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Educacin,13(2014):
(2016):113-129
367-381
Sociedad Espaola de Historia de la Educacin
2444-0043
ISSN: 1234-3451
DOI: 10.5944/hme.3.2016.12911
10.294.5668.0997.5135
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Pierre Bourdieu, Capital cultural, escuela y espacio social (Mxico, Siglo XXI, 2005), 20.
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Ambas obras editadas por Minuit, en cuya coleccin Le sens comn, dirigida por l mismo, se pu-
blicaron parte muy sustancial de sus pesquisas hasta 1992, las de sus discpulos y otros distinguidos so-
cilogos. La versin espaola de estos dos libros corri a cargo de Siglo XXI (Buenos Aires, 2008 y 2013,
respectivamente), editorial que al lado de Taurus, Anagrama, etc. han facilitado el acceso de una buena
parte de su produccin (desde sus trabajos principales hasta multitud de antologas o sueltos de artcu-
los, entrevistas e intervenciones pblicas) a los lectores hispanohablantes. Desde luego, pocos ejemplos
existen de una difusin tan universal de un quehacer muy representativo del espacio intelectual cuajado
en el proceso de globalizacin. El propio Bourdieu cuid con mimo sus muchas empresas intelectuales
y la relacin de sus obras con determinadas editoriales. En 1996, seis aos antes de su muerte, fund
Raisons dagir (plataforma de intervencin y editorial) y antes, en 1975, impuls y dirigi la revista Actes
de la recherche en sciencies sociales, verdadero surtidor de indagaciones que siguen su senda terica. En
todo caso, hoy su produccin cientfica y las interpretaciones de la misma navegan en internet quebran-
do las limitaciones de la cultura escrita en papel. Perteneciente a la ltima generacin de los matres
penser, es tambin un intelectual-puente entre los usos de la cultura escrita tradicional y la cultura escrita
electrnica propia de la era del capitalismo cognitivo.
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La reproduction..., escrito por P. Bourdieu y J. C. Passeron, se public en Minuit (Paris, 1970), y tuvo
la primera versin espaola como La reproduccin. Elementos para una teora del sistema de enseanza
(Barcelona: Laia, 1977). Por cierto, el propio Bourdieu, mucho despus, sigui defendiendo esa obra
seminal: Es un libro que describe las cosas como son, un libro que es confirmado por la observacin.
Veinte aos despus veo que es an ms verdadero de lo que yo crea (P. Bourdieu, Capital cultural,
escuela y espacio social, Mxico: Siglo XXI), 157, pero tambin era plenamente consciente de que el libro
contena un pensamiento que hiere y adems es difcil (Ibd., p. 159). Sin embargo, hay quienes ven
una discontinuidad entre ese Bourdieu reproduccionista y el de su obra de madurez. Segn tal punto
de vista, en el primero habra una proclividad funcionalista (en los primeros usos de violencia simbli-
ca y habitus), que evolucionara hacia una perspectiva ms rica cuando sus anlisis de la educacin
se inscriben en su teora de los campos. Vase al respecto, Enrique Martn Criado, De la reproduccin
al campo escolar, en L. E. Alonso, Enrique Martn Criado y Jos Luis Moreno Pestaa (eds.), Pierre
Bourdieu, las herramientas del socilogo (Madrid: Fundamentos, 2004), 66-114. Resulta muy til y escla-
recedora la posicin de Jean Claude Passeron en Hegel o el pasajero clandestino. La reproduccin social
y la historia, en El razonamiento sociolgico (Madrid, Siglo XXI), 181-202. Vase tambin del mismo
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El concepto de campo es antiguo en el conjunto de su obra pues su uso se remonta a los aos se-
senta. Vase, por ejemplo, su conferencia de 1976 titulada Algunas propiedades de los campos, en
P. Bourdieu, Cuestiones de sociologa (Madrid: Istmo, 2000), 112-119. No obstante, se podra decir que
su empleo es cada vez ms sutil, relevante y estratgico en la medida que Bourdieu quiere hacer cierto,
parafraseando el clebre dictumhegeliano, que lo social es lo relacional, esto es, que la dinmica de fuer-
zas dentro de la sociedad se puede representar a travs de una teora de los campos, entendidos como
espacios de posiciones y relaciones entre los agentes intervinientes en diversas esferas de la totalidad
social (econmica, cultural, poltica, etc.).
