Aprendizaje a Travs del Juego

Que es el juego?
El juego es una actividad natural, libre y esponta nea, actu a como elemento de
equilibrio en cualquier edad porque tiene un cara cter universal, pues atraviesa
toda la existencia humana, que necesita de la lu dica en todo momento como
parte esencial de su desarrollo armo nico; la lu dica es una opcio n, una forma de
ser, de estar frente a la vida y, en el contexto escolar, contribuye en la expresio n,
la creatividad, la interaccio n y el aprendizaje de nin os jo venes y adultos.

Cuando las dina micas del juego hacen parte de los espacios de aprendizaje,
transforman el ambiente, brindando beneficios para el profesor y los estudiantes
durante las clases. Los juegos inspiran a los estudiantes a pensar, a crear y
recrear con actividades que contribuyen al desarrollo de la atencio n y la escucha
activa, el seguimiento de instrucciones y el compromiso para cumplir reglas,
para, de esta manera, comprender en la vivencia y convivencia, en la accio n y
correccio n.

Cmo jugar?
La idea es que se emprendan metodologas en el aula usando o creando juegos
con los estudiantes, orientando un proceso en donde todas las partes interesadas
construyan e intervengan, para ello es importante seguir las siguientes etapas:

Diagnstico: Determinar los intereses frente a la clase, creando un rumbo o

ruta en conjunto, es importante fijar metas en equipo.
Planeacin: Se presentan y seleccionan los juegos a utilizar de acuerdo con
objetivos planteados previamente y la tema tica que se va a abordar.
Implementacin: Se aplican cada uno de los juegos seleccionados.
Seguimiento: Se reflexiona, sobre los progresos, aprendizajes, dificultades y
comportamientos individuales y del grupo participante en los juegos.
Evaluacin: En equipo se comentan y proponen nuevas actividades para
superar las dificultades que se presentaron en la experiencia del juego.

El juego como recurso en el aula, usado para desarrollar comportamientos y

destrezas adecuadas en los estudiantes, no solo ayuda en la adquisicio n de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que contribuye en la
comunicacio n, en la motivacio n para tomar de decisiones, y en la solucio n de
dificultades que se presentan durante la interaccio n con otros estudiantes.

El juego, como un nuevo componente en la clase, implementado desde objetivos

especficos como la concentracio n, la atencio n y la convivencia, dinamiza
relaciones al interior del aula, refuerza conceptos y despliega saberes en equipo.
En cuanto a su pra ctica, se debe establecer el uso de categoras, para lo cual es
necesario realizar diagno sticos, construir instrumentos y hacer seguimiento
permite implementar me todos y analizarlos durante su aplicacio n.

El juego y la educacin
Hoy en da, el juego desarrolla un papel determinante en la escuela y contribuye
enormemente al desarrollo intelectual, emocional y fsico. A trave s del juego, el
nin o controla su propio cuerpo y coordina sus movimientos, organiza su
pensamiento, explora el mundo que le rodea, controla sus sentimientos y
resuelve sus problemas emocionales, se convierte en un ser social y aprende a
ocupar un lugar dentro de su comunidad.

La actividad mental en el juego es continua y, por eso, el juego implica creacio n,

imaginacio n, exploracio n y fantasa. A la vez que el nin o juega, crea cosas, inventa
situaciones y busca soluciones a diferentes problemas que se le plantean a trave s
de los juegos. El juego favorece el desarrollo intelectual. El nin o aprende a
prestar atencio n en lo que esta haciendo, a memorizar, a razonar, etc. A trave s del
juego, su pensamiento se desarrolla hasta lograr ser conceptual, lo gico y
abstracto.

Mediante el juego, el nin o tambie n desarrolla sus capacidades motoras mientras

corre, salta, trepa, sube o baja y, adema s, con la incorporacio n a un grupo se
facilita el desarrollo social, la relacio n y cooperacio n con los dema s as como el
respeto mutuo. Ma s au n: al relacionarse con otros nin os mediante el juego, se
desarrolla y se perfecciona el lenguaje. Los juegos con los que el nin o asume un
rol determinado y donde imita y se identifica con los distintos papeles de los
adultos influyen de una manera determinante en el aprendizaje de actitudes,
comportamientos y ha bitos sociales.

