Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
512c570035165elaborarea Si Managementul Proiectelor - P. 1-30 PDF
512c570035165elaborarea Si Managementul Proiectelor - P. 1-30 PDF
I MANAGEMENTUL
PROIECTELOR
EDUCAIONALE
2
CLAUDIU MARIAN BUNIAU
ELABORAREA
I MANAGEMENTUL
PROIECTELOR
EDUCAIONALE
EDITURA UNIVERSITAR
Bucureti, 2012
3
Colecia FILOLOGIE
65.012.4:371
Toate drepturile asupra acestei lucrri sunt rezervate, nicio parte din
aceast lucrare nu poate fi copiat fr acordul Editurii Universitare
Copyright 2012
Editura Universitar
Director: Vasile Muscalu
B-dul. N. Blcescu nr. 27-33, Sector 1, Bucureti
Tel.: 021 315.32.47 / 319.67.27
www.editurauniversitara.ro
e-mail: redactia@editurauniversitara.ro
4
CUPRINS
ARGUMENT .................................................................... 9
5
2.2.7. Evaluarea proiectelor ...................................... 76
2.2.8. Auditul proiectelor .......................................... 80
2.3. Managementul calitii proiectelor .......................... 82
2.4. Aplicaii i teme de reflecie ...................................... 88
6
3.4. Elaborarea i managementul proiectelor europene
n domeniul educaional ............................................ 132
3.4.1. Caracteristici ale programelor europene de
tipul nvare pe tot parcursul vieii .............. 137
3.4.2. Etape i sugestii metodologice privind elabo-
rarea i managementul proiectelor europene
n educaie ......................................................... 146
3.5. Aplicaii i teme de reflecie ...................................... 146
7
8
ARGUMENT
9
Lucrarea se adreseaz mai multor categorii:
- studenilor nscrii la programul de pregtire psiho-
pedagogic organizat de ctre departamentele pentru pregtirea
personalului didactic;
- studenilor nscrii la programul de studii Pedagogia
nvmntului Primar i Precolar;
- cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, care
urmeaz diverse forme i modaliti de perfecionare a
competenelor profesionale;
- managerilor colari, nscrii la programe de perfec-
ionare sau animai de mbogirea repertoriului metodologic n
domeniul proiectrii i managementului de proiect;
- reprezentanilor organizaiilor nonguvernamentale, care
activeaz n domeniul educaional.
Lucrarea este structurat pe trei coordonate, referitoare la
fundamentele teoretice (capitolul 1), premisele metodologice
ale proiectrii manageriale i managementului de proiect
(capitolul 2), metodologiile i instrumentele operaionale de
elaborare i management n domeniul proiectelor educaionale
(capitolul 3).
Capitolul 1 Abordri conceptuale n managementul prin
proiecte educaionale contureaz cadrul teoretic al proble-
maticii abordate, n sensul asigurrii caracterului comprehensiv
al conceptelor/sintagmelor-cheie, al categoriilor de proiecte
educaionale i al profilului de competen al managerului de
proiect. Sintagmele-cheie pe care se fundamenteaz cadrul
teoretic i metodologic al lucrrii sunt: proiectarea mana-
gerial; proiectul educaional; managementul prin proiecte;
managementul de proiect; taxonomia proiectelor educaionale;
managementul ciclului proiectului; managementul calitii
proiectelor educaionale; elaborarea i managementul proiec-
tului de dezvoltare instituional; elaborarea i managementul
proiectului curricular al colii; elaborarea i managementul
10
proiectelor de cercetare educaional; elaborarea i mana-
gementul proiectelor europene n domeniul educaional.
Capitolul 2 Repere manageriale n domeniul proiectelor
educaionale descrie principiile metodologice i procesul
managerial al ciclului proiectului, care contureaz cadrul
metodologic al activitii manageriale n domeniul proiectelor
educaionale.
Capitolul 3 Strategii i instrumente manageriale
specifice tipurilor de proiecte educaionale reprezint partea
cea mai extins i aplicat a lucrrii, cuprinznd modele
metodologice i instrumente operaionale specifice categoriilor
de proiecte educaionale. Din varietatea tipurilor de proiecte,
pentru descrierea procesului managerial de elaborare,
implementare, monitorizare i evaluare a acestora, am selectat
pe cele care au un grad mai mare de generalitate strategic i
care pot fi detaliate prin proiecte de mai mic amploare sau
prin programe educaionale.