Martn Criado, De la reproduccin al campo escolar, 101.
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Tambin en Les ditions de Minuit se public en 1979 la obra La distinction. Critique social du jugement,
de la que existe versin espaola, La distincin. Criterio y bases sociales del gusto (Madrid: Taurus, 1988),
una de las obras ms citadas en la historia de la sociologa, en la que intent analizar la relacin entre el
consumo, los gustos y estilos de vida de las distintas clases sociales.
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Bourdieu, Sobre el Estado, 273. En algn momento califica al Estado de entidad teolgica, una entidad
que existe a causa de su creencia (p. 24). El estilo casi conversacional de las clases acenta ese nfasis,
un tanto exagerado y provocativo, a favor la dimensin del Estado como creencia o imaginario, aunque,
como se sabe, Bourdieu siempre fue partidario de una ontologa dual gracias a la cual las instituciones
tendran una doble existencia: en las cosas y en las mentes de los sujetos. En todo caso, nos parece ms
clara y sistemtica la definicin de campo que Bourdieu hace en otra obra suya confeccionada con
su discpulo Louis Wacquant en Una invitacin a la sociologa reflexiva (Madrid: Siglo XXI, 2005), 169.
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El carcter complejo del Estado moderno, muy lejano del mito historiogrfico del Estado como conjun-
to de instituciones en las que se plasma la conquista progresiva del ideal de administracin de libertades
al servicio de la comunidad, est muy presente en la obra del historiador portugus Antnio Hespanha,
Vsperas del Leviatn(Madrid: Taurus, 1986), que, pese a no ser utilizada por Bourdieu, resuena como un
eco de fondo. El Estado lejos de ser un rbitro cada vez ms justo y menos intervencionista conforme
avanza el modelo liberal, es una instancia ms invasiva, refinada y controladora. En efecto, como afir-
maba M. Foucault, las luces que han inventado las libertades han inventado tambin las disciplinas
(Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin, Madrid: Siglo XXI, 1984), 225. Si del orden disciplinario
foucaultiano pasamos al orden de la subjetividad de las sociedades de control, nos encontramos con
conceptos como gubernamentalidad o poder pastoral, que, a nuestro modo de ver poseen ms de
una concurrencia con la violencia simblica de Bourdieu, pero que este ltimo en sus trabajos inex-
plicablemente ni siquiera menciona.
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El ao de la muerte de Bourdieu se public en Espaa Leccin sobre la leccin (Barcelona: Anagrama,
2002), que haba sido su leccin inaugural en el Collge de France (Leons sur la leon, Paris: Minuit,
1982).
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Nada que ver, por ejemplo, con el armazn discursivo, cristalino, cartesiano y exacto, del curso impar-
tido en la Sorbona en 1904-1905 por mile Durkheim, publicado ms tarde en 1939. La versin espaola
que manejamos es Historia de la educacin y de las doctrinas pedaggicas. La evolucin pedaggica en
Francia (Madrid: La Piqueta, 1982).
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En efecto, la asistencia a las sesiones en el Colegio de Francia queda abierta al pblico, lo que rompe
la unidad cognitiva del auditorio y establece lo que en algn momento Bourdieu llama un alumnado a
varias velocidades.
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Precisamente, en otros de sus libros, Meditaciones pascalianas (Barcelona: Anagrama, 1999), 112,
nuestro socilogo considera que los dominados tendrn que utilizar cada vez ms la razn para defen-
derse de las formas cada vez ms racionales de dominacin, de modo que las ciencias sociales se eri-
gieran en un medio de los dominados para desenmascarar y contrarrestar las estrategias de dominacin
y lo escandaloso de ese monopolio de lo universal, siendo as que los fines y medios de la lucha poltica
permanente [deberan dirigirse] a la universalizacin de las condiciones de acceso a lo universal.
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Por tal se entiende los egresados de las grandes coles francesas, conjunto de instituciones sumamente
selectivas y elitistas, donde se forjan y concentran los futuros estratos dirigentes del Estado, los consejos
de administracin y otros espacios de poder. En la noblesse dtat se acumulan en altas dosis las diversas
formas de capital (cultural, econmico, poltico) y se fermenta el ideal de servicio pblico.
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No siendo motivo central de mis comentarios, no debemos dejar de mencionar que el libro contiene
muy certeras reflexiones sobre el uso de la comparacin en ciencias sociales, especialmente oportunas
cuando se refieren a las contribuciones de historiadores y socilogos sobre las particulares vas de acceso
al Estado moderno, pensamientos que evocan la amplia acogida que hace aos tuvo el debate acerca de
las transiciones del feudalismo al capitalismo y las modalidades de revolucin burguesa.
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Dominique Grisoni y Robert Maggori, Leer a Gramsci (Madrid: ZERO, 1974), 130.
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De Gaston Bachelard toma la idea de vigilancia epistemolgica. Quizs los maestros de la sos-
pecha, Marx, Nietzsche y Freud, podran ratificar esta sentencia suya: cuanto ms comprendo, ms
desconfo; cuanto ms sencillo parece, ms complicado debe ser (p. 160). Por cierto, sus relaciones con
ellos tres son muy inestables e irregulares, cuando no incomprensiblemente desaprovechadas, como ms
adelante se ver respecto a la genealoga nietzscheana.
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Bourdieu, Sobre el Estado, 125-131.
En 1908 la controversia entre E. Durkheim y Ch. Seignobos se puede ver en Dbat sur lexplication
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Escrito en 1971 en homenaje a Jean Hyppolite, existen varias versiones en castellano (La Piqueta,
Madrid: 1992, o Pre-Textos: Valencia, 1988 y 2004). All se realiza una lectura sumamente creativa a par-
tir de algunos textos-clave del pensador alemn. Desde entonces, esta lectura funda de manera expresa
una interpretacin en clave genealgica del inmenso y controvertido legado nietzscheano. En el fondo,
la genealoga persigue y fomenta una bsqueda del origen como surgencia y emergencia de las cosas
dichas sobre el mundo, una spera mirada de las prcticas sociales y discursivas que se hace desde el
presente. De ah que el propio Foucault hablara de una historia del presente, problematizadora del hoy
mediante la inmersin crtica en la historia, pasando a cuchillo, parafraseando a Nietzsche, el pasado.
Por otra parte, las relaciones entre Bourdieu y Foucault tuvieron, dentro de una admiracin mutua, las
aristas propias de dos pensadores superlativos y competidores dentro del campo intelectual francs. En
un breve pero intenso y brillante texto de Bourdieu sobre la herencia de Foucault (Qu es hacer hablar
a un autor? A propsito de Michel Foucault, en Capital cultural, escuela y espacio social (Mxico: Siglo
XXI, 2005), 11-20, nos recuerda cmo a menudo lo que queda de un gran autor es un conocimiento ex
auditu, un rumor intelectual del que se recuerda, verbigracia Foucault, ms la moda de poner ttulos en
infinitivo que emplear sus contribuciones ms importantes.
Por supuesto, existe ya una notable nmina de autores que se ocupan del modelo de anlisis genea-
lgico en Espaa y en otros pases de lengua espaola. Por nuestra parte, resumimos nuestra posicin
en Raimundo Cuesta, Juan Mainer y Julio. Mateos, La genealoga, historia del presente y didctica
crtica, en J. Mainer (ed.), Pensar crticamente la educacin escolar (Zaragoza: Prensas Universitarias de
Zaragoza, 2008), 51-82. Para consultar una invitacin a practicar la genealoga hecha por el socilogo
francs R. Castel a sus colegas, vase Michel Foucault y la historia del presente, Con-Ciencia Social,
17 (2013): 93-99.
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M. Foucault, Nietzsche, la genealoga y la historia (Valencia, Pre-textos, 2004), 18-19.
Esta es la base de la naturalizacin y cosificacin de la realidad presente. Bourdieu lo expresa muy
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bien cuando dice: Una institucin que triunfa se olvida y hace que olvidemos que tuvo un nacimiento,
que tuvo un comienzo (p. 163).
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En el campo de la sociologa, como en todos los espacios acadmicos, rige la ceremonia de asesinar
al padre. Ritual en el que suelen desempear papel de prima dona algunos pretendientes a la sucesin.
Por otra parte, aunque Bourdieu fue tachado en vida de marxista y antimarxista al mismo tiempo, su
afn por separarse de ciertas versiones de tal escuela hizo que su distancia de Marx se interpretara en
diversas claves polticas. Su gusto por la paradoja, como se puede apreciar en la cita que sigue, no con-
tribuy a mejorar las cosas: A menudo repito que el marxismo es insuperable [Sartre haba dicho que
el marxismo era el horizonte filosfico insuperable de nuestra poca], pero a condicin de superarlo
(p. 370). Tambin parece obvio que en ms de una ocasin (resulta paradigmtica alguna de las obras
de T. Judt o, entre nosotros, de F. Fernndez Buey), se mete en la misma bolsa y se echa a la basura toda
la tradicin intelectual crtica francesa de la poca de Bourdieu bajo la acusacin, a menudo poco justa,
de frivolidad y banalidad.
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Luc Boltanski, De la crtica. Compendio de sociologa de la emancipacin (Madrid: Akal, 2014). Como
alternativa, propone Boltanski una sociologa pragmtica de la crtica, cuya diferencia principal con
la sociologa crtica tradicional estribara en abandonar la ptica cenital y volver a mirar la realidad a
partir de la accin y percepcin de los agentes sociales.
constituyen, con diversos nfasis segn los casos estudiados, el haz estruc-
turalista y el envs constructivista de su mtodo de investigacin social.26
Ms all de una innecesaria defensa o impugnacin a la totalidad de una
obra tan polifactica, nos parece oportuno indicar que, con vistas a lo que
a nosotros nos interesa, el peligro de Bourdieu reside en la omnipotencia
terica que impregna su quehacer intelectual, aunque l mismo gustaba
decir que la teora, porque es como el aire que se respira, est por doquier
y en ningn sitio.27 Pero, en realidad, la fbrica Bourdieu se convirti en
una manufactura de un complejo artefacto terico compuesto de un enjam-
bre de conceptos, fruto de su enorme capacidad imaginativa para inventar
nombres y hacerlos girar en el carrusel de una magna representacin del
espacio social. A sus incondicionales, y los que viven de ello, les queda la
ardua e imposible tarea de descubrir al verdadero Bourdieu.
A nosotros, nos toca, desde nuestra propia circunstancia profesional y
vital, una labor ms limitada y muy distinta: hacer un uso modesto de una
teora ambiciosa donde las haya. En efecto, como personas vinculadas al
mundo de la educacin (de la docencia y la investigacin) siempre conce-
bimos el bagaje terico como una apropiacin creativa de ideas ajenas (una
suerte de robo sin carga penal), sin veneraciones ni dogmatismos de ningu-
na clase y al servicio de un inters crtico-emancipador. De ah que nuestro
empleo de Bourdieu, como el de otros autores, en la investigacin educativa
haya sido voluntariamente oportunista, ocasional y pragmtico, sin adhe-
sin irrestricta de ningn gnero a un surco terico del que compartimos
algunos extremos y rechazamos otros.28
Compartimos principalmente tres asuntos de extraordinaria relevancia
para la prctica de la investigacin educativa: su consideracin general de la
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As lo expresa muy rotundamente en el prlogo (Estructuras sociales y estructuras mentales) de su
libro La nobleza de Estado. Educacin de elite y espritu de cuerpo (Buenos Aires: Siglo XXI, 2013), 13-20.
All mismo dice que: Es bueno recordar, contra cierta visin mecanicista de la accin, que los agentes
sociales, individual y tambin colectivamente, construyen la realidad social, y es necesario no olvidar,
como suelen hacer los interaccionistas simblicos y los etnometodlogos, que ellos no construyen las
categoras que hacen funcionar en esa construccin: las estructuras subjetivas del inconsciente que
operan en los actos de construccin, de los cuales las apreciaciones escolares son un ejemplo entre otros,
resultan de un largo y lento proceso inconsciente de incorporacin de estructuras objetivas (p. 50).
