UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CENTRO DE HUMANIDADES

UNIDADE ACADMICA DE LETRAS

DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA

PROFESSOR: ADEILDO PEREIRA

ALUNO VINCIUS DA SILVA ALMEIDA

Apresentao das ideias centrais do texto O que

leitura?

Falando em leitura...
H o pensamento que leitura restringido ao texto escrito, em suas mais variadas
formas como o jornal, revista, folheto, e principalmente livro.
Entretanto, o ato de ler no est limitado aos livros, h leitura de experincias da vida
de uma pessoa, de quando estamos em uma determinada situao, de um filme, uma msica, e
essa leitura se d atravs dos nveis de leitura que sero descritos a seguir que so os sentidos,
as emoes e a razo.

Como e quando comeamos a ler?

A leitura se inicia desde que o indivduo entra em contato com o mundo, e a partir
deste contato se comea a compreender as coisas, dar sentido a toda e qualquer tipo de leitura.
Assim, h um compartilhamento de informaes, no se deveria ter seres superiores
que majoritariamente ensinam a outros que no detm conhecimento, as pessoas se educam
em comunho.
Assim, ningum ensina a ler, pode-se ser solidrio, mas o aprendizado se d com as
experincias vividas dos indivduos em contato com outras pessoas.

Ampliando a noo de leitura

Saber ler no estar restrito a decifrar a escrita, mas tambm a corroborar com o
indivduo nas suas reas de atuao poltica e socialmente.
Ainda hoje depois de sculos de civilizao no se tem a viso acima descrita,
prevalecendo a pedagogia de uma educao forada, sem se saber o porqu de aprender a ler.
 A autora destaca uma cultura de paternalismo, onde afirma existir uma elite
intelectual que tem objetivo de se sobrepor aos iletrados.
A leitura seria a forma de libertao por conta de sua autnima gerada, mas afirma
haver uma crise pela ausncia de leitura de texto escrito.
A leitura est limitada a escola com textos didticos. Ela critica os livros didticos,
questionando seu contedo e fala at em represso e autoritarismo nesses, dizendo que os
livros didticos possuem o pressuposto do esprito cientfico.
Ela afirma que a questo mais ampla do que a falta do que ler, mas das condies
scio-econmicas da populao e da instituio escolar. A escritora ainda acusa vrios
culpados, como os jesutas, burguesia e elitizao da cultura.
Ela fala em uma mudana que seria necessria, para que o sentido na leitura como
parte do crescimento como ser humano atingisse a maior parte da populao. Mudar a viso
da produo escrita, provinda dos letrados.
Deve-se considerar a leitura como um processo de compreenso de expresses formais
e simblicas, no importando a linguagem. Ato de leitura se refere tanto a algo escrito quanto
a outros tipos de expresso do fazer humano.
Concepes de leitura: 1 - decodificao de signos lingusticos; 2 - processo de
compreenso que envolve vrios fatores
As reas do conhecimento devem ser abertas a interdisciplinaridade.
Ela afirma ser necessrio saber decodificadar, e compreender os textos.
A leitura vai alm de decodificao, onde o leitor tem uma funo atuante onde ele d
sentido ao texto, onde h um dilogo do leitor com o objeto lido.
O educador precisa criar subsdios para os alunos aprenderem a aprender com a
leitura.
Ela ainda afirma que a leitura instrumento de dominao.

O ato de ler e os sentidos, as emoes e a razo

Ela afirma que no pretende criar definies, mas compreender a leitura e

desmistifica-la.
A existncia do homem e suas experincias um dos aspectos da leitura, onde h a
leitura sensorial, emocional e racional.
Esses so inter-relacionados, e o leitor pode d preferncia a algum deles de acordo
com a situao. Ela d um exemplo da vida dela pra mostrar isso.

Leitura sensorial
 Os sentidos so os referenciais mais elementares do ato de ler. uma resposta
imediata s exigncias e ofertas que se apresenta.
Acompanha o ser por toda a vida, o jogo das cores, sons, cheiros, dentre outros.
Histrias de ninar ou de terror so exemplos que despertam os sentidos, dando conhecimento
do que o leitor gosta ou no sem necessidade de racionalidade.
Ela afirma que isto est presente nos textos escritos, mais presente nas crianas com os
livros infantis.
Nos adultos no to comum, pois ela afirma que h uma espcie de culto aso livros
atravs de sua seriedade, implicando em aparente cultura de seus portadores.
A ideia de dificuldade de contedo indica esse culto aos livros pelos iletrados, segundo
a autora, e seu possuidores para ela teriam a sabedoria, cincia, arte e isso daria um sentido de
submisso.
Ento, ela comea a atacar os religiosos e governos autoritrios acusando-os de
censura de alguns livros como forma de controle.
E afirma que a aparncia do livro importante, no s pelo contedo. O que conta
para a compra num primeiro momento so as caractersticas fsicas que estimulam os
sentidos.