11
12
CAPITOLUL 1
ABORDRI CONCEPTUALE N
MANAGEMENTUL PRIN PROIECTE
EDUCAIONALE
13
practica managerial a strategiei managementului prin
proiecte, legitimeaz eforturile specialitilor de conturare a
unei baze conceptuale n domeniul proiectelor educaionale. Un
cadru conceptual consistent i specific domeniului educaional
faciliteaz decantarea unor analize conceptuale operaionale ale
termenilor utilizai n activitatea de elaborare de proiecte
educaionale i n managementul acestora, pe baza crora se
dezvolt strategii manageriale i care constituie refereniale n
evaluarea proiectelor.
O abordare comprehensiv a conceptelor eseniale i
derivate din domeniul proiectelor educaionale asigur, n cele
din urm, premisele configurrii unei culturi a proiectului
educaional, care condiioneaz emergena culturii manageriale
i constituie premisele obinerii de rezultate bune ale reformei
educaionale, pe mai multe planuri:
- proiectele strategice de reform, crora le asigur
consistena, coerena, adecvarea i fezabilitatea;
- procesul dezvoltrii organizaiilor colare, unde schim-
brile preconizate i produse prin proiecte induc transformri
care privesc toate componentele instituionale, de la cele
normative pn la cele strategic-instrumentale i palierul
expresiv (comunicare, climat organizaional);
- nucleul dur al rezultatelor reformelor educaionale,
reprezentat de optimizarea proceselor de instruire i creterea
performanelor colare ale elevilor, ca efect al implementrii
proiectelor educaionale axate pe dezvoltarea competenelor
profesionale ale cadrelor didactice, pe optimizarea programelor
de instruire i mbuntirea infrastructurii educaionale.
Alte argumente, care susin rigoarea analizelor concep-
tuale n domeniul proiectelor educaionale i pe care le
considerm ca premise de natur instrumental, privesc rolul
proiectelor educaionale n funcionalitatea procesului
managerial i a celui de instruire. Din aceast perspectiv,
14
cadrul conceptual al domeniului proiectelor educaionale are un
statut epistemologic i metodologic bine conturat, ntruct:
- reprezint conceptul cheie al paradigmei i domeniului
managementului prin proiecte n educaie, n jurul cruia se
cristalizeaz reeaua conceptual specific;
- are statutul de reper paradigmatic n problematica refor-
mei curriculare i instituionale i n managementul educa-
ional, unde exist preocupri de optimizare a planului opera-
ional la nivelul cruia se implementeaz schimbrile n
educaie;
- n strns legtur cu viziunea postmodern asupra
curriculumului, focalizat pe analiza curriculumului n con-
textul cultural n care se structureaz i instituionalizeaz
(Pun, 2002, pp. 22-23) i pe focalizarea analizelor conceptuale
pe percepiile i ideologiile curriculare (Pinar et al., 1995,
p.16), se impune o analiz conceptual interpretativ-compre-
hensiv a conceptelor cheie din domeniul proiectelor educa-
ionale, multe dintre acestea fiind proiecte care vizeaz
schimbri la nivelul curriculumului colar, n toate ipostazele
sale (la nivelul componentelor curriculare, al proceselor i
produselor curriculare).
n sensul acestor raiuni, pe care se bazeaz analizele
conceptuale i n spiritul managementului educaional orientat
de principiile descentralizrii manageriale, vom aborda
conceptele cheie ale managementului prin proiecte educa-
ionale:
a) termenii generici de proiectare, proiect, managementul
de proiect;
b) conceptul de proces managerial n domeniul proiectelor
educaionale, a crui nelegere adecvat presupune o analiz
sistemic-funcional a subdomeniilor i activitilor compo-
nente;
c) conceptele cu care se opereaz n managementul
proiectelor educaionale i care constituie instrumentul primor-
15
dial al comunicrii profesionale: proiectare managerial;
proiect educaional; managementul proiectelor educaionale.
n aceeai logic interpretativ, vor fi analizate i
conceptele specifice derivate referitoare la: tipurile de proiecte
educaionale, strategii manageriale de proiectare i mana-
gement n domeniul proiectelor educaionale.
