Capitulo Completo 3

LINEAMIENTOS PARA
LA CONSTRUCCIN
DE CURSOS PARA
AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE.
GESTIN DE PROCESOS DE DISEO Y DESARROLLO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LNEA | www.cvudes.edu.co 96

3. Lineamientos para la Construccin de Cursos para
Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

3.
Lineamientos para la
Construccin de Cursos
para Ambientes Virtuales de
Aprendizaje.
Para la definicin de las pautas y lineamientos que
orienten el diseo, construccin y desarrollo de cursos
o mdulos para ambientes virtuales de aprendizaje, es
importante tener presentes elementos tecnolgicos y
pedaggicos como orientadores del proceso de diseo y
construccin. A continuacin se presentan los lineamientos
que abordan entre otras algunas consideraciones
pedaggicas, el diseo y la estructura de los cursos, y el
rol de los actores principales del proceso, estos interactan
enmarcados en la definicin de una metodologa para el
desarrollo de los procesos educativos en elearning.

3.1. Aspectos Pedaggicos
El diseo y la estructura de un curso que ser desarrollado
con apoyo de un AVA, requiere el establecimiento de una
serie de aspectos pedaggicos que satisfagan todo un proceso
de enseanza y de aprendizaje. Dichos aspectos estn muy
relacionados con los posibles elementos a utilizar para lograr
una motivacin adecuada del estudiante, la presentacin de la
informacin y materiales del curso, la recoleccin de evidencias
de aprendizaje y la verificacin del logro de un aprendizaje
significativo.
Para el diseo y construccin de cursos virtuales es

indispensable conocer y asumir el modelo pedaggico que
orientar las acciones y propsitos del curso, es de resaltar este
modelo debe ser coherente con los principios de la educacin
virtual. A continuacin se presentan algunas consideraciones
a tener en cuenta:

El estudiante es el centro del proceso de aprendizaje y el
profesor un orientador y gua que promueve el proceso.
Se fomenta el autoaprendizaje, el aprender a aprender y el

aprendizaje significativo, los estudiantes tiene la capacidad de
asimilar y apropiarse de la informacin recibida.
Propiciar un ambiente que facilite las relaciones entre los

estudiantes y profesores de tal manera que ellos puedan generar
un verdadero espacio colaborativo y de trabajo en equipo.
El tutor se encarga de contextualizar el curso diseado y su

funcin principal es la de acompaar y orientar a los estudiantes
en el desarrollo del mismo.

3.2. Actores del Proceso
A continuacin se enuncian los principales actores
implicados del proceso de educacin mediante cursos
virtuales, se presentan los roles y responsabilidades que se
definen para cada uno de ellos.

Figura 15.
Actores de un Curso Virtual

3.2.1. Coordinacin
Asesorar tecnolgica y pedaggicamente a los docentes y

estudiantes de la institucin educativa.
Verificar que los docentes participantes cuenten con los

recursos necesarios para una efectiva orientacin de los procesos
de formacin
Realizar las labores de seguimiento, control y evaluacin

del proceso, realizando reuniones de coordinacin con una
periodicidad establecida previamente o haciendo reuniones
extraordinarias cuando sea necesario.
Promover el diseo de nuevos cursos y la actualizacin y

mejoramiento de cursos ya existentes.

3.2.2. Administrador del SGA
Asignar usuarios, las claves de acceso al SGA y dems

datos requeridos para el correcto desarrollo de los procesos de
formacin y brindar la asesora y el soporte necesarios para su
uso y aprovechamiento, a los docentes y estudiantes.
Realizar la copia de los cursos que se dispongan ofertar en

la plataforma, y asignarles sus respectivos docentes y auxiliares.
Ejecutar los procesos de creacin de cursos, asignacin de

los estudiantes y docentes a travs del SGA.
Brindar a los tutores y estudiantes el apoyo necesario, y

plantear alternativas de solucin a las dificultades tcnicas que se
presenten.
Consultar con la coordinacin los procedimientos a seguir,

cuando la solucin a inquietudes de tipo tcnico o administrativo
estn fuera de su alcance.
Recopilar las sugerencias provenientes de los docentes,

estudiantes u otras fuentes sobre aspectos de los cursos
susceptibles de mejora y comunicarlas a la coordinacin.

3.2.3. El docente tutor virtual.
Una tutora es un servicio de orientacin a los estudiantes,

que busca asesorar sobre problemas acadmicos relacionados
con el autoaprendizaje, constituyndose en un proceso
complementario y de profundizacin. El docente en los AVA
est llamado a ejercer el rol de tutor, y es la persona que
representa una de las figuras de mayor importancia para estas
estrategias de formacin. Entre sus funciones se encuentran:
Realizar el proceso de capacitacin de Tutor Virtual en

la plataforma del curso.
Realizar al inicio del proceso de formacin,

autodiagnsticos y pruebas de entrada a los estudiantes,
orientados a identificar el nivel de conocimiento y las
caractersticas de cada grupo que va a formar y responder a
ste anlisis diseando actividades de aprendizaje acordes a la
poblacin objetivo.
Motivar, orientar y brindar apoyo pedaggico a los

estudiantes durante el proceso formativo.

Mantener una comunicacin efectiva y permanente con
los estudiantes para dar respuesta a inquietudes de tipo tcnico,
administrativo y pedaggico. Y fomentar la comunicacin activa
entre los estudiantes del curso.
Estimular en los estudiantes el desarrollo de actividades

que promuevan el aprendizaje significativo, la investigacin,
la generacin de conocimientos, la solucin de problemas y la
innovacin. Prestar asesora y proporcionar retroalimentacin
al estudiantado asegurando que su respuesta sea satisfactoria y
enriquecedora para el proceso formativo.
Fomentar en los estudiantes el trabajo en equipo,

cooperativo y colaborativo, procurando hacer un uso ptimo de
las herramientas tecnolgicas disponibles en el SGA.

Realizar peridicamente un diagnstico del estado de
avance de los estudiantes, apoyndose en la participacin de
cada uno y en la informacin estadstica suministrada por la
plataforma y realizar acciones pertinentes de acuerdo con los
resultados del diagnstico del estado de avance de los mismos.
Recopilar las sugerencias provenientes de los estudiantes

u otras fuentes sobre aspectos del curso susceptibles de mejora y
ponerlas en conocimiento de la Coordinacin.
Hacer seguimiento y control al proceso de formacin

de cada estudiante, evaluando su desempeo a travs de las
herramientas disponibles en el SGA (evaluaciones estndar del
curso, participacin en foros, trabajos en grupo y actividades
complementarias).
Una vez finalizado el curso, efectuar el cierre respectivo y

reportar las calificaciones de cada estudiante.

3.2.4. El estudiante.
Un proceso de educacin virtual no difiere de cualquier

otro proceso educativo en dnde el xito o el fracaso estn a
la misma distancia. Depende simplemente del estudiante
como actor principal del proceso de formacin, seleccionar
el camino correcto. El xito de un estudiante virtual depende
de alinear su estilo de estudio con las exigencias del curso
virtual, se requiere una mezcla de flexibilidad, persistencia y
trabajo duro, combinados con algunos de los factores que se
mencionan a continuacin:
Participar activamente en los procesos de induccin y

sensibilizacin.
Acceder al SGA y por ende a los contenidos del curso,

los materiales y las actividades de aprendizaje de acuerdo al
cronograma de trabajo planteado por el docente.

Recibir y revisar la orientacin permanente de sus
docentes a travs del correo, los foros y los otros medios de
comunicacin disponibles en el SGA.
Conocer y organizar el plan de trabajo del curso a

travs del cronograma, consultar continuamente como es
su desarrollo en el curso que actividades y evidencias tiene
pendientes y como se han valorado las ya realizadas.
Consultar el material de estudio y realizar las actividades

de enseanza, aprendizaje y evaluacin disponibles como parte
del desarrollo de las unidades de aprendizaje del curso.
Participar en las discusiones y compartir los espacios

virtuales para el trabajo en grupo, la elaboracin colectiva
de documentos y su presentacin en lnea. Interactuando de
forma activa con sus compaeros de grupo.

3.3. Gua para el Diseo de un
Curso Virtual (CV)
A continuacin se presentan algunas orientaciones para

el diseo y construccin de cursos virtuales, se contemplan
aspectos como las personas o grupo de personas involucradas
en el proceso, estructura de un curso y los requerimientos
tecnolgicos, pedaggicos.
3.3.1. Grupo de desarrollo de CV.
El diseo, estructuracin y elaboracin de un curso virtual

del mismo modo que el de un curso presencial requiere de un
grupo de apoyo que soporte la produccin y desarrollo del curso
en mencin, este grupo debe estar conformado por personas que
desempeen los siguientes roles y responsabilidades:

Tabla 6.
Roles y Responsabilidades del Grupo de Desarrollo
Rol Responsabilidades
Se encarga de hacer la propuesta de lo que ser el curso en toda su integridad:

Experto Temtico
Competencias o propsitos, unidades de aprendizaje, actividades, evaluacin,
temas y recursos. Clarifica el contenido, proveer todos los insumos temticos,
ejemplos y casos autnticos para la elaboracin del producto.
Con los insumos de contenidos producidos, adecuar los materiales de estudio y

Asesor Pedaggico
disear las actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin que garanticen
la aplicacin del modelo metodolgico y pedaggico concertado.
Especialistas Realiza la ilustracin, animacin, diagramacin, produccin web, produccin

tecnolgico y de de medios, desarrollo de herramientas de software educativo y multimedia
multimedia que soporten el desarrollo de los materiales prescritos. Produccin de medios
dinmicos utilizando formatos digitales innovadores e interactivos.
Brinda el soporte tcnico para el montaje de cursos, de acuerdo a la plataforma

Administrador
SGA seleccionada, la configura y garantiza el pleno funcionamiento del SGA
y los cursos.

Los roles especificados en la tabla anterior no representan
personas participantes, cada rol puede cubrirse a partir de un
grupo de trabajo o incluso una persona podra ejercer ms de un
rol en un momento determinado.
El grupo de desarrollo del curso virtual tiene como funcin

adicional verificar que los lineamientos y requerimientos
tcnicos, temticos y pedaggicos se cumplan en cada uno de
los cursos construidos. Una vez verificado esto el curso podr
ser habilitado dentro del SGA, para que los docentes encargados
de esa temtica puedan hacer uso de esos espacios dentro de la
plataforma.
Es importante que este grupo evalu los resultados obtenidos

en la utilizacin de cada curso virtual, para poder hacer un
mejoramiento continuo de los recursos utilizados en cada
desarrollo.

3.3.2. Estructura general de un curso virtual.
Para seguir la metodologa planteada en el desarrollo de un

curso virtual, debemos tener una estructura del curso coherente
con los momentos all indicados. Es fundamental identificar
cules son los enlaces de acceso permanente en el desarrollo
del curso (recursos y materiales que deben estar disponibles en
cualquier momento del curso) y cules son los enlaces propios de
cada Unidad de Aprendizaje del curso (recursos y materiales que
slo estarn disponibles durante el momento educativo en que
este activa la unidad a la que pertenecen).
Curso Virtual
En la estructura del curso debe primar la simplicidad en

la ubicacin e identificacin de enlaces de tal forma que el
estudiante logre encontrar de la forma ms rpida y natural
posible los elementos que le permitan hacer un efectivo
desarrollo curricular del curso. Lizcano (2010).

Independientemente de la forma en que se d el
desarrollo del curso (por temas o por unidades de tiempo
semanas o quincenas-), el rea de cada unidad de aprendizaje
debe estar bien condensada de modo tal que los estudiantes
logren ubicarse en torno a las actividades propias en
cada rea del saber, por otro lado, es necesario identificar
adecuadamente cules son los enlaces de acceso permanente
y que bsicamente se refieren a las herramientas como un foro
social, o recursos como la informacin del perfil docente, de
tal forma que sin importar el tiempo de desarrollo del curso
debern estar disponibles para consulta o participacin de
todos los estudiantes.
A continuacin se propone una estructura de curso que

puede guiar la construccin de un curso virtual. De acuerdo a esto
se definen entonces dos tipos de reas:
Seccin General del Curso: Dnde se ubicaran los enlaces

de acceso permanente en el desarrollo del curso.
Seccin de Unidad de Aprendizaje: Dnde se ubicarn

los enlaces propios al desarrollo de cada una de las Unidades de
Aprendizaje del curso.

Seccin General del Curso: En esta seccin se deben
colocar los recursos que representan los elementos bsicos
para situar a los estudiantes en el desarrollo del curso, adems
de disponer enlaces a las herramientas de comunicacin que se
determinan estarn disponibles en todo el momento del curso
para efectos de mantener un canal abierto y participativo fuera
de los espacios que son evaluables.

Figura 16.
Seccin General del Curso

El Mensaje de bienvenida, el perfil docente, las normas y
la identificacin y gua del curso tienen relacin directa con las
actividades a realizar en la fase inicial del curso y su finalidad
es motivar al desarrollo del mismo, ubicar al estudiante en los
lineamientos generales de desarrollo del proceso, permitiendo
al docente presentar de forma permanente los objetivos,
la estructura de contenidos, metodologa, los tutores y el
cronograma del curso.
Los espacios de comunicacin general son las

herramientas que permitirn gestar comunidad durante el
desarrollo del curso, es la cafetera, el pasillo de encuentro, el
mensaje con un amigo, el aviso en la pared, todos estos espacios
que se dan en la presencialidad y son an ms necesarios en la
virtualidad. Es importante que el estudiante mantenga una
comunicacin constante con su tutor, y ms an que pueda
comunicarse con sus compaeros de curso. Se trata de aprovechar
todos los espacios disponibles para mantenerse activo en la
comunidad de aprendizaje virtual, intercambiar experiencias y
compartir como individuo social. Los espacios de comunicacin
general propuestos y que se consideran ms importantes son:

Centro de mensajera: Es muy importante ofrecer un
espacio a travs del cual se puedan hacer llegar mensajes de
correo electrnico y que se guarde una memoria de esto en el
curso. El centro de mensajera es un espacio que se debe crear
para garantizar una comunicacin efectiva entre el tutor y los
estudiantes, entre los estudiantes y el tutor; en la medida que
los mensajes lleguen a los buzones personales y siempre que los
participantes revisen su correo diariamente, este ser el primer
medio de contacto con el tutor.
Anuncios: El tablero de Noticias y Anuncios es un espacio

para que el docente publique cules son las ltimas novedades
en el desarrollo del curso, recuerde eventos importantes. Es
importante recordarle a los estudiantes su revisin peridica.
Foro social: Es un foro no temtico, lo que quiere decir

que no es evaluable y se pretende que represente lo que sera
una Cafetera Virtual. La participacin del docente y de los
estudiantes debe ser libre, y es tarea de grupo mantener la
actividad en este espacio.

Foro tcnico: Tambin es un foro no evaluable, es el
espacio de ayuda tcnica diseado para solucionar inquietudes
de tipo tcnico y en general cualquier pregunta realizada en este
espacio es vlida. Cualquiera de los participantes podr plantear
inquietudes que sern respondidas por las personas del curso que
estn en capacidad de resolverlas.
Las actividades generales se refieren a aquellas que se

realizan con un fin no asociado a la evaluacin de aprendizaje.
Ejemplo de esto puede ser un test de caracterizacin del grupo,
una encuesta de opinin general, una evaluacin formativa
del curso; en forma general cualquier actividad que no est
relacionada de forma directa con el desarrollo de una Unidad de
Aprendizaje debe ser considerada una actividad general.

Seccin de Unidad De Aprendizaje (UA): Durante el
proceso de construccin de un curso virtual, se debe realizar
la distribucin y organizacin de los contenidos a desarrollar,
la estructura curricular del curso. Los contenidos temticos se
pueden agrupar en Unidades de Aprendizaje (UA) las cules
permiten la organizacin del desarrollo del curso y cada una
corresponde con un tema o captulo en un perodo de tiempo
establecido.
Una UA se compone de subtemas, que hacen referencia

a contenidos que se pueden desplegar a travs de objetos de
aprendizaje (OA) y que junto al desarrollo de unas actividades
de enseanza, aprendizaje y evaluacin debe llevar a permitir el
logro de unos resultados de aprendizaje especficos.

Entre las caractersticas ms importantes de una UA se
destacan las siguientes:
Cada UA desarrolla una temtica, un captulo o una

unidad especfica del curso.
Cada UA debe ser independiente en su temtica, porque

contiene sus propios elementos de aprendizaje, pero al mismo
tiempo interacta y se relaciona con las dems Unidades,
conformando todo el material del curso.
Cada UA cumple una funcin especfica para el alcance

de los resultados de aprendizaje por parte de los estudiantes.

Figura 17.
Seccin Unidad de Aprendizaje CV

En cada una de estas secciones del curso deben
incorporarse los instrumentos de enseanza y comunicacin
que permitan hacer operativa la propuesta educativa del
docente. Los elementos requeridos en la definicin de una
UA estn:
Gua de aprendizaje: Este espacio debe contener la

orientacin metodolgica para el desarrollo de la unidad de
Aprendizaje correspondiente, algunos de los elementos que
deben hacer parte de esta gua son:
Descripcin del mdulo: Detalla el significado y la

importancia que tiene la UA a desarrollar.
Conceptos previos: Se debe sealar cules son los

requerimientos conceptuales necesarios para que el estudiante
pueda abordar de forma efectiva el desarrollo de la UA.
o Contenidos temticos a desarrollar en la UA
o Descripcin general de las Actividades de Enseanza,

Aprendizaje y Evaluacin que se desarrollarn como parte
de la UA.

Resultados de Aprendizaje: Son los propsitos de
aprendizaje que se espera el estudiante logre una vez finalizado
el estudio de la UA.
Material de estudio: El material de estudio de una UA

se puede definir como la recopilacin de los temas que han sido
previamente seleccionados y estructurados para conformar el
material de aprendizaje apropiado para el desarrollo de la UA.
Por medio del material de estudio se presenta de forma escrita
gran parte del conocimiento que ser impartido a los estudiantes
inscritos en el curso y que es el soporte para la realizacin de
las actividades de Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. Este
material conviene estructurarlo en Objetos de Aprendizaje
(OA) que permitan una adecuada consulta y organizacin de los
archivos utilizados.

Para completar el material de estudio publicado se pueden
publicar elementos como:
Material de apoyo opcional: Se trata de otros

documentos que permitan extender, actualizar o
contextualizar el material de estudio. Tambin es una opcin
para colocar disponibles algunos archivos descargables que el
estudiante pueda utilizar como soporte de estudio off-line.
Enlaces externos: Son las fuentes de informacin

externas al curso (documentos y pginas web), por medio de
los cules el estudiante podr disponer de material adicional de
referencia para complementar y ampliar el conocimiento antes,
durante y despus del estudio de la UA. La funcin de estos
recursos es presentar un material para que el estudiante no se
lmite a revisar de forma exclusiva el contenido del curso, es una
invitacin a realizar investigacin.

Evidencias de aprendizaje: En este espacio deben
proporcionarse los vnculos a las herramientas que permitan
que los estudiantes realicen las actividades a realizar en el
desarrollo de la UA y que darn como resultado la presentacin
de evidencias (trabajos, informes, mapas conceptuales,
simulaciones, cuestionarios, participacin en foros de
discusin) requeridas para demostrar la competencia en un
rea de conocimiento. La configuracin de las herramientas
vinculadas en este espacio, debe permitir:
o Definir si la realizacin de las actividades es individual

o grupal.
o Fechas lmite para la presentacin de las evidencias.
o Evaluar las evidencias de aprendizaje a travs del uso

de escalas cualitativas y cuantitativas previamente
definidas.
o Secuenciacin adecuada entre la revisin de

contenidos y la realizacin de las actividades o entre
la presentacin previa de alguna evidencia para poder
efectuar otras actividades.

Tabla 7.
Seccin General del Curso Virtual
SECCIN GENERAL DEL CURSO VIRTUAL
Identificacin del curso
Nombre del curso
Semestre, Curso o Nivel
Intensidad Horaria Semanal
Presentacin del Curso
Objetivos de Aprendizaje
Anuncio de Bienvenida
Espacios de comunicacin general
Actividades Generales

Tabla 8.
Seccin Gua de Aprendizaje del Curso Virtual
SECCIN GUA DE APRENDIZAJE DEL CURSO VIRTUAL
Identificacin de la gua
Conceptos previos
Competencias a desarrollar
Resultados de aprendizaje relacionados
Contenidos temticos

Actividades de aprendizaje
Actividad:
Duracin:
Descripcin de la Actividad
Recursos didcticos

Evidencia
Tipo de Evidencia: Desempeo Conocimiento Producto
Descripcin:
Producto entregable:
Forma de entrega:
Criterios de Evaluacin:
Es de anotar que por lo general cada institucin o

profesor puede tener lineamientos particulares de acuerdo a
sus necesidades tcnicas y pedaggicas y se pueden omitir o
agregar componentes de acuerdo a los propsitos y necesidades
de formacin.

Figura 18.
Ejemplo de un Curso en Moodle

3.4. Requerimientos para el Diseo
y Construccin de un CV
En este numeral se presentan algunas pautas y lineamientos

para el diseo, desarrollo y puesta en funcionamiento segn
SENA (2005):

Requerimientos Pedaggicos:
Los cursos deben encontrarse claramente enmarcados

en un modelo pedaggico estructurado que propenda por la
claridad y homogeneidad en el tratamiento de las temticas
propias del mismo, adems de soportar el aprendizaje en una
serie de actividades orientadas al aprendizaje colaborativo, al
estmulo investigativo y autoformativo del estudiante.
Es requerido que los medios didcticos incluyan los

niveles de interactividad que permitan involucrar al estudiante
en el proceso de formacin.
Los contenidos, actividades y evaluaciones deben

corresponder con la descripcin general del curso y sus objetivos.
Esta descripcin debe ser lo suficientemente clara y concisa, de
manera que se brinde al estudiante una adecuada orientacin
sobre las temticas, objetivos, logros, duracin, requisitos y
dems caractersticas del curso.

La estructuracin de los contenidos debe garantizar
una correspondencia lgica que propicie la construccin del
conocimiento por parte de los estudiantes.
Cuando el desarrollo del proceso formativo implique

la lectura de materiales extensos, estos deben ser puestos a
disposicin del estudiante en formatos que permitan su descarga
e impresin. Este material debe ser complementario a los
contenidos desarrollados y no constituir el 100% del curso.
Cada semana deber contar con las actividades de

aprendizaje respectivas y su evaluacin, conservando las
metodologas didcticas planteadas anteriormente.
Se requiere que los contenidos de los cursos o UA

presenten un lenguaje claro y conciso, evitando en lo posible el
uso de trminos complejos o de difcil comprensin.

Requerimientos Temticos:
Los contenidos incluidos en los cursos deben ser diseados

con carcter genrico, evitando en lo posible la alusin exclusiva a
marcas, modelos o referencias especficas de equipos, mquinas
o herramientas tecnolgicas. Para todos los casos en los que estas
alusiones sean necesarias y se pretenda hacer uso de materiales
con reserva de derechos, se debe verificar el aval por parte de la
oficina correspondiente.
En caso de requerir materiales de apoyo que se encuentren

en otras ubicaciones web, estos deben ser referenciados en el
apartado denominado Enlaces externos mencionado en la
estructura para curso virtual. Es responsabilidad del grupo de
desarrollo valorar la seriedad y veracidad del material que ah
se encuentra, especificando de forma completa la referencia
utilizada.

Requerimientos Didcticos:
Para la estructuracin de los contenidos es requerido el

apoyo multimedial que permita una mayor comprensin del
tema de estudio en cada objeto de aprendizaje, de manera que se
asegure el mayor grado de interactividad posible.
Se recomienda que los elementos grficos o interactivos se

diseen utilizando como referencia del tamao de la pantalla una
resolucin de 1024x768 pxeles.
Los contenidos deben propender por minimizar la

necesidad de scrolling (deslizamiento vertical u horizontal
del navegador) por parte del estudiante, utilizando estrategias
alternativas tales como el fraccionamiento de los contenidos
en apartados.

La estructura de navegacin al interior de los contenidos
del curso o mdulo debe disearse e implementarse de tal forma
que desde cualquier parte del curso se pueda acceder al men
principal.
Los textos incluidos en los contenidos de los cursos o

mdulos virtuales deben estar desarrollados a partir de una
fuente plana y tamao de fcil lectura (no superior a 14 puntos.) y
que sea soportada por los navegadores estndar.
La totalidad de los elementos de formato utilizados para

el desarrollo de los materiales didcticos, debe ser consistente en
todo el curso.

Requerimientos Tecnolgicos:
Los materiales desarrollados deben procurar el uso de

estndares de reproduccin gratuita que no impliquen costos
adicionales para los estudiantes que requieran visualizarlos. Por
ejemplo, el html, las imgenes comprimidas con formatos como
GIF, JPG y JPEG, animaciones swf, documentos de lectura abierta
(PDF, RTF, TXT), videos cortos en formatos de alta compresin,
como MPEG4, AVI, DivX, QuickTime, al igual que clips de audio en
formato MP3.
En lo posible, los materiales hipertextuales (html) deben

ser diagramados de tal forma que se disponga de elementos para
agilizar su visualizacin por parte del estudiante, por medio de
plantillas html de bajo peso con elementos grficos pequeos
(menores a los 2KB de tamao), as como hojas de estilos de
cascada CSS, que propendan por una presentacin grfica
agradable y que maximice el rea til en su visualizacin.
Las imgenes JPG o JPEG deben tener la suficiente calidad

para distinguir claramente los objetos, situaciones o fenmenos
representados.

Trminos Claves
Curso Virtual
Unidades de aprendizaje
LINEAMIENTOS PARA LA
CONSTRUCCIN DE CURSOS
PARA AMBIENTES VIRTUALES
DE APRENDIZAJE.

Lecturas Recomendadas
McAnally, L., Armijo de Vega, C., & Organista, J. (2010). La influencia

de la formacin del profesor en el diseo de un curso en lnea. Revista
educao, 33(2). 156-162 Mayo-Agosto. Recuperado de: http://www.re-
dalyc.org/articulo.oa?id=84813264010
LINEAMIENTOS PARA LA
CONSTRUCCIN DE CURSOS Salas, S. (2008). Diseo del curso en lnea: Trabajo interdisciplinario.
PARA AMBIENTES VIRTUALES Revista educacin, 32(1). 99-122. ISSN: 0379-7082,2008. Recuperado
DE APRENDIZAJE. de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44032108

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Se fomenta el autoaprendizaje, el aprender a aprender y el

Propiciar un ambiente que facilite las relaciones entre los

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Asignar usuarios, las claves de acceso al SGA y dems

Realizar la copia de los cursos que se dispongan ofertar en

Ejecutar los procesos de creacin de cursos, asignacin de

Brindar a los tutores y estudiantes el apoyo necesario, y

Consultar con la coordinacin los procedimientos a seguir,

Recopilar las sugerencias provenientes de los docentes,

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Una tutora es un servicio de orientacin a los estudiantes,

Realizar el proceso de capacitacin de Tutor Virtual en

Realizar al inicio del proceso de formacin,

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Estimular en los estudiantes el desarrollo de actividades

Fomentar en los estudiantes el trabajo en equipo,

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Recopilar las sugerencias provenientes de los estudiantes

Hacer seguimiento y control al proceso de formacin

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Un proceso de educacin virtual no difiere de cualquier

Participar activamente en los procesos de induccin y

Acceder al SGA y por ende a los contenidos del curso,

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Conocer y organizar el plan de trabajo del curso a

Consultar el material de estudio y realizar las actividades

Participar en las discusiones y compartir los espacios

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Se encarga de hacer la propuesta de lo que ser el curso en toda su integridad:

Con los insumos de contenidos producidos, adecuar los materiales de estudio y

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Brinda el soporte tcnico para el montaje de cursos, de acuerdo a la plataforma

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El grupo de desarrollo del curso virtual tiene como funcin

Es importante que este grupo evalu los resultados obtenidos

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