Leitura emocional
Para ela, a cultura letrada inferioriza a leitura sensorial e emocional, por conta do
subjetivismo.
No emocional, o texto foge do controle do leitor atingindo seu inconsciente.
As vrias situaes da vida provocam a fantasia, emoes onde aproximam os desejos,
amenizam ou ressaltam frustaes diante da realidade. Processo de identificao, que no h
controle racional, e quando dominados h a tendncia de frear ou negar os sentimentos como
defesa.
Tempos depois, passado o impacto o leitor passa a ridicularizar a situao. Mas, para
ela no deve ser assim, no se deve negar as emoes sentidas numa leitura (cena de
telenovela, msicas, etc).
Para ela isso se d pela necessidade de estabelecer-se racionalmente e intolerncia as
manifestaes estranhas que so convencionadas.
Um texto aps um tempo se torna referncia de algum perodo de vida, ela usa como
exemplo a experincia traumtica de precisar absorver um contedo s pressas para uma
prova.
Na leitura emocional tm-se a empatia que confronta o que sentiramos na situao de
um personagem. Ela afirma que crianas so mais predispostas a isso, por tudo ser novo e
desconhecido.
Ela afirma que deve-se pensar menos no texto como um objeto e mais como
acontecimento, o que importa o que o texto provoca nas pessoas.
 Muitas vezes voc no se gosta de um texto mas se prende a ele, em outras acontece o
contrrio e isso causa embarao. Para ela o universo social e individual influencia, no
primeiro deve-se examinas o condicionamento ideolgico de acordo com as relaes social,
de cultura e poltica; e no segundo como esses fatores se relacionam com o inconsciente,
tendo que analisar nossas fantasias, sonhos.
Essa uma tarefa difcil, mas de maneira mais imediata a autora sugere que se faa
uma investigao da infncia e adolescncia com suas lembranas de leituras, para que o
indivduo possa reconhecer suas afeies.
A autora mostra a leitura emocional como importante no mbito social, por exemplo,
pessoas podem enxergar casos piores do que o que esto vivendo, ou ainda, alimentar
esperanas com casos que ocorrem na fico. Ou seja, o inconsciente com o social
trabalhando juntos.
Assim, essa leitura possui um carter no profissional (passatempo) em todos os nveis
sociais. Onde, h predisposio para leitura, sendo considerada leitura de evaso e acarretando
certo menosprezo.
Apesar do menosprezo, ela afirma que deve ser levado mais a srio, pois uma forma
de extravasar as emoes e sentimentos que no queremos expressar no cotidiano.
Mas, no se pode depender da leitura emocional, pois isso caracteriza pessoas de que
fogem dos problemas e no encaram a realidade.
Toda leitura fruto de uma viso de mundo, sistema de ideias e tcnicas de produo.
H portanto, relao entre o texto e ideologias, tornando-se elemento de ligao entre ele e o
leitor de seu texto.
Assim, h uma intencionalidade do escritor em passar algo, mas que pode ser
distanciado pelo leitor de acordo com suas experincias.

Leitura racional
Significa status letrado, prpria da capacidade de produzir e apreciar a linguagem.
Ela afirma uma intelectualidade em vrios mbitos: literatura, teatro, filmes; e que s
os letrados possuem estes, uma elite. Esses so possuidores do privilgio da criao das
artes, ideias e coisas boas da vida.
H intelectualismo, e racionalidade na frente das emoes, sem envolvimento pessoal.
Ela afirma que com esse esteritipo no se pode dar sentido ao texto de modo que h
uma norma.
Limitao ao texto escrito. Para ela, a leitura um contexto mais abrangente das mais
diversas formas de expresso humana e da natureza.
Ela distingue leitura racional e intelectual. A racional produzida pelo intelecto, para
tornar mais evidente aspectos positivos contra os negativos do que em regra se considera
leitura intelectual.
O racional reflexivo e dinmico, onde o leitor busca a realidade do texto lido e
inevitavelmente sua experincia pessoal e uma viso do prprio texto. importante, pois
alarga os horizontes de expectativas do leitor, ampliando as possibilidades de leitura do texto
e da realidade social.
Ela traz um relato para mostrar a diferena entre ler e leitura, onde mostra que no so
apenas os intelectuais que podem ter a viso de uma obra, bem como abre uma discusso onde
pessoas podem visualizar um mesmo texto com diferentes profundidades.
H tambm discusso sobre as tcnicas do uso da linguagem em detrimento das
emoes e convices, onde o estudo texto em si elimina a relao leitor-texto-contexto. Na
emocional, h a tendncia de se envolver com sentimentos e chegar a irracionalidade; j no
racional se busca entender o texto, dialogando com ele.
E isso exige do leitor disponibilidade emocional, onde o leitor precisa aprender como a
obra foi criada, atentado para os detalhes e conhecendo o texto cada vez mais.
Partindo do pressuposto que tudo narrativa, preciso identificar como se constri os
sentidos, reconhecendo os indcios textuais que indicam as pistas para se compreender o
texto. Esses indcios podem estar mais ou menos explcitos, como na caracterizao dos
personagens, o cenrio, etc. Entretanto, esses indcios podem ser falsos, e vamos descobrindo
os mecanismos no decorrer da vida com nossas leituras dirias.

A interao dos nveis de leitura

Os nveis de leitura so inter-relacionados, sendo que se privilegia um ou outro. No
h hierarquia, mas h tendncia da leitura sensorial vir antes da emocional e depois racional.
muito difcil que haja casos que se faa essa leitura isoladamente.
A dinmica da relao do leitor com o texto que vai determinar o nvel predominante.
Os nveis de leitura podem mudar se lermos alguma coisa mais de uma vez, se no
fosse assim haveria uma imobilizao do texto que poderia provocar distoro. Com o
isolamento haveria o imediatismo (provindo do sensorial), o conservadorismo (emocional) e o
progressismo (racional) o que depreciaria a leitura.

Referncias bibliogrficas

MARTINS, Maria Helena. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 1996. (Coleo primeiros
passos).