El rol como maestro debe ser de animador del juego o incluso de un jugador ma s.
Se debe orientar, dar ideas y animar, para esto, el maestro debera tener en
cuenta, en su rol de animador-estimulador del juego, una serie de elementos:

1. Diseo de espacios del juego:

Debe facilitar al alumno las mejores condiciones posibles para el juego y debe ser
capaz de organizar el ambiente del mismo. El espacio ambiental sera lo ma s
seguro, estable y tranquilo que sea posible

2. Materiales para el juego:

Los materiales lu dicos que van a utilizar los alumnos deben ser estudiados y
seleccionados cuidadosamente. El juguete es una especie de pretexto que
debemos tener en cuenta. Se seleccionan materiales que favorezcan el
pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes.

3. Estructuracin y organizacin de los tiempos de juego:

Todo alumno debe desarrollar tanto el juego libre como el juego organizado,
debe jugar individualmente y en grupo. El maestro debe estructurar y organizar
el tiempo para cada tipo de juego que utilice en su clase.
4. Actitudes del maestro respecto al juego:
El maestro debe procurar desarrollar una serie de actitudes en su papel de
animador del juego. Debe adquirir una posicio n de discrecio n y ha bil observador
y conductor del juego, descubriendo las actitudes y capacidades de los alumnos.

El juego como estrategia educativa en la formacin de adultos:

El juego es la experiencia de aprendizaje ma s intensa que se tiene en los
primeros an os de vida y se convierte en la principal estrategia educativa
mediante la cual se comienzan a integrar conceptos y normas sociales.

Se sabe que el desarrollo cognitivo y de la personalidad de los nin os depende en

gran medida de la riqueza de los estmulos que reciben del entorno y de co mo se
relacionan con ellos.

As pues, mediante el juego interactuamos con estos elementos, con los dema s y
con nosotros mismos, recreando de manera segura situaciones de la vida real,
presentes o futuras, que nos permiten conocer nuestras propias capacidades.
Todo esto sucede gracias a un ingrediente esencial la capacidad de imaginar.

El aprendizaje en la edad infantil parece ser ma s ra pido y efectivo que en otros

estadios posteriores de nuestra vida. Normalmente se habla de lo fa cil que
resulta para un nin o aprender un idioma, frente a las dificultades que encuentra
el alumno adulto. Se puede deber a aspectos mentales como el hecho de que en el
nin o la capacidad de imaginar y de jugar au n no esta limitada por el proceso de
enculturacio n.

El juego constituye un acto de creacio n que tiene unas fuertes implicaciones

sobre un rasgo innato en el ser humano que se ha revelado como imprescindible
en nuestros das, la creatividad. Esta cualidad se hace mas patente en la infancia
debido a que durante este periodo vital se dan las condiciones o ptimos para que
e sta fluya sin trabas. Por otro lado la creatividad en la edad adulta depende en
gran medida de que se tenga una actitud mental saludable, es decir, que los actos
no se vean gobernados por la obsesio n de ser eficaces en todo lo que hacemos y
por el miedo al fracaso.

El juego como estrategia educativa:

Se esta comenzando a valorar el uso educativo de los juegos en la formacio n de
adultos ya que la experiencia de goce emocional que provocan contribuye a fijar
una huella en la memoria. Con los juegos suele producirse un feno meno
especialmente interesante, las experiencias flow, es decir, un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos durante el desarrollo de una actividad en
el que utilizamos nuestras destrezas y habilidades lleva ndolas hasta el extremo.

Es importante tener en cuenta que el aprendizaje por el juego no aporta un valor

an adido a la formacio n. El juego solo puede ser efectivo como estrategia de
aprendizaje cuando va acompan ada de una estructura y unos contenidos que
permitan poner en contexto esta pra ctica educativa. Antes de utilizarlo como
estrategia educativa conviene entender la dina mica del juego , analizar que se
pretende conseguir al final del proceso formativo, que elementos del juego tienen
realmente valor para alcanzar estas metas, y co mo plantear al alumno retos que
le resulten verdaderamente motivadores.

