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NOMBRE DEL ALUMNO: Rodrguez Arriaga Jocelyn

TTULO DEL TRABAJO: El Paradigma Conductista en Educacin

MATERIA: Teoras contemporneas en Educacin

GRUPO: generacin 17

NOMBRE DEL ASESOR: Julio Moreno del Puerto

FECHA DE ENTREGA:
Introduccin

El estudio de las diferentes teoras contemporneas de la educacin, nos lleva


echar un vistazo al pasado, es por ello que en este trabajo se describe mediante
una lnea del tiempo quienes fueron los principales personajes filosficos que
influyeron en el conductismo, as como, sus principales aportaciones de dicha
corriente; mencionando desde Aristteles (filosofa griega), Descartes
(Racionalismo), Kant (positivismo), por mencionar algunos.

El modelo conductista (corriente de la psicologa iniciada por John B. Watson)


define el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable, es decir la conducta, y niega toda posibilidad de
utilizar los mtodos subjetivos. Modelo que hoy en da es utilizado por algunos
docentes dentro del aula.

Sobre el modelo conductista podremos observar los procedimientos para ensear


conductas, con una breve explicacin de cada una de ellas; y las estrategias y
tcnicas de enseanza.

Por ltimo y por ello menos importante, el rol que juega el estudiante y el docente
dentro del paradigma conductista.
Lnea del Tiempo Principales Influencias filosficas del Conductismo

El conductismo tiene su fundamento filosfico desde los griegos, modelo que en


un principio se bas en el comportamiento de los animales y posteriormente se
relacion con el ser humano.

Es interesante observar como a lo largo del tiempo, se ha despertado el inters


por la manera de ensear como docente para que alumno logre ese aprendizaje
de una manera en la cual no slo se memorice, sino que el alumno logre y lleve
consigo dicho aprendizaje.

Darnos cuenta como a travs del tiempo cada teora filosfica ha aportado algo
para poder llegar a nuevas teoras y mejorarlas para un mayor beneficio tanto para
el docente como para el alumno.

A continuacin daremos un breve viaje por el tiempo observando diferentes


personajes que ayudaron a llegar a lo que ahora conocemos como conductismo.
Posteriormente en el mapa conceptual se explica los procedimientos para ensear
conductas y las estrategias y tcnicas de enseanza del modelo conductista.
Aristteles

(384 322 a. C.)

Padre de la psicologa
Clasificacin de las ciencias Tales de Mileto
Sistema de todas las ramas de la filosofa
Filosofa Griega (6401 546 a. C.)

El principio de todas las cosas es el agua

Herclito

(530 a. C.)

Todo es cambio

Platn

(427 - 343 a. C.)

El hombre est hecho para la ciencia


Realidades llamadas ideas
Existencia de dos mundos (el sensible y el de
las ideas)

Scrates

(470 - 399 a. C.)


Toda persona tiene conocimiento pleno de la
verdad
Maestro del pensamiento
La Psicologa de la Edad Media
San Agustn

(Siglo V)
El hombre debe mirar hacia adentro, no al
exterior.
Conocer es facultad propia del alma
Conocimiento sensitivo y conocimiento
intelectivo o racional.

Santo Tomas de Aquino

(1225 1274)
Filosofa escolstica
El cuerpo es necesario para el conocimiento
Capacidad de abstraccin
El Racionalismo

Descartes

(1596 1650)

Filosofa moderna
pienso luego existo
Geometra analtica
Refraccin de la luz
Dualismo en la psicologa
El Racionalismo
Baruch Spinoza

(1632 1677)

Todas las cosas tienen alma


Explicacin racional de lo que ocurre

Leibniz

(1640 -1716)

No hay nada en la mente que no haya pasado


antes en nuestros sentidos
Establece los principios bsicos del
racionalismo
Empirismo y Asociacionismo

Sir Francisco Bacon

(1561 1626)

Experimentacin activa

No hay nada en la mente que no haya pasado


antes en nuestros sentidos Hobbes
(1640 -1716)
(1588 1679)
Cuando un hombre piensa en cualquier cosa,
independientemente de lo que sea, su
siguiente pensamiento no es en absoluto
casual como lo parece.
No hay nada en la mente que no haya pasado
antes en nuestros sentidos
(1640 -1716)
Empirismo y Asociacionismo
John Locke

(1632 1704)

Las ideas se adquieren por la experiencia y


pueden variar de una cultura a otra
Proceso de asociacin
No hay nada en la mente que no haya pasadoDavid Hume
antes en nuestros sentidos
(1640 -1716) (1711 1776)
Todo comienza en nuestra experiencia

No hay nada en la mente que no haya pasado


antes en nuestros sentidos
(1640 -1716)
Positivismo

Kant

(1724 1804)
Espacio y tiempo
El mundo es construido por la mente humana
De sus postulados va a surgir el
constructivismo No hay nada en la mente que no haya pasado
antes en nuestros sentidos
(1640 -1716)
o
Evolucionismo
Charles Darwin

(1809 1882)
Origen de las especies por seleccin natural

El Conexionismo de Thorndike
No hay nada en la mente que no haya pasad
antes en nuestros sentidos
(1640 -1716)

Forma de aprender por ensayo error


Formas ms comunes son los modelos de
redes neuronales.
o
Paradigma Asociacionista
Principio psicolgico
La conducta puede ser analizada con trminos
de asociaciones
Los procesos conductuales pueden ser
cuantificables
7 principios bsicos
Funcionalismo

Estudio de la mente como una parte funcional


Representantes destacados William James y
John Dewey
Precursor del conductismo
o
Estructuralismo
Estudio de la conciencia compuesta de
imgenes y emociones
Unidad elemental de la conciencia son las
emociones

Conductismo

Hacer de la psicologa una ciencia natural

John B. Watson

El hombre es una tabla en blanco


John Watson
Teora psicolgica de estmulo - respuesta

Manifiesto de Watson
Prediccin y control de la conducta
Su nico objeto de estudio en la conducta
observable
Mapa conceptual del Modelo Conductista

Moldea
Tener una definicin clara y operacionalizable de la conducta
miento

Encaden
Mediante refuerzos pasar de una conducta a otra
amiento

Procedimientos
Modela Establecer una serie de conductas (simples o complejas) por medio de
para ensear
miento la observacin de un modelo
conductas

Principio Identificacin de conductas recurrentes, asocindolas con otras


de
Premack conductas

Econo
Acuerdo mutuo entre el sujeto y el administrador de fichas,
ma de
estableciendo una economa de canje
fichas

Modelo Definicin explcita de los


Conductista objetivos del programa.

Presentacin secuenciada de la
informacin, segn la lgica de dificultad
creciente asociada al principio de
complejidad acumulativa.

Participacin del estudiante.

Estrategias
y tcnicas
de
enseanza Reforzamiento inmediato de la
informacin.

Individualizacin (avance de
cada estudiante a su propio
ritmo)

Definicin explcita de los


objetivos del programa.
El rol del docente y el rol del alumno en el paradigma conductista

El docente es tiene competencias aprendidas, que pone en prctica segn las


necesidades, identifica conductas observables, medibles y cuantificables.

Debe manejar los principios especialmente los referidos al reforzamiento positivo y


evitar los basados en el castigo.

Por otra parte el alumno es un sujeto pasivo, su participacin y aprendizaje estn


condicionados por las caractersticas prefijadas del programa conductual
elaborado, es decir aprende lo que se le ensea.

Se concibe al alumno como sujeto cuyo desempeo y aprendizaje pueden ser


arreglados o re arreglados desde el exterior, siempre y cuando se realicen los
ajustes ambientales y curriculares necesarios.
Conclusiones

Segn el conductismo el aprendizaje solo ocurre cuando se observa un cambio en


el comportamiento. Se apoya en los diversos estudios de fenmenos observables
y medibles; por lo tanto, algunos fenmenos internos como el pensamiento o la
motivacin al no ser observables no son relevantes para el aprendizaje.

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_3_S2_ParadigAplicImplic.pdf

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_1_S2_EpistemHistConduc.pdf

http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo