gril de lectur identificarea de informaii explicite i

formularea de deducii simple.
x Investigaia (aprofundare prin ntrebri Procesul 3): fiecare echip a primit cte o
ntrebare la care a elaborat rspunsul argumentnd.
De ce crezi c ursul Panda i face culcuul din frunze i tulpini de bambus?
Explic afirmaia: Coloritul blnii l face inconfundabil.
n ce condiii Panda poate muri de foame?
Cnd nu-i merit numele de Marele Panda?
De ce sunt n pericol de dispariie?
Elevii sunt invitai s revin la text pentru a rspunde corect.
x Prezentarea rezultatelor i completarea tabelului tiu/Vreau s tiu/Am nvat, n

a treia rubric.
x Joc de rol: un elev primete rolul de urs Panda i este intervievat de colegii si (gen
conferin de pres) Procesele 1 i 4.
Se formuleaz ntrebri legate de locuina, nfiarea, meniul, puii, viaa i pericolele
care-l pndesc pe ursul Panda, dar i de genul:
De ce locuieti n China? De ce nu vii s locuieti la noi n Romnia?( nu este bambus)
Ai gheare? La ce le foloseti dac nu vnezi? (Da, ca s m car n copaci dup hran)
154
De ce urci vara n muni?( caut rcoarea munilor)
Eti prieten cu ursul brun de la noi? (Nu, pentru c e carnivor i agresiv)
x Compar Marele Panda cu ursul brun: diagrama Venn (individual) Procesul 4
Se discut asemnrile i deosebirile dintre cele dou mamifere, dup care elevii au
de completat diagrama.
x Realizarea unui organizator grafic, respectiv Ciorchinele-poster (n cadrul

acelorai grupe) Procesul 1, care sintetizeaz ntregul coninut.
x Dup afiare urmeaz Turul galeriei cu completarea de comentarii.
Fiecare membru al echipei a completat cte un satelit al ciorchinelui, implicndu-se

activ. i-au denumit i echipele: Cei 6 Panda, Bambusul, Micii Panda, Alb-negru, Coloraii
Panda.
La turul galeriei am constatat c observaiile lor au fost mai mult legate de esteticul
ciorchinelui dect de coninutul textului.
155
Cum se construiesc itemi semnificativi
pentru a msura performana de lectur?
n cele ce urmeaz oferim cteva repere i exemple de test pentru a facilita construirea
de itemi care msoar performana de lectur, prin raportare la cele patru procese ale
comprehensiunii.
Alegerea unui text literar/de informare adecvat vrstei, care are potenialul de a
motiva lectura
Delimitarea ideilor, informaiilor etc. pentru care solicitm rspunsuri din partea
elevilor
Formularea unei ntrebri clare ntrebarea este formulat n funcie de procesul
comprehensiunii pentru care se opteaz la un anumit nivel
n cazul itemilor cu alegere multipl se caut distractori plauzibili care s
permit o semnalizare a erorilor tipice
n cazul itemilor cu rspuns construit se listeaz rspunsurile ateptate adecvate
i, separat, se noteaz posibile rspunsuri greite
Luarea unei decizii asupra complexitii ntrebrii care poate permite
rspunsuri complete de nivel avansat sau rspunsuri pariale
Testele vor fi elaborate pornind de la texte pe care elevii nu le-au explorat n cadrul clasei.
Test nelegerea textului literar Povestea nucii ludroase, de Vladimir Colin

Exemplu propus de Zsofia Sipos, coala Tnad, Satu Mare
1. Unde a crescut nucul? ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect!

A ... ntr-o livad.
B ... unde cresc toate nucile.
C ... n nucul din grdina animalelor.
D ... ntr-un nuc n pdure.
2. Cine a spus urmtoarele i cui?

Of, of, puternic nuc!
A ursul nucii
B lupul nucii ludroase
C veveria nucii ludroase
D mistreul nucii
3. Numerotai ideile principale n ordinea corect.

Iepurele i veveria s-au rugat pentru viaa lor.
Un biat a spart nuca.
n pdure a crescut un nuc.
Viaa panic din pdure s-a terminat.
Nuca se laud cu puterea sa.
O nuc a czut pe nasul lui i a fugit.
Ursul s-a aezat sub nuc s doarm.
156
4. n acest text ai citit despre mai multe animale. Cte erau?
A 4
B 5
C 6
D 7
5. De ce au fugit veveria i iepurele n ntreaga pdure?

A ... s povesteasc despre nucul cel lacom, care vrea s mnnce psri
B ... pentru c le-a fost foame
C ...s povesteasc c s-a copt nuca
D ...s povesteasc despre nuca ludroas care mnnc uri, lupi i veverie
6. De ce a srit nuca de pe creang?

............................................................................................................................................
7. Ai aflat c nuca a fost ludroas. Dai dou exemple din care reiese acest lucru!
I. ....................................................................................................................................
II. .....................................................................................................................................
8. Cine a scpat animalele de nuca ludroas ?

A ... un bun cunosctor al problemelor
B ... un biat care ocrotete animalele pdurii
C ... biatul proprietarului de nuc
D ... biatul care o gsete
9. Ce simeau animalele fa de nuca ludroas? Dovedete-i afirmaia cu un

citat !
............................................................................................................................................
Citat: ................................................................................................................................
10. Cine i ce ntmplare a determinat-o pe nuc s fie ncrezut?

.........................................................................................................................................
Gril de scorare
TOTAL 13
Proces: Formularea unor concluzii directe
Item: 1.Unde a crescut nucul ?
ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect!
A.... ntr-o livad.
B.... unde cresc toate nucile.
C.... n nucul din grdina animalelor.
D.... ntr-un nuc n pdure.
1 Rspuns corect: D
157
Item: 2. Cine a spus urmtoarele i cui ?
Of, of puternic nuc!
A. ursul nucii
B. lupul nucii ludroase
C. veveria nucii ludroase
D. mistreul nucii
1 Rspuns corect: C

Item: 3. Numerotai ideile principale n ordinea corect!
Iepurele i veveria s-au rugat pentru viaa lor.

Un biat a spart nuca.
n pdure a crescut un nuc.
Viaa panic din pdure s-a terminat.
Nuca se laud cu puterea lui.
O nuc a czut pe nasul lui i a fugit.
Ursul s-a aezat sub nuc s doarm.
1 Rspuns 5. Iepurele i veveria s-au rugat pentru viaa lor.
acceptabil: 7. Un biat a spart nuca.
1. n pdure a crescut un nuc.
6. Viaa panic din pdure s-a terminat.
4. Nuca se laud cu puterea ei.
3. O nuc a czut pe nasul lui i a fugit.
2. Ursul s-a aezat sub nuc s doarm.
0 Rspuns Alt ordine dect aceasta.
neacceptabil
Proces: Extragerea unor informaii explicit formulate

Item: 4. n acest text ai citit despre mai multe animale. Cte
erau?
A 4
B 5
C 6
D 7
1 Rspuns corect: B

Item: 5. De ce au fugit veveria i iepurele n ntreaga pdure?
A ... s povesteasc despre nucul cel lacom, care
vrea s mnnce psri.
B ... pentru c le-a fost foame.
C ... s povesteasc c s-a copt nuca.
158
D ... s povesteasc despre nuca ludroas care
mnnc uri, lupi i veverie.
1 Rspuns corect: D

Item: 6. De ce a srit nuca de pe creang?
1 Rspuns Rspunsul demonstreaz c s-a neles motivul sriturii
acceptabil: Exemple:
pentru c s-a copt
creanga a anunat-o c s-a copt i c poate s sar
creanga i-a spus c s-a copt
0 Rspuns Rspunsul nu include nicio dovad c s-a neles c nuca s-a
neacceptabil copt.
Exemple:
pentru c aa a vrut
pentru c a vrut s-l sperie pe urs
pentru c a vrut s se opreasc pe nasul ursului

Item: 7. Ai aflat c nuca a fost ludroas. Dai dou exemple
din care reiese acest lucru!
I.........................................................................................................
..
II........................................................................................................
Rspunsul identific dou exemple pentru a demonstra c

2 nelegere total nuca a fost ludroas.
Menionarea a dou dintre aceste exemple se consider
nelegere total.
Exemple:
Nuca s-a ludat ursului c este puternic.
S-a ludat pe sine nct chiar i ursul se temea de ea.
Nu se ndur de iepure.
Nu accept rugmintea iepurelui.
Vorbete ngmfat.
Se gndete numai la ea s nu moar de foame.
1 nelegere Rspunsul identific un exemplu pentru a demonstra c nuca
parial a fost ludroas.
Menionarea unuia dintre exemplele de mai sus
0 nelegere Rspunsul nu aduce niciun exemplu care demonstreaz c
zero nuca a fost ludroas.
159
Item: 8.Cine a scpat animalele de nuca ludroas ?
A ... un bun cunosctor al problemelor
B ... un biat care ocrotete animalele pdurii
C ... biatul proprietarului de nuc
D ... biatul care o gsete
1-Rspuns corect: D
Proces: Examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a elementelor textuale

Item: 9. Ce simeau animalele fa de nuca ludroas? Dovedete-i afirmaia
cu un citat !
..........................................................................................................................
Citat: ....................................................................................................................
.......
Rspunsul include un sentiment pe care se crede c animalele l-au simit

2 i un citat care s dovedeasc clar sentimentul identificat.
nelegere Exemple!
total Animalele se temeau de nuc.
Le era fric.
Toate animalele s-au ascuns n casele lor. n pdure a fost o tcere grea i nici
psrile nu au cntat.
ndur-te i de o srman veveri... Nu m mnca!
Veveria se roag i ea, cu lacrimi n ochi...
Se credeau neputincioi/slabi fa de nuc.
Puternic nuc, fie-i mil de un iepure srman! S nu m mnnci!
Of, of, puternic nuc!
Se accept orice combinaie a exemplelor de mai sus.
1 Rspunsul indic doar un element din item ori un sentiment fr citat, ori
nelegere un citat fr sentiment dintre exemplele de mai sus.
parial
0 Rspunsul nu include nici un indiciu din text formulat de item.
nelegere Exemplu:
zero Creanga a fost prietenoas cu nuca ludroas.
Ei,nuc-nucuoar! Gata, eti coapt bine! Poi s sari jos pe pmnt!
Biatul nu se temea de nuc.
i sparge coaja, o mnnc.
Proces: Examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a elementelor

textuale
Item: 10. Cine i ce ntmplare a determinat-o pe nuc s fie
ncrezut?
Rspunsul identific personajul i ntmplarea din cauza
2 nelegere total: creia nuca a devenit ncrezut.
Exemplu:
Nuca a devenit ludroas cnd ursul s-a speriat de ea.
160
Ursul a fcut-o pe nuc s fie ncrezut, atunci cnd a fugit de ea.
Ursul s-a speriat de nuc, a fugit de ea i nuca a crezut c este
puternic.
Nucii i s-a prut c este puternic, deoarece chiar i ursul s-a
temut de ea.
1 nelegere parial Rspunsul identific corect ori personajul, ori ntmplarea
din cauza creia nuca a devenit ncrezut.
Exemple:
Nuca a devenit ncrezut din cauza ursului.
Nuca a devenit ncrezut cnd a srit de pe creang.
Ursul a fcut-o pe nuc ncrezut.
Sritul de pe creang a fcut-o ncrezut.
0 Rspuns Rspunsul nu identific nici personajul, i nici ntmplarea

inacceptabil: din cauza creia nuca a devenit ncrezut.
Exemple:
Nuca a devenit ncrezut cnd creanga i-a spus c este coapt.
Ursul i-a spus c este puternic.
Exemplu de test nelegerea textului literar

Exemplu propus de Aniela Manca
Citete cu atenie fragmentul dat, recitete i rspunde la cele 10 ntrebri!
Astzi, a dori s abordez mpreun cu dumneavoastr problema unor vechi rivali (de
fapt, doar n aparen) din trmul Emoionavia. Nu tiu cum, dar la un moment dat, cam
acum douzeci i trei de sptmni, la fel de friguroase ca cea care tocmai a trecut, m-am
trezit fix acolo n Emoionavia.
Nu am putut ignora faptul c portalul ctre acea lume era exact la grania dintre cele
dou mari republici: Pozitivia i Negativia. Nu i-am putut trece cu vederea nici pe cei doi
omulei care se certau de zor, fix lng mine. Atunci i-am ntrebat ce fac i cine sunt, iar ei
mi-au rspuns:
Eu sunt Dragostea, cel mai profund i mai cald sentiment, i ncercam s-i explic
amicului meu, Furia, cum poate deveni i el calm i graios ca mine.
n primul rnd, nu sunt amicul tu, iar n al doilea rnd nu prea m intereseaz s
devin ca tine.
Dar de ce? Nu v dai seama c voi nu v natei aa, doar c n maternitatea voastr
negativ nu suntei tratai frumos. Chiar de suntei tratai ca noi de ctre acea doamn
asistent...
Neutra! O cheam doamna asistent Neutra.
Calmeaz-te, c am neles. Chiar dac suntei tratai de ea la fel ca noi, domnul
doctor Negativescu ncurajeaz manifestrile agresive ale sentimentelor pe care le simii ca
neplcute, deoarece nici el nu a nvat s fac altfel.
i ce dac? La voi nu este la fel?
161
Nu. Suntem tratai de aceeai asistent, de domnul doctor Pozitivescu, dar i de
Stpnul Tuturor, cruia i place foarte mult s vin pe la noi. Cred c ar trebuie s plec.
Dragoste!
Da! De ce trebuie s ipi?
Cum pot deveni mai calm, mai stpn pe mine, cum s m controlez mai uor? Tu
cum faci?
Hai cu mine la cabinetul stpnului! Vd c ai neles foarte multe azi. i cerem
doctorului ajutor pentru o schimbare de perspectiv! Fii linitit! Nu e vorba de medicamente!!
Atunci, despre ce e vorba?
De exemplu, te vei antrena s nelegi c e n regul s fii furios, DAR vei descoperi
trucuri pentru a te controla, pentru a te calma nainte de a te comporta jignitor cu ceilali.
Doctorul ne spune mereu c sentimentele neplcute sunt fireti, doar c trebuie s nvm s
transformm negativul n pozitiv.
Mulumesc!! PARE DESTUL DE GREU!!
Sunt sigur c te vei descurca! Nici pentru mine nu e simplu mereu... dei aa se crede.
Au plecat apoi, lsndu-m cu ochii n soare.
Mrturisesc c aceast poveste nu este doar un rezultat al imaginaiei mele. Poi ghici
de ce, drag cititorule?
(Emoii n devenire, de Toader Drago, Liceul Alexandru Vlahu)
1 Povestitorul a ajuns n Emoionavia n timpul unor zile:

A. ndeprtate
B. friguroase
C. nemaivzute
D. din poveti
2. Unde se afl portalul spre Emoionavia?

A. la grania dintre realitate i poveste
B. ntr-un loc foarte friguros
C. la grania dintre Pozitivia i Negativia
D. pe o grani magic
3. De ce Dragostea i Furia sunt scrise cu litere mari?

A. pentru c vorbesc cu povestitorul
B. deoarece sunt rivali
C. fiindc apar n poveste
D. deoarece sunt personaje ale textului
4. Explic, dnd dou exemple din text, de ce crezi c autorul a numit trmul din
poveste Emoionavia.

5. Ce i se pare neobinuit n legtur cu personajele principale ale textului? Susine-i

afirmaia cu un exemplu din text.

162
6. Ce i dorete cel mai mult Furia?
A. s-i gseasc un stpn
B. s-i nving rivalul
C. s se autocontroleze
D. s fie ca ceilali
7. De ce se spune la nceputul textului c personajele principale sunt rivale doar n

aparen? D dou posibile explicaii gsite n text.

8. Titlul este Emoii n devenire. i se pare un titlu potrivit pentru textul dat? D dou
exemple din text care s susin rspunsul tu (afirmativ sau negativ).

9. Ce se nelege, n final, din discuia celor dou personaje?

A. c exist sentimente bune i rele
B. c unii oameni sunt ri
C. c sentimentele neplcute sunt fireti
D. c dragostea e cea mai important
10. n finalul textului, povestitorul afirm c mrturisesc c aceast poveste nu este

doar un rezultat al imaginaiei mele. Poi ghici de ce, drag cititorule? Rspunde
la ntrebarea care i este adresat i ie, utiliznd dou idei ale textului.
Gril de scorare
1.
Rspuns acceptabil B 1 punct
Rspuns inacceptabil A, C, D 0 puncte

Proces: extragerea unor informaii explicit formulate
2.
Rspuns acceptabil C 1 punct
Rspuns inacceptabil A, B, D 0 puncte

Proces: extragerea unor informaii explicit formulate
3.
Rspuns acceptabil D 1 punct
Rspuns inacceptabil A, B, C 0 puncte

Proces: formularea unor deducii simple
163
4. Proces: interpretarea i integrarea ideilor
2 nelegere total 1 punct
Rspunsul identific n text dou exemple care dovedesc faptul c s-a neles legtura dintre
cuvntul emoie i structura cuvntului Emoionavia (tema textului, personajele, despre ce
se discut etc.)
1 0,5 puncte
Rspunsul identific doar unul dintre exemple; al doilea nu e n conformitate cu textul, e
vag etc.
0 0 puncte
Rspunsul nu face trimitere la exemple din text sau acestea sunt vagi, incorecte
Exemple:
Emoia are legtur cu Emoionavia.
Emoionavia vine de la emoie etc.

2 nelegere total
Rspunsul conine o opinie i identific n text un exemplu potrivit cerinei, n conformitate
cu cele afirmate. Se accept variante diferite, cu condiia s se raporteze la text.
De exemplu:
Personajele sunt sentimente/emoii umane, care au aceleai probleme ca fiinele umane.
Personajele, dei nite triri sufleteti, au trsturi omeneti, se comport la fel ca noi etc.
1 0,5 puncte
Rspunsul identific un exemplu, fr a formula opinia.
0 0 puncte
Rspunsul nu face trimitere la exemple din text sau acestea sunt vagi, incorecte.
Exemple:
Personajele vorbesc.
Personajele se ceart.
6. Proces: extragerea unor informaii explicit formulate


Rspunsul conine dovada faptului c s-a neles faptul c toate sentimentele sunt fireti, c
nu sunt rele sau bune. Se accept variante diferite cu condiia s se raporteze la text.
De exemplu:
Furia i Dragostea sunt amdou sentimente fireti, nu e unul ru i cellalt bun.
Dragostea i explic Furiei c autocontrolul se nva, c sentimentele neplcute se pot trans-
forma n sentimente plcute prin tehnici diverse. Sentimentele se mprietenesc n final etc.
1 0,5 puncte
Rspunsul identific un exemplu, fr a formula dovada nelegerii ideii centrale.
0 0 puncte
Rspunsul nu face trimitere la exemple din text sau acestea sunt vagi, incorecte
Exemple:
Furia i Dragostea nu se ceart.
Furia i dragostea i vorbesc etc.
164
8. Proces: examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a elementelor textuale
Rspunsul conine o opinie i identific n text dou exemple adecvate. Se accept variante
(da sau nu) cu condiia s fie susinute cu exemple din text.
1 0,5 puncte
Rspunsul identific un exemplu, fr a formula opinia/ Rpunsul formuleaz opinia fr a
susine cu dou exemple.
0 0 puncte
Exemple:
Titlu nu e potrivit/E potrivit.
Nu mi-a plcut/Mi-a plcut titlul.

10. Proces: examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a elementelor textuale

Rspunsul conine orice afirmaie care dovedete faptul c s-a neles ideea, c povestea
vorbete despre sentimentele oamenilor, n general, sau despre problemele legate de
identificarea emoiilor, de autocontrol etc. i identific n text dou exemplu potrivite, n
conformitate cu cele afirmate. Se accept variante diferite cu condiia s se raporteze la text.
1 0,5 puncte
Rspunsul conine o afirmaie valid, dar e susinut doar de un exemplu.
0 0 puncte
Exemple:
Dragostea i Furia exist i n realitate.
i eu m nfurii.
Test nelegerea textului literar Povestea unchiului Shelby despre LAFCADIO,

leul care nu s-a lsat pguba, de Shel Silverstein
Exemplu pentru ciclul gimnazial propus de Aniela Manca
n cadrul acestui exemplu s-au folosit abrevieri pentru procesele comprehensiunii:

EIEF extragerea informaiilor explicit formulate;
FDS formularea de deducii simple;
IIII interpretarea i integrarea ideilor i a informaiilor;
EECT examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a elementelor textuale
165
ITEM 1
Ce a ntrerupt brusc lenevirea leilor dup prnzul copios?
Proces: EIEF 1
A strigtele celor din jur
B frica
C un zgomot asurzitor
D venirea vntorilor
Rspuns acceptabil C
Rspuns inacceptabil A, B, D
ITEM 2
Care sunt cuvintele care ne spun c eroul povestirii nu a fugit cu ceilali lei?
Proces: FDS 2
A se freac la ochi, s-l alunge pe Mo Ene

B se ridic n patru labe
C clipi lene
D unul dintre ei rmase pironit locului
Rspuns acceptabil D
Rspuns inacceptabil A, B,C
ITEM 3
De ce nu s-a speriat tnrul leu la venirea vntorilor?

Proces: FDS 2
A fiindc i suna bine cuvntul vntori

B deoarece era curios
C pentru c nu tia ce sunt vntorii
D pentru c nu asculta sfaturile celor mai n vrst
Rspuns acceptabil C
Rspunsuri inacceptabile A, B, D
ITEM 4
De ce a nit leul cel tnr n faa vntorului cu ochi verzi? Menioneaz un motiv.
Proces: FDS
166
1 Rspuns acceptabil
Rspunsul demonstreaz c s-a neles ideea c leul i-a plcut pur i simplu pe vntori i
dorea s comunice cu ei.
Exemple:
Pentru c i-a plcut pur i simplu.
Pentru c dorea s i vorbeasc.
Pentru c i-a plcut nfiarea vntorilor.
Pentru c a vrut s-l cunoasc pe vntorul cu nfiarea simpatic.
Rspunsul nu include nicio dovad c leul i-a plcut pur i simplu pe vntori.
Exemple:
Pentru c era incontient.
Pentru c voia s-i atace.
Pentru c era un leu tare curajos.
ITEM 5
Aaz propoziiile urmtoare n ordinea n care s-au petrecut evenimentele din

povestire. Prima a fost deja menionat pentru tine.
Proces: FDS 2
Leul a ieit n calea vntorului.

Venirea vntorilor i-a fcut pe aproape toi leii s fug.
Leul cel tnr a plecat cu puca i gloanele vntorului.
Vntorul a apsat pe trgaci.
1 Leii i fceau siesta dup prnz.
1 Rspuns acceptabil
3 Leul a ieit n calea vntorului.
2 Venirea vntorilor i-a fcut pe aproape toi leii s fug.
5 Leul cel tnr a plecat cu puca i gloanele vntorului.
4 Vntorul a apsat pe trgaci.
1 Leii i fceau siesta dup prnz.
Alt ordine fa de cea de mai sus
ITEM 6
De ce nu a reuit vntorul s-l mpute pe leul cel tnr?

