Planificacin curricular

Diseo y elaboracin de sesiones de aprendizaje

NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR

Herramientas
Programacin anual flexibles que
pueden ser
Organiza las unidades didcticas
Unidad didctica contextualizadas
para desarrollar competencias y segn las
capacidades durante el ao escolar Organiza las sesiones de
Sesin de aprendizaje caractersticas y
aprendizaje secuenciadas y necesidades de
articuladas entre s permitiendo el Organiza de manera secuencial y los estudiantes.
desarrollo de las competencias y temporal las actividades que se
capacidades previstas realizan para el logro de los
aprendizajes
 LA SESIN DE APRENDIZAJE
La sesin de
aprendizaje es
Definicin e ideas clave: una propuesta
de trabajo, no
un guion
Es la secuencia lgica de actividades
propuestas por el docente para lograr Es el ltimo
los aprendizajes esperados. nivel de
concrecin
de la
planificacin
curricular Permite al docente
seleccionar y
secuenciar
actividades
pertinentes para
desarrollar
aprendizajes
INSUMOS PARA LA ELABORACIN
DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
 ELEMENTOS DE LA
SESIN DE APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados
Ttulo
Son las competencias, capacidades e
Sintetiza el aprendizaje esperado.
indicadores que deben trabajarse y
lograrse en la sesin

Secuencia didctica Evaluacin

Es la estructura lgica de cada
sesin, dividida en tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre.
Tareas o trabajo en casa
Anticipa, transfiere, complementa o
consolida los aprendizajes
esperados.
Puede ser evaluacin formativa o
sumativa.
Materiales o recursos
Dinamizan las actividades de
mediacin en la sesin de
aprendizaje.
 EJEMPLO

Ttulo INICIO

Aprendizajes
esperados

DESARROLLO

Evaluacin

Secuencia
didctica Materiales
CIERRE o recursos
utilizar

Tarea
(opcional)
 LOS PROCESOS PEDAGGICOS Recoger frecuente de
informacin acerca del Determinar cuidadosamente la
EN LA SESIN DE APRENDIZAJE progreso de los situacin que se propondr como
aprendizajes de los desafo inicial de todo el proceso y/o
estudiantes de cada clase o unidad de aprendizaje
Conjunto de acciones e interacciones
que el docente lleva a cabo para el
desarrollo de aprendizajes esperados 6. EVALUACIN 1.
PROBLEMATIZACIN
Prever el momento
para comunicar los
propsitos y los
Anticipar las estrategias a utilizar en el aprendizajes que se
proceso de enseanza aprendizaje. lograrn, as como
5. GESTIN Y 2. PROPSITO Y
Generar interacciones de calidad que ACOMPAAMIENTO organizar el tipo de
ORGANIZACIN
faciliten el aprendizaje en todos los actividades y tareas
estudiantes requeridas para
resolver el reto

4. SABERES PREVIOS 3. MOTIVACION E

INCENTIVO
Prever el momento y la estrategia ms Planificar las actividades para
adecuada tanto para recuperar saberes motivar y generar inters en el
previos como para utilizarlos en el diseo estudiante. Asimismo, redefinir
o rediseo de la clase. el rol del docente para lograr
esto en toda la sesin.
Documento: Orientaciones generales planificacin curricular - Recuperado de: https://educrea.cl/wp-content/uploads/2015/05/orientaciones-
progra-ebr.pdf pp. 4 8
 Presentar los aprendizajes esperados

Transcribir las competencias, capacidades e indicadores a

trabajar en la sesin

Determinar la secuencia didctica (secuencia

PROCESOS PARA
de actividades)
ELABORAR EL
DISEO DE LAS Seleccionar y secuenciar actividades de aprendizaje.
SESIONES DE Seleccionar materiales y recursos educativos.
APRENDIZAJE

Determinar la evaluacin de los aprendizajes

Determinar las actividades y tcnicas de evaluacin formativa.

Determinar los indicadores e instrumentos de evaluacin.
 El Problema: Lo que esperamos:
P
R
O P
C E
E D
S A
O G
S
G
I
C
O
S
 1. Se aprende a travs de la indagacin

Los docentes propician que los

estudiantes aprendan todo lo que les 3. Se atiende con pertinencia la
demanda el currculo de manera diversidad existente en el aula
reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso Los docentes atienden
continuo de diversas fuentes de pedaggicamente de manera
informacin y estrategias de indagacin pertinente las distintas necesidades
de sus estudiantes, considerando sus
diferencias individuales, sociales,
lingsticas y culturales

