Scris-cititul braille

Citirea prin atingere este o important alternativ i o surs de informaii suplimentar

atunci cnd vederea este absent sau este pierdut pe parcursul vieii i are un neles deosebit n
comunicarea scris pentru persoanele nevztoare.
A citi nseamn a nelege limbajul auzit prin alte modaliti senzoriale.??nvarea braill-
ului poate lua un timp relativ lung, i tinde s fie mai ncet, dar citirea poate deveni rapid i
fluent.
Acest sistem are nevoie de nelegerea informaiilor oferite. Atingerea este un sistem
intersenzorial. Este o expresie stenografic pentru informaiile provenite prin atingere, postur i
micri exploratorii active. Braill-ul are cteva trsturi unice ce au nevoie de o analiz detaliat
dac vrem s nelegem procesul perceptiv i ortografic al acestui sistem de scriere, cum
relaioneaz acesta cu procesul limbajului i ce implicaii are pentru nvare i citire.
Braill-ul este unic n trei astpecte importante: modalitatea de input, compoziia
simbolurilor braille i n unele convenii ortografice. (1-2)
Se tie c exist o bun plasticitate a creierului, n special n primii ani de via.
Stimularea senzorial este necesar pentru dezvoltarea ulterioar pentru ariile corticale
specializate. Deprivarea senzorial a avut efecte de deteriorare asupra numrului, sensibilitii i
specializrii celulelor corticale. Cercetrile arat c pot avea loc schimbri n arhitectura
creierului prin experien, activitate, training.
Susanna Millar, 1997, Reading by touch, Routledge, London
Aceste standarde ale citirii braille ncep cu o filozofie simpl:
- Predarea i nvarea sistemului braille este esenial pentru copilul nevztor ca i
predarea i nvarea literelor pentru copilul vztor.
- Predarea i nvarea codului braille are mai multe similariti cu scrierea i citirea n
negru dect diferene.
- Sunt cteva aspecte unice n nvarea i preadarea braill-ului care necesit aceste
standarde.
California Department of EducationBraille Reading Standards, Adopted by the California
State Board of Education, 2006(pgvi)
Citirea i scrierea braille este achiziionat prin construirea sistematic a deprinderilor n multe
arii de dezvoltare.
Variabile n nvarea braill-ului
Dac s-a stabilit care este modalitatea de nvare prin Braille sau negru, educatorul e confruntat
cu ntrebarea: Cum voi preda scrisul i cititul braille?. Dar rspunsul la aceast ntrebare este
plin de variabile. Cum predau profesorii depinde de mai muli factori, printer care:
- Vrsta copilului i deficiena vizual
- Nivelul de achiziii literare ale copilului
- Funcionarea vizual
- Motivaia copilului i a prinilor pentru nvarea braill-ului
- Abilitile tactile i perceptual
- Capacitile intelectuale
- Alte deizabiliti ale copilului
- Deprinderile i experiena profesorului (5)
Diane P. Wormslez, Frances Mary DAndrea, AFB,NY,USA(1997)- Instructional strategies
for braille literacy

