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Fundamentos do texto em
Fundao Biblioteca Nacional
ISBN 978-85-387-0797-4
Fundamentos do texto em
LNGUA INGLESA II
Clarissa Menezes Jordo
Juliana Zeggio Martinez
Clarissa Menezes Jordo
A recepo de textos
acadmicos o autor e o leitor ........................................... 43
Os textos acadmicos e o mundo escolar......................................................................... 43
Pblico-alvo: o leitor ideal de textos acadmicos....................................................... 47
Autoria: a voz do autor em textos acadmicos............................................................. 50
Relatos de pesquisa
monografias, dissertaes e teses.....................................167
Relatos de pesquisa a funo de monografias, dissertaes e teses.................167
Caractersticas gerais de monografias, dissertaes e teses....................................170
Caractersticas estruturais de monografias, dissertaes e teses...........................172
Contribuies de monografias, dissertaes
e teses para o conhecimento cientfico e para a vida cotidiana.............................176
Relatos de pesquisa
resumos (abstracts) e artigos acadmicos......................185
Relatos de pesquisa.................................................................................................................185
Formato e caractersticas de resumos (abstracts).........................................................186
Formato e caractersticas de artigos acadmicos.........................................................192
O discurso literrio..................................................................209
A natureza do conhecimento em textos literrios e acadmicos...........................209
A funo social do texto literrio........................................................................................211
Gneros literrios....................................................................227
Os gneros na literatura.........................................................................................................227
Os gneros literrios na Antiguidade Clssica...............................................................230
Gabarito......................................................................................271
Referncias.................................................................................287
Apresentao
Clarissa e Juliana
Os textos acadmicos
e outros textos (escritos)
Esta aula tratar de evidenciar algumas diferenas entre os textos co-
nhecidos como acadmicos e outros textos, todos utilizados em nossa
sociedade em formato escrito. Nossa inteno caracterizar o gnero
acadmico como distinto dos demais, e tambm refletir sobre o proces-
so da escrita socialmente, pensando nos autores e leitores de tipos di-
ferentes de textos. Estaremos abordando marcas gerais de textos no
acadmicos e acadmicos e apresentando, de maneira geral, o formato
organizacional destes.
de construo de sentidos a partir desse tipo de texto. Esses textos exigem uma
leitura mais lenta, mais cuidadosa, reflexiva, aprofundada e crtica.
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Os textos acadmicos e outros textos (escritos)
mente ao tema proposto, que este tema esteja claramente definido, que o texto
apresente e mantenha uma estrutura mais rgida do que a de outros textos em
geral, uma estrutura na qual a introduo, o desenvolvimento e a concluso sejam
partes bem marcadas.
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Os textos acadmicos e outros textos (escritos)
legitimidade para falar sobre as questes que foram tratadas em sua pesquisa.
Nas Cincias Humanas, considera-se que a produo escrita cientfica de boa
qualidade quando, no desenrolar do desenvolvimento de um trabalho, o autor
consegue relacionar conceitos tericos advindos de outros autores e formular
questionamentos relevantes sobre a rea que est sendo abordada.
Por fim, a concluso reservada para a retomada das principais teorias que
embasaram a anlise dos dados e os resultados obtidos. Nela, o autor faz um
apanhado geral, resumido, das teorias mais representativas s quais recorreu
para analisar o tema do texto, concluindo com as relaes que estabelece entre
essas teorias e sua anlise, revendo as concluses a que se permitiu chegar com
o trabalho desenvolvido.
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Abstracts
Todo trabalho de pesquisa acadmica contm um resumo, ou como cha-
mamos em ingls: um abstract. Como o prprio nome j nos mostra, o abstract
apresenta um resumo da pesquisa desenvolvida. Ele faz parte de uma tese, dis-
sertao, monografia, artigo, fala proferida em um congresso. Seu objetivo
ajudar o leitor a rapidamente saber sobre o que se trata a pesquisa desenvol-
vida. Ele aparece em diferentes graus de profundidade conforme o texto que o
acompanha: num artigo acadmico, por exemplo, o resumo costuma ter entre 5
e 10 linhas; j numa dissertao ou tese ele pode ter mais de 40 linhas. O escopo
(abrangncia) e tamanho do resumo tambm so determinados pelas normas
estabelecidas atravs de cada veculo de publicao.
18
Os textos acadmicos e outros textos (escritos)
19
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Journal style: JIS uses MLA style (www.mla.org/style). Please follow this
style format in all bibliographies, notes, and in-text citations when your ar-
ticle has been accepted and you are submitting your revised, final version.
Articles should use British English.
20
Os textos acadmicos e outros textos (escritos)
sveis para a sua compreenso, mas importantes para quem quer se aprofundar
em aspectos no diretamente tratados no corpo do texto.
Language Title
and the design of texts
HILARY JANKS Author
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Os textos acadmicos e outros textos (escritos)
REFERENCES
(ENGLISH teaching: practice and critique. December, 2005, v. 4, n. 3. Disponvel em: <
http://education.waikato.ac.nz/research/journal/view.php?article=true&id=268&p=1 > p.
97-110. Adaptado.)
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Os propsitos e a estrutura
organizacional de gneros no acadmicos
Com o intuito de diferenciar o gnero acadmico e outros tipos de textos,
alm das caractersticas j descritas acima, colocamos alguns exemplos de outros
gneros utilizados em nossa sociedade em seus formatos escritos.
Bula de remdio
Normalmente trazendo especificaes tcnicas sobre os componentes do
medicamento que acompanham, as bulas de remdio servem tanto para que os
mdicos reconheam as principais substncias do medicamento e desse modo
possam, cientes do seu efeito, decidir se ele indicado ou no a seus pacientes,
quanto para que os pacientes esclaream eventuais dvidas sobre seus efeitos
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Os textos acadmicos e outros textos (escritos)
contra-
indicaes
precaues
posologia
Receita culinria
Uma receita culinria pressupe um leitor com um objetivo definido de lei-
tura: executar a receita. Assim, costuma apresentar, com destaque, uma lista dos
ingredientes necessrios para a realizao da receita, a fim de facilitar ao leitor
que providencie os ingredientes necessrios, sem os quais a receita no pode
ser executada. Seguida do modo de fazer, as receitas detalham mais ou menos as
etapas de execuo, dependendo do grau de experincia culinria que a receita
pressupe para seus leitores. Veja o exemplo:
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Absolutely
the best chocolate chip cookies
INGREDIENTS:
1 cup butter flavored shortening
3/4 cup white sugar
3/4 cup brown sugar
2 eggs
2 teaspoons Mexican vanilla extract
2 1/4 cups all-purpose flour
1 teaspoon baking soda
1 teaspoon salt
2 cups milk chocolate chips
DIRECTIONS:
1. Preheat oven to 350 degrees F (175 degrees C). Grease cookie sheets.
Poesia
No campo literrio, temos diferentes gneros, dentre os quais se encontra a
poesia, que pode variar imensamente em sua estrutura organizacional. Poemas
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Os textos acadmicos e outros textos (escritos)
podem ser rimados ou sem rima (ou seja, poesia em prosa, com os chamados
versos brancos), longos ou breves, simples ou complexos. Podem lanar mo
de vocabulrio e estruturas frasais complicadas, ou muito corriqueiras. Podem
tratar de temas abstratos ou concretos. O que caracteriza um poema, entretanto,
para a maioria das pessoas, sua forma direta e breve de tratar de assuntos emo-
cionais. Mas para um bom leitor um poema muito mais do que isso. Vejamos
um poema curto de Robert Frost (1915):
E-mail
E-mail o termo adotado para caracterizar o correio eletrnico. Tornou-se,
nas ltimas dcadas, uma das principais ferramentas de comunicao pela in-
ternet. Qualquer pessoa que possua uma conta na rede pode enviar e receber
mensagens atravs desse servio. O formato de uma mensagem segue sempre
um mesmo padro, contm um cabealho com nome e endereo eletrnico
do remetente e destinatrio e o assunto do qual se trata a mensagem. Logo
aps o cabealho est o corpo da mensagem, isto , o espao destinado para
o desenvolvimento do texto da mensagem que pretendemos enviar. Alm do
destinatrio, possvel enviar uma cpia da mensagem para outras pessoas ou
at mesmo enviar uma cpia oculta, ou seja, podemos inserir outro endereo
para o qual queremos enviar uma cpia da mensagem, sem que esse ende-
reo aparea para os outros destinatrios. Os servios de correios eletrnicos
tambm nos oferecem outras ferramentas, como o anexo, envio e recebimento
de arquivos.
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
--------
Hello, everyone. Ive attached a PDF that I think youll all find very useful.
This is the third time I have sent you these files the version I sent yesterday
had a typo on page 207, so Ive sent the whole thing again. Since some of
you noticed that the large file size makes it a bit awkward, Ive also attached
each chapter as a separate document. Let me know what you think!
Attachments:
Propaganda
Dentro do que se pode chamar de gnero publicitrio, anncios de produtos
com fins comerciais costumam no apenas ressaltar supostas qualidades dos
produtos anunciados, mas tambm por vezes criar em seus leitores a neces-
sidade de consumirem o produto. Muitas vezes criam-se campanhas publicit-
rias nas quais o mesmo produto destacado de formas diferentes, em situaes
diferentes e mesmo em contextos ou pases diferentes. o caso por exemplo de
campanhas muito difundidas entre ns, como as de refrigerantes ou cervejas.
Entretanto, campanhas publicitrias podem ter o objetivo de construir hbitos
sociais e dissemin-los dentre a populao: neste caso, costumamos nos referir a
este tipo de propaganda como educativa basta nos lembrarmos de campanhas
governamentais contra o uso de bebidas alcolicas antes de dirigir, ou de ONGs
(Organizaes No-Governamentais) contra o consumo de cigarros ou o uso de
animais como cobaias em laboratrios mdicos.
Currculo pessoal
Este tipo de texto no-acadmico de grande utilidade no apenas para
quem procura um emprego, mas tambm para quem quer se fazer conhecer em
seu meio profissional. Existe uma grande base de informaes profissionais no
Brasil, gerenciada e mantida pelo CNPq, conhecida como Plataforma Lattes, dis-
ponvel gratuitamente na internet, no endereo <http://lattes.cnpq.br>. De livre
acesso, esta plataforma oferece a qualquer pessoa um template (uma espcie de
formulrio) de currculo, a ser alimentado com os dados pessoais e profissionais
dos interessados e disponibilizado on-line. Conhecido como Currculo Lattes, os
currculos neste formato seguem interesses essencialmente acadmicos, j que
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Isso quer dizer que um currculo pessoal, ou curriculum vitae, deve ser mon-
tado de acordo com a motivao de seu uso, ou seja, se algum elabora um cur
rculo pessoal com vistas a candidatar-se a uma vaga de emprego, deve selecio-
nar e organizar as informaes de acordo com o que lhe parece interessar mais
empresa que oferece a vaga. Provavelmente ser irrelevante informar em seu
currculo que voc fez curso de culinria japonesa se voc est buscando uma
vaga de professor de Matemtica. Mesmo assim, os currculos costumam ter
uma estrutura relativamente previsvel, com dados pessoais, informaes para
contato, escolarizao e experincia profissional sendo seus elementos mais
constantes. Costumam aparecer ocasionalmente indicaes de nomes para re-
ferncia pessoal e profissional, pessoas ou empresas que atestem a idoneidade
do autor do currculo.
Name
Address
Personal Information
Date of Birth
Place of Birth
Citizenship
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Os textos acadmicos e outros textos (escritos)
Marital Status
Spouses Name
Children
Employment History
Work History
Academic Positions
Education
High School
University
Graduate School
Post-Doctoral Training
Professional Qualifications
Certifications
Computer Skills
Foreign Languages
Awards
Publications / Books
Professional Memberships
Interests
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Texto complementar
Gneros do discurso:
unidade e diversidade
(BRANDO, 2008)
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Os textos acadmicos e outros textos (escritos)
1. Introduo
2. As tipologias na lingustica
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
3. Discurso e Texto
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Os textos acadmicos e outros textos (escritos)
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
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Os textos acadmicos e outros textos (escritos)
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Bibliografia:
[....]
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Os textos acadmicos e outros textos (escritos)
Dicas de estudo
Nossa dica de estudo para essa aula fazer uma visita virtual em algum dos
sites abaixo para aprender a pesquisar por textos acadmicos on-line. Sua tarefa
escolher um dos links abaixo, visitar o site e realizar uma busca por textos aca-
dmicos sobre algum assunto de pesquisa que lhe interesse. Voc poderia pes-
quisar por exemplo o ensino/aprendizagem de lngua inglesa; o uso dos gne-
ros textuais em aulas de lngua estrangeira; as relaes entre lngua e poder na
sala de aula.
Links:
Atividades
1. Quais foram os gneros acadmicos trabalhados nesta aula? Cite e comente
o que voc entendeu sobre cada um deles.