16
static de analiz al procesului managerial i poate fi reprezentat
grafic astfel:
Retro
aciune i
O feedback
P S T R
A P I E
17
- procese: decizii strategice, proiectare, organizare, coor-
donare, monitorizare, evaluare, reglare. Managementul actual
valorizeaz decizia ca centrul vital al procesului managerial,
acesta definind orientarea celorlalte funcii manageriale,
expresie a conducerii centrate pe decizie. n acest sens,
reprezentarea grafic a analizei procesuale a managementului
n domeniul proiectelor educaionale este:
D decizii strategice
P proiectare managerial, ale crei produse sunt proiectele i
programele educaionale
O organizarea activitii manageriale
C coordonarea activitii manageriale
E1 monitorizarea i evaluarea continu a implementrii
proiectelor
E evaluarea multilateral a proiectelor (produs, proces,
rezultate)
Fig. 1.2. Planul procesual de analiz a managementului n
domeniul proiectelor educaionale
18
1.3. Conceptul de proiectare managerial
19
concrei prin care sunt realizate scopurile proiectului: aciunile
efective ce vor fi realizate, resursele (umane, financiare, etc.)
alocate fiecrei aciuni, termene i responsabiliti concrete,
indicatori de performan i rezultate concrete ateptate (op
cit, p 311).
Valorificnd viziunea sistemic asupra procesului
managerial, cu prevalarea funciei decizionale care definete
celelalte activiti manageriale, autoarea Elena Joia abordeaz
proiectarea managerial ca activitate ulterioar actului
decizional strategic, care definete problemele care fac obiectul
managementului n unitatea colar. Astfel, proiectarea
managerial arat modalitatea general de cuprindere a
problemelor pe obiectivele unitii, de gsire i ordonare a
modalitilor de realizare n timp, cu factori dai, pn la
evaluare, de orientare a eforturilor necesare i posibile (Joia,
2005, p. 102).
n contextul aplicrii strategiei descentralizrii institu-
ionale, proiectarea managerial valorific noile atribute ale
managementului schimbrii (Iosifescu, 2001, pp. 22-24):
modificarea modului de intervenie n situaii concrete, pentru
diversificarea lor; activizarea i motivarea personalului
didactic/a elevilor, n acord cu ateptrile, particularitile
acestora; nlocuirea managementului bazat pe control cu unul
proiectat pe participare, afirmare, asumare responsabil de
roluri n diversitatea situaiilor educative; opiunea strategic
pentru comunicare, motivare, participare, formare, pentru
dezvoltarea activ a organizaiei colare; cunoaterea, abor-
darea constructiv i nlturarea barierelor n calea schimbrii.
Adaptnd modelul curricular al proiectrii pedagogice
(Cristea, 1998), axat pe obiectivele instructiv - educative i
bazat pe relaiile de interdependen dintre elementele
curriculare i modelul proiectrii manageriale a curriculumului
(Buniau, 2011), avansm urmtoarea schem a proiectrii
20
manageriale a programelor educaionale, care reprezint grafic
esena acestei activiti:
a - analiza resurse-nevoi
o - obiective instituionale
f.m.- formarea profesional n managementul educaional
p - proiecte, programe educaionale
m - managementul proiectelor, programelor educaionale
e - evaluarea proiectelor i programelor educaionale
21
obiectivelor, n care sunt puse n aciune sarcini, resurse,
structuri, relaii, programe concrete i denumesc componentele
proiectrii manageriale.
Prognoza reprezint dimensiunea strategic a proiectrii
manageriale la nivelul organizaiei colare, anticipnd
demersurile de aplicare a reformei nvmntului. Prin acest
nivel al proiectrii, se prevede dezvoltarea unitii colare n
perspectiv, se anticip probleme ce pot aprea pe parcursul
procesului de dezvoltare a unitii colare, se contureaz liniile
directoare n activitatea instituional, devenind instrument de
politic managerial. Raportnd la obiectivele instituionale,
prognoza urmrete realizarea obiectivelor generale care
conduce la dezvoltarea intelor strategice (dezvoltarea
curricular, dezvoltarea bazei materiale a colii, dezvoltarea
personalului didactic, dezvoltarea relaiilor comunitare ale
colii) i este concretizat n proiectul de dezvoltare institu-
ional a colii.