Semnele Braille care se citesc cel mai uor sunt cele care genereaz reprezentarea lor mental
(datorit formei sau dispunerii punctelor) i nu cele care au mai puine puncte.
Placa de scris se aaz cu rndurile n poziie orizontal fa de elev, cu balamalele nspre
stnga. Se aaz hrtia de scris n plac, orientndu-se dup marginile plcii de scris. Pentru a
scrie se folosesc punctatoare cu corpul din lemn sau din plastic; acesta neap hrtia astfel nct
s n-o sparg. Punctatorul se prinde cu mna dreapt, ntre degetul mare, arttor i mijlociu,
nclinat aproape perpendicular spre interiorul minii, n timp ce cu arttorul stng se ajut la
orientarea n spaiul grupei fundamentale al plcii (csua), la gsirea csuei vecine i la
conducerea rndului de la dreapta spre stnga. n procesul scrierii elevul trebuie s nepe hrtia
cu aceeai presiune, fr a o perfora.
n citirea Braille se folosesc ambele mini, cu degetul arttor al minii drepte se parcurg
semnele de la stnga spre dreapta, de sus n jos, celelalte degete fiind uor flectate nspre palm.
Mna stng este poziionat la marginea paginii. Treptat, se trece de la procesul analitic la cel
sintetic al cititului; mna stng coboar apoi un rnd, iar mna dreapt revine de la captul
rndului, la rndul urmtor.
Controlul informaional pe cale t-k se realizeaz prin micro-micri repetate, prin reveniri i
oscilaii, prin aciuni aferent inverse i deliberri ntre micarea analitic i cea integrativ-
sintetic. n cititrea braille, de ex., funcia de control are loc prin explorarea t-k segmentar, prin
investigri discontinue, prin micri ale degetelor care se succed, cu cele dou mini, n
urmrirea acelorai puncte. Exist deci un sistem de dublare i triplare a semnalizrii t-k, fapt
care determin un nalt nivel de sensibilitate, uurnd elaborarea unei imagini adecvate. Forma n
care se efectueaz citirea t-k braille, este succesiv i analitic, respectiv analitico-sintetic,
avnd o mai mare intensitate n faza iniial a formrii deprinderilor de citire. n citirea tactil-
motorie, limita cuprinderii spaiale este determinat de linia de contact nemujolcit a minii cu
semnele punctiforme, viteza de reproducere fiind limitat n acest spaiu i, deci, relativ diferit
de posibilitile optice, care sunt eliberate de contactul prin atingere i realizeaz anticiparea n
spaiul optic, n cadrul cmpului operativ al vederii. De asemenea citirea braille se realizeaz cu
o vitez mai redus dect citirea obinuit, pe cale vizual. [Preda, 1993]. (21)

ETAPELE NSUIRII CITIRII I SCRIERII DE CTRE NEVZTORI

Se poate vorbi de trei stadii care se refer la particularitile evoluiei formrii deprinderilor i care
corespund, n esen, celor trei etape metodice ale nsuirii citi-scrisului perioada preabecedar, abecedar i
postabecedar.
Caracteristic pentru perioada preabecedar este faptul c atenia nevztorului este ndreptat nu att la
sens, la coninut, ct mai ales la forma de redare, la poziia punctelor n cadrul grupei.
La citire se manifest pregnant tendina de a literaliza i de a silabisi cuvintele. Deci n aceast perioad
poate prevala activitatea de analiz asupra celei de sintez.
n perioada preabecedar are loc pregtirea copiilor pentru citirea i scrierea Braille (dup
metoda fonetico-analitico-sintetic), familiarizarea acestuia cu grupul fundamental i
consolidarea configuraiilor de puncte. Astfel, au loc o serie de activiti n cadrul crora:
Se formuleaz propoziii scurte n legtur cu modul n care s-au efectuat de ctre elevi diferite
aciuni, la cererea cadrului didactic i cu intuirea unor obiecte reale, machete sau plane n relief.
Se recunoate propoziia.
Se separ cuvintele din propoziii scurte (2-3 cuvinte).
Se mpart cuvintele n silabe.
Se mpart silabele n sunete.
Se compun cuvinte i propoziii.
Se memoreaz ghicitori.
Se aranjeaz punctele din grupul fundamental pe aparatul de compunere cu popice.
Se formeaz diferite configuraii pe cubul rotativ.
Are loc orientarea pe placa de compunere.
Se introduce grupul fundamental, fr denumirea literelor.
Se intuiete pe placa de scris, precizndu-se poziia corect a corpului, a plcii de scris i inerea
corect a punctatorului.
Are loc orientarea pe rnduri i n csue.
Se introduce, fixeaz i se scoate hrtia din plac.
Se scriu puncte pe toat suprafaa plcii de scris.
Se scriu puncte la ntmplare, n csue, innd rndul i pornind ntotdeauna de la dreapta spre
stnga.
Are loc familiarizarea elevilor cu grupul fundamental (sus-dreapta, mijloc-dreapta, jos-dreapta,
sus-stnga, mijloc-stnga, jos-stnga).
Se scriu punctele dintr-o direcie (cele de sus, cele de jos, cele din dreapta, cele din stnga).
Se scriu punctele n csue, dup dictare.
Toate aceste activiti se pot desfura sub forma unor jocuri didactice de tipul, Ce puncte
lipsesc?, Ce puncte trebuie terse?, Caut perechea!, Jocul silabelor. Este important s se
demonstreze poziia corect a degetului i s se cunoasc faptul c, fiecare deget are anumite
funcii n procesul citirii; chiar dac doar 2-3 degete sunt folosite pentru sarcinile majore
(degetele conductoare) i celelalte degete sunt utile n verificarea corectitudinii identificrii.
Copiii au, n general, tendina de a folosi un singur deget; n aceste situaii, este bine s se insiste
pentru a se utiliza ambele mini.