El juego puede contribuir al soporte cognitivo, creando un ambiente

estructurado donde el alumno aprendera ciertos procedimientos para el
progreso, teniendo la oportunidad de practicar mediante el ensayo y la
experimentacio n, a veces con la colaboracio n de los dema s, y en otras ocasiones
de manera individual.

La experiencia subjetiva:
Se debe tener en cuenta que el juego tiene unas connotaciones diferentes en
funcio n de la edad y del propio individuo. No se puede olvidar que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno lo vivimos de forma distinta.

Para el adulto, el juego tiene unos lmites muy definidos, unas normas y reglas
predeterminadas, adema s de una asignacio n de tiempo y espacio que usualmente
no se solapa con actividades serias. Por tanto, la combinacio n juego y formacio n
como actividad reglada, no es sencilla, ya que el cara cter lu dico, esponta neo y
natural que pretendemos impulsar podra perderse. El adulto tiene la tendencia a
ser pragma tico, racionalizarlo todo y terminar concluyendo para que ? Por tanto,
hay que averiguar que teclas tocar para que una propuesta educativa basada en
el juego sea realmente efectiva y atractiva para el alumno adulto.

Tipos de juegos:
Segu n Gallardo, Mc Neil y Ramrez, los juegos se dividen en tres: Creativos,
didcticos y profesionales. Es muy importante el uso de los tres en el proceso
educativo ya que, son herramientas simples pero poderosas, que permiten
estirar la mente, ampliar la visio n y llegar a conclusiones consecuentes y
consistentes.

Creativos: Desarrollan la creatividad del grupo que los practique. Este tipo de
juego adiestra al estudiante en el arte de escuchar y evaluar el contenido y no
la forma.
Didcticos: Estos juegos profundizan los ha bitos de estudio ya que el alumno
siente mayor intere s por dar una solucio n correcta a los problemas a e l
planteado para ser un ganador.
Profesionales: Permiten a los estudiantes de una forma amena y creativa
resolver situaciones de la vida real y profesional a trave s de situaciones
artificiales o creadas por el profesor. Este juego permite la generacio n de
nuevas ideas, produce mejor y ma s ra pidas decisiones, aumenta la
contribucio n de cada miembro en las reuniones, promueve relaciones
positivas, etc.

Ventajas que ofrece el juego como tcnica de aprendizaje:

Genera placer.
Moviliza al sujeto.
Desarrolla la creatividad, la curiosidad y la imaginacio n.
Activa el pensamiento divergente.
Favorece la comunicacio n, la integracio n y la cohesio n grupal.
Facilita la convivencia, etc.

Teoras del Juego:

Teora del Juego como Anticipacin Funcional:

Para Karl Groos, filo sofo y psico logo; el juego es objeto de una investigacio n
psicolo gica especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como
feno meno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Esta basada en los
estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a las
condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una preparacio n para la
vida adulta y la supervivencia.

Para Groos, el juego es pre-ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta,

porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al
nin o para poder realizar las actividades que desempen ara cuando sea grande.

Teora Piagetana:
Para Jean Piaget, el juego forma parte de la inteligencia del nin o, porque
representa la asimilacio n funcional o reproductiva de la realidad segu n cada
etapa evolutiva del individuo.

Las capacidades sensorio motrices, simbo licas o de razonamiento, como aspectos

esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la
evolucio n del juego.

Piaget ve el desarrollo como una interaccio n entre la madurez fsica y la

experiencia. Es a trave s de estas experiencias que los nin os adquieren
conocimiento y entienden.

Teora Vygotskyana:
Segu n Lev Vigotsky, el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con
lo dema s. Naturaleza, origen y fondo del juego son feno menos de tipo social, y a
trave s del juego se presentan escenas que van ma s alla de los instintos y
pulsaciones internas individuales.

Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la

cooperacio n con otros nin os, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio.