Cmo lograr que sus alumnos recuerden..

Dr. Roberto Rosler

https://youtu.be/nF772Mrco4w

ESTUDIANTE COLOR

OLIVERA, Karen ROJO

PUMA, Facundo VERDE OSCURO 2

RODRIGUEZ, Laura AZUL

ROLN, Daiana MAGENTA

ROMERO, Federico 2 AMARILLO OSCURO

SIERRA, Julia NEGRO

PARTE GRUPAL

Consigna
Primera parte: desgrabacin grupal y literal del video respetando el color asignado.
Cualquier integrante del grupo puede comenzar y poner entre parntesis los minutos
y segundos en que suspende la grabacin, para que sepa el compaero que sigue,
desde dnde continuar desgrabando.

Plazo: hasta el martes 13 de junio.

Segunda parte: aplicar y sealar en negrita los siete pasos para lograr que lo que
enseamos llegue a la memoria a largo plazo

Plazo: hasta el viernes 16 de junio.

Criterio de evaluacin:
1. Participacin en la actividad, al menos en tres oportunidades, no consecutivas.
Consigna:Primera parte:
La prxima conferencia est a cargo de Roberto Rosler, el ttulo es: cmo lograr que sus
alumnos recuerden cuando no quieran recordar ,Robi es mdico cirujano egresado de la
universidad de buenos aires, es docente y ha sido docente de diferentes universidades,
universidad de Buenos Aires, hospital Britnico, Italiano buenos Aires, universidad abierta
interamericana, es el autor de varios artculos y libros, lleva la direccin del curso del
sntoma al diagnstico neurolgico por estudiantes de medicina dictados en la asociacin
educar actualmente est desarrollando junto la neuropsicloga Valeria Wait un curso sobre
ADD, dislexia y autismo que estar disponible a partir del prximo ao y en form conjunta
estarn llevando adelante el laboratorio de neurociencia que va a estar lanzando
asociacin educar, bienvenido Robi muchas gracias por estar junto nosotros : (muchos
aplausos) sube al escenario -Feliz sabado me escuchan ?, bueno yo voy precisar las dos
grandes charlas que me han precedido para robarles cosas en base mi experiencia yo voy
a agregar la sensacin que tienen mis alumnos antes del examen que ellos denominan
caprex (cagazo pre examen ) y voy a agregar tambin una estrategia de estudio que yo
denomino sistema enema (min 2:15) que se basa, no tenemos mucho tiempo, en que la
noche anterior y con mucha suerte las dos noches anteriores con dosis ilegales de cafena,
con suerte se mantienen despiertos, estudian todo de memoria, con mucha suerte eso
queda en la memoria de trabajo y hasta muchos de ellos se sacan un diez porque regurtijan
amnsicamente de memoria eso. Pero cal es el problema? que como eso llega
solamente a la memoria de trabajo, esos quince das despus uno le pregunta a los
alumnos de esos contenidos y dnde puede ir a buscarlos?... Bueno vayan al bao, vayan
al mijitorio, vayan al inodoro y eso se ha perdido, y es por eso que todos los docentes le
rogamos a la diosa nemosina, que es la diosa de la memoria, que por favor nuestros
alumnos recuerden algo en la memoria a largo plazo de lo que nosotros hemos enseado.
Ahora, muchas veces nos olvidamos que para que nuestros alumnos recuerden algo en la
memoria de largo plazo somos nosotros, los docentes, los culpables porque nosotros para
lograr que algo llegue a la memoria a largo plazo tenemos que cumplir con siete pasos: (min
3:39)

El primer paso es que tenemos que abrir en nuestros alumnos unas persianas que
son las memorias sensoriales. Esto es lgico, si nosotros queremos que nuestros
alumnos recuerden lo que nosotros le estamos enseando, nuestros alumnos nos tienen
que estar viendo, nos tienen que estar escuchando y son aprendices quinestcicos, tienen
que tener sus sentidos tctiles abiertos.
Ahora, para lograr abrir sus sentidos existen cinco estrategias bsicas que son: atencin,
emocin, organizadores visuales, novedad y relevancia. Repito: si yo quiero que mis
alumnos tengan sus sentidos abiertos yo tengo que lograr atencin, emocin, organizadores
visuales, novedad y relevancia.
Muy bien, organizador visual qu es un organizador visual? ustedes lo conocen: mapas
conceptuales, mapas mentales, con la ventaja de esto, que el organizador visual logra
focalizar la atencin de nuestros alumnos, o sea, logra abrir sus sentidos.
Luego, atencin. Tal vez ya me han escuchado decir que, para mi, un buen docente es
como un pavo real. Cuantas veces estamos en el aula diciendo y escuchandonos decir
prestenme atencin. Y en ingles es peor porque hay que poner guita: payme atention, y
cuando uno tiene que pedir prestada la atencin, es porque no logra, eh, esa atencin de
los alumnos. Por eso yo tengo una pedagoga que denomino la pedagoga de Brad Pitt y
Charlize Theron. Cuando yo vena manejando para ac, yo tena la psictica idea de que
todas y todos ustedes hoy vinieron aqu a verme a mi(6:00),vinieron a ver mis rubios
cabellos,mis celestes ojos, mis voluptuosos , carnosos y sexuales labios, mis firmes glteos;
Disclpeme,usted de qu se re?, y mis torneados cudriceps. Por lo tanto cuando el
docente entra con esta pedagoga al aula, no va a tener que pedir prestada la atencin.
Luego,al cerebro le encanta la novedad, esto ya lo sabe los vendedores de celulares,los
vendedores de autos, los vendedores de televisor. Ahora los celulares dentro de poco van a
venir con mquinas de hacer oquis, porque la gente ya no sabe porqu comprar un celular.
Hace poco vi una propaganda de un celular que te saca fotos abajo del agua, quien carajo
quiere un celular para sacar fotos abajo del agua, eh?-(aplausos del pblico y risas). Y,
cuando el cerebro reptiliano, que correctamente han llamado ac, el cerebro de abajo, de
algo nuevo, libera nerodrenalinay despierta al cerebro. Ustedes para verme a mi, han
tenido que tomar caf para despertar a su cerebro, pero lo novedoso, logra lo mismo sin
caf. Luego, cmo logr ser novedoso en el aula?, bueno una estrategia es contar datos
bizarros sobre lo que ustedes van a hablar, como yo iba a hablar de la memoria, yo iba a
venir con una remera de batman,mi mujer no me dej salir as, pero bueno un dato bizarro
es hablar de la memoria de los murcilagos,los murcilagos tienen una memoria espacial
espectacular, pueden casar una mosca sobre un campo de golf de noche a ciegas. Aquellos
que hayan visto Karate Kid, habrn visto el intento de parar una mosca con dos palillos,
usted puede agarrar una mosca?, No!. Muy bien, entonces,una estrategia de novedad, es
contar un dato bizarro, el otro es usar accesorios, relacionados con ese dato, por eso quera
venir con la remera de batman pero mi mujer no me dej. Luego, colgar del techo cosas
relacionadas con ese dato bizarro y otra cosa es utilizar msica o sonidos que los alumnos
no estn esperando. Luego la emocin, no hay nada ms contagioso que la emocin por
eso ustedes tienen que entrar al aula emocionados. No hay nada peor que un docente que
dice: la batalla...de cancha...rayada, ya esta, ya se perdi todo. Pero si ustedes estn
emocionados por lo que ustedes ensean y contagian su emocin y su excitacin en sus
alumnos se van a aprender esas famosas amgdalas y cuando las amgdalas se prenden ,
estimulan los hipocampos que son los lugares donde se depositan las memorias
recientes(min 9:29), luego relevancia, la relevancia es algo fundamental que es la
relevancia? la relevancia implica que los que ustedes estn enseando, esos contenidos,
estn directamente relacionados con hechos de la vida real del alumno cuando el alumno
puede relacionar lo que ustedes estn enseando con hechos de su vida diaria es un
golazo!! yo con mis alumnos a varias comisiones les hago escribir un diario de mis clases y
cuando yo en mis clases enseo algo que est relacionado con su vida real me dicen
gracias profe! por fin algo que tiene que ver con mi vida diaria, dicindome que todo lo
dems fue una porqueria espantosa pero entonces eso va a quedar en su memoria. Muy
bien, que voy a hacer yo ahora para lograr abrir sus memorias sensoriales? parense todos
vamos arriba!!! entonces vamos a hacer esto abrcense vamos! vamos, vamos, abracense!
muy bien el primer paso es abrir los sentidos , el segundo paso es hacer pensar a mis
alumnos, ahora, como los hago pensar? bueno hacerlos pensar es muy importante
porque ellos han pasado las memorias sensoriales, y la informacin ha llegado a la memoria
de trabajo que es la memoria de ultra corto plazo y mientras la tienen a la informacin en la
memoria de ultra corto plazo y estn pensando (min 11:46)...yo les doy las posibilidad de
que esa informacin pueda ser manipulada. como los hago pensar? Es muy sencillo,
ustedes lo hacen todos los das. Les hago preguntas. Y entonces, si yo les hago preguntas,
y los hago pensar, les permito a mis alumnos que ellos conecten esa nueva informacin que
entr a la memoria de trabajo con informacin que ya la tienen en la memoria de largo
plazo. Esa conexin entre la nueva informacin que yo estoy enseando y la informacin a
largo plazo va a ser muy importante. Ahora, si yo voy a hacer preguntas, como docente a
los alumnos le tengo que dar dos cosas, les tengo que dar tiempo y le tengo que dar
silencio, cosa que rara vez hacemos. porque le tengo que dar silencio? Porque si yo no le
doy silencio cuando le hago la pregunta yo no voy a posibilitar algo que se llama
pensamiento reflexivo. El pensamiento reflexivo, que es el que yo deca, permite que la
informacin que est en la memoria de corto plazo vaya a la memoria a largo plazo. Y la
otra cosa que le tengo que dar es tiempo. Hay un trabajo muy interesante publicado que
dice que el promedio un maestro, un profesor, cuando hace una pregunta le da entre diez a
quince segundos. Y como un trastorno obsesivo compulsivo, si no contestan en quince
segundo contestamos nosotros. Yo ya lo s, yo ya lo s, y no tengo que demostrar que la
tengo as de grande, y decir mira, mira como la s. El la tiene que aprender. Entonces que
hay que hacer? Hay que suturarse los labios, y est demostrado que hay que darle al
alumno entre tres a cinco minutos de tiempo y silencio para que contesten. quien aguanta
tres a cinco minutos?si?(13:59) Entonces, eh?. Planifiquen estrategias. Y sino pnganse
ustedes en situacin de alumnos. Y van a ver que feo es cuando ustedes le hacen una
pregunta y a los diez segundos dicen no flaco, era esto. Muy bien. Entonces yo les voy a
hacer una serie de preguntas. Primera pregunta: cul es el primer paso para llegar a la
memoria de mis alumnos? qu es lo primero que tengo que hacer? (Varios del pblico
contestan) muy bien! quin te ense eso?. Segundo, quienes son las cinco estrategias
para abrir los sentidos? (El pblico responde) muy bien!. Atencin, emocin, organizadores
visuales, novedad y relevancia. cual es el segundo paso para llegar a la memoria de mis
alumnos?(contestan del pblico) Pensar. muy bien!. Y cuales son las dos cosas que
requieren mis alumnos para pensar? (Publico contesta) Tatuado eso, eh? Tatuado el
neocrtex tiempo y silencio!. brillante!. Muy bien. Tercer paso. Luego de abrir los sentidos
de mis alumnos. Luego de hacerlos pensar. Tercer paso. Mnemosine, la diosa de la
memoria, tiene totalmente prohibido copiar y pegar. O sea, tiene totalmente prohibido
estudiar de memoria. Entonces, qu hacemos en este tercer paso? La informacin todava
est en la memoria de trabajo. Entonces que le pedimos a los alumnos? Que agarren la
informacin que nosotros le damos y hagan un resumen con sus propias palabras. Que
hagan un resumen con sus propias palabras. por qu? Porque siempre recordamos
mucho mejor aquello que hemos producido nosotros mismos. Hace un tiempo, estaba en un
bar de una universidad y habia una chica lindisima, lindisima cerca mio.(min 16:15) y estaba
con el libro y hace as y deca: abssss.bsssss y estuve muy tentado, pero hubiera sido
pedofilia porque podra ser mi hija, de sentarme y decirle: No, rica, as ests estudiando de
memoria eh! Primero se lee, despus se subraya y despus se hace un resumen en tus
propias palabras. Ese es el tercer paso Muy bien! Levanten la mano quines de los aqu
presentes no encuentran las llaves, de su casa(el pblico levanta las manos) ajajaja..
Muy bien, levanten las manos quienes de los aqu presente tiene un lugar especial para
guardar las llaves (el pblico levanta las manos) ahhhmuy bien, les voy a hacer una
confesin: yo he estado tentado de llamar, vieron esas lneas de videntes o psquicos pero
no para encontrar mis llaves, para encontrar las llaves de mi error ramiro porque ramiro deja
las llaves en los lugares ms inslitos: en el freezer, en el inodoro..eh.Yo ,como ustedes
vern, en mi casa son muy buenos, este es mi espacio personal, si? Entonces yo qu
hago cada vez que llego dejo mis llaves si?, vern las gallinitas, vamos campeones! el
Bayern Munich de Sudamrica...campeones, bicampeones ehh.. los bosteros abstenerse..
emm y mis llaves de casa y lo dejo siempre ah. Por qu hago esto? Por qu siempre
dejo las llaves ah? porque esta organizacin, esta organizacin de dejar las llaves ah es
coherente con mi organizacin cerebral. Es coherente con cmo estn formateados mis
circuitos cerebrales, por lo tanto cuando Roby se levanta en coma a la maana, en un
estado de estupor y somnolencia, un coma muy superficial. Roby a pesar de no tener
ninguna funcin cognitiva aprendida, sabe donde encontrar las llaves, porqu, vuelvo a
repetir.. esta localizacin de las llaves es coherente con el formateado de mis circuitos
neuronales. Y lo mismo pasa cuando los alumnos hacen un resumen con sus propias
palabras.. cuando hacen un resumen con sus propias palabras ese resumen es coherente
con el formateado de sus propios circuitos cerebrales (18:56). Por lo tanto cuales son las
posibilidades de que lo recuerde? Superiores. Ahora, cuando estn estudiando de un
resumen que le ha hecho el profe o la seo. O estn estudiando textualmente de los
apuntes que no son eh? Coherentes con sus propios formateo de circuitos neuronales
cuales son las posibilidades de recuerdo? Muy inferiores. De ah la importancia,
fundamental, de que de cada tema, ellos hagan sus propios resmenes. Muy bien. Por lo
tanto, yo ahora les voy a dar tres minutos para que escriban cinco palabras. Un resumen de
como abrir las memorias sensoriales de sus alumnos, de como hacerlos pensar y de como
hacer un resumen. Esto de hacer un resumen se llama tambin Autogenerar o
Decodificar. Decodificar por qu? Porque del cdigo, como el docente le ense, lo
decodifican en como ellos lo resumiran. Tienen tres minutos para hacer este resumen de
cinco palabras. Por supuesto, lo que quieran. Pero yo tengo que ensear con el ejemplo,
as que les doy estos tres minutos. Cinco palabras para resumir cmo abrir los sentidos,
cinco palabras para como hacerlos pensar y cinco palabras sobre por qu hay que hacer un
resumen con las propias palabras del alumno.
Despus a la salida va a ser evaluados los resmenes. Y aquellos que saquen menos de
cuatro no podrn volver a su casa hasta que no lo hagan bien. Bueno. Muy bien. Hemos
abierto los sentidos de nuestros alumnos, los hemos hecho pensar, los hemos hecho hacer
un resumen con sus propias palabras. El cuarto punto hacia la memoria a largo plazo se
llama Fortalecer y Retroalimentar. qu es esto de Fortalecer y Retroalimentar?(min
21:17) Muy bien, para que nuestros alumnos entiendan lo que les enseamos, ellos
necesitan una evaluacin, pero hay dos tipos de evaluacion: evaluacion del aprendizaje y
evaluacin para el aprendizaje. En el fortalecimientos nosotros hacemos una evaluacin
para el aprendizaje, lo que llama una formacin formativa, un examen sin nota e
inmediatamente en el momento en que terminamos la evaluacin hacemos una
retroalimentacin, o sea, les decimos, pedazo de calabaza no te das cuenta que todas las
palabras despus de un punto empiezan en mayscula, que todas las palabras, de los
nombres propios van con mayscula, y tambin lo retroalimentamos sobre sus fortalezas,
les decimos: muy bien crack, muy bien este hiato,muy bien este diptongo, por qu?,
porque la retroalimentacin fortalece lo que comprende y lo que recuerda el alumno y,
despus de hacer esta evaluacin, nos podemos dar cuenta, los docentes que si muchos
alumnos no comprenden muchas cosas, hay que ensear de vuelta, pero si enseamos de
vuelta, no lo demos igual, eh!. Utilicemos otra estrategia, no hagamos otra vez sopa,mmm,
si dimos sopa, les damos un guiso, una polenta con un poco de magia,oqui, pero hacemos
una cosa diferente. Muy bien, entonces: evaluacin, para llegar a sus alumnos, se necesita
de la atencin, emocin, novedad, relevancia y los organizadores visuales. Correcto o
incorrecto?,(el pblico responde al unsono CORRECTO), Muy bien.(min 23:17)La
reflexin se genera mediante una evaluacin, nooo, muy bien. La reflexin necesita de
preguntas tiempo y silencio. Tercero, la autogeneracin consiste en que el alumno genere
un producto por si mismo. Muy bien! quien les enseo esto que lo saben tan bien? Cuarto,
la fortificacin no requiere de retroalimentacin. Noooo. Muy bien! Entonces el quinto paso
es la prctica.
Fjense que nosotros hemos hecho cuatro pasos y en los cuatro pasos esto la informacin
estaba en la memoria de corto plazo de trabajo, recin en el quinto paso, que es la
prctica, la informacin pasa a la memoria de largo plazo. Miren lo que hay que remar
en el dulce de leche para que la informacin en nuestros alumnos llegue a la memoria
de largo plazo. Cinco pasos. Que es la prctica? Mmm? Muy bien, la prctica es
repetir, porque? porque mediante la repeticin se consolidan los contacto
sinpticos en la memoria a largo plazo. Pero repetir que es? Aburrido. Entonces hay
que repetir sin que nuestros alumnos se den cuenta. Otro concepto bsico es que la
informacin se consolida en la memoria a largo plazo cuando dormimos. En el sueo, con
movimiento oculares rpidos, por lo tanto, Houston tengo muy malas noticias, nuestros
alumnos mayores de diez aos tienen que dormir ocho horas de lunes a domingo para que
se consolide la informacin. Y nuestros alumnos menores de diez aos deben dormir diez
horas de lunes a domingo para que se consolide la informacin. De ah el desastre del
sistema enema que no duerme la noche anterior y viene y dice profe, profe esto lo se
pero lo tengo todo mezclado ac claro cretino, no dormiste ni una hora, no tenes
consolidado absolutamente nada. Y luego, adems de repetir, adems de dormir, para la
prctica hay que tener en cuenta en que hay varias carreteras hacia la memoria. En la
escuela o en la universidad hay dos carreteras que usamos siempre, que son la memoria
semntica y la memoria episdica, que se basa en el bla bla bla, si? en nuestra educacin
occidental es verbal, pero hay que recordar que hay otras autopistas hacia la memoria, que
son la memoria emocional, que adems es la ms poderosa de todas, la memoria motora,
usar el cuerpo para aprender, y la memoria condicionada que es el aprendizaje asociativo o
el reflejo pavloviano. Mm? (26:27). Por lo tanto, vamos ac a practicar un tipo de memoria
que raramente usamos en el aula, que es la Memoria Motora. parense todos! arriba! muy
bien!(el pblico se pone de pie) Bienvenidos a EndorfinDance (risas) yo voy a ser su profe y
les voy a ensear una coreografa (una mujer dice Aaahh)aaahh! No saben como bailo
(risas) primero vamos a ensayar si? Sentidos. muy bien! Pensar. Resumir. Fortificar.
Practicar. estn listos? (Responden sii!) seguro que estn listos? (Inicia tema musical)
Este es un hit. Sentidos (hace movimientos sobre los ojos y odos con sus manos).
Atencin. Emocin. Organizadores visuales. Novedad. Relevancia. Pensar (se toca la
cabeza con los dedos ndices) Preguntas. Tiempo. Hacer un resumen con sus propias
palabras (gesto de escribir en un cuaderno). Fortificar (gesto de levantar pesas). Examen.
Retroalimentacin. Practicar (movimiento de trote moviendo los brazos). Repetir. Mltiples
memorias. Dormir. Una vez ms. Sentidos. Atencin. Emocin. Organizadores visuales.
Relevancia.novedad. Pensar. Preguntas. Tiempo. Silencio. Resumir con sus propias
palabras. (Min 28:51) Fortificar. Qu era fortificar?. Evaluacin y retroalimentacin.
Practicar. Repetir. Mltiples memorias. Dormir. Muy bien! (aplausos)....Me qued sin
oxgeno..Muy bien y ahora viene el sexto paso. Despus de practicar, nosotros ya estamos
en la memoria a largo plazo y despus de practicar qu viene?..viene el repaso. Repasar
