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SILVA CARVALHO, Ramon. O professor de projeto de arquitetura tambm arquiteto. Arquitextos,

So Paulo, ano 04, n. 045.07, Vitruvius, fev. 2004
<http://www.vitruvius.com.br/revistas/read/arquitextos/04.045/611>.

"Depois da tempestade vem a bonana" (Ditado popular)

Aps trs dias de muita discusso e troca de experincias, formais e informais, sobre os temas
abordados no I Seminrio Nacional Sobre Ensino e Pesquisa em Projeto de Arquitetura Projetar
2003, indiscutvel as contribuies que um evento deste gnero traz para o ensino de arquitetura
como um todo.

Aps a tempestade de idias e opinies expostas pelos participantes, sejam eles pensadores
consagrados ou profissionais ainda incipientes no assunto/tema do seminrio, parece que no
teremos muito tempo para curtir a bonana advinda do Projetar 2003. Se as questes levantadas
realmente foram capazes de gerar inquietaes em boa parte dos professores/pesquisadores
presentes, estes ltimos no se contentaro em continuar isolados dos outros na sua misso de
ensinar e pesquisar sobre o projeto de arquitetura (tratado a partir daqui somente como projeto).

Antes de tudo, porm, necessrio ressaltar alguns pontos de fundamental importncia tanto para a
continuao desta reflexo quanto para o prosseguimento do debate iniciado no referido seminrio
(no esquecendo, evidentemente, que o tema deste seminrio j vinha sendo discutido
anteriormente, embora de forma no sistemtica). Ressalto a seguir as questes que considero
serem as mais recorrentes nos diversos trabalhos apresentados:

1 A pesquisa em arquitetura pode, sim, produzir conhecimento cientfico;

2 Mesmo de forma dispersa, a melhoria da qualidade no ensino de projeto vem sendo abordada
por professores de diversas regies do Brasil, que buscam aperfeioar suas prticas pedaggicas;
ao saber arquitetura e ao saber-fazer arquitetura acrescenta-se agora o saber-ensinar
arquitetura (1);

3 A profissionalizao do professor de projeto parece ser um caminho sem volta; assim, a melhoria
do ensino de projeto passa necessariamente pela melhoria da formao do professor na ps-
graduao;

4 A prtica de simulao do ambiente de escritrio em sala de aula vem sendo substituda por
novas metodologias de ensino; o enfoque no processo de projeto e no no produto final uma
tnica predominante nos discursos dos professores;

Mesmo considerando que tais concluses no sejam consensuais (e bom que realmente no
sejam), partirei da premissa de que estamos diante de novas formas de pensar o ensino de projeto
de arquitetura. No que considere estas novas formas to inditas a ponto de serem vistas como
extraordinariamente inovadoras, mas elas definitivamente no seguem o modelo de ensino adotado
h dcadas no Brasil.
Inserindo-me em um contexto que engloba os dois lados da moeda, ou seja, ter concludo a
graduao em arquitetura, no ano 2000, dentro de um modelo de ensino que j est superado, e
estando agora cursando uma Ps-Graduao Strictu Sensu (Mestrado, PROARQ/UFRJ), considero-
me vontade para demonstrar uma certa preocupao com o futuro do ensino de projeto. Seremos
ns, frutos de uma escola que tinha outros parmetros em relao ao perfil do profissional que
formava, os responsveis por preparar os estudantes de arquitetura para enfrentar um mercado um
tanto quanto saturado e que passa a absorver arquitetos com qualificaes diferentes daqueles
adestrados para a prtica de escritrios.

E exatamente sobre a formao destes novos professores de projeto que proponho a presente
reflexo: se a tendncia a profissionalizao dos docentes, que devem se dedicar exclusivamente
universidade, onde ter lugar a prtica projetual deste profissional que, a priori, um arquiteto e
urbanista (tratado daqui a diante s por arquiteto)? J mais do evidente o fato de que um bom
professor de projeto deve saber-ensinar, e no simplesmente saber-fazer arquitetura para depois
ensin-la. No entanto, somos obrigados a corroborar com indagao de muitos defensores dos
arquitetos que do aulas, ao fazerem uma analogia do ensino de projeto com o ensino de
medicina: como um professor de medicina vai ensinar ao estudante a fazer uma cirurgia se ele
nunca fez?

Se ficarmos confusos ao responder a esta questo, assim deveramos ficar tambm diante de sua
transposio para o campo da arquitetura: como um professor de projeto vai ensinar ao estudante a
prtica projetual sem ele no a faz, ou, at mesmo, nunca a fez? Esta questo muitas vezes
respondida pelo prprio estudante de graduao, ainda que involuntariamente, ao demonstrar
curiosidade por saber quem o professor que est a sua frente lhe ensinando projeto. Quais os
projetos que ele desenvolveu?; Ele tem escritrio?; Os projetos dele so bons?. Estas perguntas
so recorrentes entre os graduandos, uma vez que eles esperam estar aprendendo projeto com
quem sabe fazer projeto.

Realmente um tanto quanto complicado estarmos supostamente aprendendo a projetar com um

professor que nunca exerceu a prtica profissional. Entretanto, com a exigncia da titulao de
Doutor ou de Mestre para que o arquiteto possa se tornar professor, muitos profissionais recm-
formados acabam por dar continuidade aos seus estudos, enveredando-se em uma ps
imediatamente sua graduao. Assim, devido grande dedicao que os cursos de Mestrado e
Doutorado exigem dos estudantes, inevitvel que a prtica projetual seja deixada de lado; se no
totalmente, com certeza parcialmente.

Estando com a titulao de Mestre ou de Doutor nas mos, estes arquitetos estaro supostamente
qualificados a ensinar arquitetura, nas suas mais diversas reas de atuao, inclusive naquela
relativa prtica projetual. Ora, se um arquiteto desenvolve seu mestrado em uma rea especfica
(histria da arquitetura, conforto ambiental, entre outras) ele realmente estar capacitado a lecionar
disciplinas que envolvem conhecimentos desta rea. No entanto, fica mais uma questo: quais os
cursos de Mestrado e de Doutorado em arquitetura no Brasil formam profissionais devidamente
qualificados para ensinar projeto? Se existirem respostas apontando alguns, certamente sero
pouqussimos. Ento, quais sero os arquitetos que estaro capacitados para ensinar projeto nos
inmeros cursos de Arquitetura e Urbanismo existentes hoje no pas, e que crescem a cada dia?

Esta ltima questo pode, e deve, ter vrias respostas, advindas de profissionais de diversas
geraes e formados em diferentes regies. Contudo, o que me proponho a fazer aqui lanar uma
alternativa que tem a inteno de provocar a discusso em torno deste tema e, talvez, at mesmo
alertar os rgos responsveis pelo incentivo capacitao docente e pelo controle de qualidade
do ensino superior sobre as atribuies de um professor de projeto de arquitetura, que , repito,
antes de tudo, um arquiteto.

Voltando situao dos mdicos, onde parece ser unanimidade que eles devam atuar
profissionalmente para poderem ensinar os contedos que lhes so delegados, vimos que estes
profissionais constituem uma exceo no que diz respeito s atribuies profissionais no pas, ou
seja, podem acumular mais de um cargo pblico. Assim, podem atuar como professores e tambm
como mdicos.

Guardando as devidas propores, e sem querer comparar a profisso do mdico do arquiteto,

percebemos que este ltimo vivencia, de forma anloga, a mesma situao do profissional da
medicina. No entanto, as polticas de incentivo pesquisa nas universidades fazem com que o
docente de arquitetura se limite funo de professor e pesquisador. Atualmente, a nica
possibilidade de atuar profissionalmente, de forma legal, atravs da prestao de servios de
consultoria, j que no pode vincular seu nome a projetos e menos ainda a escritrios. Mesmo que
abra mo da autoria de seus projetos e que no possua escritrio legalizado, o professor-arquiteto
no dispe de tempo suficiente para exercer a prtica projetual, pois precisa cumprir as obrigaes
que lhes so impostas.

Assim, continuamos com o mesmo problema j levantado: o pouco contato do professor de projeto
com a atividade projetual. Porm, importante salientar que no defendo, aqui, que o bom professor
de projeto deva ser necessariamente o bom arquiteto; e nem que o bom arquiteto ser um bom
professor de projeto. Defendo sim que no devemos dissociar a prtica de projeto da atividade
docente.

A essa altura, alguns devem estar se perguntando onde o autor deste texto quer chegar. Quero
chegar no ponto que considero fundamental para a melhoria da qualidade do ensino de projeto: a
possibilidade de associao das duas atribuies colocadas: a de professor e a de arquiteto que
trabalha diretamente com projeto.