2. Se aprende de manera colaborativa

4. Se desarrollan y evalan competencias
permanentemente

Los docentes propician que los Los docentes desarrollan capacidades

estudiantes trabajen en equipo de creativas y resolutivas en sus estudiantes
manera permanente, aprendiendo entre de alto nivel de demanda cognitiva, social
ellos, intercambiando saberes y y afectiva en todas las reas del currculo,
cooperando cada uno desde sus las evalan de manera adecuada y
capacidades para que todos logren los emplean los resultados para informar a
aprendizajes esperados sus estudiantes de sus aciertos y errores,
corregir y mejorar la enseanza.
 Aprendizajes a. Se conoce, valora y regula sus emociones
b. Establece relaciones interpersonales significativas

fundamentales c. Vive su sexualidad saludable y responsablemente

d. Construye principios ticos y busca el sentido de su vida
e. Aprende a aprender

Acta e
interacta a. Convive democrticamente
b. Participa en bsqueda del bien comn
a. Desarrolla su motricidad Cuida su con c. Delibera sobre asuntos pblicos
b. Practica actividad fsica, para
cuidar su salud cuerpo autonoma Ejerce d. Acta en favor del ambiente
e. Interpreta procesos histricos
c. Participa en actividades (ejercicio para su plenamente f. Acta de manera responsable sobre
deportivas y recreativas
fsico, salud bienestar su recursos econmicos y financieros
y nutricin) ciudadana

Para todos Se comunica

a. Se expresa oralmente
a. Se plantea metas Aprovecha para el b. Comprende textos orales
b. Trabaja en equipo oportunidade Todos desarrollo c. Produce textos escritos
c. Gestiona proyectos
s y es igualmente personal y la d. Comprende crticamente textos
escritos
emprendedor importantes convivencia e. Aprecia y produce textos con
propiedades estticas
social
Evaluables f. Competencia digital

Se expresa Usa la
artsticament Usa la ciencia y la
a. Produce arte
e y aprecia el matemtica en tecnologa
b. Aprecia el arte
arte la vida para mejorar a. Indaga
cotidiana, el la calidad de b. Utiliza conocimientos

trabajo, la vida cientficos

c. Produce y utiliza tecnologa
d. Reflexiona sobre la ciencia
ciencia y la y la tecnologa
a. Plantea y resuelve problemas de nmeros y cantidad tecnologa
b. Plantea y resuelve problemas de regularidad y cambio
c. Plantea y resuelve problemas de formas y espacio
d. Plantea y resuelve problemas de datos e incertidumbre
Cmo podemos lograr estos
Aprendizajes Fundamentales?
 PROCESOS PEDAGGICOS

PROLEMATIZACI
N

PROPSITO Y
EVALUACI
ORGANIZACI
N
N

PROCESOS
PEDAGGICOS
GESTIN Y
ACOMPAAMIE MOTIVACIN
NTO DEL / INTERS
DESARROLLO DE /INCENTIVO
LAS
COMPETENCIAS SABERES
PREVIOS

Documento: Orientaciones generales planificacin curricular - Recuperado de: https://educrea.cl/wp-content/uploads/2015/05/orientaciones-progra-ebr.pdf pp. 4 8

 Cmo son los procesos pedaggicos que promueven competencias?
Cmo deberan los docentes generar desafos
1. Problematizacin o retos de aprendizaje a los estudiantes?

2. Propsito y Cmo deberan los docentes involucrar a los

organizacin estudiantes en el logro de sus aprendizajes?
Cmo deberan los docentes despertar y
3. Motivacin sostener el inters del estudiante en sus
En qu Por qu es
aprendizajes?
consiste este importante?
Cmo deberan los docentes generar
componente?
4. Saberes previos aprendizajes a partir de los saberes previos de
los estudiantes?
5. Gestin y Cmo deberan los docentes gestionar y
acompaamient acompaar los procesos de aprendizaje de
o sus estudiantes?
Cmo deberan los docentes evaluar el
6. Evaluacin
aprendizaje de sus estudiantes?
Documento: Orientaciones generales planificacin curricular - Recuperado de: https://educrea.cl/wp-content/uploads/2015/05/orientaciones-progra-ebr.pdf pp. 4 8
 Identifica los procesos pedaggicos con sus conceptos

Son situaciones retadoras o Implica dar a conocer a los Incita a los estudiantes a
desafiantes, problemas o estudiantes los perseverar en la resolucin
dificultades que parten del aprendizajes que se espera del desafo con voluntad y
inters, necesidad y que logren, el tipo de expectativa hasta el final
expectativas del actividades que van a del proceso, para ello hay
estudiante. Pone a prueba realizar y cmo sern que despenalizar el error.
sus competencias y evaluados.
capacidades para
resolverlo.
La funcin es pedaggica Anticipacin de estrategias Recojo frecuente de
pues sirve para tomar a utilizar en el proceso de informacin acerca del
decisiones sobre la enseanza aprendizaje, progreso de los
planificacin curricular. generar interacciones de aprendizajes de los
calidad, retroalimentacin estudiantes para asegurar
durante el proceso y final una evaluacin flexible,
abierta y cclica.
 PROBLEMATIZACIN: Son PROPSITOS Y MOTIVACIN: La autntica
situaciones retadoras o ORGANIZACIN: Implica motivacin incita a los
desafiantes, problemas o dar a conocer a los estudiantes a perseverar
dificultades que parten del estudiantes los en la resolucin del desafo
inters, necesidad y aprendizajes que se espera con voluntad y expectativa
expectativas del que logren, el tipo de hasta el final del proceso,
estudiante. Pone a prueba actividades que van a para ello hay que
sus competencias y realizar y cmo sern despenalizar el error.
capacidades para evaluados.
resolverlo.

SABERES PREVIOS: La GESTIN Y EVALUACIN: Recojo

funcin de los saberes ACOMPAAMIENTO DEL frecuente de informacin
previos es pedaggica pues DESARROLLO DE LAS acerca del progreso de los
sirve para tomar decisiones COMPETENCIAS: aprendizajes de los
sobre la planificacin Anticipacin de estrategias estudiantes para asegurar
curricular. a utilizar en el proceso de una evaluacin flexible,
enseanza aprendizaje, abierta y cclica.
generar interacciones de
calidad, retroalimentacin
durante el proceso y final
 Presentar los aprendizajes esperados
(competencias, capacidades e indicadores):
PAUTAS PARA
PRESENTAR Transcribir las competencias y capacidades de los
LOS aprendizajes esperados de la unidad.
APRENDIZAJES Transcribir los indicadores de la secuencia de sesiones.
ESPERADOS: Articular las competencias, capacidades o indicadores
de desempeo.
Recordar que las competencias y capacidades son las
propuestas en el Anexo de la RM 199 2015 MINEDU
EJEMPLO
 MOMENTOS DE LA
SESIN DE APRENDIZAJE

Est dedicado a plantear los propsitos de la sesin, proponer un

reto o conflicto cognitivo, despertar el inters del grupo, dar a
Inicio conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del
proceso y/o recoger los saberes previos.
Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza
del aprendizaje esperado. Debe especificar qu se espera que hagan
Desarrollo tanto el docente como los estudiantes, as como proponer
actividades para atender a la diversidad existente en el aula.

Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la

Cierre experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesin
 Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje al INICIO

PAUTAS PARA Formular desafos o retos que generan aprendizaje y

DETERMINAR que estn vinculadas a la situacin significativa de la
LA SECUENCIA Unidad didctica.
DIDCTICA Formular los propsitos de aprendizaje (relacionados al
(SECUENCIA DE aprendizaje esperado de la sesin).
ACTIVIDADES)
Trabajar dos aspectos esenciales:
La motivacin e inters de los estudiantes.
Los saberes previos que estos poseen.
EJEMPLO

La sesin de aprendizaje
inicia vinculndose a la
situacin significativa de
la Unidad didctica.

Se trabaja el indicador Formula

hiptesis sobre el contenido del
texto a partir de palabras clave y
el ttulo del texto.

Se le pide al estudiante que

formule hiptesis a partir de sus
saberes previos y de los indicios
del texto.

El docente presenta
el propsito de la
sesin de
aprendizaje
 Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje durante el
DESARROLLO:

PAUTAS PARA Proponer actividades y estrategias coherentes a la naturaleza

DETERMINAR LA del aprendizaje esperado.
SECUENCIA Proponer actividades que lleven a la movilizacin de los
DIDCTICA recursos (conocimientos, habilidades, textos, material
(SECUENCIA DE concreto e impreso, etc.) adquiridos en funcin de la
ACTIVIDADES) competencia.
Describir acciones que realizan tanto el docente como los
estudiantes en una secuencia lgica.
Considerar estrategias de atencin diferenciada de acuerdo a
los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
EJEMPLO
El docente asume la gestin de
los aprendizajes y organiza a los
estudiantes de acuerdo a lo que
ha previsto.

El docente recupera saberes previos

de los estudiantes y refuerzo as lo
aprendido en sesiones anteriores

La sesin de aprendizaje describe lo

que realizan tanto el docente como
los estudiantes.