Proces: FDS2
A pentru c a nceput s se ruineze

B pentru c puca nu era ncrcat
C pentru c vntorul era uituc
D pentru c i s-a fcut mil de leu
1 Rspuns acceptabil B
2 Rspuns inacceptabil A, C, D
167
ITEM 7
Ce vrea leul s spun cu mie mi plac toate pe lumea asta? Gsete n text o dovad
care s susin afirmaia lui i una care s o contrazic.
Proces: EECT 4
2 nelegere total
Rspunsul identific n text un exemplu care dovedete ce i place i un exemplu care arat
c sunt, totui, i lucruri care nu i plac.
1 Rspunsul identific doar unul dintre exemple; al doilea nu e n conformitate cu textul,
e vag etc.
0 Rspunsul nu face trimitere la exemple din text sau acestea sunt vagi, incorecte
Exemple:
Era un leu cruia i plceau dulciurile, dar nu-i plcea s alerge.
Era un leu tnr, aa c i plcea s leneveasc, dar nu i plcea s fie mpucat.
Tnrului leu i plceau oamenii simpatici, dar l enervau beele lor.
Dovezi care susin afirmaia Dovezi care o contrazic
* Leului i plac sonoritile cuvintelor. * Leului nu i place gustul lnos al bonetei roii.
* Leului i plac, pur i simplu, vntorii * Leului nu-i place, n final,
simpatici. atitudinea/comportamentul vntorului.
* Leului i plac cerul senin, psrelele, * Leului nu-i place nici replica aa vreau eu
soarele. (dei o folosete).
* Leului i place s comunice cu ceilali.
ITEM 8
Cum s-a simit leul dup ce l-a mncat pe vntor, conform celor prezentate la finalul
ntmplrii?
Proces: IIII 3
A vinovat
B mulumit
C puternic
D nenfricat
Rspuns acceptabil B
Rspuns inacceptabil A, C, D
ITEM 9
De ce spune leul c nu este cu adevrat nnebunit dup bezele?
Proces: FDS 2
A pentru c i place s ghiceasc totul dup sonoritate

B pentru c vntorul nu le mai poate prepara
C pentru c leii nu mnnc bezele
D pentru c nu le-a gustat
168
Rspuns acceptabil D
Rspuns inacceptabil A, B, C
ITEM 10
Ai putut s-i dai seama de cum era leul din ceea ce a fcut. Descrie cum era i d dou
exemple, din text, care s ilustreze trstura menionat de tine.
Proces: IIII 3

Rspunsurile includ cel puin o descriere/trstur valid, care se potrivete leului (curios,
sensibil, prietenos, hotrt, inteligent, descurcre, atent n jur, creativ), nsoit de
menionarea a dou lucruri pe care le-a fcut.
Exemple:
Leul este sensibil, deoarece i plac sonoritile cuvintelor i observ foarte multe lucruri n
jurul su.
Rspunsul include o trstur care i se potrivete i doar un lucru pe care l-a fcut.
Exemple:
Leul a fost curios, i punea mereu ntrebri.
1 Nivel de nelegere limitat.
Rspunsul indic o descriere corespunztoare, dar motivarea e vag sau general.
Exemple:
Leul era inteligent.
0 Nivel de nelegere nesatisfctor.
Rspunsul include o descriere prea vag pentru a fi considerat potrivit, fr dovezi.
Exemple:
Leul era sngeros.
Leul era fericit.
169
Test nelegerea textului de informare
Exemplu pentru gimnaziu (cls. a VII-a a VIII-a) propus de Ligia Sarivan
Malala de la blog la Premiul Nobel
Malala Yousafzai este o tnr pakistanez. S-a nscut pe 12 iulie 1997 n districtul
Swat binecunoscut n lumea ntreag pentru lupta ndrjit a talibanilor, dei ar fi meritat s
fie faimos pentru turism cci locul este de o frumusee fr seamn. (Poi consulta imagini
https://www.google.ro/search?q=swat+valley&rlz=1C1RNAN_roRO455RO483&espv=210&
es_sm=122&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=B5DqUrTdKcmu4QT544F4&ved=0
CCsQsAQ&biw=1366&bih=667)
De mic copil, Malala i-a dorit s mearg la coal i s studieze. Ins, pentru fetele
din regiunea n care s-a nscut i a crescut ea, aa ceva nu a fost ntotdeauna posibil. De
fiecare dat cnd talibanii au preluat controlul, ei au interzis fetelor s mearg la coal. Iar
acest lucru s-a ntmplat adesea pe parcursul rzboiului civil (mai multe despre talibani poi
gsi la: http://ro.wikipedia.org/wiki/Taliban). In ianuarie 2009, ea a nceput s scrie un blog
pentru BBC. Folosind un alt nume - Gul Makai, preluat din basmele populare Malala a
povestit cu regularitate despre viaa ei, timp de mai multe luni. Ea a artat ce nseamn s
creti n Valea Swat, s i doreti s nvei i s nu ai voie s mergi la coal, cum e s fii fat
i s trieti ntr-un orel condus de talibani. Fetia care scria pe blog a ajuns o celebritate
fr ca lumea s tie exact cine era!
n vara anului 2010, pe cnd trupele pakistaneze eliberau regiunea de talibani, o echip
de la New York Times s-a deplasat la Mingora (oraul Malalei) i a filmat un documentar
despre viaa ei. Numele de Malala Yousafzai a nceput s fie cunoscut. Muli reporteri au
venit s i ia interviuri, iar fetia le-a rspuns clar i la obiect despre nedreptile prin care
trecuser copiii n timpul ocupaiei. Yousafzai a devenit o activist pentru dreptul la educaie
al fetelor de pretutindeni. A primit o nominalizare la Premiul Internaional al Pcii (pentru
copii). Ins cu ct a devenit mai cunoscut i cu ct ideile ei s-au rspndit, cu att s-au
nmulit ameninrile asupra ei i a familiei ei din partea talibanilor.
Pe 9 octombrie 2012, Malala a urcat ca de obicei n autobuzul colar. Nu a fost ns o
zi obinuit, iar Malala nu a mai ajuns acas. Autobuzul a fost oprit de talibani, iar unul dintre
ei a tras asupra fetei. Glonul i-a intrat n partea stng a frunii, i-a trecut pe sub obraz i s-a
oprit n umr. Malala a fost n com zile n ir. In cele din urm a fost trimis cu un avion
umanitar la un spital specializat n Anglia, unde, dup mai multe sptmni, i-a revenit
complet.
Atacul asupra Malalei a fost aspru condamnat att n ara ei ct i pretutindeni n lume.
Incidentul a fost tirea zilei n toate publicaiile importante. Primul ministru i preedintele din
Pakistan, preedintele Statelor Unite, ministrul de externe britanic, Secretarul General al
Naiunilor Unite, primul ministru canadian au fcut declaraii imediat dup incident, artndu-i
simpatia fa de Malala i de lurile sale de poziie ferme pentru educaia fetelor. Madonna i-a
dedicat prima melodie pe care a cntat-o ntr-un concert la Los Angeles chiar n seara zilei n
care Malala a fost mpucat. Angelina Jolie a scris un articol despre ea i a donat o sum
important de bani fundaiei care i poart numele i care i promoveaz ideile referitoare la
dreptul la educaie. Pe de alt parte, talibanii au comunicat c vor continua s pedepseasc pe
oricine ncearc s-i nfrunte. Ei au lansat noi ameninri cu moartea la adresa Malalei i al
tatlui ei, despre care spun c i-a intoxicat fata cu propagand occidental anti-islamic.
170
Gordon Brown, emisarul special al Naiunilor Unite pentru educaie global a lansat o
petiie n numele Malalei, pe vremea cnd fata nc se zbtea ntre via i moarte la spital.
Petiia intitulat Eu sunt Malala are trei puncte i solicit:
Pakistanului s adopte un plan de msuri pentru a asigura educaie pentru toi
copiii;
tuturor naiunilor s abroge discriminarea mpotriva fetelor;
organizaiilor internaionale s asigure ca absolut toi copiii de vrst colar s fie
cuprini ntr-o form de educaie pn la sfritul anului 2015.
n ziua n care a mplinit 16 ani, Malala a fost invitat la Naiunile Unite s vorbeasc
despre dreptul la educaie. A fost pentru prima oar cnd a vorbit n public dup atentatul la
viaa ei. Si-a nceput discursul astfel: Teroritii au ncercat s mi schimbe scopul. Dar, de
fapt, nu s-a schimbat nimic n viaa mea dect prin faptul c slbiciunea, frica i dezndejdea
au pierit. Nu sunt mpotriva nimnui. Nu sunt aici ca s v spun despre rzbunarea mea
personal contra talibanilor sau contra unui alt grup terorist. Sunt aici ca s v vorbesc despre
dreptul la educaie al fiecrui copil. Doresc educaie pentru fiii i fiicele talibanilor, pentru
copiii tuturor teroritilor i extremitilor.
n acelai an, Malala a fost nominalizat la premiul Nobel pentru Pace. Nu i-a fost
acordat ei, ci Organizaiei pentru interzicerea armelor chimice. Totui Malala copila care
i-a nceput cariera de vorbitor public ca blogger - a intrat n istorie, prin aceea c este cea mai
tnr persoan (n acelai timp i fat!) care a primit o nominalizare la aceast important
distincie la doar 16 ani.
Data viitoare cnd scrii pe blog i te gndeti c coala e plicticoas, ncearc s-i
aminteti de Malala: Era de vrsta ta cnd a fost mpucat pentru c susinea dreptul la
educaie al tuturor copiilor.
(Ioana C.S., articol pentru revista colii)
From: Ioana
To: Radu
Subject: am nevoie de ajutoooor
Am scris un articol despre Malala (v.attach). ti aminteti? I-am inut pumnii s ia

Premiul Nobel acum cteva sptmni. I-am artat articolul d-nei Odobescu i zice c e FB.
Dar tiu i eu? Subiectul e tare. Am reuit s-l spun bine? Gndete-te, era de vrsta sora-mi
cand s-a apucat sa scrie blog pt BBC. Era de vrsta mea cnd au mpucat-o talibanii. A vorbit
la ONU cnd avea doar 1 an n plus fa de mine. Am citit o grmad despre ea. Am gsit
chiar fragmente traduse din blogul cu care a nceput totul. Foarte frumos scris un jurnal n
vreme de rzboi. Ce mi-ar plcea s fiu aa de talentat! Cnd a nceput s primeasc
ameninri pe Facebook, a scris c i imagineaz scena cum vor pi spre ea ca s o omoare
i cum le va spune c toi au dreptul s mearg la coal i c nu face ru nimnui. Brr, m i
gndesc c avea asta pe buze cnd individul la a tras n jos spre ea ca s-o fac praf. Oare cum
poate un brbat s trag n faa unui copil? i de ce? Ei, iata-aa am nevoie de ajutorul tu.
Am gasit pe net o gramad de poze cu Malala. Profa zice c nu le putem folosi c n-avem
copyright. Nu-i panic. O sa pun link ca s le vad cine vrea. Dar mi-a dori pt incheiere s
folosesc ideea dintr-o caricatur (v. ultima de aici https://www.google.ro/search?q=malala+
yousafzai+imagini&rlz=1C2RNAN_roRO455RO483&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X
&ei=1zPqUuqhK6bT4QSIhIDYBA&ved=0CCkQsAQ&biw=1366&bih=630). Poi s desenezi
o feti cu o burka sfiat n dreptul feei, care scoate o carte prin gaura vemntului si se uit
la un om cu pistolul scos la ea? Ce zici de idee? Crezi c nclcm copyrightul? La urma
urmei n desenul de pe net e doar o fat cu o carte i un mesaj n cuvinte. Eu propun un desen
elaborat. Iar tu desenezi aa fain. Sigur o s ias super!
171
1. Despre cine este vorba n articol?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
(proces: extragerea informaiilor explicit formulate)
Rspunsul acceptabil trebuie s se refere la oricare dintre urmtoarele: Malala, fetia
care i-a nfruntat pe talibani, fata care a luptat pentru dreptul la educaie (i a fost mpucat
de talibani), cea mai tnr persoan nominalizat la Nobel, copila care a scris un blog pentru
BBC.
Rspunsul inacceptabil nu se refer la Malala.
2. Care sunt cele dou caracteristici ale districtului Swat reliefate n articol?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Rspunsul acceptabil trebuie s se refere la frumuseea regiunii i la luptele cu
talibanii.
Rspunsul inacceptabil se raporteaz la orice alte caracteristici n afara celor
menionate mai sus.
3. Dac nu tii despre talibani, ce i sugereaz autorul articolului s faci ?