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
A teoria e a prtica:
a questo da diferena no discurso sobre
e da sala de aula
(Theory an Practice: the Issue of the Difference in the
Discourse about/in the Classroom)
Maria Jos R. F. CORACINI
(Universidade Estadual de Campinas)
ABSTRACT: The main purpose of this paper is to question the relationship be-
tween theory and practice or basic and applied research in the domain of Applied
Linguistics and classroom discourse. In order to achieve our aim, some theoreti-
cal texts, some recorded and transcribed classes as well as some teachers and
students opinions about reading and writing were analysed. Results have shown
that 1) practice is not the direct application of theoretical data: the relationship
between them is not as simple as some applied linguists seem to believe becau-
se of the action of the unconscious in the constitution of subjectivity; 2) the con-
ceptualization of the theoretical issues takes place in a confused and disorderly
manner mixed up with personal experiences and previous knowledge (practice).
We intend to question the fact that practice comes as secondary to theory.
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Os textos acadmicos e outros textos (escritos)
KEYWORDS:
PALAVRAS-CHAVE:
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A recepo de textos
acadmicos o autor e o leitor
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A recepo de textos acadmicos o autor e o leitor
nos leem histrias infantis em voz alta: aprendemos a entender o mundo com
o auxlio das explicaes, comentrios e exemplos dos outros, primeiramen-
te no ncleo familiar, depois no escolar e social. Aprendemos ainda na famlia
sobre o valor do conhecimento escolar quando a famlia constri e estimula
na criana a vontade de iniciar sua escolarizao formal, incentivando os irmos
mais velhos que j vo escola, destacando elementos positivos relacionados
escola e mesmo disfarando os problemas encontrados naquele ambiente,
elogiando professores; ou ento construindo em casa uma posio de desva-
lorizao da escola, com atitudes que hostilizam professores, desabonam sua
autoridade e conhecimento, menosprezam a funo social da escola na forma-
o de cidados participativos e conscientes, ou seja, aprendemos j em nossas
famlias letramentos especficos de vrias ordens, formas de entender o mundo
caractersticas do grupo social em que vivemos.
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
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A recepo de textos acadmicos o autor e o leitor
Pblico-alvo:
o leitor ideal de textos acadmicos
Os letramentos dominantes estabelecem uma imagem de leitor ideal, aquele
que ser capaz de construir sua relao com os textos acadmicos de acordo
com uma expectativa especfica de construo de sentidos especficos a fim de
ser legitimado, especialmente no ambiente escolar. Essa imagem, ou represen-
tao de leitor, tem vrios desdobramentos, dentre eles projetar, nos prprios
leitores de textos acadmicos, uma imagem da postura e da interpretao ideais
que devem atingir no contato com este tipo de texto.
O leitor vido
Este atributo desejado pelos professores refere-se, dentre outras coisas, a uma
representao do processo de leitura como um processo de criao de hbito
hbito de leitura. Reclamao constante de educadores, a falta de hbito de leitura
tem sido justificativa para fatores que vo desde a baixa vendagem de livros no
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Por outro lado, pode-se entender o desejo de avidez como elemento indi-
cador de um bom leitor na perspectiva de que o leitor voraz ter melhores con-
dies de relacionar aquilo que l, e assim de posicionar-se diante de diferentes
perspectivas trazidas pelo contato com textos diferentes. Essa qualidade de leitor,
ento, assume uma importncia significativa na leitura de textos acadmicos, j
que o conhecimento acadmico pressupe a capacidade de dissertar sobre o
estado da arte, quer dizer, que o leitor de textos acadmicos seja tambm um
construtor de relaes, capaz de interligar informaes sobre os conhecimentos
j produzidos na rea profissional em que atua ou pretende atuar.
O leitor desenvolto
O segundo atributo do leitor acadmico desejado por seus professores o de
alunos leitores que transitem com tranquilidade por diferentes gneros textuais,
que sejam capazes de ler textos narrativos, poticos, dissertativos, argumentati-
vos, enfim, todo e qualquer tipo de texto sem a menor inibio.
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A recepo de textos acadmicos o autor e o leitor
O leitor crtico
A discusso sobre a importncia do leitor crtico no recente, embora apenas
recentemente na histria da humanidade o termo crtico tenha obtido desta-
que, especialmente com os estudos da Escola de Frankfurt em meados do sculo
XX. A partir do pensamento crtico, ento, surgiu a perspectiva da educao cr-
tica, que dentre outras coisas defende a necessidade de que a escola prepare os
alunos para saber identificar as entrelinhas ou as leituras plurais de determina-
do texto, capacidade que professores, pedagogos e educadores em geral enten-
dem como sendo imprescindvel em qualquer fase escolar. Esse entendimento
de crtico est relacionado com o carter social do ato de ler uma vez que a leitu-
ra modifica nossa maneira de entender comportamentos socioculturais.
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Autoria:
a voz do autor em textos acadmicos
Outra questo bastante relevante, e desta vez muito polmica, envolvendo a
produo e recepo de textos acadmicos a questo da autoria. Geralmente,
a expectativa de um leitor de textos acadmicos de que a voz do autor esteja
apagada desses textos, a fim de que a impresso de neutralidade do pesqui-
sador e do conhecimento que est sendo por ele produzido mantenha-se in-
questionvel. Tal expectativa constri um gnero textual que tende a reproduzir
formas rgidas de estruturao: nas vises mais tradicionais de textos deste tipo,
eles no podem ter marcas de subjetividade, como o uso do pronome pessoal
na primeira pessoa do singular, eu, nem formas verbais em primeira pessoa do
singular, como penso, realizei, apresentarei.
Mas h cientistas que tem defendido a cincia como uma atividade subjetiva
que se apresenta (ou representa) como se fosse objetiva. Nessa perspectiva, o
pesquisador se assume movido tambm por interesses pessoais (embora no
exclusivamente), alm dos objetivos acadmicos mais nobres de contribuir
para o desenvolvimento da cincia e da humanidade. Uma pesquisa traz vanta-
gens pessoais ao pesquisador, se for bem aceita e portanto bem sucedida: ela re-
presenta progresso na carreira, possibilidade de obter bolsas de estudo no pas
e no exterior, projeo no mundo acadmico, valorizao pessoal e profissional.
Os pesquisadores que partilham desta maneira de ver a cincia no negam que
fazer parte do mundo dos cientistas lhes traz benefcios pessoais. E tambm so
muito mais modestos do que os outros ao refletirem sobre o alcance de seu tra-
balho, uma vez que os resultados de suas pesquisas so assumidamente loca-
lizados, ou seja, situados no espao, no tempo, na ideologia em que so cons-
trudos e, portanto, no tem a pretenso de ser generalizados nem considerados
vlidos em todo e qualquer contexto s porque seguiram os procedimentos
recomendados pela comunidade cientfica. Os cientistas que pensam assim e
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A recepo de textos acadmicos o autor e o leitor
Assim, segundo Grillo (2006), temos basicamente trs tipos de esferas de pro-
duo do discurso acadmico:
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Texto complementar
[...]
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A recepo de textos acadmicos o autor e o leitor
Esses bens culturais foram disputados pelos homens livres, pelos padres
da Igreja, pela burguesia, pelos iluministas e pelos trabalhadores. Ao final da
chamada Idade Moderna, tnhamos j, em boa parte do Ocidente, uma situa-
o em que todas as classes tm acesso escolarizao inclusive, como me-
canismo de disciplina(riza)o dos brbaros , que passa a ser obrigatria e
universal. Em princpio, todos devem ter acesso escola obrigatria e, logo,
aos conhecimentos cientficos selecionados para compor o currculo escolar.
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
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A recepo de textos acadmicos o autor e o leitor
[...]
Dicas de estudo
Nossa primeira dica a leitura do texto Uma breve histria da leitura no
sculo XX, ou de como se podem calar as nativas. Disponvel em: <www.dacex.
ct.utfpr.edu.br/suma5.htm>. Acesso em: jan. 2009.
Leia tambm o texto acadmico escrito pelo linguista Carlos Alberto Faraco sobre
o papel da mdia na formao de opinio popular numa instncia de discordncias
de gramticos e linguistas na formao. O texto est disponvel no link: <http://ojs.
c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/educar/article/view/2094/1746>. Acesso em: jan. 2009.
Atividades
1. Explique como os textos acadmicos so vistos no mundo escolar universitrio.
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
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A recepo de textos acadmicos o autor e o leitor
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A linguagem virtual
e a comunicao presencial
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A linguagem virtual e a comunicao presencial
E-mails
O e-mail tem sido talvez o formato mais comum utilizado para comunicao
entre pessoas na internet. O prprio nome e-mail autoexplica sua funo, uma
vez que a letra inicial e significa eletrnico e a palavra mail, originada do ingls,
significa correio, formando assim o conceito de correio eletrnico. E-mails so
utilizados por usurios que desejam (e podem) escrever, enviar e receber men-
sagens atravs da internet, muitas vezes substituindo o correio tradicional com
seu sistema de entrega de cartas impressas. Em alguns casos tambm, empresas
utilizam esse mesmo tipo de recurso para gerar comunicao interna entre seus
funcionrios, utilizando ento o que chamamos de intranet.
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Divulgao.
Alm de enviar e receber mensagens, um e-mail, dependendo do provedor
escolhido, pode oferecer outros tipos de servio tambm. Veja no exemplo acima:
alm de enviar e receber mensagens eletrnicas, possvel salvar mensagens
como rascunho, encaminhar mensagens a outros usurios, arquivar fotos, fazer
anotaes, separar as mensagens em diferentes pastas, organizar uma agenda
pessoal ou at uma lista de contatos incluindo telefones, datas de aniversrio,
endereos etc. Enfim, servios de e-mail tm sido, para alguns, um novo modo
de organizao para vida pessoal e profissional, enquanto para outros so uma
nova obrigao acrescida a seus deveres profissionais e necessidades da vida
contempornea.
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A linguagem virtual e a comunicao presencial
Chats
Chat uma palavra originada do ingls que em portugus significa bater-pa-
po. Diferentemente dos e-mails, em que os usurios no precisam estar simulta-
neamente conectados para se comunicarem, os chats acontecem em tempo real,
para os usurios que desejam conversar em tempo real. As razes pelas quais
as pessoas utilizam esses programas so vrias. Chats podem acontecer entre
apenas dois amigos, podem ser um recurso utilizado em um curso a distncia,
podem tambm viabilizar o acontecimento de uma reunio em uma empresa
quando nem todas as pessoas esto presentes no mesmo espao fsico, podem
tambm oportunizar conversas entre pessoas que esto em pases diferentes;
possvel inclusive jogar xadrez enquanto se conversa com o adversrio.
Para participar de um bate-papo, preciso acessar uma sala virtual que per-
mita que a conversa acontea entre duas ou mais pessoas. Normalmente as pes-
soas procuram essas salas por interesses comuns, como, por exemplo, um tema
que lhes interesse mutuamente, como poltica, jardinagem, culinria, msica, ou
at mesmo para procurar novos parceiros amorosos.
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
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A linguagem virtual e a comunicao presencial
Divulgao.
Divulgao.
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Second Life
Uma outra interface virtual que tem por objetivo possibilitar a interao entre
pessoas o Second Life. Esta plataforma simula espaos, costumes e culturas da
vida real, oferecendo a seus usurios a oportunidade de viver num mundo virtual
com caractersticas muito semelhantes s do mundo real: no mundo do Second
Life as pessoas trabalham, comem, bebem, danam, praticam esportes, conver-
sam, constroem edifcios, compram terras, fazem negcios etc., tudo como se
estivessem realmente vivas. A reproduo dos ambientes reais e a fidelidade de
alguns deles muito bem construda. No Second Life voc encontra escolas, em-
presas, hotis, restaurantes, e pode inclusive realizar transaes financeiras que
se concretizam em depsitos e saques bancrios na sua conta na vida real isso
mesmo, a moeda em circulao no Second Life o linden, mas ele tem cotao
e equivalncia com moedas reais como o dlar e o euro, e podem-se realizar
negcios de compra e venda de produtos com os avatares, mediante depsi-
tos reais nas contas bancrias das pessoas reais por trs de cada avatar. assim
que funcionam, por exemplo, nas escolas de idiomas que existem no Second Life,
voc pode matricular-se numa escola virtual paga, informando aos responsveis
o seu nome real, a que nome de avatar ele corresponde, e fazendo um depsito
em dinheiro em conta real conforme indicao da escola. Os usurios falam, em
sua maioria, ingls, embora usurios de outras lnguas estejam se estabelecen-
do por l e formando grupos cada vez maiores. Enfim, voc pode estudar e tra-
balhar, fazer e perder dinheiro, sustentar-se ou arruinar-se em sua vida real em
consequncia de suas atividades no mundo virtual.
66
A linguagem virtual e a comunicao presencial
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
que essas construes estabelecem, bem como os sujeitos que delas participam,
passam por uma crise. Compreender a construo e as implicaes de nossos
discursos tornou-se mais significativo do que ocupar os espaos com conceitos
de verdade e razo, uma vez que a cincia passa a ser entendida como outra
qualquer modalidade de conhecimento, apenas um possvel modo de organizar,
estocar e distribuir informaes (LYOTARD, 1993).
Para muitas pessoas, isso significa que o ato de informar ou explicar alguma coisa
para algum uma atividade externa a ns, isto , pensamos que se explicarmos
alguma coisa de forma clara estaremos ajudando o outro a compreender exata-
mente aquilo que queremos dizer. No entanto, o comunicar pode ser tambm en-
tendido como um processo interno, uma vez que h tantas maneiras distintas de se
explicar alguma coisa quantos forem os modos de se escutar a (re)formulao de
uma explicao. Sabemos que, para aceitarmos uma explicao como vlida, de-
pendemos sempre de duas coisas que ocorrem simultaneamente: nossa vontade de
aceitar ou no a explicao do outro e o poder que damos quela informao. Essa
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A linguagem virtual e a comunicao presencial
reflexo nos ajuda a entender que a realidade sempre construda a partir do olhar
de quem a observa (MATURANA, 2001).