Planificarea reprezint dimensiunea tactic a proiectrii
manageriale, cuprinznd demersurile manageriale de realizare a
problemelor definite prin prognoz, de obicei pe intervalul unui
an colar. Planificarea managerial, ca form a proiectrii pe
termen mediu, precizeaz operaii, precum (Joia, 1995, p.
104):
- efectuarea evalurii iniiale a resurselor, factorilor
generali i specifici (materiali, umani, sociali);
- repartizarea, coordonarea sarcinilor, mijloacelor, a
responsabilitilor, a termenelor;
- evaluarea punctelor critice, a riscurilor, a tipurilor de
decizii posibile, a variantelor strategice dup condiiile
concrete;
- gruparea problemelor conturate specific, a factorilor
corespunztori n jurul obiectivelor unitii;
- stabilirea criteriilor de evaluare a realizrii obiectivelor
instituionale.
22
Planificarea este elaborat n viziune sistemic, fiecare
activitate devenind mijloc de realizare a obiectivelor generale,
etap n procesul progresiv de realizare a intelor strategice,
dup cum fiecare dintre aceste activiti este concretizat prin
programe, planuri operaionale. Produsul planificrii este
proiectul managerial al unitii colare pe un an colar (uneori
un semestru colar) i proiectul curricular al colii, elaborat de
regul pe ani colari.
Programarea reprezint dimensiunea operaional a
proiectrii manageriale, anticipnd demersurile manageriale de
realizare a obiectivelor pe aciuni concrete (sarcini, operaii).
Activitatea de programare reprezint a treia etap a activitii
proiective, dup formularea intelor strategice i a obiectivelor
generale (prin prognoz) i definirea strategiilor de realizare
(planificarea), fiind rezultatul deciziilor operative i asigurnd
elementul de conexiune al proiectrii cu celelalte activitii
manageriale organizarea, coordonarea, monitorizarea,
evaluarea i reglarea procesului managerial. Activitatea de
programare este instrumentalizat prin programe, planuri
operaionale pe uniti mai mici de timp, n care sunt precizate
sarcini concrete, resursele disponibile, responsabiliti i
termene de realizare.
23
Elementele definitorii ale proiectului, relevate n studiile
indicative, sunt ( Alecu, 2007, pp.118-119):
- proiectul este o ntreprindere unicat, cu o iniiere i
finalizare clar, desfurat n vederea realizrii unor obiective
bine conturate, cu raportarea la o serie de parametri de costuri,
termene, calitate;
- proiectul este constituit dintr-un sistem de resurse
delimitate (umane, materiale, financiare, procedurale), astfel
angrenate i gestionate de un pol unic de responsabilitate, nct
s se produc schimbrile dezirabile;
- toate categoriile de proiecte au un ciclu de via
asemntor, constituit din faze, etape i operaii de elaborare,
implementare i evaluare;
- proiectele se deosebesc de nonproiecte prin unicitate i
implementarea unor schimbri.
Analizele termenului de proiect educaional relev diverse
conotaii ale termenului, a cror clarificare este necesar pentru
nelegerea sensului managerial al proiectului educaional. n
procesul educaional, sensul de baz al termenului de proiect
este cel didactic, dar i acest caz desemneaz realiti
pedagogice diferite:
- metod de nvare, bazat pe principiul learning by
doing;
- instrumentul curricular, elaborat de profesor, care
concretizeaz demersul anticipativ al procesului instructiv-
educativ la nivelul unei uniti de nvare sau uniti de
coninut, fiind un intermediar ntre anticiparea mintal i
materializarea faptic a situaiilor de instruire;
- metod alternativ de evaluare, care const n elaborarea
de ctre elevi a unei lucrri aplicative de cercetare n care este
prefigurat demersul investigativ, de la faza pregtitoare pn la
cea de finalizare, de valorificare a rezultatelor;
24
n cadrul unei lucrri metodice n domeniul proiectelor
educaionale, Venera Cojocaru i Liliana Sacar (2005, p.7),
sintetiznd i interpretnd studiile indicative din literatura de
specialitate, relev conotaiile pedagogice actuale ale
termenului de proiect educaional, de la cea de modalitate de
organizare a activitii de nvare la cea mai cuprinztoare
ipostaz form de interaciune educativ/managerial:
- investigaie amnunit realizat de ctre elevi,
focalizat pe o tem general, subiect de interes pentru copii,
pe care l vor dezvolta;
- aciune de cunoatere de natur practic, avnd caracter
de nvare prin descoperire, dintr-o dubl perspectiv: efort
deliberat de cercetare realizat de ctre copii, abordnd subiectul
n mod amplu i o investigare extins a unui subiect din sfera
idealului sau practicului ctre care copilul i canalizeaz toat
atenia i energia;
- instrument de sprijinire a dezvoltrii comportamentului
elevilor de la experiena instinctiv la cea reflexiv;
- modalitate de nvare i dezvoltare colaborativ, care
abordeaz educabilii ca participani activi la propria formare;
- un ansamblu de activiti corelate, organizate, ancorate
n scopuri i obiective bine delimitate, cu strategii i resurse
specifice, ceea ce evideniaz caracterul de instrument al
schimbrii, dezvoltrii instituiei colare n plan structural i
funcional sensul managerial al termenului de proiect
educaional.
