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INDICE
INDICE..................................................................................................................2

DEDICATORIA......................................................................................................3

INTRODUCCION................................................................................................. 4

MARCO TEORICO...............................................................................................5

El IMPUESTO A LAS APUESTAS ............................................................6

RELACION ENTRE LA APUESTA Y EL EVENTO ....................................10

CRITERIO DE VINCULACION INTERNACIONAL.............................................11

ADMINISTRACION TRIBUTARIA......................................................................16

PAGO DEL IMPUESTO:.....................................................................................19

ESPECTCULOS TEMPORALES O EVENTUALES:...................................... 22

DETERMINACIN DE LA BASE IMPONIBLE ..................................................25

EMISIN DE TICKETS O BOLETOS................................................................27

DISTRIBUCIN DEL RENDIMIENTO DEL IMPUESTO....................................29

FACULTAD DE FISCALIZACIN:......................................................................30

CASO PRCTICO DE IMPUESTO A LAS APUESTAS.....................................31

SUJETOS PASIVOS DEL IMPUESTO - AGENTES RETENEDORES ...........32

INGRESOS POR APUESTA ..............................................................................34

CONCLUSIONES...............................................................................................35

BIBLIOGRAFIA...................................................................................................36
 2

DEDICATORIA:

A mis profesores:
Por las horas de tolerancia, esfuerzo, perseverancia y
Contribucin en mi formacin profesional.

A mis compaeros de estudio:

Por brindarme su confianza, compaa y
Apoyo en diversos instantes de mi vida universitaria.
 3

INTRODUCCIN

Realizar una tesis es un arduo trabajo de investigacin y tambin de

fundamentacin, ahora cuando hablamos de fundamentacin? Bueno hablamos

de fundamentacin cuando tratamos de justificar nuestro trabajo y a la vez

respaldarlo con teoras y autores que avalen nuestra investigacin, a lo que

llamaremos en nuestra tesis COMPETENCIAS DIGITALES EN EL PROCESO

ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES

LAS COMPETENCIAS DIGITALES EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES, es fundamental porque desde esta

perspectiva es la de gua y "provocador" de situaciones de aprendizaje, en las que

el alumno dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas

explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales,

los cuales, han sido configurados por la interaccin con su medio natural y social.
 4

I. GENERALIDADES
I.1. Ttulo: COMPETENCIAS DIGITALES EN EL PROCESO
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA CARLOS WIESSE
DEL DISTRITO DE COMAS

I.2. Autor: Vctor Esteban Mollinedo Quispe

I.3. Asesor:
I.4. Tipo de investigacin: Descriptiva correlacional
I.5. Localidad: Lima Per
I.6. Duracin del proyecto: 9 meses

II. PLANTEAMIENTO DE LA TESIS

II.1. Planteamiento del Problema

Hoy, a principios del siglo XXI, nos encontramos con un mundo

digitalizado en donde para todo se utiliza tecnologa y la educacin no
se escapa de ello. Existen muchas aplicaciones tecnolgicas que son
utilizadas en las aulas, pero siempre en forma montona y no hay una
adecuada innovacin en el uso de estos.
Actualmente para la educacin tradicional existen muchos modelos
alternativos, algunos ms y otros menos exitosos, uno de estos modelos
es la llamada educacin virtual, que consiste en que el alumno logre
conocimientos a travs de la mediacin de herramientas tecnolgicas.
 5

En el Per este problema no es ajeno ya que en las prcticas

educativas de los docentes no se ve reflejado la importancia del uso de
los recursos digitales.

La Institucin Educativa Emblemtica Carlos Wiesse es un colegio

emblemtico y de gran prestigio, ubicado en la Avenida Tpac Amaru N
1520 del distrito de Comas, se observa que los docentes no usan los
laboratorios de computacin en forma adecuada por carecer de
conocimientos, tambin se aprecia que no existe una mentalidad activa
dispuesta a adelantar estrategias e investigaciones orientadas al
desarrollo de procesos pedaggicos mediados por los recursos digitales.

Aproximadamente hace tres aos se observa que los docentes hacen

uso de los recursos digitales de manera espordica y limitada a las
herramientas bsicas, quizs por desconocimiento de la variedad de
alternativas existentes, originando que los alumnos participen poco en el
uso de estos recursos.
Las causas que influyen en el problema es la falta de conocimiento, uso
y manejo de los recursos tecnolgicos, adems de la inexistencia de
estrategias adecuadas en el proceso enseanza aprendizaje, teniendo
en cuenta que no existe un consenso entre el profesorado sobre la
importancia de las herramientas tecnolgicas.
De no tomarse las medidas oportunas tendramos docentes sin retos,
desfasados, sobre el uso de los recursos tecnolgicos digitales y no
habra un impacto en su enseanza. Adems aumentara la cantidad de
alumnos desmotivados en el aprendizaje.

Adems no se alcanzara a lograr el perfil de alumno que se desea al

finalizar su formacin acadmica, teniendo en cuenta que la formacin
tecnolgica es uno de los pilares en la que se centra la nueva formacin
ya que es parte de nuestra vida cotidiana.
 6

Los docentes deberamos de reflexionar sobre: Qu tipo de estudiante

estamos formando desde las aulas?, Qu hacemos o cmo hacemos
por mejorar desde nuestro propio contexto para impactar en la calidad
del sistema educativo (enseanza- aprendizaje), Qu estamos
haciendo para mejorar la prctica educativa que aporte al desarrollo
econmico y social del pas ?
El papel del docente debe cambiar ya no es el nico transmisor de la
informacin. El nuevo rol que puede desempear es orientar sobre
como acceder a la informacin y cmo esta debe procesarse
interaccionando con los alumnos para ayudarlos a elaborar lo que el
constructivismo llama conocimiento significativo o dicho de otro modo
transformar la informacin en conocimiento que le sea til y
comprensible y lo pueda transferir a otras situaciones de la vida
cotidiana.

II.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

2.2.1 Problema General.

Cmo influyen las competencias digitales en el proceso

enseanza aprendizaje de los docentes de la Institucin Educativa
Emblemtica Carlos Wiesse del Distrito de Comas?
2.2.2. Problemas Especficos:
1. Cul son las competencias digitales que presentan los
docentes de la Institucin Educativa Emblemtica Carlos
Wiesse del Distrito de Comas?

2. Cul es la formacin sobre las Tics de los docentes de la

Institucin Educativa Emblemtica Carlos Wiesse del Distrito
de Comas?

3. Cul es el uso de las Tics que aplican los docentes de la

Institucin Educativa Emblemtica Carlos Wiesse del Distrito
de Comas?
 7

4. Cmo influye la integracin de las TICS en el desempeo

de los docentes de la Institucin Educativa Emblemtica
Carlos Wiesse del Distrito de Comas?

II.3. JUSTIFICACION

2.3.1 Terica

La investigacin se justifica porque permite corroborar lo que

es el constructivismo y sus elementos, as como algunas de
las implicaciones que tiene en la educacin. Una definicin
simple seria: El Constructivismo es una teora psicolgica y
epistemolgica que concibe el proceso de enseanza
/aprendizaje como la construccin por parte del nio de su
propio saber, en el que se hace necesario la reconstruccin de
los esquemas mentales de la persona partiendo de las ideas
previas de los mismos y no como la mera transmisin de
conocimiento. Por tanto asume que el nio o la persona que
aprende no es un bote vaco al que llenar de conocimiento,
como agente pasivo sino que es y debe ser agente activo del
proceso. El papel del maestro desde esta perspectiva es la de
gua y "provocador" de situaciones de aprendizaje, en las que
el alumno dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de
buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a
satisfacer esos esquemas mentales, los cuales, han sido
configurados por la interaccin con su medio natural y social.

2.3.2 Social
La investigacin va a contribuir a determinar, que
competencias digitales presentan los docentes en el proceso
 8

enseanza aprendizaje lo que permitir proponer diferentes

formas de trabajar las nuevas tecnologas en las distintas
reas; tomar medidas correctivas para mejorar los
conocimientos organizativos y didcticos sobre el uso de las
nuevas tecnologas.

2.3.3 Legal
La investigacin se sustenta en las normas legales siguientes:
Constitucin Poltica del Per. Que en sus artculos 13 al
19, que trata sobre el derecho a la educacin que tienen
todos los ciudadanos, de su desarrollo, del servicio educativo
que debe brindar el Estado en sus diferentes niveles y
modalidad; y sobretodo de la oportunidad que tiene la
universidad de aportar con el desarrollo de investigaciones
cientficas

Ley General de Educacin N 28044, en sus artculos 3, 6,

13, 22, 40, 57, se refieren al derecho a la educacin que
tiene las personas, a una formacin tica, donde se debe
recibir una formacin y educacin de calidad, donde la
sociedad debe velar porque este derechos se cumplan a
cabalidad. Asimismo, consigna, la importancia de producir
conocimiento y desarrollar la investigacin y a travs de una
acreditacin de mejoramiento, perfeccionamiento y mrito a
mejor nivel y una mejor compensacin econmica

Ley de la Carrera Magisterial. en su artculo 42, que

menciona sobre la necesidad de destinar presupuestos para
que los docentes puedan tener acceso a estudiar una Segunda
Especialidad con goce e haber previo concurso.
 9

II.4. LIMITACIONES

Entre las limitaciones que se presentaron en el desarrollo de la

investigacin, se tiene:

Limitaciones econmicas: Mayores gastos. La necesidad de

cubrir viticos, la adquisicin de material bibliogrfico y otros.
Limitaciones bibliogrficas: La escuela de Postgrado de la
UCV y las otras universidades visitadas poseen una
bibliografa escasa sobre los temas materia de investigacin.

II.5. ANTECEDENTES

En la revisin de la literatura, se han encontrado las siguientes

investigaciones relacionadas con el estudio:

2.5.1 A nivel internacional

Roberto Canales Reyes (2005), realizo la investigacin Estudio

cuasi-etnogrfico de necesidades formativas de profesores,
en el uso e integracin curricular de las tic, como sustento
de una propuesta de formacin, teniendo como objetivo
proponer un plan de formacin de profesores en uso e integracin
curricular de las TIC, a partir de sus opiniones, necesidades de
formacin expresadas, detectadas, comparadas y normadas por
el sistema educativo, a partir de una muestra de tres centros
educativos de Barcelona. Aplico como instrumento a)
Observacin participante de todo el proceso. b) Entrevistas de
tipo etnogrficas a agentes informantes claves. c) Cuestionario
semiestructurado. d) Anlisis de fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas FODA. e) Anlisis de
documentos.Concluyendo: A partir de la opinin de los profesores
en torno al uso de las TIC y su integracin curricular, en trminos
 10

generales se concluye que es bastante favorable, ellos plantean

que se pueden mejorar los resultados de los aprendizajes que
tienen los estudiantes utilizando estos recursos, no obstante, esta
situacin al revisarla desde el punto de vista bibliogrfico nos
hace ser ms cauteloso para afirmar lo anterior, ya que no se
encuentran evidencias concretas de un aumento importante de
aprendizaje cognitivo en relacin a un recurso TIC determinado
(Gros, 2000), (Bautista, 2004).Sin embargo, la intencionalidad
pedaggica, la adaptacin de los recursos a los contextos
especficos de los estudiantes y la planificacin de actividades
significativas con uso de TIC, a nuestro juicio aportan a los
procesos tanto de enseanza como de aprendizaje un valor
agregado que con la presencia e intervencin del profesor se
transforma en una poderosa estrategia. En otro orden de cosas,
en la bibliografa consultada, tampoco se encuentran evidencias
que permitan vincular un recurso TIC determinado con el
desarrollo de una destreza cognitiva en particular, lo que implica
que en el plan de formacin a proponer se debe poner nfasis
principalmente en el uso pedaggico y estratgico que hagan los
profesores de dichos recursos, as como tambin en su manejo
tcnico.

Jeannette Cauta Lpez (2005), realizo la investigacin Actitud

De Los Docentes Frente Al Uso De Las Nuevas Tecnologas
De La Informacin Y Comunicacin Y Sus Estilos De
Aprendizaje Predominantes. Estudio En Docentes De
Educacin Bsica De La Comuna De Maip, investigacin de
tipo exploratorio y descriptivo, teniendo como objetivo general:
Conocer las actitudes de los docentes participantes del Proyecto
Enlaces y sus Estilos de Aprendizaje predominantes en el uso
 11

productivo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin. Se aplico instrumentos: escala tipo Likert Actitud
de los Docentes hacia las Nuevas Tecnologas y un Inventario
sobre los Estilos de Aprendizaje, llegando a las siguientes
conclusiones: En lo que se refiere a los objetivos operacionales,
el primero se encontraba enfocado a: Determinar la Actitud de
los Docentes hacia las Nuevas Tecnologas en profesores de
Educacin Bsica de escuelas pertenecientes a la Corporacin
Educacional de Servicios y Desarrollo de Maip.
Acorde a dicho objetivo, en una primera instancia se analiz los
datos demogrficos concluyndose que el 100% de los docentes
posee conocimiento de las TIC, y que en su gran mayora (73%)
se debe a cursos de perfeccionamiento. As tambin un
porcentaje bastante alto utiliza Internet (96%), aunque presentan
conocimientos de tipo medio. Cabe destacar que casi la mitad de
los docentes (45%), posee una experiencia docente de ms de
16 aos.
En lo propiamente tal, se observa una actitud favorable por parte
de los docentes en el uso de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC), como herramienta que
promueve el aprendizaje en los alumnos, obtenindose un
promedio de 4,2. en relacin al mximo de la categora de
respuestas que es de una puntuacin de 5.
Un segundo objetivo operacional se relaciona con: Determinar el
perfil de los Estilos de Aprendizaje predominante en los docentes
de Educacin Bsica de la Corporacin Municipal de Desarrollo y
Servicios de Maip.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente
investigacin, cabe destacar que los sujetos en estudio
alcanzaron mayores puntajes en el sistema de representacin
 12

Visual, mientras que el porcentaje de dominio menor lo obtuvieron

los sistemas de representacin kinestsico y auditivo.
Se puede concluir entonces, que los docentes de la muestra de
acuerdo a su perfil, aprenden mejor cuando leen o ven la
informacin, al recordar imgenes abstractas, se caracterizan por
absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. As
mismo, en segundo lugar se denota un dominio Kinestsico,
permitindoles procesar la informacin asocindola a
sensaciones y movimientos del cuerpo. Dicho sistema de
representacin es ms lento, sin embargo se caracteriza por ser
ms profundo y efectivo, ya que una vez que se ha aprendido
algo a travs de la memoria muscular, es muy difcil que se
olvide.

Gonzlez Ysauro, Campos Antonio y Lignan Loraine

(2000),Actitudes de los docentes de secundaria del Distrito
Federal hacia la computadora y el correo electrnico,
teniendo como objetivos: Determinar las actitudes de los
maestros de secundarias generales, tcnicas y privadas de la
ciudad de Mxico, hacia la computadora y el correo electrnico.
Determinar las diferencias entre las variables de clasificacin: tipo
de escuela, escolaridad, sexo y edad, adems de las variables
independientes: antigedad en la docencia, etapas de adopcin
de la tecnologa, acceso a la computadora en casa, acceso a
Internet en casa, tiempo de uso de la computadora y frecuencia
de uso. Identificar los factores contextuales y grupales que
intervienen en la definicin del modelo de uso de la computadora
en la escuela. Se aplicaron los siguientes instrumentos: Un
cuestionario de informacin general y socio demogrfica donde
se incluyen datos como escolaridad, sexo, edad, si tiene
 13

computadora e Internet en casa, etc. Adopcin de tecnologa,

basada en la escala Stages of Adoption of Technology de
Christensen (1997), la cual consta de la descripcin de un
continuo de seis etapas, en una de las cuales se debe ubicar el
sujeto. Una Gua de entrevista para responsables escolares que
consta de 49 preguntas acerca de la infraestructura y formas de
uso de la tecnologa en la escuela.
Para la medicin de las variables dependientes se utiliz el
Cuestionario sobre las actitudes de los maestros hacia las
computadoras, versin en espaol del Teachers Attitudes Toward
Computers (TAC, Knezek y Christensen, 1996), el cual fue
validado para la poblacin mexicana en 1999 y consta de 5 sub
escalas tipo Likert: Gusto/Utilidad, Correo electrnico,
Frustracin/Ansiedad, Aprendizaje/Productividad e Impacto
negativo. Estas sub escalas comprenden 69 reactivos. Adems,
el instrumento consta de una sub escala de diferencial semntico
Positividad/Negatividad- de 10 reactivos . La muestra estuvo
constituida por 762 maestros de escuelas secundarias generales,
tcnicas y privadas de la ciudad de Mxico. El muestreo fue no
probabilstico accidental por cuota, llegando a las siguientes
conclusiones: uno de los resultados ms importantes de esta
investigacin es el que se refiere al acceso que tienen los
profesores del Distrito Federal a la tecnologa en sus hogares,
situacin que es comparativamente muy superior a la que
reportaron los profesores del interior de la repblica en 1999.
Mientras que en el Distrito Federal el 63.9% de los profesores
tiene acceso a una computadora y el 29.7% a la Internet en el
hogar, los profesores del interior slo tenan acceso en un 33%
para la computadora y un 8% para Internet en promedio.
 14

Sin embargo, el acceso no es suficiente para la incorporacin

efectiva de la tecnologa en el trabajo escolar (o en la misma
prctica domstica): Una gran cantidad de profesores no tiene
experiencia con la computadora, o tiene una experiencia
incipiente, por lo que tiende al uso ocasional de esta herramienta
y se percibe en las primeras etapas de adopcin de la tecnologa.

Uno de los resultados que es importante subrayar en este punto

es la capacitacin que en la mayora de los casos es de carcter
introductorio (64.2%) y ms de la quinta parte de los docentes
an reporta una falta de ella (21%). Este es el mismo patrn
encontrado entre los profesores de los estados visitados en 1999,
con el mismo porcentaje de profesores sin capacitar.
Considerando que la capacitacin es fundamental en la adopcin
de la tecnologa, resulta a todas luces necesarias el diseo y la
implementacin de programas que se adecuen a las necesidades
de los docentes y a sus condiciones de acercamiento a la
tecnologa.

De acuerdo con los datos de este y otros estudios, es a travs de

dos medidas que puede cambiar el panorama de la incorporacin
de la tecnologa en las escuelas: una de ellas es la formacin de
los docentes no solamente en la alfabetizacin tecnolgica, sino
en la utilizacin efectiva de la tecnologa en el aula; la otra es la

incorporacin de modelos de uso adecuados a las necesidades

del proceso de enseanza-aprendizaje, que es el motivo de la
prctica docente.

Quiz una ventaja que se puede adjudicar a los profesores de la

muestra estudiada en el Distrito Federal es que tienden a ser ms
jvenes, estar mejor preparados acadmicamente y tener menos
aos de servicio que sus colegas del interior del pas. Estas
 15

caractersticas, an con las reservas del caso, pueden preludiar

procesos dinmicos de involucramiento con la tecnologa.

En trminos de las actitudes que manifiestan los docentes, se

puede concluir que en general manifiestan una actitud positiva
hacia la computadora y el correo electrnico, aunque existen
variaciones en las diferentes escalas del TAC aplicadas y las
variables estudiadas.

Las escalas que permitieron vislumbrar un mayor nmero de

diferencias entre los docentes fueron tres de las ms polarizadas:
Frustracin/Ansiedad, Gusto/Utilidad de la computadora, e
Impacto negativo. Se pudo comprobar mediante el anlisis que a
mayor frustracin y ansiedad, menor gusto por la computadora
entre los docentes. Es decir, en los maestros estas escalas estn
relacionadas.

2.5.2 A NIVEL NACIONAL

Mamani Ticona, Efran Serafin, Quispe Cutipa, Oracio (2007),

realizo la investigacin La influencia de la enseanza virtual en
el aprendizaje de los alumnos del quinto grado en la
especialidad de electrnica de las instituciones educativas
secundarias tcnicas Gran unidad escolar San Carlos e
Industrial N 32 de la ciudad de Puno, investigacin tipo
Descriptivo Explicativo, teniendo como objetivo general:
Determinar la influencia de la educacin virtual en el aprendizaje
de los alumnos del quinto grado en la especialidad de electrnica
de la Institucin Educativa Superior Tcnica. Gran Unidad Escolar
San Carlos e Institucin N 32 de la ciudad de Puno . Con una
poblacin la Institucin Educativa Superior Tcnica. Gran Unidad
 16

Escolar San Carlos con 145 alumnos de quinto grado y la

Institucin Educativa Superior Tcnica Industrial N32 con 97
alumnos de quinto grado, constituido por un total de 242
estudiantes matriculados en la especialidad de electrnica, en
ambas Instituciones Educativa Superior Tcnica. Con una
muestra que fue tomada por conveniencia, en forma proporcional
para facilitar el desarrollo de la Investigacin por contar con
mejores condiciones y aplicar nuestro trabajo de investigacin.
Aplicndose los siguientes instrumentos: una Encuesta y
Cuestionario, llegando a la siguiente conclusin: La educacin
virtual en la especialidad de electrnica influye directamente en
los educandos ya que posibilita un mejor aprendizaje de
diferentes contenidos curriculares, principalmente utilizando los
programas educativos electrnicos por parte de los profesores
hacia los educandos y es muy importante para su formacin
integral como person. Utilizando las computadoras en el aula
virtual, ayuda a mejorar el nivel de la enseanza aprendizaje de
los alumnos, ya que les gusta utilizar las computadoras en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje significativo, as como
realizar sus diversas prcticas utilizando los diferentes programas
educativos electrnicos. Es ventajoso la utilizacin de las
computadoras en el aula virtual ya que coadyuva una mejor
enseanza de los alumnos les posibilita un mejor aprendizaje y
pone a la altura de las grandes metrpolis la educacin virtual,
mejorando as la calidad de la educacin tcnica cuyo objetivo es
la de formar alumnos con una slida base cientfica y
humanstica.

II.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACION

 17

II.7. OBJETIVOS

II.7.1. General:

Conocer la influencia de las competencias digitales en el proceso

enseanza aprendizaje de la Institucin Educativa Emblemtica
Carlos Wiesse de Comas.

II.7.2. Especficos

1. Identificar las competencias digitales que presentan los

docentes de la Institucin Educativa Emblemtica Carlos
Wiesse del Distrito de Comas.

2. Precisar la formacin de los docentes de la Institucin

Educativa Emblemtica Carlos Wiesse del Distrito de
Comas sobre las TICS.

3. Determinar el uso de las TICS que aplican los docentes de

la Institucin Educativa Emblemtica Carlos Wiesse del
Distrito de Comas.

4. Precisar la integracin de las TICS en el desempeo de los

docentes de la Institucin Educativa Emblemtica Carlos
Wiesse del Distrito de Comas.

2.8 MARCO TEORICO

2.8.1 Bases Tericas

Competencias digitales

Las competencias digitales se definen como la capacidad de

usar el conocimiento y las destrezas relacionadas al desarrollo
de elementos y procesos; haciendo uso de las destrezas,
conocimientos, habilidades y aptitudes que permiten utilizar de
manera eficaz y eficiente los instrumentos y recursos
tecnolgicos.
 18

Definicin de las NTICS

Son recursos o materiales didcticos, que han adquirido una

creciente importancia, producto de la globalizacin, por lo que
es una realidad incuestionable la incorporacin de las mismas
a la sociedad y por ende al mbito educativo; ya que estas
influyen de manera significativa en la enseanza y aprendizaje
de la comunidad estudiantil.

Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC), aporta sin duda un valor
aadido al actual sistema educativo y abre las puertas a
nuevos paradigmas educativos y de formacin.

Funciones de las NTICS

Las principales funcionalidades de las TIC en los

centros estn relacionadas con:

Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores...

y familias...)
Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la
informacin, comunicacin, gestin y proceso de
datos...
Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la
tutora de alumnos...
Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje
Comunicacin con las familias (a travs de la web de
centro...)
Comunicacin con el entorno
 19

Relacin entre profesores de diversos centros (a travs

de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y
experiencias, pasar informaciones, preguntas...

Importancia de las NTICS

La utilizacin de las TIC , proporciona a los docentes y al

estudiante una herramienta que se adecua sin duda a su
actual cultura tecnolgica y le da la posibilidad al estudiante de
responsabilizarse ms de su educacin convirtindolo en
protagonista de su propio aprendizaje; es as como su
importancia radica en que:

Aumenta la motivacin y satisfaccin en el aprendizaje

de nuevos conceptos.

Est al alcance una inmensa cantidad de informacin.

Brinda la posibilidad de interactuar y relacionarse con

el entorno.

Las TIC tradicionales, se complementan y refuerzan

con las TIC innovadoras, como por ejemplo el Internet.

Son herramientas bsicas de trabajo para el

profesorado y alumnado.

Alfabetizacin de digital

Como medio de expresin y creacin.

Como canal de comunicacin y fuente de informacin.

 20

Como canal de comunicacin y fuente de informacin.

Como Organizador y control de gestin. (Asesorar,

evaluar).

Como recurso interactivo para el aprendizaje, tiempo de

ocio.

Como instrumento cognitivo.

Por qu integrar las TICS en educacin

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los

profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para
aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC
para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma
educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los
estudiantes.

Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y

del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la
productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar
(insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y la
creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente
aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi
medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que
una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada
en la enseanza), constituyen poderosas razones para
aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que
ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

Por qu utilizar NTICS en el aula

Adquieren las competencias bsicas en el uso de las
TIC. (Alfabetizacin digital)
 21

Aprovechan sus ventajas para realizar las actividades

escolares, buscar y difundir informacin, comunicarse, ejecutar
su gestin educativa dentro y fuera del aula. (Productividad).
Logran mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje,
reduciendo el fracaso escolar, al hacer uso de las
posibilidades didcticas que ofrecen las TIC.
(Innovar en las prcticas docentes).

Tipos de Tics

Tradicionales

Innovadoras

Definicin de herramientas educativas

Son programas y/o plataformas que permite al docente la

elaboracin de sus propios contenidos digitales (medios y
materiales educativos digitales).

Proceso enseanza aprendizaje

Teora Constructivista
Constructivismo una epistemologa, una teora del
conocimiento.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a
Jean Piaget y a Lev Vygostky.
Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento
partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario,
Vigostky se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de
las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la
enseanza de conocimiento.
Principales exponentes de la Teora Constructivista
 22

Entre los ms destacados tericos constructivistas del siglo XX

encontramos a: Vigotsky teora sociocultural), Jean Piaget
(teora del desarrollo cognitivo), David Ausubel (teora del
aprendizaje significativo), Jerome Bruner (teora del
aprendizaje por descubrimiento),
H. Gardner (teora de las inteligencias mltiples) y J. Novak
(teora de los mapas conceptuales). La construccin se
produce cuando el sujeto interacta con el objeto de
conocimiento (Piaget), cuando esto lo realiza en interaccin
con otros (Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto
(Ausubel).
El aprendizaje

Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales.

El aprendizaje segn el constructivismo

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su
propio aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el
profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto
de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus
procesos de razonamiento.
2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales
(metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos
 23

(autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el

aprendizaje.

3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir

incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades
cognitivas, dentro del currculo escolar. Una estrategia
adecuada para llevar a la prctica este modelo es El mtodo
de proyectos, ya que permite interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el saber, el saber hacer
y el saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal

Aprendizaje asistido por computadora

La Enseanza Asistida por Ordenador naci en los aos 60 en

los Estados Unidos, heredando directamente los mtodos de
trabajo de la Enseanza Programada propuestos y
desarrollados por el psiclogo norteamericano Skinner a
finales de los aos 50. Este planteamiento inicial, basado en el
neo conductismo, consista en usar mquinas de ensear de
encadenamiento lineal pregunta-respuesta-estmulo. As se iba
presentando una secuencia lineal progresiva (siempre la
misma) de las ideas-clave, que se supona que el alumno iba
adquiriendo e interiorizando. En la misma poca surge otro
tipo de enseanza programada no lineal (Crowder), en la que
el alumno no sigue un esquema idntico al de todos los dems
alumnos, sino que tiene posibilidad de seguir caminos
ramificados en funcin de sus respuestas.

Poco despus aparece un tipo de uso de los ordenadores para

la enseanza de muy diferente estilo, basado en la concepcin
psicogentica del proceso de aprendizaje. Apoyado
 24

inicialmente en las ideas de Jean Piaget, fue desarrollado por

Papert, Davis, etc., y se identifica ms con el tipo de
programas de simulacin, entornos abiertos de aprendizaje,
etc.

Enseanza asistida por ordenador o computadora (EAO),

es un tipo de programa educativo diseado para servir como
herramienta de aprendizaje. Los programas EAO utilizan
ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas para
presentar un tema y verificar su comprensin por parte del
estudiante, permitindole tambin estudiar a su propio ritmo.

Tipos de aprendizaje

Tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura

de pedagoga:

Aprendizaje memorstico: el sujeto se esfuerza mucho

por aprender las cosas de memoria muchas veces sin
comprender lo que aprende
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el
sujeto slo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe
los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos
y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos
con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos.
 25

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual

el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como

proceso de hacer y deshacer hiptesis, axiomas,
imgenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de
aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas

Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de criterios, mtodos
y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas
y recurrentes.
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar
cambios, renovacin, reestructuracin y reformulacin
de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.

Enseanza y aprendizaje

Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso

que tiene como fin la formacin del estudiante.

La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de

apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es
ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede
ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El
que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el
profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el
 26

alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de

alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que

se quiere ensear o aprender (elementos curriculares) y los
procedimientos o instrumentos para ensearlos o aprenderlos
(medios).

Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta

(objetivos). Por otro lado, el acto de ensear y aprender
acontece en un marco determinado por ciertas condiciones
fsicas, sociales y culturales (contexto).

De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que

el proceso de ensear es el acto mediante el cual el profesor
muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos,
hbitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios,
en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto.

El proceso de aprender es el proceso complementario de

ensear. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta
captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o
por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs
de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual).
Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos
objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y
se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

El objetivo de este captulo es analizar el mtodo a seguir por

parte del profesor para realizar su funcin de la forma ms
eficaz posible.
 27

Antes de entrar en ello, s quiero hacer una reflexin sobre el

hecho de que el profesor no es una mera fuente de
informacin, sino que ha de cumplir la funcin de suscitar el
aprendizaje. Ha de ser un catalizador que incremente las
posibilidades de xito del proceso motivando al alumno en el
estudio.

Figura: Elementos del proceso Enseanza-Aprendizaje

Perfiles
 28

Perfil del alumno

El perfil del estudiante del siglo XXI se puede decir que

est orientado a ser:

Es constructor de su propio proceso de aprendizaje.

constituirse en un individuo participativo y colaborativo.
capacidad de autorreflexin.
Generador de conocimiento.
Genera sus propios planes y proyectos de vida y se
responsabiliza de los efectos de dicha accin.
Domina mtodos y tcnicas de estudio.
Asume una actitud investigadora, crtica y reflexiva ante
las diferentes situaciones que se le presentan en la
vida.

Perfil del docente

En la etapa formativa educacin inicial y secundaria el

profesor cumple un rol importante. No slo transmite
informacin, tambin orienta, forma y es el gua de los
educandos que deben verlo como su lder y un ejemplo. Para
ello se requiere que el docente cumpla con determinadas
caractersticas intelectuales, personales y sociales. Esto le
permitir lograr el desarrollo integral de sus alumnos, desde la
etapa inicial, en la cual el nio alterna su proceso de
aprendizaje con el de socializacin, hasta las de primaria y
secundaria que coincides con las etapas de pubertad y
adolescencia.

El profesor-ideal debe estar en capacidad de evaluar y orientar

mejor los programas de capacitacin que sirvan de base y
 29

modelo en la formacin de los futuros maestros. El perfil del

maestro debe tomar en cuenta su capacidad intelectual,
personal y social de acuerdo al momento actual y a la realidad
social y cultural del pas.

El docente requiere poseer vocacin de servicio para actuar

con dedicacin y tolerancia, apego a la tica y la moral,
responsabilidad y disciplina, iniciativa, creatividad y disposicin
para el trabajo en equipo. Asimismo, capacidad del anlisis de
la informacin, exposicin de los temas en forma clara para
una fcil comprensin de los alumnos, y liderazgo.

2.9 HIPTESIS
2.9.1 Hiptesis Principal
Existe una relacin significativa entre las competencias digitales
y el proceso enseanza aprendizaje en la Institucin Educativa
Emblemtica Carlos Wiesse del Distrito de Comas.

2.9.2 Hiptesis Secundaria

1. Sern significativas las competencias digitales que
presentan los docentes de la Institucin Educativa
Emblemtica Carlos Wiesse del Distrito de Comas.
2. A mayor formacin sobre las tics mejor ser el proceso
enseanza aprendizaje de los docentes de la Institucin
Educativa Emblemtica Carlos Wiesse del Distrito de
Comas.

3. Sera significativo el uso de las tics que aplican los docentes

de la Institucin Educativa Emblemtica Carlos Wiesse del
Distrito de Comas ser el apropiado.
 30

4. Existe relacin significativa entre la integracin de la TICS y

el desempeo de los docentes de la Institucin Educativa
Emblemtica Carlos Wiesse del Distrito de Comas.

2.10 VARIABLES
2.10.1 Definicin conceptual

Variable independiente (X): Competencias digitales

Es la capacidad de usar el conocimiento y las destrezas

relacionadas al desarrollo de elementos y procesos; haciendo
uso de las destrezas, conocimientos, habilidades y aptitudes
que permiten utilizar de manera eficaz y eficiente los
instrumentos y recursos tecnolgicos.
Variable dependiente (Y): Proceso enseanza aprendizaje
Es el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos
bajo la direccin del maestro, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hbitos y la formacin de
una concepcin cientfica del mundo. Se considera que en este
proceso existe una relacin dialctica entre profesor y
estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el
profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de
manera tal que el alumno sea participante activo, consciente en
dicho proceso, o sea, "ensear" y la actividad del alumno es
"aprender".

2.10.2 DEFINICION OPERACIONAL

Competencias digitales
 31

La competencia digital consiste a disponer de habilidades

para: buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y
para transformarla en conocimiento. Todos los ciudadanos y
adems los profesores requieren de estas competencias en su
labor profesional para mejorar los procesos de enseanza,
aprendizaje y gestin del centro educativo.

Proceso enseanza aprendizaje

Proceso mediante el cual se comunican o transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia.

2.10.3 Dimensiones, Indicadores, tems e ndices

Cuadro N 1 Dimensiones e indicadores de la
variable independiente: competencias digitales

Dimensiones Indicadores tems/

ndices

I. Habilidades TIC de los docentes 1.1 Aplicacin tems

de las
herramientas I=10
tecnolgicas
II= 7
II. Formacin en TIC 2.1 Inters por
actualizarse III= 8

III. Uso de las TIC 3.1 Uso de las IV= 3

aplicaciones de
internet ndices
S
IV. Integracin de las TIC en el desempeo 4.1 No
docente Conocimiento
en TIC
 32

Cuadro N 2 Dimensiones e indicadores de la

variable dependiente: proceso enseanza
aprendizaje

Dimensiones Indicadores tems/

ndice
s

I. Organizacin del trabajo docente usando 1.1Integraci 1.1=7

TIC n de las TICS
en la 1.2= 6
Enseanza

1.2
Integracin
de las TICS
en el
Aprendizaje

III. METODOLOGA

3.1 Tipo de estudio

La investigacin en estudio es de tipo no experimental. La investigacin
no experimental se define como aquella que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Se trata de estudios donde no hacemos
variar de forma intencional las variables independientes para ver su
efecto sobre otras variables, observando los fenmenos tal como se dan
en el contexto natural, para despus analizarlos. Hernndez, Fernndez
y Baptista (2006), En este caso en particular, la variable independiente
 33

es competencias digitales y la dependiente proceso enseanza

aprendizaje.

3.2 Diseo del estudio

Por su parte se utilizo un diseo transeccional correlacional, con el cual
se recolectaron datos en un solo momento, con la finalidad de analizar
su incidencia e interrelacin en un momento dado. (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2006). Para esta investigacin se utilizara
encuestas que permitirn recolectar la informacin de un momento
especfico.Obedece al siguiente esquema:

Ox

M r

Oy

Donde:

M: Muestra

Ox: Observacin de la Variable Independiente

Oy: Observacin de la Variable Dependiente

r: Relacin entre las variable

3.3 Poblacin y muestra

 34

La poblacin est conformada por 65 profesores del nivel secundaria de

ambos turnos de la Institucin Educativa Emblemtica Carlos Wiesse
de Comas, segn como se detalla en la tabla N 01:

Tabla N 01

Poblacin de profesores de la Institucin Emblemtica Carlos Wiesse

HOMBRES MUJERES
DOCENTES
N % N %

AMBOS
16 25 49 75
TURNOS

TOTAL 65 Docentes

Fuente : CAP de la I.E.E Carlos Wiese

La muestra de estdio es No probabilstica intencionada.

3.4 Mtodo de investigacin

El mtodo de investigacin es descriptivo y cuantitativo; descriptivo

porque Busca especificar, propiedades, caractersticas y rasgos
importantes de cualquier fenmeno que se analice. (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2006) y cuantitativo porque Usa la correlacin de
datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el
anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y
probar teoras. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).
 35

3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.5.1 Tcnicas

La tcnica que se utilizara es la encuesta en forma annima, donde

se obtendr informacin sobre gnero, edad y experiencia laboral,
adems la encuesta dar pautas para describir las competencias
digitales de los docentes en el proceso enseanza aprendizaje.

3.5.2 INSTRUMENTOS

Se utilizar la encuesta que a continuacin se describe:

Encuesta sobre las Competencias Digitales de los docentes,

donde se medirn las habilidades TIC de los docentes, formacin
en TIC, uso de las TIC, integracin de las TIC en el desempeo
docente.
Encuesta sobre el Proceso Enseanza Aprendizaje de los
docentes, donde se medirn la integracin de las TIC en la
Enseanza y la integracin de las TIC en el aprendizaje.

3.6 Mtodos de anlisis de datos

Se utilizara el programa SPSS donde se elaboraran tablas de
frecuencias de datos y grficos para efectos de descripcin y discusin
de los datos obtenidos.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS

 36

BIBLIOGRAFA

LAGOS VALENZUELA , SANDOVAL MONTANARES (2010) Tesis:

Impactos que tienen las Tic en las practicas pedaggicas docentes y
su influencia en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del
sptimo ao bsica de la escuela F-308 Guacolda de la ciudad de
Lautaro Temuco - Chile
DISEO CURRICULAR NACIONAL (2009) de Educacin Bsica
Regular- Ministerio de Educacin.
CHOQUE LARRAURI, RAL (2009) Las TICS de la enseanza de
las matemticas. Aplicacin al caso de mtodos numricos
BOSCO, A (2009) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en la formacin del profesorado: Lineamientos, actualidad y
prospectiva, Mxico setiembre, 9, artculo N 63 (extracto).
WEB ARDORA NET http://webardora.net/index_cas.htm
GMEZ I. Software educativo (Declaracin). Pgina Web:
www.cubaminrex.cu.
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO (2006) Innovaciones pedaggicas.
Lima: Escuela de Post Grado. Pgs. 130 ss.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID PAUL AUSUBEL -
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO (2006) Diseo y Desarrollo del
Trabajo de Investigacin. Lima Escuela de Post Grado. Pgs. 157 ss.
BILL COPE Y MARY KALANTZIS (2009) University of Illonois presss.
264 pp
El Conectivismo, una moderna teora de aprendizaje
http://pedablogia.wordpress.com/2010/01/29/el-conectivismo-una-
moderna-teoria-de-aprendizaje/ - consultado 26/02/2012