A. s consuli imagini pe internet
B. s caui informaii pe internet, folosind un link
C. s iei legtura cu autorul pe email
D. s-o ntrebi pe Malala pe blog
(proces: formularea unor concluzii directe)
Rspuns corect - B.
4. Ci ani avea Malala cnd a nceput s scrie blogul pentru BBC?

A. 16
B. 12
C. 11
D. 10
(proces: formularea unor concluzii directe)
Rspuns corect C. (A nceput n ianuarie 2009, deci nu mplinise nc 12 ani)
5. Pentru ce a militat Malala?

A. dreptul la liber exprimare
B. dreptul de a tri liber
C. dreptul la via al femeilor
D. dreptul la educaie al tuturor
Rspuns corect D.
6. Ce o caracterizeaz pe Malala? Relev dou trsturi ale fetei i motiveaz-i

alegerea cu cte un exemplu din text.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
(proces: interpretarea i integrarea ideilor i a informaiilor)
172
nelegere total: Rspunsul acceptabil trebuie s se refere la dou trsturi dintre
urmtoarele (sau la sinonime/ parafraze ale acestora): curaj, inteligen, talent la scris/ literar,
putere, perseveren, toleran. Rspunsul va fi n mod obligatoriu nsoit de un exemplu din
text care l probeaz (pentru ambele trsturi relevate). V. mai jos trsturi cu posibile
evidene din text:
Curaj a scris un blog n secret n timp de rzboi, nu s-a lsat intimidat de
ameninri, i-a imaginat chiar scena atentatului i ce ar spune atunci.
Inteligen a scris un jurnal n ciuda vrstei fragede, a vorbit public de la 12 ani.
Talent la scris/ literar autoarea articolului spune n email despre ct de bine e scris
blogul.
Putere dup atentat, nu s-a lsat intimidat i a continuat campania, declaraia de
la ONU.
Perseveren nu s-a lsat speriat de ameninri, a continuat indiferent de ce s-a
ntmplat, declaraia de la ONU.
Toleran nu poart ranchiun talibanilor (nu vrea s vorbeasc mpotriva cuiva ci
pentru ceva).
nelegere parial: Se ofer o singur trstur de caracter cu exemplul din text
aferent sau mai multe trsturi, dar doar pentru una dintre ele este oferit proba din text.
nelegere 0. Rspunsul este vag, nu se refer la trsturile Malalei sau nu este
oferit nicio eviden din text.
7. Indic dou consecine ale atentatului asupra vieii Malalei i relev cte o
prob din text pentru fiecare
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
nelegere total: Rspunsul acceptabil trebuie s se refere la dou consecine dintre
urmtoarele (sau la sinonime/ parafraze ale acestora): condamnarea talibanilor, recunoaterea
internaional, simpatia din partea unor personaliti, lansarea unei petiii n numele ei,
nominalizarea la Nobel, invitaia la ONU. Rspunsul va fi n mod obligatoriu nsoit de un
exemplu din text care l probeaz (pentru fiecare dintre consecinele identificate). V. mai jos
consecine cu posibile evidene din text:
Condamnarea talibanilor oameni politici din Pakistan/ din ntreaga lume fac
declaraii imediat dup incident.
Recunoatere internaional tirea zilei n media, invitaie la ONU.
Simpatie din partea unor personaliti personaliti politice i culturale fac
declaraii publice n sprijinul fetei, Madonna i dedic o melodie ntr-un concert, Angelina
Jolie scrie un articol despre ea .
Lansarea unei petiii n numele ei Gordon Brown transform ideile Malalei n
iniiativ civic mondial.
Nominalizare la Nobel cea mai tnr persoan nominalizat la Nobelul pentru
pace.
Invitaie la ONU este invitat s vorbeasc n Adunarea General chiar de ziua ei.
nelegere parial: Se ofer o singur consecin cu exemplul din text aferent sau
mai multe consecine, dar doar pentru una dintre ele este oferit proba din text.
nelegere 0. Rspunsul este vag, nu se refer la consecinele atentatului sau nu este
oferit nicio eviden din text.
173
8. De ce au ncercat talibanii s o omoare?
A. Pentru c era activist pentru dreptul la educaie
B. Pentru c era elev n Districtul Swat
C. Pentru c nu purta burka
D. Pentru c era fiica unui tat slab
Rspuns corect A
9. Autoarea articolului scrie un email ctre Radu. Cine poate fi acesta? Folosete
cel puin o eviden din text pentru a-i argumenta rspunsul.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
(proces: examinarea i evaluarea coninutului)
Rspunsul acceptabil Radu este un prieten sau un coleg/ camarad bun. Evidene
din text: Ioana i cere ajutorul, i se adreseaz familiar, i mprtete nesigurana ei n privina
articolului; au mai vorbit despre Malala (v. remarca referitoare la inutul pumnilor pentru
Nobel).
Rspuns inacceptabil Radu deseneaz bine. Radu este desenator (fr a indica o
relaie de prietenie/ camaraderie cu acesta)
10. Ce informaie suplimentar aduce emailul despre Malala, informaie pe care

nu o gseti i n articol?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
(proces: examinarea i evaluarea coninutului)
Rspunsul acceptabil se refer la informaia despre fora imaginativ i despre
curajul Malalei - Fata scrie pe Facebook despre cum va fi cand talibanii pesc spre ea ca s-o
omoare i ce le va spune n acel moment.
Rspuns inacceptabil orice alt informaie cu excepia celei indicate mai sus.
11. Ce sentiment nutrete autoarea fa de Malala?

A. nesiguran
B. bucurie
C. condescenden
D. admiraie
(proces interpretarea i integrarea ideilor i a informaiilor)
Rspuns corect D
12. Realizarea desenului pe care l solicit Ioana reprezint o violare a copy-

rightului? Motiveaz-i rspunsul pe baza informaiilor din text.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
(proces interpretarea i integrarea ideilor i a informaiilor)
174
Rspuns acceptabil: oricare dintre variantele de mai jos (sau parafraze la acestea).
Da, pentru c va fi o variant la o caricatur gsit pe net pe care Ioana o d ca
model.
Nu, pentru c e o reprezentare diferit de caricatura de pe net att vizual ct i
verbal va fi un desen elaborat i realizat de Radu i nu va cuprinde text.
Rspuns inacceptabil referiri la Malala, la nesigurana Ioanei, la ce a spus profa.
13. Finalul articolului se adreseaz direct cititorului. Folosete ceea ce ai citit

pentru a explica intenia autoarei.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
(proces examinarea i evaluarea coninutului)
Rspuns acceptabil: oricare dintre ideile urmtoare:
autoarea dorete s m fac s vd ct de important e coala (Malala nfrunt
ameninrile i atacul cu curaj pentru c are un scop important toat lumea s
aib dreptul la educaie)
autoarea vrea s m pun n comparaie cu Malala cu toii scriem blog, dar
depinde ce scriem (ea scrie despre drepturi fundamentale, noi foarte adesea
scriem lucruri neimportante; ea nelege importana educaiei, noi ne plngem de
coal)
autoarea vrea sa mi arate c iau lucrurile de-a gata, iar alii trebuie s-i rite
viaa pentru ele.
Rspuns inacceptabil exprimri vagi despre inteniile autoarei (Este o concluzie
buna. Se incheie corect).
175
n loc de concluzii
tim c citim, chiar dac suspendm ultima rmi de nencredere, tim de ce citim,
chiar i atunci cnd nu tim cum, avnd n minte, n acelai timp, cum s-ar spune, textul
iluzoriu i faptul c citim. Citim ca s aflm sfritul, de dragul povetii. Citim ca s nu
ajungem la acesta, de dragul lecturii n sine. Citim prevztori, ca nite copoi, uitnd de tot
ce ne nconjoar.
Citim nebunete, srind peste pagini. Citim cu condescenden, cu admiraie, cu

neglijen, cu pasiune, cu invidie, cu melancolie. Citim n rbufniri de brusc plcere, fr s
tim ce ne-a provocat plcerea. Ce-i cu aceast emoie? se ntreab Rebecca West dup ce
citise Regele Lear. Care s fie influena marilor capodopere asupra mea, nct mi aduc
atta bucurie? Nu tim: citim cu ignoran. Citim cu micri ncete, lungi, parc am rtci
prin spaiu, imponderabili. Citim plini de prejudeci, ruvoitori. Citim cu generozitate, lund
aprarea textului, umplnd golurile, reparnd greelile. i uneori, cnd stelele sunt
generoase, citim pe nersuflate, cutremurndu-ne, nfiorai, de parc ceva pe cale de-a fi
uitat a fost recuperat de undeva, dintr-un col profund al memoriei noastre recunoaterea a
ceva despre care nu tiam c se afl acolo sau a ceva pe care-l simeam ca pe o plpire, sau
ca pe o umbr, a crei form fantomatic se ridic i intr napoi nainte de-a apuca s
vedem ce este, lsndu-ne mai btrni i mai nelepi. (Istoria lecturii, Manguel A.)
176
Bibliografie:
1. Ambrose, D., Imagitronics. Mind-Streching Scenarios to Launch Creative Thought,

Tucson: Zephyr Press, 2002
2. Gagnon, G.,W, Collay, M., Designing for Learning, Thousand Oaks CA: Corwin Press,
Inc., 2001
3. Gardner, H., Mintea disciplinat, Bucureti: Sigma, 2006
4. Goleman, Daniel, Emotional Intelligence, New York: Bantam Books, 1995
5. Johnson, D. & Johnson, R., Cooperative learning and social interdependence theory:
Cooperative learning. www.co-operation.org/pages/SIT.html*, 1998
6. Kagan, L., Kagan, M., Kagan., S., Cooperative learning structures for teambuilding, San
Clemente, CA: Kagan Cooperative Learning, 1997
7. Manca, Elena Aniela, When Learning and Assessment Become Meaningful: Students get
involved in Interdisciplinary Project-Work, in Procedia Social and Behavioral Sciences,
vol 11. 2011, pp. 205-209, 2011
8. Manca, Elena Aniela, Emotional Intelligence and Language Learning in ICT and
Language Learning Proceedings, http://conference.pixel-
online.net/ICT4LL2012/common/download/Paper_pdf/198-QIL28-FP-Mancas-
ICT2012.pdf, 2012
9. Manguel, A, Istoria lecturii, Bucureti: Nemira, 2011
10. Manzo, A., Manzo, U.C., Teaching Children to Be Literate. A Reflective Approach,
Hancourt Brace College Publishers, 1995
11. Nicolaie, I., Aventurile lui Arik, Bucureti: Corint Junior, 2008
12. Noveanu, G.N., nvarea citirii. Raport naional PIRLS, pp.3-5, 14-16, 21, 2010
13. Robinson, D.H., Graphic Organizers as aides to text learning, Reading Research and
Instruction, 37, pp.85-105, 1998
14. Sarivan, L., Deconstructing the Canon: MI as a Powerful Tool to Build Language
Teachers' Competence, Mehmet Akif Ersoy Universitesi Sosyal Bilimler Estitusu
Dergisi, Yil2, Sayi:3, pp.131-138, 2010
15. Silberman, M., Active Learning. 101 Strategies to teach Any Subject, Boston:Allyn and
Bacon, 1998
16. Steele, J. L., Meredith, K.S., Temple, C., Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii
critice, Bucureti: CEDU 2000+, 2001
17. Tufan, A., The Reading Enterprise, in Procedia Social and Behavioral Sciences, vol 11.
2011, pp. 67-71, 2011
18. Vaughan, J.L., Estes, T.H., Reading and Reasoning Beyond the Primary Grades, Boston:
Allyn and Bacon, 1986
19. http://atelier.liternet.ro
20. http://timss.bc.edu
177
Mulumiri
Colectivul de autori le mulumete participanilor la cursurile de formare din anul 2013 care
au contribuit la finalizarea acestei lucrri.
Participanii la cursul Provocarea lecturii adresat inspectorilor i metoditilor
Nr. crt. Nume i prenume Denumire unitate

1. Alexe Elena Crengua C.C.D. Dmbovia
2. Anghelescu Mihaela I..J. Constana
3. Banciu Delia coala Gimnazial "Ovidiu Hulea" Aiud
4. Banciu Mihai Sebastian I..J. Covasna
5. Bilt Valeria I..J. Maramure
6. Boghici Cezar Colegiul Emil Racovita Brasov
7. Bolo Natalia Manuela I..J. Satu Mare
8. Bonciu Adriana C.C.D. Cara-Severin
9. Bonciu Ecaterina Carmen coala Gimnazial Ion Creang Brila
10. Bordean Ioan I..J. Alba
11. Bratu Mihaela Laura I..J. Sibiu
12. Brnza Dorina coala Gimnazial nr.11 Oradea
13. Brnzei Gheorghe I..J. Neam
14. Bularca Maria Lic. Teoretic Mircea Eliade ntorsura Buzului
15. Cergan Cristina I..J. Arge
16. Cerghizan Nicoleta coala Gimnazial Porolissum Zalu
17. Chi Darius coala Gimnazial Bora
18. Ciocoiu Mihaela Dumitria I..J. Vaslui
19. Ciunt Florentina coala Gimnazial Simion Brnuiu Zalu
20. Ciupala Angela Scoala Gimnaziala Alexandru cel Bun Bacau
21. Ciurea Valentin Scoala Gimnaziala nr.1 Ticleni
22. Claudia Ciobanu Colegiul Naional Mihai Eminescu Iai
23. Coarc Alina coala Gimnazial D. Zamfirescu Focani
24. Constantin Safta coala Gimnazial Vasile Alecsandri Brila
25. Corche Horia I..J. Cluj
26. Cretoi Eugenia I..J. Braov
27. Curelaru Florena I..J. Dolj
28. Dimon Victor Florin I..J. Neam
29. Dinu Viorel I..J. Prahova
30. Donca Maria Colegiul Naional Iosif Vulcan Oradea
31. Drghici Maria I..J. Ilfov
32. Duda-Vasile Adriana I..J. Cara-Severin
33. Finascu Dorel coala Gimnazial Ion Creang Suceava
34. Florean Smaranda I..J. Bistria Nsud
35. Fodor Gyongyi Liceul Teoretic M. Eliade Sighioara
36. Gal Gyongy Ilona I..J. Satu Mare
178
37. Gheorghior Rori-Maria I..J. Ilfov
38. Gheorghiu Corina Ionica I..J. Giurgiu
39. Ghime Daniela Emilia I..J. Mehedini
40. Ghi Tatiana I..J. Dmbovia
41. Gingau Liliana I..J. Clrai
42. Gdea Nicoleta coala Gimnazial Mihai ViteazulAlexandria
43. Grivei Georgeta coala Gimnazial Constantin Svoiu Tg.Jiu
44. Groan Eugenia Colegiul Naional Elena Ghiba Birta Arad
45. Hari Tunde I..J. Slaj
46. Hocbauer Iuliu Gyula I..J. Braov
47. Hulber Maria Colegiul Naional Mihai Eminescu Oradea
48. Hurducaciu Petru coala Gimnazial Florea Bogdan Reghin
49. Iacobache Ion coala D.D. Ptrcanu Tometi
50. Ileana Sanda Colegiul Naional Elena Cuza Bucureti
51. Ilie Constantin Corneliu I..J. Iai
52. Ilie Sorin I..J. Teleorman
53. Ioni Eugenia I..J. Clrai
54. Iovin Codrin coala Gimnazial Adam Nicolae Arad
55. Jenaru Elena Daniela I..J. Mehedini
56. Kozak Mioara I..J. Mure
57. Lazr Maricel Nicolae coala Gimnazial nr. 5 Galai
58. Lengyel Laszlo I..J. Covasna
59. Leonte Rodica I..J. Bacu
60. Luncanu Valentina Liceul Tehnologic Nicolae Dumitrescu Cumpna
61. Manea Camelia Colegiul Naional Roman Vod Roman
62. Manea Raluca-Elena I..J. Hunedoara
63. Maria Stefania Manea Colegiul Naional Ion Creang Bucureti
64. Martina Daniela I..J. Constana
65. Matei Coralia I..J. Prahova
66. Merticaru Claudia I..J. Bacu
67. Mihaela Stefan Colegiul National Ion Creang Bucureti
68. Mihescu Mirela I..J. Dmbovia
69. Mihilescu Alina Colegiul Naonal de Informatic Matei Basarab Rm.
Vlcea
70. Mic Bianca Maria coala Gimnazial Grigore Moisil Satu Mare
71. Mndru Elena I..J. Harghita
72. Mocanu Alexandra I..J. Teleorman
73. Mogo Mariana coala Gimnazial nr. 16 Galai
74. Morar Mihai I..J. Prahova
75. Muraru Crina coala Gimnazial Nr. 10 Botoani
76. Nstase Petronela I..J. Vaslui
77. Neagoe Nicoleta Irina coala Gimnazial Nicolae Crevedia Crevedia Mare
78. Nen Ion coala Gimnazial Mihai Eminescu Piteti
79. Oloeriu Gabriela I..J. Vrancea
80. Omboli Irma I..J. Cluj
81. Orosan Dumitru I..J. Mure
82. Palcu Daniela I..J. Buzu
83. Panait Virginia coala Gimnazial Elena Doamna Tulcea
179
84. Paraschiv Mirela Maria I..J. Olt
85. Pataki Ida coala Gimnazial Simion Brnuiu Zalu
86. Ptracu Dan-Laureniu I..J. Buzu
87. Pisano Patricia Colegiul Tehnic Ferdinand I Timioara
88. Piu Anioara I..J. Vrancea
89. Poenar Florela Colegiul Tehnic Energetic Dragomir Hurmuzescu Deva
90. Popa Constantin coala Gimnazial Sf. Andrei Slobozia
91. Popescu Ion I..J. Gorj
92. Porsche va I..J. Harghita
93. Preotesoiu Karina Colegiul Naional Bnean Timioara
94. Pricin Anca I..J. Dolj
95. Puiu Ioan Dumitru I..J. Suceava
96. Ranciu Mioara I..J. Tulcea
97. Rusu Oana Veronica I..J. Vaslui
98. Salak Ramona I..J. Bistria Nsud
99. Sraru Elena I..J. Vlcea
100. Siminiceanu Irina Mihaela Liceul Teoretic Nicolae Iorga Botoani
101. Simion Adrian I..J. Brila
102. Simon Angelica Viorica I..J. Satu Mare
103. Spac Laurentie I..J. Suceava
104. Staicu Gheorghi I..J. Arge
105. Stanciu Sanda Ioana I..J. Sibiu
106. Stancu Caterina I..J. Ilfov
107. Stnescu Camelia Ludmila coala Gimnazial Viina
108. Stoica Claudia-Valentina I..J. Ialomia
109. Stoica Floricica I..J. Olt
110. Stoinel Ilie Dan I..J. Cara-Severin
111. Surovcek Ion coala Take Ionescu Rm. Vlcea
112. Szabo Gabor I..J. Cluj
113. Szejke Ottilia I..J. Satu Mare
114. chiopu Olgua Liceul Teoretic Nicolae Iorga Botoani
115. tefnic Teodor I..J. Galai
116. Tanciu Constana-Coca I..J. Dolj
117. Tculescu Gheorghia coala Gimnazial imian
118. Trcatu Zinaida I..J. Tulcea
119. Trchil Alina I..J. Hunedoara
120. Todea Anicua I..J. Cluj
121. Todoran Adriana I..J. Alba
122. Tudoric Georgeta Liceul Pedagogic Spiru Haret Buzu
123. Turcea Nicoleta Cristina I..J. Ialomia
124. Velicu Carmen I..J. Giurgiu
125. Vesa Rafila coala Gimnazial Lazr Tmpa Alma
126. Visan Ramona Elena Colegiul Naional Octavian Goga
127. Zamfir Liliana coala Gimnazial Mircea Eliade Oltenia
128. Zugravu Mihaela I..J. Braov
180
Profesorii din colile participante la PIRLS 2006
Nr. crt. Nume i prenume Denumirea unitii