El docente prepara
actividades diferenciadas
para atender distintos
ritmos y estilos de
aprendizaje.
EJEMPLO
El docente elige y propone
actividades que lleven a la
movilizacin de distintos
saberes y recursos que ponen
en juego la competencia.
Se trabaja el indicador
Deduce el tema y el subtema
en un texto con estructura
compleja, que es el
aprendizaje esperado central
de esta sesin
El aprendizaje se consolida
mediante la elaboracin del cuadro
Pasos para identificar temas y
subtemas que se propone hacia el
final del Desarrollo de la sesin.
PASOS PARA IDENTIFICAR TEMA Y SUBTEMAS:
1. Anticipar la lectura del texto preguntndonos
de que tratar el texto a partir del ttulo,
imgenes o palabras clave.
2. Leer el texto para comprenderlo, reparando en
las palabras que no entiendo, deduciendo su
significado por el contexto o utilizando el
diccionario o glosario que acompaa al texto.
3. Identificar el tema con la pregunta: De qu
trata el texto?
4. Identificar cuntos prrafos tiene el texto.
5. Identificar los subtemas del texto con la
pregunta: qu nos dice cada prrafo del tema
del texto?
6. Organizar el tema y subtema del texto en un
esquema.
 Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje en el CIERRE:
PAUTAS PARA
DETERMINAR
LA SECUENCIA
DIDCTICA Proponer actividades para propiciar que los estudiantes
(SECUENCIA DE saquen conclusiones de la experiencia vivida.
ACTIVIDADES) Proponer actividades metacognitivas o de reflexin
sobre cmo aprendieron.
EJEMPLO

Los estudiantes
realizan una
actividad de
transferencia para
consolidar los
aprendizajes El docente cierra la
esperados. sesin de aprendizaje
con preguntas de
metacognicin.
 Pautas para seleccionar materiales y
recursos educativos:

PAUTAS PARA
DETERMINAR LA Identificar los materiales y recursos educativos que se
SECUENCIA requieren para lograr aprendizajes en los estudiantes.
DIDCTICA Seleccionar material que desafe al estudiante y que le
(SECUENCIA DE permita movilizar saberes de distinto tipo y complejidad.
ACTIVIDADES) Articular los materiales y recursos educativos con los
procesos pedaggicos propuestos por el docente.
Articular los materiales y recursos con los procesos cognitivos
y el contexto sociocultural del estudiante.
Priorizar el material entregado por el Ministerio de Educacin
y los que pueden encontrarse en pginas oficiales del Estado.
EJEMPLO

Esta pregunta evala el indicador

Deduce relaciones de causa-efecto,
problema-solucin y comparacin entre
Las actividades, preguntas las ideas de un texto con estructura
y consignas del Mdulo compleja y vocabulario variado.
comprensin lectora 1
utilizado corresponden a
los procesos pedaggicos
propuestos por el
docente, y a los procesos
cognitivos que debe llevar
a cabo el estudiante

Esta pregunta evala el indicador

Deduce el significado de palabras
y expresiones con sentido figurado
a partir de informacin explcita.
 Pautas para incluir actividades y tcnicas
de evaluacin formativa:
Tomar en cuenta el tipo de evaluacin que se ha propuesto
en la planificacin Unidad didctica.
Proponer situaciones y actividades de evaluacin coherentes
PROCESOS PARA con las competencias evaluadas, el aprendizaje esperado, los
ELABORAR EL niveles de logro y caractersticas de los estudiantes.
DISEO DE LAS
SESIONES DE Pautas para determinar los indicadores e
APRENDIZAJE instrumentos de evaluacin:

Considerar los indicadores que se han previsto en la planificacin

de la Unida didctica.
Comunicar los criterios de evaluacin que se usarn de manera
oral o escrita.
EJEMPLO

La evaluacin se Los instrumento

planifica desde la de evaluacin
Unidad elegido es la
didctica. Pero lista de cotejo.
es en la sesin
de aprendizaje
donde se toma la
decisin de
cmo llevarla a Los indicadores
cabo de acuerdo de desempeo
a las necesidades sern los
y posibilidades criterios de
de los evaluacin y
estudiantes deben
En este caso, se ha propuesto una comunicarse
evaluacin formativa para conocer los oportunamente
niveles de logro de los estudiantes y a los
brindar una retroalimentacin para estudiantes.
que estos mejoren.
 Pautas para plantear tareas
o trabajos en casa

Son opcionales.
No pueden exceder las posibilidades y el tiempo de
trabajo en casa.
PAUTAS PARA Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen
PLANTEAR TAREAS O en casa.
TRABAJOS EN CASA
Puede cumplir dos propsitos definidos:
Transferir, complementar, consolidar los
aprendizajes desarrollados.
Buscar y obtener informacin necesaria
para la siguiente sesin o sesiones.
EJEMPLO

La tarea tiene por

finalidad consolidar el
aprendizaje esperado
en esta sesin.

En este caso, se ha
planteado una
actividad del Mdulo
de comprensin
lectora de Primer
grado de Secundaria.

Debe quedar claro cul es el

sentido y propsito de la tarea.
Asimismo, asegurar que la
demanda cognitiva es desafiante
pero alcanzable por los estudiantes