Sensul managerial al proiectului educaional este unul
mult mai cuprinztor dect cel al proiectului didactic,
referindu-se att la activitatea echipei manageriale a colii, ct
i la cea a profesorilor nii (ca manageri ai clasei de elevi, dar
i co-manageri ai instituiei colare, membri ai echipelor de
proiect n cadrul unitii colare).
25
Un demers iniial, ce asigur o bun nelegere a con-
ceptelor specifice managementului proiectelor educaionale,
const n delimitarea termenilor de proiect, program educa-
ional, plan operaional (Buniau, 2010, p.52):
- proiectul cuprinde un set de intenii generale viznd
dezvoltarea individual, a unui colectiv de elevi, a unei orga-
nizaii colare, reele instituionale;
- programul educaional reprezint un sistem unitar de
activiti orientate spre atingerea unor obiective clar definite, n
funcie de obiective ale dezvoltrii instituionale, analiza de
nevoi educaionale i resursele disponibile;
- planul operaional reprezint o suit de activiti i
modaliti organizatorice, clar definite i descrise, care
urmresc atingerea finalitilor stabilite prin program.
26
proiectul de cercetare); proiectul de intenii (proiectul de lege,
proiectul de dispozitiv tehnic); proiectul de organizaii
(proiectul de referin, proiectul participativ);
- nivelul II (abordrile tiinifice care confer statutul
teoretic al proiectului): proiectul ca necesitate vital (proiectul
teleologic, proiectul teleolonomic); proiectul ca miz exis-
tenial (proiectul fenomenologic, proiectul behaviorist i
cibernetic, proiectul personal i umanist, proiectul societal);
- nivelul III (operatoriu): proiectul pedagogic (proiectul
educativ, de formare); proiectul tehnologic (proiectul institu-
ional).
2. Dup aria de extensiune a schimbrilor preconizate
(Pun, 1999):
- proiectul educaional, ca activitate de interes general,
configurat n jurul orientrilor i valorile fundamentale ale
educaiei (concepia despre om, idealul educaiei);
- proiectul pedagogic, ca aciune anticipativ de con-
figurare a activitilor i proceselor educaionale, referitoare la
activitatea educatorilor i a educabililor, la relaiile ntre
acetia;
- proiectul instituional, ca instrument al politicii mana-
geriale, centrat pe schimbarea, inovarea i dezvoltarea unitii
colare n plan structural i funcional.
3. Dup semnificaia paradigmatic:
- proiecte i programe educaionale n manier beha-
viorist;
- proiecte i programe educaionale n viziune cognitiv-
constructivist.
4. n funcie de axarea pe anumite dimensiuni ale
proiectrii (dimensiunea tehnologic sau descriptiv):
- proiecte tehnologice;
- proiecte procesuale;
- proiecte situaionale.
27
5. Dup tipul de management al proiectului (Alecu, 2007,
p.165):
- proiecte cu un management bazat pe responsabilitate
individual;
- proiecte cu un management bazat pe un stat major,
constituit din managerul de proiect i o echip de specialiti;
- proiecte cu un management mixt.
6. n funcie de sursele de finanare ale proiectului:
- proiecte cu finanare intern, din bugetul instituiei;
- proiecte cu finanare extern, din bugete ale
organismelor Uniunii Europene sau internaionale (Banca
Mondial, UNICEF), din fonduri guvernamentale sau ale
organizaiilor i fundaiilor nonguvernamentale;
- proiecte n cofinanare.
7. n funcie de domeniul educaional la care se raporteaz
proiectele i programele:
- proiecte i programe din domeniul dimensiunilor clasice
ale educaiei: programe modulare de aprofundare/ extindere/
remediere a pregtirii teoretice i practice (pentru elevi,
studeni, cadre didactice), proiecte de educaie prin teatru i
prin activitate fizic i sport (Maciuc, 2010, pp.93-106),
proiecte i programe sociale, proiecte i programe culturale,
proiecte i programe din domeniul educaiei estetice;
- proiecte i programe tematice, din domeniul
problematicii actuale a educaiei.
8. n funcie de spaiul educaional de derulare a
proiectelor:
- proiecte derulate la nivelul organizaiei colare;
- proiecte educaionale zonale;
- proiecte educaionale naionale;
- proiecte derulate n spaiul european;
- proiecte internaionale.
28
9. Dup factorii implicai n implementarea proiectului:
- proiecte educaionale elaborate i gestionate de o
singur entitate administrativ (instituie colar, organizaie
nonguvernamental, instituii ale structurilor guvernamentale);
- proiecte bilaterale, bazate pe administrarea proiectului
de ctre dou entiti, pe baza unui acord de parteneriat;
- proiecte multilaterale, gestionate n baza unui acord de
parteneriat ncheiat ntre cel puin trei entiti.
10. Dup domeniul funcional al strategiei de dezvoltare a
instituiei colare (Buniau, 2010, p.52):
- programe de dezvoltare curricular la nivel formal i
nonformal;
- programe de dezvoltare a bazei materiale i
achiziionare de echipamente;
- programe de dezvoltare a resurselor umane;
- programe de dezvoltare a parteneriatelor colare;
- programe de dezvoltare a relaiilor colii cu factori ai
comunitii locale sau cu ali factori educativi;
11. n funcie de grupurile-int (op.cit, pp.52-53):
- programe pentru dezvoltarea profesional a corpului
profesoral;
- programe de nvare remedial (pentru elevi cu
dificulti de nvare);
- programe de excelen, pentru elevi cu posibiliti
aptitudinale nalte;
- programe de asisten psihopedagogic specializat a
elevilor;
- programe de egalizare a anselor fiecrui elev n cadrul
instruirii pe baza noilor tehnologii de informare i comunicare;
- programe pentru educaia adulilor;
- programe pentru educaia prinilor;
- programe de popularizare a ofertei educaionale a
colii.
29
12. n funcie de axele prioritare i domeniile majore de
intervenie n vigoare, ale Programului Operaional Sectorial
Dezvoltarea Resurselor Umane, finanate prin Fondul Social
European:
12.1. Proiecte educaionale din Axa prioritar 1 Edu-
caia i formarea profesional n sprijinul creterii economice
i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere, ncadrate n
urmtoarele domenii majore:
- Domeniul 1.1. Acces la educaie i formare profesional
iniial de calitate;
- Domeniul 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie
i formare profesional;
- Domeniul 1.4. Calitate n formarea profesional
continu;
12.2. Proiecte educaionale din Axa prioritar 2 -
Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii, din
domeniile majore:
- Domeniul 2.1. Tranziia de la coal la viaa activ;
- Domeniul 2.2. Prevenirea i corectarea prsirii
timpurii a colii;
- Domeniul 2.3. Acces i participare la formarea profe-
sional continu;
12.3. Proiecte educaionale din Axa prioritar 6 -
Promovarea incluziunii sociale, ncadrate n Domeniul major
de intervenie 6.2. mbuntirea accesului i a participrii
grupurilor vulnerabile pe piaa muncii.
13. Dup categoriile de programe i direcii strategice ale
Comisiei Europene, din cadrul Lifelong Learning Programme:
- proiecte educaionale din cadrul Programului Sectorial
Comenius, adresat instituiilor de nvmnt preuniversitar;
- proiecte educaionale aparinnd Programului Erasmus,
bazat pe cooperarea multilateral n cadrul nvmntului
superior european;
30