Texto complementar
[...]
2. INCLUSO/EXCLUSO GLOBAL/LOCAL
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A linguagem virtual e a comunicao presencial
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
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A linguagem virtual e a comunicao presencial
[...]
Dicas de estudo
Nossa primeira dica para aqueles que queiram saber mais sobre o funcio-
namento das novas tecnologias. Acessando o site How stuff works? pelo link
<http://informatica.hsw.uol.com.br/>, voc encontrar explicaes, curiosida-
des e artigos para leitura extra.
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
A segunda dica desta aula para aqueles que queiram entrar em contato
com formatos digitais de informao e saber mais sobre Second Life. Assista ao
vdeo de apresentao da plataforma virtual acessando <http://br.youtube.com/
watch?v=aP137QgYKvQ>.
E por fim, a ltima dica o link para acessar a plataforma do Second Life dis-
ponvel gratuitamente para aqueles que desejarem experimentar a vida virtual
em: <www.secondlife.com>.
Atividades
1. Acesse o link <http://br.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOE>, assista ao v-
deo intitulado The machine is us/ing us e responda a pergunta: como voc
relacionaria as ideias do vdeo com as discusses apresentadas nesta aula?
76
A linguagem virtual e a comunicao presencial
2. Como voc explicaria a funo principal dos e-mails, das redes sociais virtu-
ais e do Second Life?
3. Quais so, em sua opinio, algumas das semelhanas e das diferenas entre
a comunicao presencial e a linguagem virtual?
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A linguagem virtual e tipos de texto
digital construdos colaborativamente
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A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente
Blogs
Blog o nome utilizado para caracterizar um espao pessoal de um usurio
na internet. Nesse espao, possvel compilar informaes que so registradas e
atualizadas frequentemente pelo seu dono. O nome blog surgiu da abreviao
de weblog, que significa portanto um espao virtual de notcias.
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
viados para um destinatrio especfico e podem ser lidos apenas pelas pessoas
que os enviam e os recebem, blogs so de carter pblico e esto disponveis
na internet, podendo ser assim acessados por qualquer pessoa.
Algumas pessoas preferem construir blogs por serem mais didticos, eles
no necessitam de instalao de programas, por exemplo, como acontece com
a construo de sites. Para construir um blog voc pode escolher um blogger
prestador de servio pago ou gratuito assim como fazemos com a criao de
nossos e-mails. As interfaces criadas para blogs so hospedadas pelos bloggers,
e so prprias para auxiliar as pessoas que tem pouco ou nenhum conhecimento
tcnico de computao. Atravs de qualquer computador com acesso internet
possvel criar e atualizar um blog. Como h programas disponveis on-line que
facilitam o processo de montagem e atualizao de um blog, usurios acabam
optando por ele ao invs de construir uma pgina na internet.
82
A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente
83
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Blogs Educativos
A educao, em alguns aspectos, tem realizado esforos para entrar no mundo
da tecnologia, e uma variedade surgida desse mundo virtual so os blogs educa-
tivos. Chamados tambm de Edublogues, os blogs educativos constituem-se das
mesmas caractersticas descritas no item anterior. Um blog educativo, tcnica e
virtualmente, funciona como qualquer outro blog. somente sua finalidade que
fica mais definida, estando voltada para questes educacionais. Justamente pela
facilidade de construo e sustentao de blogs, educadores optaram pelo seu
uso como uma ferramenta no processo de ensino/aprendizagem, uma vez que
um blog funciona como uma pgina da web, porm bem mais gil, e pode ser
fcil e constantemente atualizada, mantendo um formato cronolgico de orga-
nizao. Alm disso, um blog educativo pode tambm oportunizar espao para
promoo de discusses sobre os diversos assuntos abordados.
84
A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente
Wikis
Outra interface muita utilizada para auxiliar na construo de documentos e
textos produzidos de forma colaborativa a wiki. Assim como os blogs, uma wiki
tambm foi desenvolvida para ser utilizada de forma prtica, ou seja, a partir de uma
tecnologia fcil de ser utilizada. Uma wiki funciona exatamente como um programa
para criao de textos, mas permite que mais de um usurio participe da construo
deste ao mesmo tempo. Os usurios envolvidos no processo de escrita do texto co-
laborativo podem criar documentos ou editar documentos j existentes.
85
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
86
A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente
Veja aqui a pgina da Wikipdia em que se fala sobre sua estrutura, seus ob-
jetivos, seus potenciais:
87
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
gitimado, uma vez que qualquer cidado alfabetizado com acesso internet
poder sentir-se construtor de conhecimento ao contribuir com verbetes nesta
grande enciclopdia.
De qualquer maneira, hoje em dia a Wikipdia tem sido cada vez mais utili-
zada como espao de contato inicial com o conhecimento mundial embora
a academia ainda no reconhea esta ferramenta como vlida e confivel, o
nmero de acessos e mesmo de referncias a verbetes da Wikipdia tem cresci-
do consideravelmente, fazendo dela um dos instrumentos de busca de informa-
es mais popular no mundo digital (ZANNI, 2008).
Antes do uso da internet, por exemplo, era fcil pensarmos na posio que
um autor ocupava com a produo de almanaques, dicionrios, enciclopdias
e tantos outros formatos de livros que traziam o conhecimento, a informao.
A tecnologia e a crtica literria, nas reas de comunicao e lingustica, desa-
fiaram nossos entendimentos de que textos foram sempre escritos para serem
lidos em determinada ordem e sequncia estabelecidas pelo autor. Autoridade,
reconhecimento e individualidade foram caractersticas concebidas queles
que conseguiam ocupar a posio/funo de autor. As palavras ento desses
autores eram dificilmente contestveis, e o texto impresso aparentava um ca-
rter, uma verdade.
88
A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente
89
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Texto complementar
John Donne
[] 4. Listas de Discusso
No Brasil, uma lista de interesse de nossa rea a CVL. A lista foi fundada
em outubro de 2001 e conta, atualmente, com cerca de 2 390 pessoas.
90
A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente
5. Frum
91
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
6. Chat
O chat uma ferramenta que permite que duas ou mais pessoas intera-
jam em tempo real mediadas pelo computador. Predomina a forma escrita,
mas j h software que permite a interao por voz. Um setor bastante privi-
legiado por essa nova ferramenta o ensino de lngua estrangeiras. A inte-
rao por chat guarda semelhanas com a oralidade, como comprova Souza
(2002) e seu uso auxilia os aprendizes na aquisio de lnguas estrangeiras,
pois proporciona interaes autnticas na lngua alvo.
[...]Outras salas de chat para uso da lngua inglesa, dentre muitas outras,
podem ser encontradas nos endereos:<www.study.com>, <www.eslcafe.
com/chat/chatpro.cgi>, <www.1-language.com/chat/>, e <www.englishen-
glish.com/english_chat.htm>.
[...]
7. Projetos colaborativos
92
A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente
[...] Concluso
93
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Dicas de estudo
1. Monte um blog com sua turma. Inclua contedos relevantes para as disci-
plinas estudadas. Compartilhe textos, fotos, vdeos, e principalmente monte
grupos de discusso nas pginas do blog. Para fazer seu blog gratuito, voc
ter que procurar por um blogger. Algumas sugestes so as seguintes:
<www.blogger.com>;
<http://blogs.sapo.pt>;
<http://blog.com.pt>;
94
A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente
<www.createblog.com>;
<www.siteground.com/tutorials/blog/>.
2. Visite o blog de uma escola estadual da cidade de Curitiba. Veja como pode
ser interessante a construo de um espao virtual para discentes e docentes
da mesma comunidade escolar. Acesse o link: <http://espacosantagemma.
blogspot.com>. Veja tambm o trabalho desenvolvido pela professora So-
lange Lopes com seus alunos nas aulas de Lngua Inglesa atravs de um blog
educativo. Acesse o link: <http://solalopes.blogspot.com>.
Atividades
1. Qual a funo principal dos blogs e das wikis?
95
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
96
A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente
97
O discurso jornalstico
O discurso jornalstico
sua funo e caractersticas
A atividade desenvolvida por jornalistas sempre foi reconhecida como
a que consiste em informar, divulgar, esclarecer, elucidar os acontecimen-
tos do mundo. compreendida como envolvendo as aes de coletar,
redigir, editar e publicar informaes sobre eventos atuais, ou seja, uma
atividade de comunicao de notcias. Os veculos utilizados para se atin-
gir as pessoas com essas notcias so os mais variados. H veculos como
jornais e revistas, que podem ser impressos e digitais; h veculos que se
utilizam da linguagem oral, como o rdio, a televiso; e h, ainda, os advin-
dos dos recursos tecnolgicos, como a internet e os blogs.
Assim como qualquer outro tipo de texto, a materialidade dos textos jorna-
lsticos pode se dar tanto em forma verbal quanto visual, tanto em linguagem
escrita e impressa quanto em linguagem oral e falada. De qualquer maneira,
os textos dentro deste tipo de discurso partilham determinadas caractersticas
construdas de dentro do gnero em que se inserem, o jornalstico. Esse gnero
pressupe uma situao de produo que envolve basicamente dois elementos:
um perfil de leitor pretendido (o pblico do jornal) e as caractersticas do pr-
prio jornal em que o texto vem publicado, desde traos fsicos como o tipo de
diagramao e tamanho destinados a cada notcia ou texto dentro do jornal, at
a maneira de entender o mundo, a perspectiva ideolgica que constitui a iden-
tidade poltica do jornal.
100
O discurso jornalstico
vam ser feitos mo, por monges dedicados reclusos em monastrios, uma nova
maneira de se produzir informao tambm surgiu com a inveno e popularizao
da prensa tipogrfica, alterando nossas formas de nos relacionarmos com o texto,
a linguagem, a notcia, ou seja, alterando nossa maneira de nos relacionarmos so-
cialmente. Com uma escala maior de produo de notcias disponvel, e com elas
tambm anncios, tanto de produtos comerciais quanto de utilidade pblica, uma
parcela maior da populao precisou ser alfabetizada, por exemplo.
101
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Divulgao.
102
O discurso jornalstico
Divulgao.
Figura 2 Texto jornalstico digital.
103
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
104
O discurso jornalstico
Nossa sociedade refora essa busca pela objetividade, isto , quanto mais
perto do fato nos parece que o jornalista chega, mais perto da verdade ele ter
levado seu pblico e portanto mais legtima ser a notcia que ele aborda. No
mundo jornalstico, algo parece tornar-se verdadeiro quando recebido pelo
pblico como se fosse real. Isso nos faz questionar nossa capacidade de ver o
real: s conseguimos perceber as coisas do mundo ao interpret-las, quer dizer,
estamos sempre conferindo sentido s coisas exatamente ao mesmo tempo em
que percebemos sua existncia. Em outras palavras, no temos acesso ao real
absoluto, objetividade de um olhar sem interpretaes; sempre que alguma
coisa adquire existncia para ns, ela vem interpretada, carregada de sentidos
e portanto de subjetividade. Aquilo a que chamados de real tem, portanto, sua
existncia materializada na linguagem, em diferentes modos de entender um
acontecimento, por exemplo, que se torna real no discurso. Desta forma, enten-
demos que no estamos falando do fato em si, mas do discurso utilizado para
tornar aquele acontecimento em algo real.
O impacto do discurso
jornalstico e a recepo de notcias
O pblico sem dvida a grande preocupao do discurso jornalstico, uma vez
que sua funo primeira inform-lo do que o cerca. O discurso jornalstico tem
sido entendido e construdo como a forma mais concreta utilizada para informar as
pessoas, atravs da mdia eletrnica e impressa, dos acontecimentos locais e globais,
e por isso no h como negar o impacto que tais mdias causam em nossas vidas.
105
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
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O discurso jornalstico
Texto complementar
Resumo
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
[...]
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O discurso jornalstico
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O discurso jornalstico
[...]
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[...]
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O discurso jornalstico
Bibliografia
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Dicas de estudo
O jornalismo faz parte de uma rea conhecida como Cincias da Comunica-
o. Nossa dica de estudo para esta aula que voc faa uma visita virtual ao site
da Biblioteca On-line de Cincias da Comunicao atravs do link: <www.bocc.
ubi.pt>. Nesse espao, voc poder encontrar leituras complementares e curio-
sidades sobre os tipos de comunicao e o trabalho jornalstico.
Outra dica, para aqueles que desejam pensar sobre as questes discutidas
nesta aula, relacionando-as com a educao, a leitura do artigo Letramento
e incluso digital: a leitura do texto impresso e virtual de Laura Mrcia Luiza
Ferreira. O texto est disponvel no link: <www.letras.ufmg.br/atelaeotexto/pes-
quisa_laura.html>.
Atividades
1. Quais so as principais caractersticas do discurso jornalstico?
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O discurso jornalstico
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
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O discurso jornalstico
117
Resenhas acadmicas e comerciais
Estruturas de resenhas
acadmicas e comerciais
No privilgio de uma resenha apresentar informaes resumidas
sobre o contedo de outro texto. Nem apenas em resenhas que o autor
oferece sua opinio sobre o texto comentado. Mas as resenhas so, tipi-
camente, o tipo de texto preferido pelo meio acadmico para englobar
estas duas funes em um s texto. Uma resenha, portanto, um texto
que resume o texto sobre o qual se debrua, e tambm oferece ao leitor
o comentrio crtico de seu autor sobre o texto resenhado. Aos resumos,
fica vetada tradicionalmente a emisso de qualquer opinio sobre o texto
resumido; na resenha, ao contrrio, fundamental que tal opinio ou co-
mentrio crtico aparea.
Resenhas comerciais
Resenhas comerciais apresentam uma enormidade de formataes, organiza-
es e extenses, mas a finalidade sempre elogiar uma obra e tentar promover
sua venda. Elas aparecem geralmente em jornais e revistas impressos e on-line, e por
vezes inclusive em programas de televiso nos quais se entrevistam autores e experts
que falam sobre obras publicadas: mesmo no gnero oral, o contedo e mesmo a
estrutura das falas se aproximam das caractersticas de um texto escrito de resenha.
120
Resenhas acadmicas e comerciais
121
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
122
Resenhas acadmicas e comerciais
Bibliografia
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, 20 dez. 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios
prtica educativa. so Paulo: Paz e terra
PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola pblica. So
Paulo: tica, 1997.
Postado por Frank Bonlek s 10:17 0 comentrios
Marcadores: escola publica, pedagogico
123
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
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Resenhas acadmicas e comerciais
125
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Editorial Reviews
Review
[...] This is a fascinating, ambitious and very timely book that tackles one
of the hottest topics in literary studies today.
Susan Bassnett, University of Warwick
Gupta sheds a clear light on this little explored field through his com-
prehensive coverage of the scholarship, his multipronged approach to
the topic, and his sure-footed negotiation of theoretical issues.
Rajeswari Sunder Rajan, New York University
Product Description
126
Resenhas acadmicas e comerciais
that are familiar in literary studies have diverged from and converged
with globalization studies, English and Comparative/World Literature as
institutional disciplinary spaces are being reconfigured, and industries to
do with the circulation of literature are becoming globalized.
This book is intended for university level students and teachers, resear-
chers, and other informed readers with an interest in the above issues,
and serves both as a survey of the field and an intervention within it.
Resenhas acadmicas
Vamos explorar agora algumas das principais caractersticas das resenhas
acadmicas, ou seja, seu layout (os elementos de referncia bibliogrfica e como
eles aparecem dispostos no texto) e as duas partes do desenvolvimento do texto
propriamente dito: resumo e opinio crtica.
127
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
46-1909
PN189
2008-15887MARC
Wandor, Michelene. The author is not dead, merely somewhere else: creative
writing reconceived. Palgrave Macmillan, 2008. 246p bibl index; ISBN9781403934192,
$80.00; ISBN9781403934208pbk, $26.95. Reviewed in 2008dec CHOICE.
128
Resenhas acadmicas e comerciais
Contudo, resenhas podem ser bem mais detalhadas e longas do que esta,
cujo objetivo simplesmente orientar o leitor sobre a utilidade da leitura do
livro resenhado. Em resenhas acadmicas que tem como objetivo divulgar e
analisar o trabalho resenhado, o grau de profundidade dos comentrios aumen-
ta. Observe as partes da resenha abaixo, e durante sua leitura, atente para o tipo
de crtica, alm do resumo do texto resenhado, que aparecem nesta resenha:
129
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
41 The contributors have all found resonance with the broad applicabilityof
42 Allwrights thinking. Their conclusions rise against globaland top-down Crtica
43 prescriptive solutions that are universally applied.They also coherently obra
44 converge towards the acknowledgement thatlanguagelessons are locally (pontos
45 negotiated and are the result ofa complex and idiosyncratic sociolinguistic fortes)
46 dynamic. [...]
130
Resenhas acadmicas e comerciais
References:
Allwright RL. Turns, topics and tasks: Patterns of participation inlanguagelear-
Referncias
ning and teaching in. In: Discourse Analysis in SecondLanguageResearch.
a outras
Larsen-Freeman, ed. (1980) Rowley, MA: Newsbury House. 16587.
obras
Allwright D. Six promising directions in applied linguistics in. In: Understanding citadas
the Language Classroom.Gieve S, Miller IK, eds. (2006) Palgrave Macmillan.
1117.
Podemos observar ainda que por vezes o autor faz citaes diretas do texto que
est resenhando, colocando algumas frases ou termos entre aspas. Na maioria das
vezes, o autor explica, com suas prprias palavras, o seu entendimento do texto o
que se chama de parfrase, a principal estratgia textual utilizada em resenhas.
131
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Resenhas em blogs
Hoje em dia, no mundo interconectado, resenhas tm aparecido tambm em
blogs pessoais, como uma maneira de partilhar leituras e obter opinio imedia-
ta de leitores de vrias partes do mundo. As resenhas publicadas neste tipo de
veculo podem ser consideradas uma espcie de hbrido entre as comerciais e
acadmicas.
Os blogs, como um misto entre dirios pessoais e web sites comerciais pbli-
cos, muitas vezes trazem resenhas destinadas troca de comentrios entre seus
leitores. Por vezes este tipo de resenha escrito pelo prprio autor do blog; em
outras vezes, o autor e/ou seus leitores partilham e comentam resenhas escritas
por outras pessoas. Em qualquer um dos casos, as resenhas em blogs costumam
variar bastante em graus de informalidade, estrutura e abrangncia consulte
qualquer blog e voc vai encontrar resenhas de todos os tipos.
132
Resenhas acadmicas e comerciais
Redao da resenha
Realizadas a pesquisa e a leitura crtica, chega o momento de redigir o texto
da resenha. Ao escrever um texto deste tipo, importante observar os elemen-
tos que formam as diferentes partes de uma resenha, conforme exemplificado
no quadro da seo 3.2, na coluna da direita. O quadro abaixo, elaborado por
Bezerra (2002), detalha os movimentos de escrita na organizao do texto de
uma resenha acadmica de qualidade, podendo ser utilizado como guia para a
redao desse tipo de texto:
(Disponvel em: <www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/
linguagem/0301/02.htm>. Acesso em: jan. 2009.)
INTRODUZIR A OBRA
Definindo o tpico geral e/ou
SUMARIAR A OBRA
Descrevendo a organizao da obra e/ou
133
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
CRITICAR A OBRA
Avaliando positiva/negativamente e/ou
Vamos ento examinar com mais cuidado cada uma destas partes ou elemen-
tos conforme apresentados por Bezerra, ressaltando sugestes que auxiliam na
elaborao de uma boa resenha.
134
Resenhas acadmicas e comerciais
Texto complementar
135
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Desse modo, todo texto um objeto heterogneo, que revela uma relao
radical de seu interior com seu exterior, e desse exterior fazem parte outros
textos que lhe do origem, que o predeterminam, com os quais dialoga, que
retoma, a que alude, ou a que se ope (KOCH, 1997). Nessa concepo, a in-
tertextualidade condio de existncia do prprio discurso e, assim, todo
texto tem relaes dialgicas e intertextuais com outro texto. Koch (1997), ao
estudar esse fenmeno, estabelece uma diferena entre a intertextualidade
explcita e a intertextualidade implcita. Para a autora, a intertextualidade ex-
plcita quando h citao da fonte do intertexto, como acontece no discurso
relatado, nas citaes e referncias, nos resumos, em resenhas e em tradues.
J a intertextualidade implcita ocorre sem citao expressa da fonte, cabendo
ao interlocutor recuper-la para construir o sentido do texto.
136
Resenhas acadmicas e comerciais
137
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
[...]
Dicas de estudo
Leia algumas resenhas disponveis no site literrio <www.tracaon-line.
com.br> e localize nelas as partes de uma resenha listadas no quadro ela-
borado por Bezerra e reproduzido no item 4 desta aula. Verifique como
as diferentes partes aparecem em cada resenha, e como se relacionam
entre si. Observe tambm as escolhas lexicais do autor da resenha, espe-
cialmente aquelas feitas para avaliar a obra resenhada.
Atividades
1. Observe a resenha abaixo. Ela foge levemente da estrutura tradicional de
resenhas acadmicas, mas conserva alguns de seus elementos o sufi-
ciente para ser caracterizada como uma resenha. Tente localizar nela os
seguintes elementos: ttulo, autor e principais temas do livro resenhado,
autor da resenha e sua afiliao, bem como o veculo da publicao (revis-
ta, jornal, web site etc.). Verifique tambm o que voc percebe como opi-
nio do autor da resenha e descrio do contedo da obra resenhada.
Revista X
Volume 1, 2007
Foucault e a educao:
fascinantes desafios Jennifer M. Gore
JULIANA DA SILVA PASSOS1
(Jana Sawicki)
139
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
[...]
140
Resenhas acadmicas e comerciais
REFERNCIA
141
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
O objetivo do autor. . .
Para isso. . .
142
Resenhas acadmicas e comerciais
Finalmente. . .
O autor conclui. . .
143
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Ficha de autoavaliao
(( O texto est adequado ao objetivo de uma resenha acadmica/
escolar?
(( O texto est adequado ao(s) destinatrio(s)?
(( O texto transmite a imagem que o resenhista gostaria de passar de si
mesmo? (isto , a imagem de quem leu e compreendeu bem o texto
resenhado e soube se posicionar em relao a ele de forma crtica?)
(( As informaes mais relevantes do texto original so abordadas na
resenha?
(( Alm do contedo propriamente dito, a resenha apresenta: dados
sobre o autor do texto resenhado? A posio e o conhecimento
do assunto pelo autor do texto resenhado? Linguagem adequada
ao pblico a que se destina? A organizao (geral ou especfica de
cada parte) da obra resenhada? A argumentao presente no texto
resenhado, e os mecanismos utilizados para constru-la?
(( O resenhista escolheu organizadores textuais (expresses, verbos,
paragrafao) apropriados para ressaltar a relao entre as ideias
principais?
(( O tom da crtica ponderado? H crticas agressivas ou exageradas?
(( O texto est bem redigido, sem repeties excessivas, com pontuao
adequada e variedade de expresses e palavras?
144
Resenhas acadmicas e comerciais
145
Perspectivas epistemolgicas no
ps-estruturalismo a pesquisa
acadmica e a construo de conhecimento
Objetividade e subjetividade
no conhecimento cientfico
A epistemologia, campo da filosofia que investiga as origens, natureza,
mtodos e abrangncia do conhecimento humano, tem problematizado
questes como a verdade e seus limites: ela tem se perguntado, desde os
tempos de Plato (428/27 a.C.), se o conhecimento verdadeiro poder
um dia ser alcanado. Essa questo tem sido respondida afirmativa ou
negativamente conforme o perodo histrico e a cultura tomados como
referncia: ora acredita-se que sim, ora que no; ora juramos que a cincia
o caminho para atingirmos a verdade absoluta, ora afirmamos que ela
apenas mascara como objetivas verdades altamente subjetivas. Em outras
palavras, a resposta oscila conforme o valor de verdade atribudo cultural-
mente s diferentes formas de conhecimento produzidas em cada contex-
to social e cada tempo histrico.
para que se alcance a verdade sobre o mundo. Menos gente ainda acredita que
a cincia seja subjetiva, uma vez que a imparcialidade e neutralidade de seus
mtodos, bem como dos cientistas, so praticamente inegveis. Ser mesmo?
Nesta seo, vamos discutir no apenas a subjetividade que existe em qualquer
produo humana a cincia sendo uma delas, como tambm os interesses
por trs da atribuio de objetividade ou subjetividade a diferentes formas de
conhecimento.
O questionamento trazido
pela ps-modernidade: tudo subjetivo...
Existem vrias e diferentes maneiras de se entender a cincia e a produo do
conhecimento cientfico. Pode-se, por um lado, conceber o produto da atividade
da cincia como sendo a revelao da verdade sobre o que e como so as coisas
do mundo; o conhecimento cientfico seria, assim, a expresso ou explicao
das coisas como elas so, uma descrio ou justificativa dos porqus das coisas
serem como so. Normalmente costumamos chamar essa viso de cincia como
marcante da concepo moderna, na qual o mundo existe independentemen-
te de quem o observa e analisa, cabendo ao cientista ou intelectual refletir sobre
a essncia das coisas, descrever a realidade em sua existncia material, suposta-
mente objetiva e autnoma em relao ao olhar que a descreve.
Por outro lado, pode-se entender a cincia como sendo produto de uma ati-
vidade humana que, portanto, sempre subjetiva; diante disso, o conhecimento
cientfico adquire o papel social de apresentar-nos interpretaes da realidade
construdas mediante regras bastante rgidas e controladas por experimentos
conduzidos dentro de moldes estruturados pelo domnio cientfico, reproduz-
veis e generalizveis na maioria das vezes. Estamos aqui entendendo a cincia
dentro de uma viso de mundo conhecida como ps-moderna. esta viso
que estaremos privilegiando nesta aula, uma vez que a perspectiva moderna
j tem sido bastante explorada e costuma ser aceita sem questionamentos na
comunidade cientfica. J a viso ps-moderna suscita polmicas e tem sido
cada vez mais inserida nas comunidades acadmicas, especialmente nas cin-
cias humanas.
148
Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento
menos ressaltar a acepo sob a qual est sendo usado. Estamos tratando aqui
os termos ps-modernidade e ps-moderno como relativos a uma perspecti-
va terica, a uma maneira de entender o mundo, e no como uma referncia
ao que aconteceu depois da modernidade. No estamos concebendo a ps-
-modernidade em termos temporais, como se fosse o perodo histrico que por
vezes restrito ao sculo XX; nem estamos pensando em modernidade nestes
termos, como se ela fosse tambm um perodo histrico ps-revoluo indus-
trial, como muitas vezes se pode entender. Entendemos, isso sim, modernidade
e ps-modernidade como atitudes diante do mundo, e portanto independen-
tes de perodos histricos; estamos pensando nestes termos como descritivos de
perspectivas interpretativas que podem ser encontradas simultaneamente nos
mesmos perodos histricos tanto na contemporaneidade quanto em pocas
remotas da histria.
O prefixo ps significa aqui, portanto, mais do que aquilo que vem depois,
em termos temporais, mas principalmente significa aquilo que vai alm, o que
ressignifica o termo a que est justaposto. justamente esse segundo sentido
que estaremos enfatizando nesta seo. Se tomamos o prefixo ps como in-
dicativo de algo que reelabora o termo que o segue, temos que admitir estar-
mos nos referindo a uma transformao, mas no no sentido de uma mudana
que anula ou elimina o que se prope modificar, e sim como uma mudana que
no pode descartar aquilo que ela modifica em outras palavras, a ps-moder-
nidade, assim entendida, questiona os princpios da modernidade, atribui-lhes
novos sentidos, sem descart-los. Isso significa dizer que a ps-modernidade
uma viso de mundo que retoma os princpios da modernidade e os reelabora,
ressignifica, reconstri, e no simplesmente os nega ou silencia.
149
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Universalidade
Um conceito importante para a ps-modernidade o de narrativas mestras
(LYOTARD, 1986), que parte do pressuposto de que nosso contato com a realidade
sempre mediado pelas interpretaes que construmos dela. Essas interpreta-
es, ou narrativas, elaboradas e partilhadas social e culturalmente, fazem com
que seja possvel construirmos noes como verdadeiro e falso, certo e errado.
Mas alm de construirmos tais noes, ns as partilhamos, ou seja, colaboramos
na construo de narrativas comuns a certos grupos, e desenvolvemos procedi-
mentos sociais para que tais narrativas sejam conhecidas e consideradas verda-
deiras pelos membros de determinados grupos. Assim podemos entender, por
exemplo, o funcionamento de estrias tradicionais que se contam de gerao a
gerao, como os contos infantis e as cantigas de ninar: de tanto se repetirem,
inculcam em ns sentidos que vo sendo retransmitidos atravs dos tempos. En-
tretanto, tambm outras narrativas mestras direcionam nossos entendimentos
cotidianos como verdades culturais contidas na sabedoria popular, como por
exemplo as narrativas que afirmam como verdades absolutas o instinto mater-
nal, os papis de pai e me na famlia, as identidades nacionais: somos levados
culturalmente a crer, sem jamais questionar, que as mes amam seus filhos acima
de qualquer outros, inclusive de si mesmas e se no o fazem, acreditamos que
existe algo errado com elas; nossa sociedade nos faz acreditar que cabe ao pai
prover a famlia com estrutura financeira, e me cabe prover a estrutura emo-
cional tambm acreditamos haver algo estranho (se no errado, j que esta
narrativa tem sofrido inmeros questionamentos na sociedade contempornea)
quando a famlia foge a estes papis predeterminados por no sabemos quem;
como ltimo exemplo, temos as identidades nacionais, que tambm constituem
narrativas mestras que informam nossas aes: ser brasileiro sem gostar de car-
naval, caipirinha e futebol no parece a muitos de ns uma atitude de um bom
brasileiro tambm no questionamos o que um amazonense tem em comum
com um paranaense, por exemplo, nem o que nos faz partilharmos uma mesma
identidade nacional. Mas as narrativas que se constroem em torno desses valo-
res familiares e patriticos, mesmo quando questionadas, continuam a embasar
a formao de nossos valores culturais e a determinar nossas aes atravs dos
sentidos de mundo que elas constroem.
150
Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento
151
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Significao
Se tudo narrativa, ou tudo texto (DERRIDA, 1978), como ento os signi-
ficados das coisas so construdos? Se nossa relao com o mundo sempre
mediada, como nossos entendimentos do mundo so elaborados? A respos-
ta da ps-modernidade que os sentidos so construdos na linguagem. Isso
quer dizer que a linguagem constri sentidos, molda nossas maneiras de ver o
mundo. diferente de pensar que construmos nossos sentidos atravs dela,
pois isto implicaria numa ideia de que a linguagem seria um instrumento atravs
do qual agimos no mundo. Na ps-modernidade a linguagem funciona como
um espao para a organizao da percepo, para a categorizao da experin-
cia, para a interpretao do mundo ela mesma, a linguagem, o fator que nos
permite construir sentidos: ela no se coloca como um cdigo para a expresso
do pensamento, e sim como a materialidade desse pensamento. Em outras pa-
lavras, a linguagem aquilo que nos permite pensar, o sistema social que nos
possibilita ler o mundo.
152
Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento
portantes do que outros, conforme eles existirem numa prtica social (contex-
tual) que os determine como mais legtimos, como superiores a outros. Nossa
sociedade utiliza a proximidade da realidade como elemento determinante da
importncia dos sentidos construdos, do valor de verdade a ser atribudo ao co-
nhecimento; desse modo, se um sentido for considerado prximo da realidade,
ele ter maior valor, maior legitimidade para ns. Entretanto, todos os sentidos
sero sempre construdos na linguagem, num espao narrativo de representa-
o, e desse modo, num contexto subjetivo, processual, contextualizado, locali-
zado no tempo e no espao, atravessado por ideologias, estruturas de poder e
prticas sociais de construo de sentidos.
Subjetividade
O ser que se constitui na linguagem , portanto, um ser que tem caracters-
ticas semelhantes s da linguagem: aberto, processual, subjetivo, contextuali-
zado. O sujeito epistemolgico, na ps-modernidade, disperso, fragmentado,
atravessado por formaes discursivas variadas e sujeito das (e assujeitado s)
prticas sociais que ele constri e que ao mesmo tempo o constroem. O sujeito
visto como algum que promove entendimentos do mundo a partir dos enten-
dimentos que a sociedade oferece a ele; o sujeito aquele que constri o mundo
e construdo por ele, e que neste processo encontra-se em constante mudana,
buscando sempre perspectivas novas e se deixando influenciar por seu entorno.
Esse carter aberto do sujeito como concebido na ps-modernidade coloca-o
numa situao de constante conflito, sem o qual cessaria o movimento e o sujei-
to ficaria estagnado.
Para entendermos melhor esse sujeito, ser til fazermos uma analogia entre
o sujeito adulto e o sujeito adolescente do senso comum. Podemos pensar que
o sujeito ideal da modernidade o sujeito que costumamos descrever como
adulto: aquele sujeito maduro, consciente, constante, que sabe o que quer e
como alcanar o que quer. J o sujeito ideal da ps-modernidade o adoles-
cente, imaturo, inseguro, inconstante, que se permite mudar de ideia conforme
encontra novos elementos e constri novas percepes, e que vai desenhando o
caminho conforme o trilha. Este segundo sujeito aquele que interage com seu
meio, deixa-se sensibilizar pelos contextos em que se constri, no se fecha para
as experincias vividas e permite-se mudar conforme experincia o mundo.
153
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Conhecimento
O conhecimento, como se pode depreender da discusso at agora, visto
na ps-modernidade como dinmico, construdo localmente de forma colabo-
rativa e sempre processual, parcial e incompleto. Toda forma de conhecimento
narrativa, construda colaborativamente na linguagem e pela linguagem, o que
significa dizer que ao mesmo tempo em que o conhecimento determinado
pela linguagem, ele a determina.
Comunidades interpretativas
e seus procedimentos de legitimao
Stanley Fish (1995) cunhou o termo comunidades interpretativas ao se re-
ferir s diferentes maneiras como a literatura recebida na sociedade. Para ele,
154
Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento
que aborda o uso do termo dentro do campo literrio, a recepo que se faz de
um texto literrio depende de pressupostos e expectativas culturais determina-
dos socialmente no tempo e no espao. O termo, entretanto, tem sido usado em
outros contextos alm do propriamente literrio, uma vez que auxilia o enten-
dimento de como se estabelecem regularidades interpretativas e identidades
acadmicas entre as pessoas.
Culler (1994), por sua vez, considera que toda leitura sempre limitada, posi-
cionada em seu prprio background, sujeita histria e sua temporalidade, sub-
metida a certos procedimentos interpretativos. Partindo de comentrios sobre
a teoria da desconstruo de Derrida, Culler explica que uma boa leitura e uma
leitura equivocada so de fato casos particulares de leituras equivocadas:
Se um texto pode ser compreendido, ele pode em princpio ser compreendido repetidamente,
por diferentes leitores em diferentes circunstncias. Esses atos de leitura ou compreenso no
so, obviamente, idnticos. Eles envolvem modificaes e diferenas, mas diferenas que no
so consideradas importantes. Podemos assim dizer, em uma formulao mais vlida que seu
inverso, que a compreenso um caso especial de compreenso equivocada, um certo desvio
ou uma determinao de compreenso equivocada. uma compreenso equivocada cujos
enganos no tm importncia. As operaes interpretativas em funcionamento numa com-
preenso equivocada generalizada ou m leitura ocasionam tanto o que chamamos compre-
enso quanto o que chamamos leitura equivocada. (CULLER, 1994, p.176 traduo livre)
155
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Pode-se dizer ento que todas as leituras so sempre de algum modo equi-
vocadas, pois no se pode prever por quanto tempo sero aceitas, ou qual ser
o prazo de sua validade em relao s convenes interpretativas autorizadas
no momento: leituras feministas de obras literrias cannicas eram impensveis
antes da primeira metade deste sculo. Jonathan Culler justifica ainda a afirma-
o de que todas as leituras sejam no fundo equivocadas ao explicar como
um(a) leitor(a) pode mostrar que o que foi dito antes sobre um texto pode ter
sido o resultado de ms interpretaes, e que a leitura pessoal deste(a) leitor(a)
pode mais tarde vir a ser considerada um equvoco por outros(as) leitores(as),
que podem astuciosamente identificar pressuposies duvidosas ou formas es-
pecficas de cegueira ou limitaes que elas podem trazer luz (1994, p. 176,
traduo livre). A histria da leitura (e do conhecimento) desse modo uma his-
tria de leituras equivocadas, embora sob certas circunstncias tais equvocos
possam ter sido aceitos como leituras.
156
Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento
Metodologia adotada;
157
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
introduo;
pressupostos tericos;
procedimentos metodolgicos;
coleta/anlise de dados;
concluso/consideraes finais;
referncias bibliogrficas.
158
Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento
Texto complementar
Saber pensar
Saber pensar desdobra duplo horizonte combinado: de um lado,
exige habilidade metodolgica; de outro, habilidade poltica
(DEMO, 20081)
Saber pensar a teoria mais prtica que existe, ou a prtica mais terica
que existe. J no cabe separar pensar de intervir, ainda que as duas atividades
tenham sua tessitura prpria. Pensar atividade tipicamente mental e intervir
atividade eminentemente prtica, mas ambas se entrelaam e fazem um
todo s. H outra face interessante do saber pensar que a possvel conflu-
ncia entre epistemologia e poltica social. Do ponto de vista epistemolgico,
saber pensar supe traquejo metdico para lidar de maneira adequada com
o conhecimento e seu processo de construo, desconstruo e reconstru-
o, enquanto, do ponto de vista da poltica social, saber pensar pilastra cru-
cial da cidadania ativa, para saber melhor intervir. Dito de outro modo, saber
pensar o emblema da cidadania inteligente. Relembrando Paulo Freire,
saber ler a realidade, para a desconstruir criticamente e para nela intervir
alternativamente. Com isto dizemos tambm que saber pensar no se restrin-
ge ao lado tcnico, metdico (mtodos e tcnicas de pesquisa, por exemplo),
mas abarca a politicidade do conhecimento. Se definirmos politicidade como
habilidade humana de fazer, em parte, seu destino (deixando a condio de
objeto, para assumir a de sujeito participativo e criativo), saber pensar fer-
ramenta das mais decisivas. Est na base da autonomia possvel. No somos
seres completamente autnomos, porque dependemos sempre dos outros
(os outros tambm nos constituem), no sendo vivel historicamente auto-
nomia absoluta (destruiria, ademais, a autonomia dos outros). Mas podemos
alargar enormemente, indefinidamente, a autonomia, se soubermos pensar,
conhecer, aprender. Faz parte do saber pensar no s conquistar espao pr-
prio, mas saber conviver com o espao dos outros.
1
Professor titular do Departamento de Sociologia da Universidade de Braslia. E-mail: pedrodemo@uol.com.br.
159
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
160
Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento
regras. Por mais rpidos que possam ser, so tambm, ao mesmo tempo, a sntese da
inconscincia. [....]
161
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Dicas de estudo
Assista ao filme ou ao trailer de What the Bleep do We Know? (Fox Home Enter-
tainment, 2005). Compare as perspectivas sobre conhecimento e saber pensar
162
Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento
Atividades
1. Mencione algumas caractersticas do pensamento ps-moderno em relao
aos seguintes elementos:
a) Universalidade;
b) Subjetividade;
c) Conhecimento;
d) Significao.
163
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
164
Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento
165
Relatos de pesquisa
monografias, dissertaes e teses
Outra diferena entre esses dois formatos de cursos est em sua regulamen-
tao. Como os cursos de mestrado e doutorado so geralmente mais longos
e visam a um aprofundamento maior, eles so regulamentados e constante-
mente avaliados pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES). J os cursos lato sensu, por apresentarem carter mais amplo
de formao, seguem apenas as regras de credenciamento estabelecidas pelo
Ministrio da Educao e Cultura (MEC), no sofrendo processos avaliativos to
frequentes.
168
Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses
Dissertao uma palavra que tem como raiz o verbo dissertar que significa
debater, questionar, discutir. O trabalho de um mestrando desenvolvido atra-
vs de seu encontro com as teorias acadmicas, que pela primeira vez acontece
de forma aprofundada, passando por um complexo processo de reflexo e ques-
tionamento. Um curso de mestrado muitas vezes entendido como a iniciao
de um pesquisador na comunidade acadmica, pois a partir dele que o pes-
quisador compreende melhor a profundidade de estudo que precisa obter se
desejar se tornar um pesquisador efetivamente. Diferente da monografia, que
apresenta apenas um relatrio de pesquisa, um mestrando precisa realizar uma
reviso da literatura da rea de seu objeto de estudo de forma bem mais ampla
e aprofundada.
169
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Caractersticas gerais
de monografias, dissertaes e teses
Uma pesquisa acadmica realizada atravs do desenvolvimento de deter-
minados passos. O processo normalmente iniciado com a apresentao de um
projeto em que o autor justifica a relevncia de seu objeto de estudo, expe
suas perguntas de pesquisa e explica como pretende desenvolver seu trabalho,
tanto em termos de metodologia a ser adotada quanto em termos da perspecti-
va terica privilegiada na anlise do objeto de estudo selecionado. Esse projeto
escrito com base em leituras introdutrias, ainda em pequena quantidade, que
o autor precisa ter da rea em que ir iniciar seu projeto de pesquisa.
170
Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses
171
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Caractersticas estruturais
de monografias, dissertaes e teses
Um trabalho de pesquisa acadmico constitudo por elementos: pr-tex-
tuais, textuais e ps-textuais. A organizao brasileira responsvel pelas regras
que regem a exposio desses elementos a Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT), que voc pode conhecer atravs do site <www.abnt.org.br>.
No entanto, algumas Instituties de Ensino Superior, principalmente as fede-
rais, muitas vezes tambm desenvolvem suas prprias regras para organizao e
formatao de monografias, dissertaes e teses.
172
Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses
O uso adequado desses elementos faz com que um leitor habituado reco-
nhea o relato de pesquisa como sendo uma monografia, dissertao ou tese
apenas pelo fato de olhar sua capa e folha de rosto. A organizao desses ele-
mentos faz com que outro pesquisador possa buscar por uma informao ne-
cessria de forma rpida, como, por exemplo, o nome da instituio do autor
que realizou a pesquisa, um captulo especfico que contenha uma informao
relevante para o leitor, a explicao de uma sigla etc. Enfim, leitores assduos
de pesquisas acadmicas no precisam virar todas as pginas de uma disserta-
o ou tese quando sabem onde podem encontrar determinada informao de
forma mais rpida.
173
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
174
Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses
175
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Contribuies de monografias,
dissertaes e teses para o conhecimento
cientfico e para a vida cotidiana
As razes pelas quais as pessoas decidem adentrar em cursos de graduao e
ps-graduao so vrias e individuais. No entanto, o que h de comum entre esses
acadmicos, ou pesquisadores, a contribuio que seus trabalhos de pesquisa
podem trazer para o conhecimento cientfico. Podemos afirmar que as pesquisas
acadmicas so normalmente de grande valia para uma sociedade. Mesmo quando
seus objetos parecem distantes da realidade da populao de um pas, seus efei-
tos acabam atingindo a sociedade de alguma forma, pois alteram ou determinam
novas relaes afetivas e relaes de poder que permeiam as prticas sociais.
Por outro lado, na rea das Cincias Humanas, pesquisas acadmicas em muitos
casos podem ser significativas para a melhoria da Educao. Em uma primeira
instncia, estamos pensando na melhoria da educao universitria. A produo
cientfica ajuda efetivamente a melhorar a qualidade dos cursos de graduao e
ps-graduao, uma vez que cria um movimento circular de pessoas estudando,
lendo, escrevendo, compartilhando seus conhecimentos. Esse movimento cclico
possibilita aprendizagem aos envolvidos, no apenas como um acmulo de infor-
mao advinda de quem sabe mais, mas aprendizagem pela troca, pela reflexo,
advinda da atividade do pensar e com desdobramentos no fazer.
176
Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses
cientfica, por exemplo, pode ser uma tima oportunidade para envolver pes-
soas de comunidades de prtica diferentes, como professores da escola regular
e alunos e docentes da universidade, oportunizando a troca de experincias e a
reflexo sobre os espaos educacionais em que atuam e sobre os quais, conse-
quentemente, refletem.
Vale ressaltar que talvez um dos problemas que percebemos em relao ao im-
pacto e relao do conhecimento acadmico com a sociedade em geral seja com-
partilhado na citao de Rubem Alves (2004), quando o autor diz: De fato, no se
pode negar a arrogncia do cientista e sua pretenso de saber mais que os homens
comuns. O discurso cientfico, apesar de trazer inmeras contribuies sociais,
parece manter a vontade e a necessidade de produzir conhecimento verdadeiro.
Para muitos pesquisadores mais importante descobrir a verdade, o que mais
certo e melhor para a vida em sociedade do que usufruir do espao de pesquisa
como uma oportunidade de entender a diversidade existente em todas as coisas.
Texto complementar
Assim que se formam, os jovens ficam perdidos. Ser que fazer uma ps-
-graduao logo aps a faculdade uma boa pedida? Conhea a opinio de
quem fez e de quem entende do assunto.
177
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Me formei. E agora? Esta a grande dvida que paira sob a cabea dos
recm-formados. Fazer ps-graduao, enfrentar um batalho de cursos
menores ou se dedicar apenas vida profissional, tirando frias dos estu-
dos? Assim que se graduam, muitos jovens ficam perdidos sem saber o que
fazer. E ento fica a pergunta, ser que cursar uma ps-graduao uma
boa soluo?
No que diz respeito ao lato sensu, esse tipo de curso instrumentaliza para
uma profisso, ento o melhor momento para faz-lo imediatamente aps
a graduao para consolidar a formao profissional. J para o mestrado e
doutorado, devem tomar este caminho os egressos da graduao que al-
mejam uma carreira acadmica ou de pesquisador, opina a pr-reitora de
ps-graduao e pesquisa da UFBA (Universidade Federal da Bahia), Maria
de Ftima Dias Costa.
178
Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses
Gerusa explica que o ttulo de mestre ou doutor vlido nos meios aca-
dmicos, o mercado de trabalho em si, no valoriza. Geralmente as pessoas
que vo por esse caminho no conseguem se dedicar ao mercado, a no ser
dando aula, inseridas no contexto acadmico, conta.
Outra coisa que deve ser levada em conta so os objetivos da pessoa. Al-
gumas preferem descansar por um tempo para fazer a ps-graduao com
mais afinco. No adianta fazer uma ps s pelo ttulo, tem que estar l para
estudar. Se no souber o que est fazendo de verdade o networking pode ir
contra voc, j que os colegas te observam, explica Flvia.
179
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Instituio
Planejamento
180
Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses
Existem jovens que, desde cedo, j sabem o que querem e traam o cami-
nho para chegar ao objetivo final. Outros ainda vacilam, j que o apelo mer-
cadolgico grande e so muitas as coisas que interferem, desde aspectos
culturais at econmicos.
Dicas de estudo
1. Visite o site da Unicamp no link: <www.ead.unicamp.br/trabalho_pesquisa>
e leia mais sobre como elaborar trabalhos de pesquisa acadmica.
<www.usp.br/prpg/pt/>;
<www.prppg.ufpr.br/>;
<www.propesq.ufpe.br/nova/>;
<www.ufmg.br/prpg/>;
<www.prppg.ufba.br/>.
181
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Atividades
1. Quais so as principais caractersticas dos programas lato sensu e strictu sensu?
E quais so as principais caractersticas das monografias, dissertaes e teses?
182
Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses
3. Como voc relacionaria essa citao de Paulo Freire com as ideias sobre pes-
quisa acadmica apresentada nesta aula?
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um
no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque
busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando,
intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e
comunicar a novidade. (FREIRE, 2000, p. 32)
183
Relatos de pesquisa
resumos (abstracts) e artigos acadmicos
Relatos de pesquisa
A linguagem escrita tem sido utilizada em nossa sociedade por diver-
sas razes. fcil perceber isso quando pensamos nos constantes conta-
tos que temos com esse estilo de linguagem, quer seja por uma neces-
sidade corriqueira ou por uma situao de trabalho e estudo. Escrevemos
desde listas de compras, recados, cartas, e-mails, blogs, at reportagens,
relatrios, cartas comerciais, pedidos de compras, processos judiciais,
entre outros. Em cada comunidade de prtica de que fazemos parte, uti-
lizamos a linguagem escrita de uma forma diferente, isto , adequamos
nossas escolhas da escrita dependendo de quem ser nosso leitor e do
objetivo que temos com a produo escrita. Quando escrevemos cartas
ou e-mails para amigos e parentes, por exemplo, utilizamos um estilo pes-
soal, que ser identificado por essas pessoas; j quando escrevemos do-
cumentos, relatrios, trabalhos de escola, por exemplo, nos preocupamos
com outras questes envolvidas no processo de comunicao, pois alm
de buscarmos o entendimento de nosso leitor, nestas situaes normal-
mente queremos tambm que ele aceite o que estamos comunicando,
ou seja, buscamos legitimidade para fazer valerem nossas ideias.
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Por ora, vamos abordar dois desses modelos: os artigos acadmicos e os re-
sumos (abstracts). Nossa inteno possibilitar um espao para maior familia-
rizao com esses dois gneros de textos acadmicos, uma vez que so meios
bastante populares na comunidade cientfica para disseminao de reflexes
tericas e resultados de pesquisa. Vale ressaltar que adentrar uma comunidade
acadmica, assim como qualquer outra, requer engajamento, no apenas para
reconhecer como determinado texto produzido e aceito, mas principalmen-
te como ele utilizado em suas prticas discursivas e assim identificar e, quem
sabe, transformar as maneiras pelas quais cada comunidade de prtica legitima
suas produes de linguagem.
Formato e caractersticas
de resumos (abstracts)
Na comunidade acadmica, os textos produzidos em formato escrito so
valorizados por sua objetividade. Em geral, considera-se fundamental que um
186
Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos
Juntamente com o resumo, coloca-se seu abstract, isto , sua verso escrita
em uma lngua estrangeira. Na maioria das vezes, a lngua estrangeira escolhida
187
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
188
Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos
ideas on the linguistic research, which has constituted, in fact, a major dif-
ficulty: the notion of neutrality in sciences, inheritance of positivism which
predominated when Linguisitcs was being consolidated as an autonomous
subject. However, the linguistic community is more and more aware that,
like in the other fields of knowledge, doing science is also a social practice
and, for this reason, full of ideological and political connotations. This aware-
ness has originated an increasing interest in a linguistics of a strong critical
nature.
189
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
190
Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos
escreva apenas um pargrafo, mesmo que o resumo seja longo, como nos
casos das teses e dissertaes;
191
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Muitas vezes tambm, um artigo pode ser uma maneira de divulgar de forma
mais sinttica alguns dos resultados ou algumas das reflexes discorridas em
uma tese ou dissertao. Desta forma, o artigo, por ser mais curto, torna-se um
atrativo para o leitor que aproveita mais adequadamente seu tempo de pesqui-
sa. Lembremos aqui novamente que o tempo importante para o pesquisador,
uma vez que h muito mas textos para estudar do que tempo para faz-lo, o que
significa que a seletividade se torna uma habilidade importante no processo de
pesquisa. Posteriormente leitura de resumos e artigos, caso seja de interesse
do leitor, este pode vir a ler na ntegra a dissertao ou tese na qual se baseou
o artigo lido, o que demonstra tambm outra funo dos artigos acadmicos: a
divulgao de trabalhos de pesquisa desenvolvidos nos programas de mestrado
e doutorado. Um artigo pode, ainda, vir a ser o resultado de uma apresentao
192
Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos
Enfim, apesar das vrias razes pelas quais pesquisadores publicam seus ar-
tigos, podemos dizer que o formato e as principais caractersticas dos artigos
acadmicos se mantm qualquer que seja a motivao para a sua escrita, pois
seguem as regras estabelecidas pela comunidade, isto , os padres textuais
utilizados para a divulgao das chamadas pesquisas cientficas. Seguir estas
regras fundamental para ter o artigo publicado, uma vez que a comunidade
acadmica costuma ser bastante conservadora e zelosa dos padres estabele-
cidos, e assim, no costuma aceitar textos que transgridam as normas-padro
para os textos cientficos e, nas raras ocasies em que o fazem, exigem justifica-
tivas detalhadas para cada norma rompida por parte do autor da transgresso.
193
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
194
Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos
INTRODUCTION
Over the past decade there has been a great deal of inte-
rest in the role of reflective thinking in teachers professional
development (FARRELL, 2008; RICHARDS; LOCKHART, 1994;
SCHON, 1996) and in narrative as means of provoking teachers
reflective thinking (BARKHUIZEN, 2007; BOLTON, 2006; LYONS;
LABOSKEY, 2002). This turn towards narrative as a tool for te-
acher reflection also reflects a broader emerging view of tea-
chers knowledge. According to Johnson (2006, p. 242), within
Body
the field of TESOL narrative has emerged as a predominant
means of understanding and documenting teachers ways of
knowing. Because pedagogical knowledge tends to be bound
up with practical day-to-day experience, narrative seems to be
an especially apt key to teachers knowledge. Through narrati-
ves, teachers are able to impose order and coherence on the
stream of experience and work out the meaning of incidents
and events in the real world (CARTER, 1993, p, 7).
()
REFERENCES
195
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
PRE-QUESTIONNAIRE
(BARKHUIZEN. G.; BENSON, P. Narrative reflective writing: It got easier as I went along. Re-
vista Brasileira de Lingustica Aplicada, v. 8, n. 2, 2008, p. 383-400. Adaptado. Disponvel
em: <www.letras.ufmg.br/rbla/2008_2/05-GaryB-PhilBenson.pdf>. Acesso em: jan. 2009.)
196
Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos
197
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
198
Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos
Texto complementar
[...]
3 FUNDAMENTAO TERICA
199
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
200
Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos
201
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Swales (1990) aponta seis caractersticas que podem definir uma comu-
nidade discursiva: 1) o conjunto de objetivos pblicos comuns; 2) a existn-
cia de mecanismos para comunicao entre os participantes; 3) a funo
do feedback, ou seja, o uso das comunicaes recebidas pelos participan-
tes, que funciona como forma de participao na comunidade; 4) a capa-
cidade que a comunidade tem para desenvolver seus prprios gneros; 5)
o uso de um lxico especfico; e 6) a existncia de membros que possuem
um conhecimento profundo do discurso e dos contedos que circulam na
comunidade.
202
Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos
203
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
204
Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos
[...]
Dicas de estudo
1. Nossa dica de estudo para essa aula produzir um resumo (abstract) se-
guindo as explicaes e sugestes que foram dadas nesta aula. Imagine
que voc ir participar de um evento com apresentao de uma comuni-
cao individual. Para a inscrio de seu trabalho voc dever enviar um
resumo contendo os objetivos de sua apresentao. No se esquea de
incluir as palavras-chave e, ao trmino da criao do resumo, tentar pas-
s-lo para o ingls, construindo assim o abstract tambm.
205
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
2. Outra dica visitar os sites abaixo para saber mais sobre como escrever
artigos e resumos acadmicos:
Atividades
1. Quais so as principais caractersticas e a funo de um resumo acadmico?
206
Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos
207
O discurso literrio
A natureza do conhecimento
em textos literrios e acadmicos
Diversos tipos de textos circulam em nossa sociedade, podendo ser
orais e escritos, verbais e no-verbais, mas so organizados de formas es-
pecficas, cada uma mais ou menos estvel e imersa nas relaes de poder
existentes nas relaes sociais. Isso significa dizer que textos e discursos
existem em prticas concretas, ou seja, participam ativamente dos proces-
sos de construo de sentidos nas sociedades em que so elaborados e in-
terpretados; em outras palavras, textos e discursos so elementos que, ao
mesmo tempo, formam e so formados pelas culturas e sociedades que os
produzem e consomem. Estas culturas e sociedades constroem tambm
as estruturas hierrquicas de valorao dos textos que nelas circulam es-
truturas que so, por sua vez, influenciadas pelos textos e seus processos
de circulao.
Existe portanto em nossa cultura letrada uma espcie de escala que toma
como referncia primeira a proximidade da realidade concreta para atribuir
valor ao conhecimento produzido. Esta proximidade confere aos textos seu grau
de verdade (considerado em to alta conta por nossa sociedade) e posiciona-
-os como melhores ou piores de acordo com a distncia em que so colocados
desta verdade. Quem os posiciona assim? Quem decide qual o grau de verda-
de e portanto de legitimidade que se deve atribuir a um texto? Veremos essas
questes mais adiante, ao tratar do papel do leitor e do autor.
210
O discurso literrio
211
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Nas sociedades da escrita, textos como e-mails, por exemplo, ocupam posi-
o de maior informalidade do que teses de doutorado ou romances cannicos
da literatura universal isso no quer dizer que os primeiros estejam mais distan-
tes da realidade, e portanto sejam menos verdadeiros. Isso quer dizer simples-
mente que so textos com funes sociais diferentes, em contextos sociais dife-
rentes, e que acionam estruturas organizacionais distintas conforme sejam mais
adequadas a seus objetivos. Assim, a estrutura de um texto determinada pela
funo social que ele desempenha, funo por sua vez determinada pelo espao
social e cultural que ele ocupa. Por isso e-mails tendem a ser mais informais do
que teses acadmicas, uma vez que se destinam a trocas rpidas de informaes.
J um texto literrio normalmente apresenta uma estrutura mais agregada, com
camadas de sentidos sobrepostas e referncias a outros textos uma vez que se
destina a produzir conhecimento de forma criativa, mais do que apresentar ao
leitor informaes factuais. Esta viso ressalta tambm a importncia do contex-
to na interpretao das prticas sociais: uma caneta exposta num museu, por
212
O discurso literrio
Existe aqui, parece, uma distino importante que em geral passa desper-
cebida, entre Ler (inicial maiscula) e ler (inicial minscula) (JORDO, 2001).
Nesse sentido, ler fotonovelas e blogs seria ler, ou seja, exercer uma atividade
que exigiria menos esforo do leitor do que Ler textos clssicos da literatura e
densos tratados acadmicos. Essa segunda forma de Ler que constituiria uma
atividade intelectual superior, que pressupe habilidades superiores de pensa-
mento e portanto seria Ler, de verdade.
213
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
214
O discurso literrio
Segundo Bourdieu, a literatura faria parte do habitus cultural, ou seja, das dis-
posies de um arbitrrio cultural que determina como devemos e podemos en-
tender o mundo, interiorizadas pela violncia simblica, ou seja, pela imposio
consentida de significaes legitimadas, transmitidas
[...] atravs de sugestes inscritas nos aspectos aparentemente mais insignificantes das coisas,
das situaes ou prticas da existncia comum. [] [esses aspectos so] carregados de
injunes to poderosas e to difceis de revogar porque silenciosas e insidiosas, insistentes e
insinuantes. (BOURDIEU, 1996, p. 38)
215
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
216
O discurso literrio
O que ser?
Chico Buarque
217
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Alm disso, definies desse tipo no levam em conta o leitor, nem as co-
munidades interpretativas que constroem os discursos dentro dos quais lemos
os textos, inclusive os literrios. No levam em conta que os discursos dos
quais os textos fazem parte, influenciam nossas maneiras de ler e determinar
as caractersticas dos textos, que tm existncia nas prticas sociais de leitura
e construo de sentido. Por isso, consideramos que as definies de literatura
devam ir alm da organizao textual ou do uso de certo tipo de linguagem,
para abranger o funcionamento social do discurso literrio, sendo assim de-
terminadas pelas relaes que o leitor estabelece entre o campo literrio e os
outros campos discursivos.
218
O discurso literrio
Os textos literrios, assim como seus autores, podem ser considerados como-
didades, bens culturais que adquiriram uma espcie de imaterialidade ou valor
quase religioso, como se no houvesse nenhum interesse econmico ou pessoal
informando escritores e editoras, por exemplo, no trabalho com a literatura. A
legitimao ou canonizao dos escritores confere a eles e a suas obras um es-
tatuto de entidades quase incorpreas, distantes de preocupaes mundanas
como a necessidade de ganhar a vida, por exemplo; paradoxalmente, a prpria
posio cannica ocupada por eles no campo literrio representa uma fonte de
renda, tanto para os prprios escritores quanto para quem estiver envolvido na
indstria editorial. Basta lembrar que a incluso de um ttulo no currculo escolar
tem um impacto enorme sobre as vendas e, consequentemente, sobre as tira-
gens editoriais.
219
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Texto complementar
220
O discurso literrio
221
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
A literatura, para Judith Langer, assim como para Laura Izarra e para mim,
apresenta um grande potencial de transformao e construo de processos
de significao. A concepo de literatura de Langer abrange no apenas
determinado conjunto de textos escritos ou que tratem de contedos es-
pecficos ou universais, ou ainda que os tratem de maneiras especficas, mas
refere-se a uma maneira de pensar (LANGER, 1995, p. 131) atravs da qual
se podem aprender processos diferentes de construo de sentidos, e entrar
em contato com as maneiras pelas quais outras pessoas constroem seus sig-
nificados. Nas palavras de Langer,
a literatura precisa ser considerada como algo mais do que um tipo de texto ou
contedo ao invs disso, deve ser pensada como uma maneira de pensar. Se a literatura
deve acrescentar outra dimenso de pensamento e conhecimento s experincias de
aprendizagem das alunas, os objetivos para o uso da literatura precisam ser diferentes
dos objetivos pelos quais se usam livros didticos. (LANGER, 1995, p. 131, grifo nosso)
222
O discurso literrio
Dicas de estudo
Observe o que dizem as pessoas a seu redor sobre as supostas caractersticas
essenciais de um texto literrio (ou seja, sobre a literariedade dos textos), e con-
sulte as entradas relacionadas com o termo literariedade em algum site de busca
(como o google.com, por exemplo). Perceba se os pressupostos que embasam
as diferentes vises que voc encontrar reforam a ideia tradicional de que a
literatura seria o mundo esttico do belo, um espao de contemplao diante
da habilidade demonstrada pelo autor com a lngua, ou ento se as perspectivas
encontradas se relacionam mais com uma viso da literatura como espao de re-
flexo e transformao, de construo de sentidos e contato com possibilidades
de transformao.
223
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Atividades
1. Qual o tipo de conhecimento de que trata o discurso literrio? Como ele se
diferencia do conhecimento abordado em outros discursos?
224
O discurso literrio
225
Gneros literrios
Os gneros na literatura
A literatura costuma ser dividida em escolas literrias. Entretanto, a de-
finio dessas escolas e suas abrangncias e limites so objeto de imensa
controvrsia. Pode-se pensar em pelo menos trs maneiras de entender as
classificaes mais usuais de textos, obras e autores literrios: atravs de
uma perspectiva histrica, uma esttica e uma ideolgica. Na perspectiva
que privilegia a histria, as obras so classificadas com base no perodo
de vida do autor e nas primeiras edies de sua obra. Aqui, considera-se o
autor como foco principal para a classificao da literatura em diferentes
escolas. Numa segunda perspectiva, a da esttica, o agrupamento de au-
tores e textos feito com base nas suas caractersticas estticas, viso cen-
trada portanto no texto literrio. J na terceira perspectiva, a ideolgica,
as obras formam conjuntos de acordo com o que se identifica nelas como
ideologia comum, ou viso de mundo partilhada seriam obras que
supostamente teriam uma identidade semelhante ao abordarem certos
temas por um ngulo em comum (LOPES, 2009).
Com isso, temos uma histria da literatura ocidental mundial, que leva em
conta os movimentos da histria do Ocidente, e ao mesmo tempo temos his-
trias da literatura locais, baseadas na histria de cada nao produtora da li-
teratura em voga. Conforme os autores e suas obras sejam identificados como
pertencendo a um determinado momento da histria local e suas tendncias
estilsticas e temticas sejam percebidas como tendo identidades especifica-
mente definidoras daquele momento em que foram produzidas, criam-se as es-
colas literrias tambm conhecidas como movimentos literrios. assim que a
literatura brasileira normalmente caracterizada como tendo os seguintes per-
odos ou escolas: literatura de informao ou quinhentismo, barroco, arcadismo,
romantismo, realismo, parnasianismo, simbolismo e modernismo (COUTINHO,
2003). A cada uma dessas escolas corresponde no apenas um perodo histrico,
mas tambm certas caractersticas estilsticas de que lanaram mo os princi-
pais autores que escrevem nessas pocas. O Arcadismo brasileiro, por exemplo,
recupera elementos do Classicismo greco-romano e recontextualiza os padres
de beleza clssicos para a literatura produzida na poca no Brasil, inclusive os
padres estticos literrios; no Arcadismo, a esttica literria considerada de
qualidade quando apresenta mtrica perfeita e estrutura linear, enfatizando os
padres estticos da Antiguidade Clssica e o controle da racionalidade sobre
as emoes. J o Romantismo brasileiro defende a primazia da paixo sobre a
razo e a qualidade esttica ditada pela ruptura das normas clssicas e pelo
extravasamento das emoes em rimas e prosas elaboradas.
