ntrebarea Adaptarea sarcinii

S scrie o dictare din 40-50 de

1. Elevul poate s ndeplinesc aceeai sarcin la fel ca i cuvinte.
colegii?

Dac nu, poate O dictare cu cuvinte mai

2. Elevul poate s fac aceeai puine.
activitate, dar cu ateptri
adaptate?

Dac nu, poate S copieze un text scris cu

3. Elevul poate s fac aceeai litere mai mari dintr-o fi de
activitate, dar cu ateptri lucru.
adaptate i cu ajutorul unor
materiale didactice?

Dac nu, poate S scrie un ir de cuvinte care

4. Elevul poate s fac o snt funcionale i din mediul
activitate similar, dar cu zilnic al elevului.
ateptri mai mici?

Dac nu, atunci poate S ndeplineasc un exerciiu

5. Elevul poate s fac o de verificare a ortografiei pe
activitate similar, dar cu calculator.
materiale didactice adaptate?

Dac nu, poate S nvee un program de

6. Elevul poate s fac o
activitate diferit sau paralel?
Dac nu, poate
7. Elevul poate s fac o
activitate practic i
funcional cu ajutor?
scriere pe calculator, prin care
s-i verifice ortografia cu
ajutorul dicionarului.
S se joace cu nite cuvinte-
puzzle sau s rezolve o
integram cu ajutorul unui

Adaptrile necesit materiale didactice adugtoare i mult creativitate din partea profesorului.

Tocmai de aceea provocrile sau creterea sarcinii de lucru n intensitate ar trebui gradate cu atenie,
astfel ca elevii s nu se descurajeze.

O inteligen trebuie s fie probat de dou lucruri:

- existena unei zone de reprezentare pe creier;
- existena unui sistem propriu de expresie.
Pe baza acestor criterii, H. Gardner i-a fundamentat identificarea celor opt tipuri de inteligen uman:
inteligena lingvistic;
inteligena logico-matematic;
inteligena spaial-vizual;
inteligena muzical;
inteligena corporal-kinestezic;
inteligena naturalist;
inteligena interpersonal/intrapersoanl;
inteligena emoional i practic.

n opinia sa, orice individ posed, ntr-o msur mai mare sau mai mic, fiecare dintre aceste inteligene.
Ceea ce i difereniaz ns pe oameni este gradul lor diferit de dezvoltare i natura unic a combinrii
acestor inteligene. Tocmai din aceast cauz, specific autorul, fiecare persoan este unic, iar unicitatea ei
se manifest prin faptul c are mai dezvoltat un anume tip de inteligen, ceea ce i i determin
randamentul asimilrii cunotinelor, al interiorizrii i al explicrii relaiilor, al implicrii profesionale etc.
Prin urmare, orice modalitate uniform de predare este, evident, nesatisfctoare, de vreme ce fiecare elev
este att de diferit. De aceea, susine H. Gardner, procesul educaional trebuie planificat i realizat n mod
individualizat, din perspectiva inteligenelor multiple.

identificarea de ctre profesor i predarea conceptelor-cheiedintr-o disciplin de studiu. Este vorba de

acele noiuni de baz care snt absolut necesare pentru dezvoltarea intelectual a unui individ (de exemplu,
din limb nelegerea corect a mesajelor orale sau scrise, cum se realizeaz comunicarea eficient; din
biologie respiraia, modul sntos de via sau cum se explic biodiversitatea; din matematic cum se
calculeaz procentele etc.), dar care trebuie adaptate pe ct e posibil stilurilor diferite de nvare i
profilurilor intelectuale ale elevilor, acordndu-le astfel posibilitatea de a le explora folosind o gam ct mai
larg de inteligene.

cunoaterea profilului de inteligen de care dispune un elev sau altul. Mai exact, este vorba de cunoaterea
ct mai timpurie de ctre nvtor sau profesor a interesului i dezinteresului elevului pentru anumite
discipline colare sau a punctelor tari i slabe ale fiecrui elev. Aceasta i va permite cadrului didactic s
personalizeze actul educaional, stabilind strategii didactice de difereniere i individualizare a instruirii.