Pentru desfurarea activitilor menionate mai sus, este necesar i antrenarea unor abiliti
motorii (care presupun flexibilitatea ncheieturilor minilor, coordonarea bimanual, dexteritatea
degetelor, urmrirea unei linii cu degetul, etc., n cadrul unor activiti de modelaj, de nirare a
mrgelelor, de sortare a unor texturi diferite, de potrivire de obiecte, etc.) i a unui anumit nivel
de eficien a percepiei tactile. (Olson, Mangold, 1981).
n acest sens i pentru a se asigura predarea eficient i precis (Precision teaching) a
alfabetului Braille, Mangold a elaborat un program de dezvoltare a percepiei tactile i
recunoaterii literelor Braille (Mangold Development Program of Tactile perception and Braille
Letter Recognition). Secvenele de exerciii cuprinse n acest program sunt destinate predrii
mecanismelor lecturii Braille, respectiv a caracteristicilor poziionrii minilor i a micrilor
tehnice tipice lectorilor care folosesc ambele mini. Prin dezvoltarea i repetarea continu a
abilitilor de urmrire, de identificare a ceea ce este asemntor i diferit, de atingere uoar cu
degetul i de efectuare a unor micri de la stnga la dreapta, se constat c scade numrul
confuziilor.
Pe parcursul celor 29 de lecii, sunt incluse fiele de lucru i criteriile de evaluare care vizeaz
urmtoarele abiliti:
Urmrirea unor simboluri asemntoare, de la stnga la dreapta, dispuse unul dup altul, fr
spaiu ntre ele.
Urmrirea unor simboluri diferite, de la stnga la dreapta, dispuse unul dup altul, fr spaiu
ntre ele.
Urmrirea unor simboluri asemntoare, de la stnga la dreapta, dispuse unul dup altul, cu 1-2
spaii libere ntre ele.
Urmrirea unor simboluri diferite, de la stnga la dreapta, dispuse unul dup altul, cu 1-2 spaii
libere ntre ele.
Urmrirea unor simboluri asemntoare, de sus n jos, dispuse unul dup altul, fr spaiu ntre
ele.
Urmrirea unor simboluri diferite, de sus n jos, dispuse unul dup altul, fr spaiu ntre ele.
Urmrirea unor simboluri asemntoare, de sus n jos, dispuse unul dup altul, cu 1 spaiu liber
ntre ele.
Urmrirea unor simboluri diferite, de sus n jos, dispuse unul dup altul, cu 1 spaiu liber ntre
ele.
Identificarea a dou forme geometrice, ca fiind asemntoare sau diferite.
Identificarea a dou simboluri Braille, ca fiind asemntoare sau diferite.
Identificarea a dou simboluri Braille, ca fiind asemntoare sau diferite, precedate i urmate de
o linie.
Identificarea unui simbol diferit, pe o linie de simboluri asemntoare, folosind litera l i c.
Identificarea unui simbo,l diferit, pe o linie de simboluri asemntoare, folosind mai multe
simboluri Braille pentru linii diferite.
Identificarea unui simbol diferit ntr-un grup de 3 simboluri, dintre care 2 sunt identice.

n al doilea stadiu perioada abecedar se elaboreaz o schem perceptiv, se formeaz imaginea,

reprezentarea tactil-motorie. Acum structurile punctiforme sunt desprinse cu mai mult uurin, iar atenia se
deplaseaz treptat, de la form la coninut, de la semn la semnificaie.
n perioada abecedar se pred abecedarul, urmrindu-se, n principal, nsuirea citirii i scrierii
prin metoda fonetico-analitico-sintetic.
n predarea abecedarului la nevztori se ine seama mai ales de caracteristicile tactil-
kinestezice ale grupului de puncte.
Din cele spuse mai sus reiese c structura grafic a literelor faciliteaz perceperea,
diferenierea, recunoaterea i memorarea literelor. Elementele geometrice rezultate din
combinaia punctelor din grupul fundamental constituie puncte de sprijin n citirea scrierii
Braille. Dac cititorul nceptor deceleaz literele din grupa fundamental prin stabilirea
numrului de puncte i a poziiei acestora, cititorii experimentai recunosc literele pe baza
elementelor geometrice care le sunt caracteristice.
Dup nsuirea sunetului i a literei respective, a citirii coloanelor de cuvinte i propoziii,
urmeaz scrierea literei, cuvntului i propoziiilor respective. nsuirea tehnicii scrierii Braille
are loc concomitent cu nsuirea cititului. Aceasta se bazeaz pe deprinderi motorii complexe, pe
micri precise i stabile ale minii drepte n mnuirea punctatorului i a plcuei de scris. Una
dintre principalele dificulti ale nsuirii scrierii o constituie faptul c aceasta se realizeaz de la
dreapta la stnga, n sensul invers citirii; elevii trebuie s aib n acest caz reprezentarea invers a
coloanelor i punctelor numerotate ale grupei fundamentale. Este important ca simbolurile n
perechi, n oglind (i i e, r i w) s nu fie niciodat numite astfel de ctre cadrul didactic i s nu
fie prezentate alturat, n etapa iniial de nvare. Dei poate fi folositor, unii autori nu
recomand numrarea punctelor care intr n componena fiecrei litere, pentru c este de dorit
nvarea formei geometrice a literei, fr a memora numrul punctelor pe care aceasta le
conine. (Olson, Mangold, 1981)
Stadiul post-abecedar reprezint faza automatizrii, care se caracterizeaz i prin aceea c n procesul citirii apare
fenomenul anticiprii.

n perioada postabecedar se urmrete:

Formarea deprinderii de a citi corect, clar i fluent.
Formarea deprinderii de a intona n conformitate cu nelesul celor citite.
 Formarea deprinderii de a reda coninutul celor citite cu ajutorul ntrebrilor de la
sfritul fragmentelor de lectur sau cu ajutorul ntrebrilor.
Formarea deprinderilor de a dramatiza coninutul celor citite, folosind obiectele i
machetele de intuit.
Formarea deprinderilor de a memora i recita poezii, cu intonaia corespunztoare.
Procesul citirii din faza postabecedar se deosebete calitativ de procesul citirii din faza
abecedar. Acesta se caracterizeaz, mai ales, printr-o recunoatere rapid i sigur a literelor i
cuvintelor.
Alfabetul Braille este n continuare cel mai utilizat mijloc de scris-citit, n condiiile
cecitii, n pofida unor dezavantaje ca: viteza de citire semnificativ mai redus, n comparaie cu
lectura caracterelor obinuite, neconcordana dintre semnul scris i semnul citit (inversiunea),
dependena de rndurile i celulele plcii de scris, ngreunarea controlului intermediar n timpul
scrierii, efortul fizic necesar pentru neparea punctelor n relief, costurile mari de producie,
spaiul mare pe care l ocup la depozitare i dificultile de transport, confuziile care pot s
apar prin folosirea acelorai caractere, n diferite contexte, ca litere, semne de punctuaie,
numere, etc.
Curs Metode si tehnici

Nevztorul nu mai este nevoit acum s analizeze, tatonnd ndelung prin pipit semnul, ci un singur
element declaneaz n mod rapid succesiunea de sens logic a semnelor, surprinznd semnificaia i coninutul
textual.
Lucrare Ramona

V.3. ASPECTE PSIHOLOGICE I PEDAGOGICE PRIVIND LECTURA I

SCRIEREA BRAILLE
Capitolul VI Studierea Strategiilor Lecturii Braille la Nevztori pe baza Analizei
Proceselor Braille Vicariante
Lectura braille are mai multe particulariti, care o difereniaz de lectura vizual. Astfel,
lectura tactil este esenialmente secvenial, n timp ce lectura vizual, precum i lectura braille
realizat de vztori sunt globale [Portalier, 1999, p. 67]. Privirea procedeaz prin fixri discrete,
n timp ce indexul palpeaz punctele literelor braille n mod mai mult sau mai puin continuu.
Spre deosebire de lectura vizual, lectura braille la nevztori se apropie mai mult de "lectura
auditiv" realizat prin intermediul sintetizatoarelor vocale.
Trsturi ale citirii tactile (Trsturi ale universului citirii tactile)
Kusajima (1974) a condus o investigaie experimental fiziologic ipsihologic a citirii
vizuale i tactile. Comparaiile pe care le-a remarcat ntre cele dou modele prin investigaia sa
sunt rezumate mai jos:
Pauza i micarea. n citirea vizual, ochiul se mic printr-o serie de tresriri rapide: se
alterneaz cu pauze scurte i apoi se mic din nou; n acest fel fixaia punctelor (detaliilor) de-a
lungul liniei textului este combinat cu micri de tresrire ale ochiului. n timpul pauzelor lungi,
literele, cuvintele sau propoziiile scurte sunt percepute toate deodat, nueste recunoatere n
timpul micrilor n salturi. Cea mai mare parte a citirii se petrece n pauze (92-98%). n
contrast, n timpul citirii n braille pauzele sunt rare. Cnd degetele se opresc din micare doar
literele de sub degete sunt citite. Degetele citesc braille prin micare.
Numrul i locaia pauzelor. Cnd citirea vizual se mbuntete, numrul pauzelor scade i
devine mult mai ritmic. n citirea braille, micrile sus-jos, n zig-zag i presiunea neregulat a
degetelor ndic creterea calitii deprinderii. Pentru ambele modaliti de citire, orice ncercare
a reducerii micrilor inutile este dezirabil. Locaia pauzelor n citirea vizual i braille nu are
relevan pentru semnificaie, gramatic sau retoric.
Funcionarea pauzelor/micrilor. n citirea vizual, literele, cuvintele sau propoziiile scurte sunt
perceputedeodat n timpul pauzelor, dar n citirea braille, caracterele sunt percepute succesiv.
Unitatea de percepere este mai cuprinztoare n citirea vizual dect n cea tactil.
Metodele de percepie. Un bun cititor vizual citete cuvintele n grupuri de cuvinte sau chiar
propoziii scurte. Pentru cititorul braille, literele sunt percepute succesiv prin micare degetelor.
Dou tipuri de percepie sunt angajate n citirea braille una spaial i una temporal.
Informaiile primite prin simuri sunt acumulate i secvenionate n uniti temporale i procesate
apoi ca o singur unitate. Lungimea unitilor temporale poate varia de la mai puin de o secund
la cteva secunde.
Caracterul dominant i subordonat. n citirea vizual, recunoaterea cuvintelor depindede context
i de forma caracteristic; forma literei poate fi dominant sau secundar n caracterizarea formei
cuvntului. Situaia este similar n citirea braille. Un cititor obinui braille poate obine indicii
de la primele caractere ale cuvntului. Acestea devin literele dominante ale cuvntului.
Citirea reuit sau ampl. Aceasta este determinat de combinaia dintre abilitatea i experiena
cititorului, deprinderile sale motrice la fel ca i de dificultatea materialului de citit. O bun citire
vizual este caracterizat de un numr mic de scurte pauze regulate, fr micri de ntoarcere, i
o acuratee a nelegerii textului. O bun citire braille este caracterizat de cteva micri zig-zag,
sus-jos, agitare/fluturare, presiune uniform a degetelor, fr micri de ntoarcere, coordonarea
micrilor ntre linii cuambele mini, i acurateea nelegerii textului.
Micri de ntoarcere/rotire ntre linii. Micrile vizuale de ntoarcere suntn general mai scurte
dect linia textului. Pe de alt parte, citirea braille , micriel de ntoarcere ntre liniile succesive
ale textului sunt mai lungi dect linia textului, innd cont de verificarea nceputului i sfritului
liniei care este necesar. Pentru ambele citiri, micrile ochiului sau degetelor devin acte motorii
obinuite.
Amndoi ochii i amndou minile.Micrile mecanice ale ochilor sunt involuntare,
micareaindependent a ochilor de-a lungul deiferitelor linii este fiziologic imposibil. n
contrast, amndou minile sunt sub control voluntar n timpul citirii braille. Un cititor bimanula
poate atepta la locul unde un punct lipsete i degetul cititor se poate rentoarce pentru a
revizui materialul. (10-15)
Kusajima, T. Visual reading and braille reading: An experimental investigation of the physiology
and psychology of visual and tactual reading. NewYirk, AFB, 1974
Myrna R. Olson, Sallz S. Mangold, 1981, Guidelines and games for teaching efficient
braille reading, AFB, NY, USA

Simul tactil, implicat n lectura braile, mai ales sensibilitatea pulpei degetului arttor, posed
un numr important de receptori i de efectori, care relev complexitatea analizei perceptive
tactil-kinestezice.
Cei mai cunoscui receptori, dar care sunt mai puin amintii n ceea ce privete citirea
braille, sunt receptorii presiunii: discurile Merckel sunt receptori de adaptare lent a cror
sensibilitate este foarte mare. Ei intervin n abordarea proeminenei punctelor braille. 0
modificare minim a reliefului punctelor braille, datorit "tocirii" acestora prin lectura repetat a
paginilor unor cri sau manuale scrise pe hrtie, perturba n diferite grade lizibilitatea scrierii
braille i viteza citirii.
Detectorii de vitez: corpuscuiii Meissner sunt receptori cu adaptare rapid, solicitai
pentru estimarea pragurilor de sensibilitate tactil dinamic. Lectura braille nu este posibil dect
dac plaja tactil a indexului este mobil pe document. (113)
Detectorii acceleraiei intervin pentru variaii de frecven mai mari de 100 hz. Acest tip
de receptori influeneaz viteza lecturii, mai ales la bunii cititori rapizi. Ei vor influena variaiile
de vitez mai ales la sfritul cuvntului i la sfritul rndului.
Termoreceptorii i receptorii durerii intervin n ceea ce privete starea general a
aparatului tactil. Astfel, cu prilejul aplicrii unor teste de lectur n condiiile iernii, Hatwell
(1986) a constatat c dac subiecilor nevztori li s-a cerut s i nclzeasc minile, acetia au
dobndit o stare de confort i rapiditatea lecturii a crescut.
Efeciorii i receptorii sistemului somato-kinestezic sunt inclui n domeniul
proprioceptiv. Dup cum au remarcat Hatwell (1996) i Portalier (1999) acest aspect este rar
abordat n studiile referitoare la braille. Or, ei intervin ntr-un numr important de parametrii n
scrierea i citirea braille, ca de exemplu, ergonomia general a corpului (poziia corpului) n
raport cu textul sau cu dispoziia spaial a punctelor braile, n raport cu sistemul autocentrat al
subiectului (cu axa corporal). Destul de frecvent se pot ntlni persoane nevztoare care stau n
poziii neadecvate atunci cnd citesc, plasnd textul n poziii incorecte. Pornind de la aceste
diferene ntre simul tactil implicat n citirea braille i percepia vizual din lectura persoanelor
vztoare, se pune problema posibilitii transferului intermodal al informaiilor vizuale asupra
celor tactile i viceversa, respectiv problema vicarianei (compensrii) senzoriale [Portalier,
1999, p. 68].
Concluzia desprins din aceste observaii a fost c n lectur intervin dou niveluri de
tratare: unul n paralel, adic lectura tactil simultan a dou poriuni ale textului, i altul al
tratrii cognitive secveniale a textului (aici nu se constat prezena unei erori dect dup ce s-a
efectuat tratarea informaiilor cu indexul drept).
Ansamblul sistemului de tratare a textului braille, n opinia lui Portaier, este reglat printr-
o intervenie a memoriei, care produce retragerea temporar a tratrii cognitive de ctre indexul
stng,
n ansamblul strategiilor de explorare bimanual din timpul lecturii braille pot s apar
mai mute configuraii de utilizare a minilor: explorare conjugat, n care cele dou degete
arttoare parcurg concomitent acelai pasaj al textului, Explorarea conjugat pare a pune n
lucru o priz de informaie tactil n paralel. Mai multe tipuri de date arat c acest mod
operatoriu este eficace. Mai nti, cnd subiecii sunt confruntai cu un text mai dificil, de
exemplu - cuvinte amestecate aleatoriu n loc de proz normal - lectorii adopt strategii care
implic un lung segment de explorare bimanual. i mai multe forme de explorare disjunct. n
dou dintre aceste forme, un singur deget arttor, fie stngul fie dreptul, este n contact cu
textul, cellalt fiind angajat ntre ntoarcerea pe rndul textului sau rmne imobil. A treia form
se observ cnd mna stng, atingnd noul rnd, prin micarea de retur, ncepe baleiajul acesteia
n timp ce mna dreapt continu lectura rndului precedent. Apare, astfel, o perioad de
explorare disjunct simultan, n timpul creia cele dou degete arttoare percep n paralel
informaia de pe poriuni distincte ale textului (Bertelson, Mousty, 1991, p. 312).
Explorarea disjunct simultan este, fr ndoial, unul dintre aspectele cele mai
uimitoare ale performanei lectorilor braille.
Procesele puse n joc n lectura conjugat, n care cele dou degete arttoare obin la un
scurt interval aceleai date tactile, sunt cu certitudine foarte diferite de cele ale explorrii
disjuncte simultane. Din aceste cercetri rezult c strategiile elaborate de persoana nevztoare,
n special faza lecturii bimanuale simultane, n mod practic permit o diviziune n dou modaliti
a tratrii datelor tactile din textul braille. Aceste date pun n eviden marea plasticitate a
creierului, care n acest caz permite efectuarea unei duble tratri, n paralel i secvenial, reunite
prin intervenia memoriei de lucru.
O diferen semnificativ ntre copiii vztori i nevztori n ceea ce privete stadiile
iniiale ale procesului de nsuire a deprinderii de citire rezid n faptul c subiecii vztorii
dispun de (123) un bagaj de cunotine legate de citire. Spre deosebire de copiii nevztori, copiii
vztori acumuleaz, n perioada precolar, cunotine legate de limbaj prin mai multe canale
informaionale, din experienele zilnice cu cri i informaii scrise, cum ar fi de ex. Numele
strzilor, semnele strzilor, etichetele de pe alimente i buturi i chiar prin numele lor. Aceste
experiene contribuie la dezvoltarea mai rapid a citirii. Odat intrai n coal muli copii
vztori sunt astfel capabili s recunoasc nu doar unele cuvinte dar i s pronune anumite
sunete din alfabet. Pe de alt parte copiii nevztori precolari nu sunt expui la informaii scrise;
expunerea la limbajul scris n form braille este adesea inexistent pn n momentul n care
ncepe coala. De aceea ei dispun de un bagaj redus de cuvinte n vocabular sau nu au cunotine
desprelitere, de aceea trebuie nvai liter cu liter. Astfel nsuirea alfabetului braille de ctre
nevztori necesit mai bine de un an, fapt care se datoreaz pe de o parte ntrzierii n
dezvoltarea deprinderii de citire, iar pe de alt parte deoarece fiecare liter a alfebetului este
nvat individual.
Copiii nevztori i nsuesc mai repede literele alfabetului braie dac iniial sunt
implicai n sarcini de explorare tacti-kinestezic a punctelor braile mrite sau de explorare
vizual a acestora. Aceast modalitate de cunoatere a literelor braille n form mrit ofer
informaii importante despre structura i despre modalitatea de formare a acestora i faciliteaz
nsuirea rapid a literelor. De asemenea, pentru facilitatea nsuirii alfabetului braille se
utilizeaz cutii cu popice cu ajutorul crora se pot realiza configuraii de puncte, corespondente
ale literelor braille. Astfel, copiii care au nvat alfabetul braile pe cale vizual sau prin
exersarea configuraiilor de puncte pe cutia cu popice, sunt capabili s transfere cunotinele
acumulate n nsuirea acestuia n forma standard. Copiii nevztori pot realiz astfel de sarcini
nainte de intrarea n coal permindu-le n acest fel formarea deprinderilor eseniale pre-
braille. (128)

Pe baza studiilor menionate, s-au precizat cteva aspecte ale lecturii braille, pe care le redm n
cele ce urmeaz:
1. Braille-ul se citete fie cu o mn, fie cu dou mini. Cea mai mare parte a lectorilor
utilizeaz cele dou mini, dar adesea citesc doar cu una singur (de exemplu, cnd iau notie cu
ajutorul rigletei i a punctatorului: n acest caz ei scriu cu o mn, cel mai adesea cu dreapta, i
citesc cu cealalt). n general, pentru citirea textului sunt utilizate numai degetele arttoare.
Celelalte degete sunt puse uneori pe pagin. Este posibil ca aceast practic s fie util pentru
reperarea spaial a liniei textului, dar nu sunt pn n prezent date care s permit susinerea cu
fermitate a acestui lucru.
2. n lectura unimanual, "degetul lector" parcurge linia de la stnga la dreapta, apoi
efectueaz o rentoarcere rapid ctre nceputul liniei urmtoare. Micarea de baleiaj este, la
lectorii abili, uniform i se manifest puine variaii ale vitezei. Micarea de baleiaj este
ntrerupt uneori de opriri pe unele caractere, care dau loc unor micri de palpare n plan sagital,
precum i de regresii spre pri ale liniei textului deja explorate. Un aspect frapant al gestului
exploratorul este acela c "degetul lector " rmne constant n contact cu pagina, inclusiv n
timpul retururilor pe linie. Mousty nu a constatat la nici un subiect salturi pe deasupra pasajelor
textului, de genul celor la
Explorarea tactil-kinestezic
133
care fac referire concepiile constructiviste ale procesului lecturii. Procesul lecturii braille
comport o aprehensiune global a textului. Singurele locuri n care am putea considera c se
produc salturi sunt trecerea la o linie nou a textului, cnd se ntmpl ca degetul s treac peste
ultimul cuvnt nainte de a termina citirea acestuia, sau atunci cnd ajunge dincolo de nceputul
primului cuvnt al noii linii a textului braille, subiectul explornd spre dreapta, ncepnd din acel
punct.
3. In lectura bimanual se ntlnete o mare varietate de moduri de cooperare ntre cele dou
mini. Unii lectori realizeaz o explorare conjugat cu cele dou degete arttoare, care se
deplaseaz constant unul alturi de cellalt, att la naintarea n citirea textului, ct i la retururi,
pentru verificare sau corectare. Acest mod de lectur se ntlnete destul de rar, mai ales la
cititorii leni i probabil puin experimentai.
4. La majoritatea lectorilor se observ o oarecare disociere ntre cele dou mini. Explorarea
conjugat este limitat la un segment central al rndului. Mna stng trece la urmtorul rnd
nainte de terminarea celui care este citit, lsnd mna dreapt s citeasc, terminnd baleiajul
tactil-kinestezic al rndului. Odat ajuns la nceputul unui nou rnd, mna stng ncepe
baleiajul acesteia, n aa fel nct ea exploreaz nceputul rndului, pn la punerea n
aciune a minii drepte, dup ce aceasta a terminat de citit ultimul cuvnt de pe linia anterioar.
Rezult, deci, avantajul lecturii bimanuale: eliminarea ntreruperilor prizei de informaie,
care n lectura unimanual se produce la fiecare trecere de la un rnd la altul.
Prin strategia explorrii disjuncte se divizeaz, deci, fiecare rnd al textului n trei segmente: un
segment unimanual stng, un segment bimanual i un segment unimanual drept. Pentru un
anumit lector i un tip de text, lungimea celor trei segmente se reproduce destul de fidel de la un
rnd la altul. n schimb, se observ diferene considerabile ntre lectori, n funcie de momentul
apariiei cecitii, de vrsta la care a nvat codul braille, de particularitile percepiei tactil-
kinestezice, de motivaie i de voin etc.134
In cazul copiilor nevztori, activitile de pregtire a lecturii ("reading readiness") reprezint un
factor important care trebuie luat n considerare. Pentru copiii nevztori a nva s citeasc n
braille presupune un nivel adecvat de dezvoltare psihomotorie, cognitiv, a limbajului i a
discriminrii auditive. n plus, copiii nevztori trebuie s aib ocazia s-i exerseze capacitatea
de discriminare tactil-kinestezic fin, care st la baza citirii braille. Deci, trebuie dobndite aa-
numitele pre-achiziii braile, elaborate n conformitate cu ghidurile practice elaborate n acest
scop pentru nvtori, ca i pentru prini. Un asemenea ghid a fost elaborat, sub coordonarea
noastr, de Roxana Cziker i Silviu Vanda, ghid care poate fi consultat la Liceul pentru Deficieni
de Vedere Cluj-Napoca.
135

V.3.2. Repere psihopedagogice pentru predarea i nvarea codului Braille