qu es? repasar es volver a repetir, pero de vueltarepetir es? aburrido. Entonces hay
que repetir de una manera distinta. Cal es el objetivo de repasar? El objetivo de repasar
es fortificar esas conexiones neuronales. Si yo no repaso, yo corro el riesgo de que esas
sinapsis se poden. De ah la ventaja de los curriculums espiralados...yo voy y vuelvo sobre
el tema.voy y vuelvo sobre el tema. Ahora cuando ustedes planifiquen un repaso no
hagan como yo que era un nabo y me plantaba frente a los alumnos y deca: tienen
dudas?. Nunca hagan eso, porque los alumnos no saben lo que no saben. Cuando saben
lo que no saben? Un minuto antes del examen. Entonces planifiquen ustedes el repaso y
luego es muy importante la frecuencia de repasos, porqu? porque cuando se repasa la
enseanza tradicional? Al final. La neuroeducacin nos dice que los repasos tienen que ser
ms frecuentes al principio para fortificar la sinapsis y despus ir espacindolos. Esto debe
ser modificado y cuando hago el repaso al igual que estoy fortificando me puedo dar cuenta
que mis alumnos lastimosamente no saben nada (31:41) y que tengo que hacer, tengo que
volver a ensear el eterno retorno de Nietzsche (jajaja) o si ustedes quieren otra
metfora, Sifilo subiendo la piedra a la montaa, pero como mostraron esta excelente foto
de nuestra vocacin para eso estamos, luego los docentes muchas veces cometemos lo
que yo llamo asumicidios (jajjaj) que son esos asumicidios, asumimos que nuestros
alumnos tienen conocimientos previos, asumimos que tienen estrategias de estudio,
asumimos que saben resolver problemas y asumimos que saben cmo tomar los
exmenes no asumamos nada , como dijeron mis colegas veamos si tienen
conocimientos previos enseemosles a estudiar, enseemosles a resolver problemas y
enseemosles a tomar examen , yo siempre juego a tomar un examen hago una simulacin
de examen dos semanas antes a ver si saben manejar, por supuesto como ya dijeron ac
feliz coincidencia, yo debo ensear de la manera que voy a evaluar y debo evaluar de la
forma en la que ense, entonces ac vamos a repasar cuales son las estrategias para la
memoria sensorial... para abrirla ? (el pblico responde) atencion, muy bien!! para pensar
que tengo que hacer ? (el pblico responde ) muy bien! autogenerar que es? hacer
un resumen muy bien! fortificar? practicar? (min 33:51) y , repaso?(murmullo entre el
pblico), muy bien!, entonces llegamos al ltimo paso de todos, qu es recordar, qu
es lo que nosotros queremos que suceda despus del examen, mucho tiempo despus
del examen, mmm. Que esto en neurobiologa se llama recuperacin , y debemos tener en
claro que la memoria tiene algo muy, muy particular; nosotros guardamos la memoria por
semejanza, pero recuperamos la informacin por diferencias. Guardamos la memoria por
semejanza , pero la recuperamos por diferencias,entonces por ah alguien me dice:
Roby!, te acordas de esa pelcula de Darn?, Darn hizo mil pelculas (risas del pblico),
como corno me voy a acordar, denme por favor una pista. Si me dicen: No!, te acordas de
esa pelcula Darindarinchino.(Suspiro): Un cuento chino. Esa pelcula de Darn, donde l
est en un juzgado y persigue, ah!, Secretos de sus ojos. Lo mismo les pasa a sus
alumnos que piden pistas, el sindrome de la punta de la lengua. Hay trabajo maravilloso que
demuestra que los alumnos rinden mucho mejor su examen si lo rinden en el aula donde
aprendieron, porque las mismas coordenadas espaciales les dan pistas para recordar
mejor, si el alumno no puede recordar perfectamente,sino puede recuperar denle una pista,
por lo tanto,pistas. Cinco estrategias para la memoria sensorial, ya se que me
odian,(respuestas del pblico, entre murmullos poco claros), Muy bien!, para
pensar?(respuestas que da el pblico, poco entendibles, se detectan en
murmullo),decodificar o autogenerar?(respuesta del pblico ante la
pregunta),fortificar?,(respuesta al unsono en forma de murmullo por parte del pblico),
practicar?, repasar?, y recordar?,muy bien, para terminar esta tortura y antes que
decidan qu van a recordar de todas las pavadas que yo dije, una frase de Einstein: nunca
guarden en su cerebro algo que entra en sus bolsillos, muchas gracias.( aplausos del
pblico, min 36:53).