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Perfeccin: Nos referimos a que la educacin se encamina hacer lo posible de que los errores y
defectos del ser humano se ausenten de l.
Con referencia a estas ideas es que consideramos que es preferible educar para la reflexin, para no caer
en la sumisin; para la crtica, para no aceptar cualquier idea de una manera pasiva; para la participacin,
para evitar la abstencin.
1.2.2. Desarrollo personal: Es el desarrollo de la conciencia crtica de la persona con el objetivo de que
sta sea mejor. Las descripciones axiolgicas que se tienen presentes son la autonoma, el
compromiso y la crtica.
2. Diferenciacin terminolgica y mbitos de la relacin
2.1.1. Valores
Concepto: Son entes de naturaleza especial que valen por s mismos y hace valer a quienes
participe de ellos.
Grado (variaciones del valor): Es la gama de variaciones por las que puede pasar la validacin de
una persona o cosa (excelente, muy buena, buena, regular, malo, psimo.
Polaridad (opuestos extremos): Los valores se presentan en pares opuestos o de significacin
antagnica (bien mal, agradable desagradable).
Objetividad (apreciacin realista): Los valores valen en s y por s mismos, independientes del
sujeto.
Jerarqua (nivel superior nivel inferior): Existen valores que estn en un plano ms elevado que
otros.
Clases de valores
Acto valorativo
El acto valorativo es toda vivencia humana por la cual el sujeto acepta o rechaza a un
determinado objeto. Est a favor o en contra, o lo valora.
Concepto: Son predisposiciones estables de conductas generadas por los valores en que una
persona cree, y que se mueven a comportarse de una y otra forma ante una realidad, sea idea,
hecho, situacin o persona. La actitud alude al mbito de los sentimientos positivos o negativos
que albergan una persona en relacin a algo o alguien. Las actitudes son adquiridas, ello implica
que se puede intervenir educativamente.
Componentes:
Dimensin cognitiva: Son las representaciones de la persona ante una determinada realidad.
En este sentido, se definen como conjuntos organizados e integrados de creencias, valores y
expectativas.
Dimensin comportamental: Implica un comportamiento consistente hacia un objeto o
realidad. En este componente influyen variables situacionales o individuales.
Dimensin afectiva: Indica que las actitudes van acompaadas de sentimientos que pueden
ser de agrado o disgustos.
Funciones:
2.1.3. Normas
Tipos:
La Educacin Cvica:
Segn Fermoso: Su definicin de educacin cvica est ms generalizada, sealando sta incluira a
la educacin moral y en valores, dado que para este autor la educacin cvica abarca todo aquello
que afecta al ciudadano y adems a todo aquello que es producto de una cierta convencin social y
que se caracteriza por un componente comportamental importante. La educacin cvica se orienta a
formar al alumno polticamente.
Segn Brcena: Otorga a la educacin cvica dos dimensiones: la cognitiva y la moral; stos permiten
desarrollar la personalidad moral de los ciudadanos.
La Educacin moral:
Segn Sarramona: En una sociedad democrtica, los valores morales y cvicos pueden no coincidir.
La educacin cvica los es para un contexto concreto y especfico, mientras que la educacin moral
posibilita el acercamiento entre significados diferentes.
Un modelo de la educacin en valores es un prototipo que establece y nos da a entender la ltima finalidad
de la educacin. Tambin las disciplinas como la historia, la filosofa y las teoras de la educacin nos daran
informacin concerniente a este asunto. Existen diferentes maneras de entender cul es la finalidad de la
educacin. Sin embargo podemos establecer una comn para todos los modelos: Contribuir al ptimo
desarrollo de la dimensin valorativa-moral de la persona, adems podemos sealar que los diferentes
modelos de educacin en valores pretender colaborar en el proceso de la construccin de la persona
moral. Cuatro son los modelos que representan las diferentes maneras de entender la educacin en
valores: clarificacin, formacin del carcter, proyecto de vida y construccin de la personalidad.
4.1. Educacin en valores concebida como clarificacin
La clarificacin de valores es un proceso que ayuda a los estudiantes a tener una visin crtica de sus
vidas, metas, sentimientos, sueos y experiencias con el objetivo de descubrir cules son sus valores.
De acuerdo a este modelo, la funcin de la educacin no es la transmisin de valores, sino la posibilitar
la reflexin de stos, por medio de un proceso llamado proceso de valoracin. Se puede resumir
entonces que este enfoque ayuda en el conocimiento de la propia identidad o autoconocimiento.
El proceso de valoracin implica una serie pasos que ayuda a la persona a analizar de forma crtica y
creativa en cuanto a su entorno; tambin le hace ser consciente de lo que aprecia, y la orienta a escoger
de manera personal y racionalmente sus principios de valor.
Por una parte, para conseguir el desarrollo moral, no basta con que la persona sea capaz de
conocer intelectualmente los que est bien o mal, porque la actividad intelectual no es
suficiente para conocer la idea del bien.
Por el contrario, se necesita que la persona sea capaz de obrar conforme a esa idea de bien.
Para esto debemos recurrir a la prctica, para formar hbitos virtuosos.
De acuerdo a este modelo podemos sealar que permite el desarrollo de una manera de proceden
aquellos contenidos valorativos-morales previamente seleccionados y presentados para su emulacin.
Existen dos planteamientos dados por las teoras de Lickona y Peters respectivamente, que presentan
la formacin del carcter moral.
Planteamiento de Lickona
Presenta un enfoque integral, basado en la educacin familiar que tambin puede aplicarse en la
educacin formal. Para ello l establece diez principios para concretar lo que se supone como
orientacin correcta.
Planteamiento de Peters
1) Autenticidad
2) Reflexin sobre las reglas o reflexin racional
3) Fuerza de voluntad
Este enfoque se puede describir con las caractersticas de proceso, dinamismo, evolucin, creacin y
mejora. Consiste en un ejercicio constante de autonoma, de reflexin y deliberacin individual, aunque
contando de influencia colectiva. El objetivo final es que la persona se apropie de ciertas posibilidades
que le permitan conocer el sentido y significacin de su existencia.
La educacin en valores como proyecto de vida toma en cuenta: Centrarse en ayudar a la persona a
lo que l desea ser.
5.1. Finalidades
Las finalidades de la educacin se pueden resumir bajo la siguiente expresin: Contribuir al ptimo
desarrollo de la dimensin valorativo-moral de la persona. Esto implica:
5.2. Contenidos
Se refiere a los mbitos de la educacin en valores para poder establecer sus finalidades, estos
mbitos son el individual y el colectivo. Ambos aspectos poseen valores que se hallan en relacin de
complementacin e integracin en las que yerguen la comunicacin y el dilogo.
mbito individual: se refiere a la persona en s misma y los valores que llega a forjar.
mbito colectivo: se refiere a la persona y a su entorno, el cual le influye en la formacin de sus
valores y actitudes.