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Las reglas del arte. Gnesis y estructura del campo literario (Barcelona: Anagrama, 1995), 266.
Recientemente en nuestro trabajo sobre M. Foucault, Las una y mil inquietudes de la obra de Fou-
28
cault, Con-Ciencia Social, 17 (2013): 79-92, hemos insistido en que la recepcin de un autor y una obra
no equivale a un rgido lo tomas o lo dejas.
Transit por esta mirada acerba de la institucin escolar en Felices y escolarizados. Crtica de la escuela
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en la era del capitalismo (Barcelona: Octaedro, 2005). Las reacciones que ocasion, salvando las distancias,
me recordaron las mismas sensaciones que describe Bourdieu a propsito de La reproduccin, en una
entrevista sobre educacin que le hicieron en Tokio en 1989, donde indica que ese libro era difcilmente
soportable era un libro que haca dao (Capital cultural, escuela y espacio social, p. 158). Y es as por-
que se pone en solfa una creencia muy asentada sobre el valor positivo de la escolarizacin, fruto hoy de
un verdadero consenso transcultural y global.
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Martn Criado, De la reproduccin al campo escolar.
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Aunque no estimamos pertinente estigmatizar la idea de sistema, porque bajo l se puede albergar
tanto una visin mecanicista como otra de signo opuesto. Por sistema no debe entenderse un circuito
cerrado o un carrusel que gira cual rueda sin parar reproduciendo la vida social, sino un conjunto de
relaciones sometidas histricamente a pulsiones y efectos de continuidad y cambio.
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Hay que mencionar la visin no determinista de este asunto en M. Archer, Social Origins of Educational
Systems (London: Sage, 1979). En Espaa el canon de la formacin del sistema educativo sigue bajo el
signo del politicismo y el paradigma del fracaso, sembrado por la obra del profesor M. de Puelles que,
por ejemplo, puede consultarse en su Estado y educacin en la Espaa liberal (1809-1857). Un sistema
educativo nacional frustrado (Barcelona: Pomares, 2004). La aplicacin y uso intensivo del campo
educativo est por hacer. Eso no quita aportaciones que han aplicado modelos muy interesantes, como
se muestra en la obra de A. Viao, Sistemas educativos, culturas escolares y reformas (Madrid: Morata,
2002), y en Escuela para todos. Educacin y modernidad en la Espaa del siglo XX (Madrid: Pons, 2004),
que sigue la lnea abierta y transitada merced al uso de conceptos clave para examinar los sistemas
educativos (sistematizacin, segmentacin, progresividad, etc.), tomados de la obra de Frank
Ringer y Brian Simon, El desarrollo del sistema educativo moderno. Cambio estructural y reproduccin
social (Madrid: Ministerio de Trabajo, 1992). Por nuestra parte, empleamos el concepto modo de
educacin para explicar el desenvolvimiento histrico del sistema educativo espaol. Vase R. Cuesta,
J. Mainer y J. Mateos, Reformas y modos de educacin en Espaa: entre la tradicin liberal y la
tecnocracia, Revista de Andorra, 11 (2011): 18-94.
Raimundo Cuesta
Fedicaria-Salamanca
raicuesta2@gmail.com
Asunto que parcialmente hemos tratado recientemente, con la colaboracin de J. Mainer, en Guardia-
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nes de la tradicin y esclavos de la rutina: historia del campo profesional de los catedrticos de Instituto,
Historia y Memoria de la Educacin, 1 (2015): 351-393.
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Ese orden se expresa en el cdigo disciplinar de las materias de enseanza. Ensayamos un marco ex-
plicativo de este tipo, que algo deba a Bourdieu, en nuestro libro Sociognesis de una disciplina escolar:
la historia (Barcelona: Pomares, 1997).
Sorprendentemente no cita a Andr Chervel, el ya clsico estudioso de la gramtica y ortografa france-
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sas, y, en general, punto de referencia inexcusable en la investigacin de la cultura escolar y de las disci-
plinas. Vase su obra pionera Histoire de la grammair escolaire (Paris: Payot, 1977).