Tipuri de inteligen Comportamente specifice

1. Lingvistic
Are un vocabular bogat, bine dezvoltat;
Povestete ca s explice;
Particip activ la dezbateri/discuii n grup;
Scrie cu uurin compuneri (chiar i poezie,
proz, articole etc.);
Citete mult;
Caut cri, mprumut cri.

2. Logico-matematic
Traduce ceva ntr-o formul matematic;
Folosete analogia pentru a explica;
Descrie modele de simetrie;
Compune i rezolv probleme
Demonstreaz ceva prin scheme;
nelege cauzalitatea, relaiile.

3. Spaial-vizual
Deseneaz pentru a explica;
Percepe vizual corect din mai multe unghiuri;
Se orienteaz bine n spaiu;
Recunoate obiectele din spaiu.

4. Muzical
Manifest sensibilitate la sunete;
Discerne o varietate de sunete n mediu;

Creeaz melodie i ritm;

Explic prin melodie i ritm;
Confecioneaz un instrument i l folosete pentru a explica ceva;
Indic modele ritmice etc.
5. Corporal-kinestezic

Creeaz micare pentru a explica ceva;

Controleaz micarea;
Mimeaz uor;
Particip cu plcere la jocul de rol;
Danseaz etc.

6. Naturalist

Observ i noteaz;
Clasific;
Descrie schimbrile din mediul nconjurtor;
Are grij de animale, plante;
Folosete lupa i binoclul pentru observare;
Deseneaz/fotografiaz obiecte din natur etc.

7. Interpersonal/ intrapersonal

Relaioneaz uor cu alii;

Coopereaz n grup;
Manifest sensibilitate i atenie la comportamentele celor din jur;
Explic/pred ceva cuiva;
Folosete calculatorul etc;.
tie ce vrea i ce poate/ce nu poate;
Stabilete i urmrete un el;
tie ncotro s se ndrepte dac are nevoie de ajutor;
Descrie calitile persoanelor cu care vine n contact;
Exprim i e contient de diferite sentimente;
ine un jurnal etc.

8. Inteligena emoional i practic

Manifest grij i sensibilutate fa de emoiile altora;

Observ i recunoate sentimentele n funcie de modul n care iau natere;
Reprim impulsivitatea;
Canalizeaz emoiile pentru atingerea scopului propus;
Amin obinerea recompenselor,
Apreciaz diferenele ntre oameni;
Poate s se adapteze la situaii noi;
i exprim adecvat emoiile;
Gpsete soluii la diferite situaii;
Arata compasiune penru suferina altuia;
Lucreaz n echip, coopereaz cu colegii n diferite situaii;
Alege adecavt din mai multe variante posibile;
Transfer experienele n situaii noi.

La fel de important este selectarea de ctre nvtor sau profesor a acelor metode, procedee de lucru i
activiti de predare-nvare-evaluare, care s se suprapun cel mai bine pe profilul de inteligen i stilul
individual de nvare al fiecrui elev, dar i s corespund obiectivelor propuse i intelor necesare de atins
prin activitatea propriu-zis de formare. Totodat, TIM ar putea servi ca mijloc de predare-nvare
integrat a coninuturilor i de verificare a nelegerii acestor coninuturi de ctre elevi.

ADAPTARE CURRICULARA

Este important s accentum c un curriculum adaptat nu este unul nou, nici alternativ, este acelai
curriculum general, dar adaptat la potenialul individual specific al copiilor cu cerine educaionale
speciale.
 Principiile de baz care trebuie s ghideze activitatea de adaptare curricular snt:
a) principiul drepturilor egale n educaie:
b) principiul interesului superior al copilului;
c) principiul egalizrii anselor;
d) principiul nondiscriminrii, toleranei i valorificrii tuturor diferenelor;
e) principiul interveniei timpurii;
f) principiul individualizrii procesului de educaie i dezvoltrii la maximum a potenialului fiecrui
copil;
g) principiul flexibiliotii curriculare;
h) principiul asigurrii serviciilor de sprijin;
i) principiul flexibilitii n activitatea didactic;
j) principiul managementului educaional participativ;
k) principiul cooperrii i parteneriatului social.