Como j colocado em recente trabalho apresentado no Projetar 2003 (2), e que reafirmo aqui, agora
com a constatao de que no estou pensando isoladamente desta maneira, a prtica projetual
deve ser incentivada dentro da prpria universidade. Se a exigncia a de dedicao exclusiva por
parte do professor universitrio, e com os arquitetos no diferente, por qu no incentivar o
docente de arquitetura a desenvolver projetos em conjunto com os estudantes? Se assim o fosse, o
aluno poderia ter um aproveitamento muito maior do aquele que tem em estgios nos escritrios
particulares, onde so meramente desenhistas.

indiscutvel a importncia que a pesquisa no campo da arquitetura tem na produo do

conhecimento. Entretanto, no basta que sejam realizadas somente pesquisas de carter terico,
que tm como fim a edio de um livro ou mesmo as gavetas das universidades. Se o projeto um
dos campos de atuao do arquiteto, a pesquisa nesta rea deve ser incentivada e valorizada como
qualquer outra, de modo que proporcione um maior contato do professor com a prtica projetual e
gere reflexos positivos no ensino de projeto.

Destacamos, portanto, algumas idias de carter prtico que dizem respeito s atribuies do
professor de projeto; sem ter, obviamente, a pretenso de que sejam tomadas como definitivas:

1 As pontuaes destinadas pesquisa e publicao de trabalhos nas gratificaes

incorporadas aos vencimentos do professor deveriam ser estendidas s atividades projetuais
desenvolvidas dentro da universidade, entre as quais podemos destacar:
 projetos de extenso que trabalhem efetivamente com projetos de arquitetura (so pouco
incentivados e/ou valorizados atualmente);
criao de laboratrios de projetos para atender s comunidades de baixa renda que no
podem arcar com os custos de um profissional qualificado, onde os alunos desenvolveriam
seus estgios (sem criar concorrncia desleal aos profissionais atuantes no mercado) (3);
possibilidade dos professores de projeto poderem participar de concursos nacionais e
internacionais de projetos de arquitetura como autores do projeto e contando a
participao/parceria dos estudantes;

2 O professor de arquitetura deve ser tratado como um profissional que o : arquiteto, assim como
o mdico tratado como tal;

3 Incentivo e apoio financeiro participao de professores em seminrios, congressos e eventos

que envolvam a discusso de prticas pedaggicas relacionadas ao ensino de arquitetura;

Devemos, portanto, encarar com seriedade a questo da formao do novo professor de projeto de
arquitetura, pois ele est sendo formado agora, nos cursos de Mestrado e Doutorado. E, por inserir-
me neste grupo de profissionais que almeja seguir a carreira acadmica, adianto minhas
inquietaes e proponho que este assunto continue em pauta, no deixando que a bonana do
Projetar 2003 tome lugar em nossas mentes. Que continuemos a remoer os destroos da
tempestade de idias que presenciamos neste seminrio para que, juntando as foras, possamos
seguir adiante nesta discusso que visa a melhoria do ensino de projeto (3).

notas

1
Ttulo importante para o desenvolvimento dos argumentos aqui apresentados: VELOSO, Masa &
ELALI, Gleice A. A Ps-Graduao e a Formao do (Novo) Professor de Projeto. In: In: LARA,
Fernando & MARQUES, Snia (org.). Projetar: desafios e conquistas da pesquisa e do ensino de
projeto. Rio de Janeiro, EVC, 2003.

2
A respeito, ver CARVALHO, Ramon Silva & RHEINGANTZ, Paulo Afonso. Contribuies da Ps-
Graduao para o ensino de projeto de arquitetura. In: Anais do I Seminrio Sobre Ensino e
Pesquisa em Projeto de Arquitetura (Projetar 2003). Natal, outubro de 2003.

3
Constatamos que experincias deste tipo tm gerado resultados bastante satisfatrios, como o
caso do Laboratrio de Projetos do Centro Universitrio Objetivo, de Curitiba (ver RIBEIRO, Orlando
P. Laboratrio de Projetos + Estgios Supervisionados: abordagem crtica sobre a implantao de
Laboratrios de Projetos e Estgios supervisionados nas escolas de Arquitetura e o papel didtico-
pedaggico desses instrumentos no mbito do ensino de arquitetura. In: Anais do I Seminrio Sobre
Ensino e Pesquisa em Projeto de Arquitetura (Projetar 2003). Natal, outubro de 2003.

Leia tambm os seguintes artigos sobre o Seminrio Projetar 2003:

Fernando Lara e Snia Marques, "O projeto do projeto"

Masa Veloso e Gleice Azambuja Elali, "Qualificar preciso... Uma relexo sobre a formao do
professor de projeto arquitetnico"
Edson da Cunha Mahfuz, "Reflexes sobre a construo da forma pertinente"

Elvan Silva, "Natal em outubro: uma pauta para a investigao terica no domnio do projeto
arquitetnico"

sobre o autor

045.08

Registros da vida urbana. So Paulo. Centro

Maurcio Fridman e Camilla Santino