1. Ababei Viorel Sc. Gimnazial Bcioiu
2. Adriana Apostol Liceul Teoretic Miron Costin Pacani
3. Andreescu Bogdana coala cu clasele I-VIII Iojib (Medieu Aurit)
4. Andreescu Roxana Sc. Gimnazial Mgureni
5. Andrei Mdlina Gabriela Sc. Gimnazial nr. 1 Pietroani
6. Anghelescu Iuliana Aurelia c. Gimnazial Frcaele
7. Antoche Alexandra c. Gimnazial nr. 1 Bicaz (coala nr. 2 Dodeni Bicaz)
8. Apolozan Ionela c. Gimnazial Mircea cel Btrn
9. Apostol Adriana Felicia c. Gimnazial Ion Dumitriu nr. 157 Bucureti
10. Ardelean Cristina Iuliana Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova
11. Ardelean Z. Claudia Grupul colar Miron Cristea Subcetate
12. Arsenoiu Vasilica c. Gimnazial Drago Marin tefan cel Mare
13. Avadanei Elena c. Gimnazial Gheorghe Svinescu Crcoani
14. Avasiloaiei Adelina Mirela Liceul Tehnologic Mihai Eminescu Dumbrveni
15. Badea Adriana c. Gimnazial Nestor Oprean nr. 2 Snnicolau Mare
16. Bahnean Mihaela Lacramioara Liceul Tehnologic Ion Nistor Vicovu de Sus
17. Blan Ramona c. Gimnazial Parnaui Todireti
18. Bloiu Ileana Denisa c. Gimnazial nr. 1 Pietroani
19. Bleanu Mirabela Elena c. Gimnazial nr. 279 Bucureti
20. Balogh Ildiko c. Gimnazial Ciugud
21. Banciu Melania Colegiul Naional Mihai Viteazul Sf. Gheorghe
22. Banu Mihaela c. Gimnazial Nanu Muscel Cmpulung
23. Barbu Laura Liceul Teoretic Petru Maior Ocna Mure
24. Barbul Raluca Marciana coala cu clasele I-VIII Iojib (Medieu Aurit)
25. Baturea Laura c. Gimnazial nr. 1 -1 Decembrie
26. Batrancea Victorita c. Gimnazial nr. 3 Slobozia
27. Bdior Ghiocel c. Gimnazial Crciunelu de Jos
28. Beruc Natalia c. Gimnazial nr. 7, Vieu de Sus
29. Bezdedeanu Andreea c. Gimnazial nr. 179 Bucureti
30. Bidirean Madalina c. Gimnazial nr. 1 Diaconu Coresi Fieni
31. Birzava Mariana Larisa coala General nr. 1 Dneti
32. Bisag Aurelia c. Gimnazial nr. 2 I.L. Caragiale, Medgidia
33. Blaga Emilia coala Primar Archiud
34. Boamf Elena c. Gimnazial nr. 27 Anatol Ghermanschi, Braov
35. Boaru Ana c. Gimnazial S. Duicu Tg. Mure
36. Boboc Elena Adina c. Gimnazial Andrei Mureanu Ploieti
37. Boboiciov Maria c. Gimnazial Nestor Oprean nr. 2 Snnicolau Mare
38. Bogovit Paula Dana c. Gimnazial Baia Sprie
39. Boici Silvia c. Gimnazial Iecea Mare
40. Bojescu Vasile c. Gimnazial Coloneti
41. Boldea Eugenia c. Gimnazial Cristelec
181
42. Bot I.Gabriela Ioana c. Gimnazial Emil Isac Cluj-Napoca
43. Bot Laura Emilia Eleonora c. Gimnazial N. Titulescu Cluj-Napoca
44. Bota Alina c. Gimnazial Gheorghe Popovici Apateu
45. Breazdu Monica c. Gimnazial Cristelec
46. Bretan Violin c. Gimnazial Octavian Goga Baia Mare
47. Bretea Mihaela Luminita c. Gimnazial Grigore Moisil Nvodari
48. Brinzan Marina Violeta c. Gimnazial Frcaele
49. Bucsan Luminita c. Gimnazial N.Iorga Piteti
50. Buca Ionela Liceul de Art Plugor Sandor Sf. Gheorghe
51. Bucurel Nadia Mariana c. Gimnazial nr. 1 Pietroani
52. Bujoreanu Liliana c. Gimnazial nr. 307 Bucureti
53. Bulzan Annamaria c. Gimnazial nr. 1 Gheorghe Crciun
54. Burcea Maria c. Gimnazial G.Bacovia Bucureti
55. Butaru Marinela c. Gimnazial Husnicioara
56. Butaru Mihaela c. Gimnazial Husnicioara
57. Calapi Maria Monica Liceul Teoretic Sfinii Kiril i Metodii Dudetii Vechi
58. Calapi Maria Ramona Liceul Teoretic Sfinii Kiril i Metodii Dudetii Vechi
59. Caprariu Cristina c. Gimnazial Vladimirescu
60. Carpan Irina Liceul Tehnologic Mihai Eminescu Dumbrveni
61. Cazan Daniela c. Gimnazial Octavian Goga Cluj-Napoca
62. Clugrescu Angela c. Gimnazial Sadova
63. Ceprazaru Irina Elena c. Gimnazial comuna Pietrari
64. Cernat Elena Alina c. Gimnazial George Bacovia
65. Cernat Tatiana c. Gimnazial Sfinii mprai Galai
66. Cheleb Ionica c. Gimnazial I.Creang Talpigi
67. Chelmu Marcela c. Gimnazial nr. 2 Mreti (Haret)
68. Chiforeanu Brindusa c. Gimnazial Mihai Viteazul Feteti
69. Chira Elena Delia c. Gimnazial nr.1 Dobreti
70. Chirte Cristina c. Gimnazial S. Duicu Tg. Mure
71. Chirvasuta Alina Sc.nr. 1 Toflea
72. Chis Monica Liliana coala cu clasele I-VIII Iojib (Medieu Aurit)
73. Chitescu Camelia c. Gimnazial Ion Mateescu Poiana Cmpina
74. Chitiga Gianina Felicia c. Gimnazial I.Creang Tlpigi
75. Cigoli Mariana Anisia c. Gimnazial Vornicu Simion Tautu Comneti
76. Cimpeanu Anca c. Gimnazial nr. 11 Buzu
77. Cioab Ana c. Gimnazial Decebal Craiova
78. Cioara Mariana c. Gimnazial nr. 1 ndrei
79. Ciocirlan Mihaela Colegiul Naional Vocaional Nicolae Titulescu Slatina
80. Cirnu Laura Carmen c. Gimnazial nr.1 ndrei
81. Cirstea Aurelia c. Gimnazial Mircea Cel Btrn Curtea de Arge
82. Ciuclea Liana Camelia coala General nr. 1 Dneti
83. Ciucnea Ana Maria Liceul Tehnologic Plopenii Mari
84. Ciulavu Ana Liceul cu Program Sportiv Tg.-Jiu
85. Ciungan Maria Alina c. Gimnazial Viioara
86. Claudia Codreanu Colegiul Naional de Arte Regina Maria Constana
87. Coatu Anca Liceul Tehnologic Puieti
182
88. Cobzariu Hustiuc Mirela Corina Liceul Tehnologic Bucecea
89. Coco Roxana Luminia c. Gimnazial sat Colea, com. Roiori
90. Cojocariu Luminia c. Gimnazial Ienachi Vcrescu Bucureti
91. Coltan tefania Consuela c. Gimnazial nr. 280 Bucureti
92. Coman Laura Iuliana Colegiul Naional de Arte Regina Maria Constana
93. Conan Angela c. Gimnazial Ciugud-coala Primar eua
94. Corbeanu Gabriela c. Gimnazial M.C. Epureanu Brlad
95. Cornea Stelian c. Gimnazial coala Primar Fizeu-Gherlii
96. Costache Silvia c. Gimnazial N.Iorga Piteti
97. Cozma N.Minodora c. Gimnazial Antonie Mureianu Bra
98. Crciun Daniela c. Gimnazial nr. 1 Iveti
99. Crimu Violeta c. Gimnazial Bcioiu
100. Crisan Doina c. Gimnazial Viioara
101. Cristescu Simion c. Gimnazial nr. 8 Reia
102. Cucu Maria Iuliana c. Gimnazial comuna Pietrari
103. Curc Nicoleta Maria coala Primar Bara
104. Damian Diana Andreea Liceul Teoretic C.R.Vivu Teaca
105. Danila Alina c. Gimnazial Parnauti Todiresti
106. Danila Costel c. Gimnazial Elena Rare Botoani
107. Darie Lcrmioara c. Gimnazial Piatra oimului
108. Dascalu Cristian Virgil coala General Dnciuleti
109. Dascalu Elena Adelina coala General Dnciuleti
110. David Oana Rebeca c. Gimnazial nr.13 Braov
111. Dedean Niculina Gabriela Liceul cu Program Sportiv Bistria
112. Dehelean Gabriela coala Gimnazial Iecea Mare
113. Diaconescu Anamaria coala Gimnazial Bals
114. Diaconescu Emilia coala Gimnazial George Poboran Slatina
115. Dimian Nela c. Gimnazial nr. 1 Suhurlui
116. Dimieru Antonia c. Gimnazial nr. 279 Bucureti
117. Dinu Liviea c. Gimnazial Baleni
118. Dinu S. Melania Grupul colar Miron Cristea Subcetate
119. Dobra Felicia c. Gimnazial Mgureni
120. Dobre Niculina c. Gimnazial Mircea cel Btrn
121. Dorca Onorica coala Gimnazial Octavian Goga Baia Mare
122. Dorobanu Iuliana coala Gimnazial George Poboran Slatina
123. Draghin Roxana c. Gimnazial George Bacovia"
124. Dragne Irina c. Gimnazial nr. 5 Giurgiu
125. Dragomanu Elena Liceul Tehnologic Henri Coand Buzu
126. Dragomir Elena coala Profesional Traian
127. Dragomir Roxana c. Gimnazial nr. 179 Bucureti
128. Dragu Mihaela c. Gimnazial nr. 9 N. Orghidan Braov
129. Dragusin Maria Mihaela coala cu clasele I-VIII Anton Pann
130. Drincal Ioana Cristina coala Gimnazial Baia Sprie
131. Ducman Mariana Nela c. Gimnazial G. Bacovia Bucureti
132. Dudau Mariana coala Gimnazial Husnicioara
133. Dumitrean Natalia coala Gimnazial nr. 7, Vieu de Sus
183
134. Duta Ionica coala Gimnazial Mihai Viteazul Feteti
135. Enache Mihaela c. Gimnazial Toma Caragiu Ploieti
136. Ene Mirela c. Gimnazial nr. 179 Bucureti
137. Erdei Roman Ancuta coala Gimnazial Avram Iancu Dej
138. Erss Judith coala Gimnazial Nyir Jzsef Frumoasa
139. Farfara Minodora coala Gimnazial Decebal Craiova
140. Farkas Ildik coala General Mrtonffy Jnos Vlhia
141. Fecioru Elena coala Gimnazial Piatra oimului
142. Fekete Cristina Liceul Tehnologic tefan Pascu Apahida
143. Feraru Anca Ana coala cu clasele I-IV Raca-VII
144. Fierscu Aurelia Cleopatra c. Gimnazial nr. 307 Bucureti
145. Filote Simona Iuliana Liceul Tehnologic Bucecea
146. Florea Anca c. Gimnazial Beresti Tazlu
147. Flori Florina coala Gimnazial O. Goga Oradea
148. Folea Georgeta coala Gimnazial Brdeanu
149. Frncu Ana Maria Liceul Teoretic Petru Maior Ocna Mure
150. Frecea Aurelian coala Gimnazial nr. 2 I.L. Caragiale, Medgidia
151. Fren Zina Colegiul national Sportiv Cetate Deva
152. Futei Maria coala Gimnazial Lecani
153. Galatanu Gabriela c. Gimnazial nr. 1 Orbeni
154. Galatanu Gabriela c. Gimnazial nr. 1 Iveti
155. Galu Aida coala Gimnazial Avram Iancu Dej
156. Gavri Pascu Rodica Gabriela coala Gimnazial N. Titulescu Cluj-Napoca
157. Geczi Adina Elena c. Gimnazial Tarlungeni
158. Georgescu Norelia oala Gimnaziala nr. 3 Slobozia
159. Georgiu Iulia Teodora coala Gimnazial Avram Iancu Dej
160. Gheorghe Florina coala cu clasele I - IV Drghineasca, com. Rsciei
161. Gheorghe Tanti c. Gimnazial Ion Dumitriu nr. 157 Bucureti
162. Gheorghinca Emilia c. Gimnazial Elena Rare Botoani
163. Gheta Maria c. Gimnazial nr. 5 Giurgiu
164. Ghiban Ioana Steluta coala Gimnazial nr. 29 Mihai Viteazul, Constana
165. Ghi Monica Elena coala Gimnazial Moei
166. Glvan Ana Maria coala Gimnazial Moei
167. Gligor Ramona coala Gimnazial Vladimirescu
168. Gole Cristina Mihaela c. Gimnazial Mircea Cel Btrn Curtea de Arge
169. Grecu Ionela c. Gimnazial nr. 1 Lumina
170. Grigorean Rodica c. Gimnazial I.V. Rachieru, Solonet
171. Grozavu Veronica coala Gimnazial nr. 11, Buzu
172. Gugus Carmen Maria coala Gimnazial nr. 29 Mihai Viteazul, Constana
173. Hanga Daniela Tina c. Gimnazial I. Creang,Talpigi
174. Harabagiu Maria Cristina c. Gimnazial George Bacovia"
175. Haratu Ionut Liceul Teoretic Miron Costin Pacani
176. Herghea Anca c. Gimnazial Miron Costin
177. Herlo Lenua coala Gimnazial Gheorghe Popovici Apateu
178. Hoble Laura coala cu clasele I-VIII Tnad
179. Hofnr Nicoleta c. Gimnazial Victor Jinga, Sighioara
184
180. Hum Marinela coala Gimnazial nr. 1 Bicaz (coala Nr. 2 Dodeni Bicaz)
181. Iacobache Ion coala Gimnazial D.D. Ptrcanu Tometi
182. Ianc Elena oala Gimnazial nr. 3 Slobozia
183. Iancu Dumitru coala Gimnazial Iancu Vcrescu Vcreti
184. Iancu Lucia coala Gimnazial Vladimirescu
185. Iancu Olimpia c. Gimnazial nr. 6 Buzu
186. Ichim Felicia c. Gimnazial nr. 1 Orbeni
187. Ignateanu Dumitru coala Gimnazial Constantin Erbiceanu, Erbiceni
188. Ilarie Oana Liceul Teoretic Roznov
189. Ilie Mihaela Gabriela c. Gimnazial Andrei Mureanu Ploieti
190. Imireanu Sita coala Gimnazial Giuvrti
191. Indrie Krisztina coala Gimnazial Zelk Zoltan Valea Lui Mihai
192. Ionasc Rodica c. Gimnazial nr. 6 Buzu
193. Irimita Mioara coala Gimnazial Lecani
194. Ivan Daniela coala Gimnazial George Poboran Slatina
195. Ivan Dumitra Mitrica coala Gimnazial Mrgineni Slobozia
196. Ivanovici Cristina c. Gimnazial nr. 27 Anatol Ghermanschi, Braov
197. Ivan Monica Liceul Tehnologic tefan Pascu Apahida
198. Korka Aurora Rodica coala Gimnazial nr. 8 Reia
199. Kuttesch Nicoleta c. Gimnazial nr. 280 Bucureti
200. Lemnaru Elena c. Gimnazial Baleni
201. Lisnic Sebastian Colegiul Naional G. Ibrileanu Iai
202. Lomnaru Oana c. Gimnazial Ienachi Vcrescu Bucureti
203. Lorincz Erika coala General Mrtonffy Jnos Vlhia
204. Luca Corina Liceul Tehnologic Plopenii Mari
205. Lungu Aneta coala Gimnazial sat Colea, com. Roiori
206. Lungu Angela coala Gimnazial nr. 2 Timioara
207. Lungu Claudia coala Gimnazial Brdeanu
208. Lup Loredana Mihaela coala Gimnazial nr. 1 Nucet
209. Lupu Maria coala General Dnciuleti
210. Luta Cornelia coala Gimnazial Sofia Arcan Moldova Nou
211. Maftei Simona c. Gimnazial nr. 25 Galai
212. Magirescu Ionela c. Gimnazial Miron Costin
213. Magurean Maria Crina c. Gimnazial Baia Sprie
214. Malinetescu Natalia coala Gimnazial nr. 7, Vieu de Sus
215. Marcu Jenica Loredana coala Gimnazial Giuvrti
216. Mare Reghina coala Gimazial nr. 1 Ilva Mic
217. Mares Garafila c. Gimnazial Vornicu Simion Tautu Comanesti
218. Marian Lucica c. Gimnazial Victor Jinga Sighioara
219. Marin Mihail Liviu coala Gimnazial Drago Marin tefan cel Mare
220. Marinescu Niculina coala Gimnazial, comuna Roiile
221. Marita Deliana Colegiul naional Sportiv Cetate Deva
222. Matei Monica Laura coala Gimnazial Ceamurlia de Jos
223. Mateiu Lucretia coala Gimazial nr. 1 Ilva Mic
224. Maxin Emilia coala Gimnazial Frata
225. Mazilu Adina c. Gimnazial nr. 1 Poiana Lacului
185
226. Mazilu Mihaela c. Gimnazial Sanda Movila
227. Melcu Cornelia c. Gimnazial nr. 9 N. Orghidan Braov
228. Merrouche Stavre luciana coala Gimnazial nr. 1 Dobroieti
229. Mica Emilia c. Gimnazial Sanda Movila
230. Micle Adriana Cornelia coala Gimnazial nr. 1 Nucet
231. Micu Victoria Mirela c. Gimnazial nr. 5 Giurgiu
232. Minculete Mioara Colegiul Naional Mihai Viteazul Sf. Gheorghe
233. Mirciov Maria coala Gimnazial Nestor Oprean nr. 2 Snnicolau Mare
234. Mirica Maria oala Gimnaziala nr. 3 Slobozia
235. Miron Maria coala Gimnazial ,,Gh. Mrzescu Iai
236. Mitrescu Amalia c. Gimnazial Mgureni
237. Mitrescu Elena Liceul Teoretic Filipetii de Pdure
238. Mitrica Mirela coala Gimnazial Giuvrti
239. Mitu Vasilica c. Gimnazial Grigore Moisil Nvodari
240. Modroiu Ionici Persida Daciana coala General nr. 1 Dneti
241. Moga Adelina coala Gimnazial O. Goga Oradea
242. Moldovan Alexandra Ioana coala Gimnazial N. Titulescu Cluj-Napoca
243. Motrogan Florica coala Gimnazial sat Colea, com. Roiori
244. Muntean Ana Maria Liceul Tehnologic Ion Nistor Vicovu de Sus
245. Munteanu Adina Ramona c. Gimnazial nr. 2 Mreti (Haret)
246. Murgociu Luminita coala Gimnazial nr. 7 Buzu
247. Muscoi Georgeta c. Gimnazial Grigore Moisil Nvodari
248. Nae Gheorghita c. Gimnazial Ion Dumitriu nr. 157 Bucureti
249. Nanu Cristina Elena Liceul cu Program Sportiv Tg.-Jiu
250. Nastase Georgeta c. Gimnazial nr. 1 Gara Banca
251. Nazaru Anisoara coala Gimnazial nr. 7 Buzu
252. Neacsu Simona Mara c. Sfinii mprai Galai
253. Neagu Eleonora coala Gimnazial Tei, com. otnga
254. Neagu Mariuta coala Gimnazial Mihai Viteazul Feteti
255. Neagu Nicoleta Liceul de Art Plugor Sandor, Sf. Gheorghe
256. Neagu Steluta coala Gimnazial nr. 1 Lumina
257. Neamtu Liliana coala Gimnazial Bal
258. Neculae Mariana coala Gimnazial Sanda Movil
259. Negru Iulia coala Gimnazial nr. 1 Lumina
260. Negru Petre c. Gimnazial nr. 1 Pietroani
261. Nemeagu Silvia coala Gimnazial nr. 8 Reia
262. Nemeu Ana coala Gimnazial Antonie Mureianu Bra
263. Nicolae Cristina Liceul Tehnologic Puieti
264. Nicorescu Manuela Liceul Teoretic Roznov
265. Nicula Florea coala Profesional Traian
266. Nicula Razvan coala Gimnazial Brdeanu
267. Niculea Camelia coala Gimnazial Iecea Mare
268. Niculita Florenta coala Gimnazial Constantin Erbiceanu Erbiceni
269. Nicuta Ion coala Gimnazial Coloneti
270. Nistor Adriana coala Gimnazial nr. 1 Gheorghe Crciun
271. Nistor Argentina c. Gimnazial nr. 9 N. Orghidan Braov
186
272. Nistor Paraschiva Simonela Liceul Tehnologic Ion Nistor Vicovu de Sus
273. Niu Simona c. Gimnazial nr. 13 Braov
274. Nuta Alina Magdalena Liceul Teoretic Filipetii de Pdure
275. Oan S. Viorica Grupul colar Miron Cristea Subcetate
276. Oancea Gabriela c. Gimnazial nr. 27 Anatol Ghermanschi, Braov
277. Olariu Liliana c. Gimnazial Miron Costin
278. Olaru Teodora coala Gimnazial ,,Gh. Mrzescu Iai
279. Olteanu Nona coala Gimnazial Antonie Mureianu Bra
280. Oniga Mihaela Liceul Tehnologic tefan Pascu Apahida
281. Oprea Doina Laurentia c. Gimnazial nr. 25 Galai
282. Oros Ioana coala Gimnazial Octavian Goga Cluj-Napoca
283. Palcau Otilia Gabriela c. Gimnazial Tarlungeni
284. Panel V. Corina coala Gimnazial Emil Isac Cluj-Napoca
285. Pastrav Elena c. Gimnazial Vornicu Simion Tautu Comaneti
286. Patai Mariana c. Gimnazial nr. 13 Braov
287. Paval Mihaiela coala Gimnazial Gheorghe Svinescu Crcoani
288. Pter rpd coala Gimnazial Nyir Jzsef Frumoasa
289. Pter Tnde coala Gimnazial Nyir Jzsef Frumoasa
290. Petre Ana Mihaela Liceul Teoretic Filipetii de Pdure
291. Petre Laura Adina c. Gimnazial Toma Caragiu Ploieti
292. Petrea Anca Ramona c. Gimnazial nr. 17 Botoani
293. Petrescu Iulia c. Gimnazial Ienachi Vcrescu Bucureti
294. Petruse Alexandra Carla coala Gimnazial nr. 1 Nucet
295. Picu Ileana coala Gimnazial Moei
296. Pintican Lucia coala Primar Archiud
297. Pitea Anca Nicoleta c. Gimnazial Nanu Muscel Cmpulung
298. Poiana Roxana Silvia c. Gimnazial nr. 2 Mreti (Haret)
299. Pop Delia coala Gimnazial nr. 19 Avram Iancu Timioara
300. Pop Livia coala Gimnazial Frata
301. Pop Mariana Ileana coala cu clasele I-IV Raca-VII
302. Popa Andra Petronela coala Gimnazial Coloneti
303. Popa Carmen coala Gimnazial nr. 1 Bicaz (coala nr. 2 Dodeni Bicaz)
304. Popa Georgeta coala Gimnazial nr. 1 Gheorghe Crciun
305. Popa Laurentia coala Gimnazial Mrgineni Slobozia
306. Popa Oana c. Gimnazial N. Iorga Piteti
307. Popa Tincuta c. Gimnazial Baleni
308. Popescu Ioana coala Gimnazial Crciunelu de Jos
309. Popescu Rodica Liceul cu Program Sportiv Tg.-Jiu
310. Popov Mirela coala Gimnazial Ceamurlia de Jos
311. Prajescu Anca Andreea Liceul Tehnologic Puieti
312. Preda Nicoleta c. Gimnazial Hotarani
313. Predescu Ecaterina Ionela Colegiul Naional Vocaional Nicolae Titulescu Slatina
314. Predut Cristina Colegiul Naional Vocaional Nicolae Titulescu Slatina
315. Prodan Natalia Liceul Teoretic Miron Costin Pacani
316. Protopopescu Jenica Antoaneta coala Gimnazial Ceamurlia de Jos
317. Prunuta Georgeta Nicoleta coala Gimnazial Drago Marin tefan cel Mare
187
318. Pruteanu Maria Cristina coala Gimnazial Piatra oimului
319. Pustai-Codreanu Elena coala Gimnazial Octavian Goga Baia Mare
320. Raclariu Adina Cristina coala Gimnazial Gheorghe Svinescu Crcoani
321. Radu Lenua c. Gimnazial M.C. Epureanu Brlad
322. Radu Mariana c. Gimnazial Mircea Cel Btrn"Curtea de Arge
323. Raicu Dana Colegiul Naional Elena Cuza Bucureti
324. Rata Lucica coala Gimnazial D.D. Ptrcanu Tometi
325. Ratoi Cristina Ionela c. Gimnazial nr. 17
326. Rauta Elena Aurelia coala Gimnazial Tei, com. otnga
327. Rimniceanu Simona Liceul Tehnologic Plopenii Mari
328. Robu Ana Cornelia c. Gimnazial nr. 279 Bucureti
329. Romanescu Florin Vasilica c. Gimnazial Bereti Tazlu
330. Ros Liliana coala Primar Fizeu-Gherlii
331. Rosa Gabriela coala Gimnazial Octavian Goga Cluj-Napoca
332. Rosioru Viorica Liceul Tehnologic Henri Coand Buzu
333. Rus Alina c. Gimnazial nr. 17
334. Rus Ionela Maria coala Gimnazial Matei
335. Rus Loredana coala Gimnazial O. Goga Oradea
336. Rusu Cristina c. Gimn.S. Duicu Tg. Mure
337. Rusu Mihaela Valentina c. Gimnazial Mircea cel Btrn
338. Rusu Oana Cezara Liceul Tehnologic Mihai Eminescu Dumbrveni
339. Samson Liliana coala Gimnazial Costache Antoniu ignai
340. Sandulescu Anamaria Ramona coala Gimnazial, comuna Pietrari
341. Sarca Griga Maria Diana Liceul cu Program Sportiv Bistria
342. Sasu Elena Roxana coala cu clasele I-VIII Anton Pann
343. Sava Valentina coala Gimnazial nr. 1 Dobroieti
344. Schinteie Valerica coala Gimnazial nr. 19 Avram Iancu Timioara
345. Scridon Ioana coala Gimazial nr. 1 Ilva Mic
346. Semen Iulia Roxana coala Gimnazial Gh. Mrzescu Iai
347. Serban Irina c. Gimnazial nr. 1 Poiana Lacului
348. Serban Raluca Cristina coala Gimnazial Tei, com. otnga
349. Sighidim Alina Colegiul Naional G. Ibrileanu Iai
350. Silaghi Aurora coala cu clasele I-VIII Tnad
351. Silvaanu Cristiana c. Gimnazial nr. 280 Bucureti
352. Sima Camelia coala Gimnazial Sofia Arcan Moldova Nou
353. Simianschi Florina coala Gimnazial nr. 19 Avram Iancu Timioara
354. Simion Teodora coala Gimnazial Ciugud
355. Simion Iuliana Loredana coala Gimnazial Iancu Vcrescu Vcreti
356. Simion Monica c. Gimnazial Ion Mateescu Poiana Cmpina
357. Simion Otilia coala Gimnazial nr. 1 -1 Decembrie
358. Simionescu Smereciu Liliana coala Gimnazial nr. 11 Buzu
359. Sim Hajnalka coala General Mrtonffy Jnos Vlhia
360. Sinca Loredana coala Gimnazial nr. 1 Diaconu Coresi Fieni
361. Sincai Maria coala Primar Fntnele
362. Sipos Zsofia coala cu clasele I-VIII Tnad
363. Sirbu Liliana Simona c. Gimnazial nr. 1 Suhurlui
188
364. Sirbu Simona c. Gimnazial nr. 6 Buzu
365. Slavu Mihaela Loredana c. Gimnazial nr. 1 Toflea
366. Smirnov Bianca c. Gimnazial Victor Jinga Sighioara
367. Socoteanu Liana Daniela coala cu clasele I - IV Drghineasca, com. Rsciei
368. Sorlei Maria coala Gimnazial Zelk Zoltan Valea Lui Mihai
369. Stanca Cristina coala Gimnazial Sadova
370. Stanciu Stefana coala Gimnazial nr. 7 Buzu
371. Stancu Dumitru c. Gimnazial nr. 25 Galai
372. Stancu Nicoleta Janina c. Gimnazial N. Iorga Piteti
373. Stangaciu Elena coala Gimnazial Costache Antoniu ignai
374. State Valentina Madalina coala Gimnazial Iancu Vcrescu Vcreti
375. Stefan Mihai Octavian coala Profesional Traian
376. Stefanica Maria c. Gimnazial M.C.Epureanu Brlad
377. Stela Matei Colegiul Naional Mihai Viteazul Sf. Gheorghe
378. Stoe Danica coala Gimnazial nr. 2 I.L. Caragiale, Medgidia
379. Stoian Maria coala Gimnazial nr. 1 Diaconu Coresi Fieni
380. Stoican Maria c. Gimnazial Bereti Tazlu
381. Stratulat Mihaela Dita c. Gimnazial Bacioiu
382. Stroe Anca Liceul Tehnologic Henri Coand Buzu
383. Stroea Ioan Liceul Teoretic Roznov
384. Sturzu Ana Maria coala Gimnazial, comuna Roiile
385. Surdu Denis Manuela c. Gimnazial Elena Rare Botoani
386. aito Alina coala Gimnazial nr. 11 Oradea
387. ipo Denisa Liceul Teoretic Petru Maior Ocna Mure- Uioara de Jos
388. tefan Cristina coala Gimnazial Decebal Craiova
389. Tanase Licuta c. Gimnazial Gara Banca
390. Tanase Elena coala cu clasele I - IV Drghineasca, com. Rsciei
391. Tanciu Camelia coala Gimnazial Viioara
392. Tane Mirela Florentina coala Gimnazial nr. 1 Dobroieti
393. Taranu Mirela c. Gimnazial G. Bacovia Bucureti
394. Tatov Gheorghe Liceul Teoretic Sfinii Kiril i Metodii Dudetii Vechi
395. Tebeica Oana Mihaela c. Gimnazial nr. 1 Orbeni
396. Teleaga Corina Diana Liceul Tehnologic Bucecea
397. Teodor Alina coala Gimnazial Lecani
398. Terecoasa Irina Georgiana Colegiul Naional Elena Cuza Bucureti
399. Timoc M. Crengua Marieta coala Gimnazial Emil Isac Cluj-Napoca
400. Tintas Mariana Terezia coala cu clasele I-IV Raca-VII
401. Titoiu Nicoleta Mihaela coala Gimnazial, comuna Roiile
402. Toderasc Mariana Sc.nr. 1 Toflea
403. Tofan Maria coala Gimnazial D.D. Ptrcanu Tometi
404. Toldea Claudia Colegiul naional Sportiv Cetate Deva
405. Toma Elvira Colegiul Naional Elena Cuza Bucureti
406. Topala Eugenia c. Gimnazial nr. 1 Gara Banca
407. Tosu Marisela coala Gimnazial nr. 2 Timioara
408. Toth Dimcea Alina c. Gimnazial Tarlungeni
409. Trif Clorine coala Gimnazial nr. 2 Timioara
189
410. Trif Gabriela coala Gimnazial Crciunelu de Jos
411. Troscenco Cristina Giorgiana c. Gimnazial Nanu MuscelCmpulung
412. Tusan Maria coala Gimnazial Cristelec
413. Ungureanu Rodica Daniela coala cu clasele I-VIII Anton Pann
414. Urd Sanda Cosmina coala Gimnazial Frata
415. Vasiliev Anca Raluca coala Gimnazial nr. 29 Mihai Viteazul, Constana
416. Vasiliu Linelia Petrua Liceul Teoretic Alexandru Papiu Ilarian Dej
417. Vasi Elena - Cosmina Liceul de Art Plugor Sandor Sf. Gheorghe
418. Vduva Mioara coala Gimnazial Sadova
419. Vrcan Camelia Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova
420. Venel Sorina coala Gimnazial nr. 11 Oradea
421. Vijiitu Ionela Liliana c. Gimnazial nr. 1 Dobreti
422. Visan Mirela c. Gimnazial nr. 1 Iveti
423. Vlad Eugenia Ioana coala Gimnazial Mrgineni Slobozia
424. Vlad Lenua coala Gimnazial Gheorghe Popovici Apateu
425. Vlsin Victoria Liceul cu Program Sportiv Bistria
426. Voina Maria coala Gimnazial Constantin Erbiceanu Erbiceni
427. Vrabete Maria coala Gimnazial Sofia Arcan Moldova Nou
428. Zaha Paula coala Gimnazial nr. 11 Oradea
429. Zamfir Ecaterina coala Gimnazial Costache Antoniu ignai
430. Zanoschi Maria c. Gimnazial Sfinii mprai Galai
431. Zegheru Doina c. Gimnazial Toma Caragiu Ploieti
432. Zopota Ciprian coala Gimnazial Zelk Zoltan Valea lui Mihai
190
Cuprins
Introducere .............................................................................................................................. 3
Itemi, statistici internaionale i rezultatele Romniei ............................................................ 9
Antarctica inut al gheii ............................................................................................. 9
n cutarea hranei ......................................................................................................... 31
Micul bulgre de lut ..................................................................................................... 52
O noapte de necrezut .................................................................................................... 77
Ce greesc elevii romni la testul PIRLS .............................................................................. 97
Strategii didactice pentru dezvoltarea competenei de lectur ............................................ 102
Tehnici interactive ..................................................................................................... 105
Exemple propuse la cursurile de formare .................................................................. 124
Cum se construiesc itemi semnificativi pentru a msura performana de lectur ............... 156
n loc de concluzii ............................................................................................................... 176
Bibliografie .......................................................................................................................... 177
Mulumiri ............................................................................................................................ 178
191
192

Provocarea Lecturii

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Provocarea Lecturii

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Gabriela Nausica Noveanu (coordonator metodologic)

Colectivul de autori: Aniela Manca

Bogdana Andreescu, Elena Boamf, Luminia Bucan, Liliana Bujoreanu, Aurelia

Formatorii/facilitatorii online de la cursul Provocarea lecturii: Graiela Blcescu,

Sursa: PIRLS 2006.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC, R.A.

Nr. plan: 5331/2013

Necesitatea de a le oferi elevilor achiziiile cerute de o societate a cunoaterii, ntr-o

PIRLS este un instrument de diagnoz pentru determinarea progresului n ceea ce

x Rezultatele nvrii. Cum se compar rezultatele elevilor din Romnia, n domeniul

x Curriculum. Programele romneti i ateptrile n ceea ce privete nvarea sunt

x Predarea/nvarea. Care sunt strategiile utilizate de profesorii romni n predarea

competenelor de lectur i cum se compar acestea cu cele folosite de colegii lor

Obiectivul global al proiectului PIRLS este s contribuie la mbuntirea predrii/

Cine particip la PIRLS

1. Selecionarea colilor: se utilizeaz o metod sistematic de randomizare cu

2. Selecionarea claselor: utilizarea unei metode de randomizare cu probabilitate egal

Cum se colecteaz datele

x administrarea de chestionare ce furnizeaz contextul pentru interpretarea

Caietele de test cuprind itemi cu rspuns la alegere i cu rspuns construit asociate

Contextul situaiei n care se produce lectura promoveaz angajamentul i motivaia

Lectura n scop literar

Lectura n scopul achiziionrii i utilizrii informaiei

Categoriile de performan vizate de itemi

x Extragerea informaiilor explicit formulate

Elevii trebuie s recunoasc relevana informaiilor sau relevana ideilor prezentate n

x Interpretarea i integrarea ideilor i a informaiilor

x Examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a elementelor textuale

Cum se raporteaz rezultatele

Lucrarea de fa se adreseaz, n primul rnd, profesorilor din nvmntul primar i

Gabriela Nausica Noveanu, coordonator naional al cercetrilor PIRLS i

1. Unde poi gsi Antarctica pe glob?

Statistic internaional (selecie primele i ultimele clasate, Romnia, ri vecine)

ara Procentul de rspunsuri corecte

Aa cum demonstreaz statistica, Romnia se afl att sub media internaional, ct i

Greeala tipic. Aprox. 25% dintre elevi au ntmpinat greuti n identificarea

Elevii pot folosi Organizatorii grafici, care-i ajut s vizualizeze i s-i

Ce este Antarctica? Vremea n Antarctica

-locaie -temperatura n anotimpul Pinguinii din Antarctica

Antarctica, inut al gheii

O scrisoare din Antarctica

A. Cel mai uscat i cel mai noros.

Statistic internaional (selecie primele i ultimele clasate, Romnia, ri vecine)

ara Procentul de rspunsuri corecte

1. Confruntai cu un text nonliterar, n care se ntlnesc foarte multe informaii, elevii

a. Frontal, elevii citesc, de exemplu, primul paragraf, acoper textul/nchid crile i

2. Elevii au nevoie de antrenament pentru a gsi varianta corect n cazul itemilor cu

3. Care e cea mai friguroas parte a Antarcticii?

Statistic internaional (selecie primele i ultimele clasate, Romnia, ri vecine)

ara Procentul de rspunsuri corecte

La acest item, Romnia a obinut un procent semnificativ mai mic fa de Ungaria i

Greeala tipic. 24% dintre elevi au ntmpinat greuti n identificarea locaiei

Strategia profesorului. Profesorii ar trebui s-i sprijine pe elevi pentru a identifica

Aceste rspunsuri nu demonstreaz niciun fel de nelegere a condiiilor din Antarctica pe

Procentul de rspunsuri corecte Procentul de rspunsuri corecte

Se observ c n Romnia, procentul de rspunsuri corecte care demonstreaz

Ce pot face elevii pentru a evita astfel de greeli?

5. De ce se spune n articol c o can de ap fiart aruncat n aer ar nghea nainte

A. S-i spun ct de fierbinte este apa n Antarctica.

Statistic internaional (selecie primele i ultimele clasate, Romnia, ri vecine)

ara Procentul de rspunsuri corecte

6. Conform articolului, pentru ce i folosesc pinguinii aripile?