229
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
O gnero lrico
O gnero lrico tem seu nome proveniente da palavra lira, instrumento
musical de cordas, utilizado pelos gregos na Era Clssica para acompanhar a
declamao de poemas, costume popular dentre os gregos e romanos na An-
tiguidade Clssica (aproximadamente do sculo VIII a.C. ao V d.C.). O efeito da
leitura de poemas com acompanhamento da lira aproxima muito claramente a
declamao de poemas na Antiguidade Clssica com o que hoje conhecemos
230
Gneros literrios
como msica. A associao do gnero textual com a lira indica uma das princi-
pais caractersticas dos textos lricos: a semelhana com textos poticos, em seu
contedo temtico ou estrutural, ou ainda em ambos. Segundo Aristteles, este
gnero o da palavra cantada por excelncia.
231
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
O gnero pico
pico um adjetivo derivado do substantivo epopeia, palavra de origem
grega formada por pos, que significa verso, e poio, que significa criar, fazer,
e refere-se portanto a fazer versos, ou construir narrativas em forma de poesia.
As narrativas picas contam em versos acontecimentos grandiosos em torno
das faanhas de um heri, enobrecendo-lhe as virtudes e exaltando seus valores
morais. Via de regra, esses versos tm um narrador que relata as aventuras de um
personagem principal, o heri protagonista (termo literrio utilizado em refern-
cia ao personagem principal de um texto), e geralmente recontam a histria de
um povo atravs da vida do heri do texto.
232
Gneros literrios
Vou dizer-to, mas tu me dars o prometido presente de hospitalidade. Meu nome Ningum.
Minha me, meu pai, todos os meus companheiros me chamam Ningum. Assim disse;
e, ato contnuo, ele replicou com nimo inexorvel: Ningum, sers o ltimo a ser comido,
depois de teus companheiros; sim, a todos comerei antes de ti; ser esse meu presente de
hospitalidade.
Os Lusadas
As armas e os bares assinalados
Lus Vaz de Cames
(Canto I, 1 a 15)
233
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Observemos como o eu-lrico que canta este poema enaltece os feitos dos
Lusitanos colocando-os como superiores aos gregos e troianos, subjugando os
deuses (a quem Neptuno e Marte obedeceram) e levantando valor mais alto
do que os cantos das musas. Tal enaltecimento busca resgatar a histria e a cultu-
ra portuguesas do desmerecimento diante das culturas e histria clssicas (por
que de vossas guas Febo ordene/ Que no tenham enveja s de Hipocrene).
O gnero dramtico
Normalmente associado representao cnica, o gnero dramtico se de-
senvolve em torno dos conflitos entre o homem e o mundo, expondo a misria
humana, as limitaes e nobreza do homem diante da vida. mais ou menos o
que acontece, por exemplo, com as novelas de televiso: um heri valoroso que,
apesar de levar sua vida com retido, seguindo sempre os princpios morais e
ticos da sociedade, enfrenta percalos em geral causados por um antagonis-
ta, ou vilo. Nas novelas, o heri, via de regra, supera as dificuldades e tem um
final feliz. Nos dramas em outros contextos, como na literatura cannica, por
exemplo, o final nem sempre feliz, mostrando a impotncia do homem e da
sociedade diante das foras maiores do destino.
234
Gneros literrios
A tragdia
Na tragdia clssica, alm do tom circunspecto e triste, existe necessariamen-
te um heri valoroso, vtima das circunstncias que ele prprio atrai para si ou
235
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
que as foras divinas lanam sobre ele para test-lo. Os textos trgicos tpicos
costumam desencadear-se em torno de um momento na vida do heri em que
ele decide (ou se v forado pelo destino ou pelas circunstncias) abandonar
seu local de origem em busca de uma soluo para seus problemas ou para os
problemas de seu povo. A narrativa ento segue o curso do heri, acompanhan-
do os desafios que o destino tratado por muitos crticos literrios como um
personagem em si, tal sua importncia na estrutura das tragdias lhe reserva
e suas crises morais diante deles. Por vezes, temos a figura de um anti-heri, que
antagoniza o heri, causando-lhe ou agravando-lhe as dificuldades pelas quais
passa e assim incorporando em si o papel de destino.
A comdia
Temos na comdia o oposto da tragdia: o heri cmico um homem in-
ferior, egosta, e os acontecimentos da comdia por vezes muito tristes para
o heri so passveis de riso pela audincia. Ao invs de lutar por uma causa
nobre, o heri da comdia busca seus prprios interesses, ou ento no busca
nada, uma vez que costuma ser um joguete alienado s foras do destino, e, em
geral, merecedor das agrrias que o afligem.
Na comdia, muitas vezes, o heri acaba bem, inconsciente que das es-
truturas que o maltratam. O heri cmico costuma representar tipos sociais,
caracterizando-se pelos esteretipos de comportamento e perfil considerados
inferiores, a serem evitados pelos homens de bem, como o guerreiro medroso,
o ancio sovina, a vizinha fofoqueira, o marido trado, a esposa adltera (apenas
mais recentemente na histria da literatura estes esteretipos se invertem, apre-
sentando o marido adltero e a esposa trada).
236
Gneros literrios
Assim como a tragdia apresenta heris cujo exemplo deve ser seguido
pelos cidados honrados, a comdia constri heris inferiores, e mostra popu-
lao os tipos de comportamento que no devem ser imitados. Mesmo assim,
ou talvez justamente por causa disso, a tragdia tem sido considerada atra-
vs dos tempos como o gnero mais nobre, superior comdia por suposta-
mente apresentar personagens mais elaborados e estrutura dramtica melhor
desenvolvida.
A tragicomdia
Gnero misto de tragdia e comdia, a tragicomdia constri personagens
valorosos, mas ingnuos diante de suas dificuldades. O elemento trgico repou-
sa geralmente sobre a ironia que se apresenta na ausncia de compreenso do
heri sobre os meandros do destino que se abate sobre ele. O elemento cmico
est na inadequao do personagem s circunstncias de sua vida, muitas vezes
com elementos de uma manifestao fsica desse desajustamento. Assim, o heri
tragicmico costuma ser motivo de riso e pena (por sua ingenuidade extrema e/
ou desajustamento), e ao mesmo tempo de admirao (por sua nobreza de ca-
rter), apresentando comportamentos que oscilam entre a inocncia tpica do
heri cmico e a genialidade e retido moral do heri trgico.
ratura de lngua inglesa, a pea Rosencrantz and Guildenstern are Dead, conver-
tida em filme na segunda metade do sculo XX. Esta pea um bom exemplo
para entendermos as diferenas fundamentais entre tragdia e tragicomdia, e
por isso vamos abord-la aqui.
ROS: Heads.
GUIL: Two: time has stopped dead, and a single experience of one coin being spun once has
been repeated ninety times... (He flips a coin, looks at it, tosses it to ROS.) On the whole, doubtful.
Three: divine intervention, that is to say, a good turn from above concerning him, cf. children
of Israel, or retribution from above concerning me, cf. Lots wife. Four: a spectacular vindication
of the principle that each individual coin spun individually (he spins one) is as likely to come
down heads as tails and therefore should cause no surprise that each individual time it does.
(It does. He tosses it to ROS.)
238
Gneros literrios
GUIL: Our names shouted in a certain dawn ... a message ... a summons... there must have been
a moment, at the beginning, where we could have saidno. But somehow we missed it. (He
looks round and sees he is alone.) Rosen? Guil? (He gathers himself.) Well, well know better
next time. Now you see me, now you (And disappears.)
Texto complementar
Gneros literrios
(CRIS, 2009)
239
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
240
Gneros literrios
241
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Dicas de estudo
Acesse o site <www.brasilescola.com/literatura/historia-da-literatura.htm> e
verifique como a histria da literatura est dividida no Brasil. Busque identificar
os gneros literrios privilegiados pelos diferentes momentos da histria da li-
teratura brasileira com base na diviso aristotlica vista aqui. Tente relacionar
cada momento e cada gnero privilegiado pela literatura neste momento aos
acontecimentos histricos ocorridos no pas naquela poca.
Caso voc tenha interesse em ler os textos que foram citados nesta aula,
acesse os links abaixo:
<www.englishpage.com/readingroom/readingroomintro.html>;
<http://samuel-beckett.net/>;
<www.haroldpinter.org/home/index.shtml>.
Para ler o texto dipo Rei na ntegra, acesse o site Domnio Pblico, disponvel
em: <www.dominiopublico.gov.br>. L voc encontra essa e outras obras em
formato digital para download gratuito.
Atividades
1. A classificao da literatura em trs gneros, o lrico, o pico e o dramtico,
foi primeiramente estabelecida na Antiguidade Clssica. Como ela recebi-
da hoje em dia pela crtica literria?
242
Gneros literrios
243
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
244
Gneros literrios
245
Lngua como cdigo e lngua
como discurso: concepes de texto
O processo de comunicao
e construo de sentidos
Existem pelo menos duas maneiras de se analisar os processos de
construo de conhecimento: uma maneira conhecida como moderna e
outra como ps-moderna. Ambas coexistem no mundo acadmico hoje
em dia, embora a perspectiva moderna seja caracteristicamente identifi-
cada com os sculos XIX e incio do XX, e a ps-moderna com o final do
sculo XX e incio do XXI. Privilegiaremos aqui a perspectiva ps-moderna
por considerarmos que ela responde melhor a questes trazidas tona
na contemporaneidade, como as relaes entre diferentes pases, diferen-
tes culturas e diferentes histrias, ou seja, as diferenas intra e intercultu-
rais, bem como a complexidade das formas humanas de se comunicar,
de construir e compartilhar conhecimentos, assuntos sobre os quais nos
debruaremos nesta aula.
unidades verbais. Desse modo, qualquer objeto ou ideia pode ser considerado
texto, desde que alguma comunidade atribua a ele algum sentido num proces-
so chamado leitura.
250
Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto
(cdigo) (cdigo)
LNGUA
251
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Obviamente logo se percebeu que tais rudos eram uma constante no pro-
cesso de comunicao, j que cada usurio apropria-se da lngua a sua maneira,
e imprime nela marcas pessoais, como usos particulares de certas palavras e es-
truturas, caractersticas de fala (como entonao e pronncia) bastante indivi-
duais. Por isso diferentes sotaques, ou mesmo a ironia e o humor, por exemplo,
nem sempre serem entendidos da mesma maneira pelas pessoas, o que pode
causar situaes bastante delicadas e constrangedoras.
253
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
254
Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto
Discurso e comunicao
O processo de comunicao assim uma via de mo dupla: ele se configu-
ra de acordo com as maneiras pelas quais se delineiam as relaes de poder
entre as pessoas, e tais relaes so delineadas de acordo com as configuraes
do processo de comunicao. O que isto quer dizer, em outras palavras, que
todos os elementos do processo so importantes, e se influenciam mutuamente.
Alm da interao verbal especificamente centrada nas estruturas lingusticas
em jogo, preciso considerar os outros elementos da situao de interao que
contribuem significativamente para o processo de comunicao; emoes, valo-
res, culturas, ideologias etc. fazem parte ativa da comunicao e so elementos
que determinam, juntamente com a lngua, as caractersticas do processo de
comunicao. Como diria o filsofo francs Jacques Derrida (1978), no h nada
fora do texto, tudo linguagem, nela se constitui e por ela constitudo. Consi-
derar todos esses elementos como extremamente importantes para entender a
comunicao significa tratar a lngua como discurso considerando os elemen-
tos no propriamente lingusticos que influenciam o processo de construo
de sentidos.
255
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
256
Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto
257
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
sons. por isso que se tem falado tanto em multiletramentos, ou seja, na ne-
cessidade de desenvolvermos formas mltiplas de construir sentidos que nos
possibilitem alargar e modificar noes que, eventualmente, possam estar limi-
tadas e circunscritas a determinadas formas de representar o mundo, deixando
de fora uma gama de outras formas possveis, que podem levar a outros modos
de compreender e construir sentidos.
Leitura, o eu e o outro:
discurso, criticidade e aprendizagem
Pensando discursivamente, percebemos como precisamos do outro para
construir nossos sentidos e entender o mundo. O processo de compreenso
s pode real e efetivamente acontecer quando os discursos so vistos em in-
terao entre si, quando as pessoas so capazes de relacionar os sentidos uns
com os outros, de estabelecer laos interpretativos entre diferentes reas ou
domnios discursivos. Pode-se dizer que assim que se constri a capacidade
crtica, isto , a habilidade de entendermos os pressupostos e implicaes de
nossas vises ou interpretaes. Ao conhecer o outro, temos que necessaria-
mente estabelecer algum tipo de relao com ele, e esta relao ser produtiva
quando, no contato com o diferente, estivermos suficientemente abertos no
apenas para aceitarmos o que temos em comum, mas tambm para nos permi-
tirmos lidar com o que diferente entre ns. E assim, quando somos capazes de
ir alm da simples constatao da diferena para uma interao efetiva com ela,
nos permitindo transformar no encontro com o que diferente de ns, nessa
situao estamos promovendo um aprendizado de fato, numa relao com o
conhecimento que verdadeiramente nos transforma. Assim se d o aprendiza-
do na perspectiva discursiva relacionando conhecimentos entre si, formando
relaes entre o que eles tm em comum e o que eles tm de diferente, e permi-
tindo que as diferenas nos alterem e que sejamos capazes de construir novos
procedimentos interpretativos, novas maneiras de ver o mundo.
258
Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto
Cada vez mais a sociedade nos faz deparar com a multiplicidade de inter-
pretaes possveis para as situaes que nos envolvem. Entretanto, no so
apenas vrias leituras possveis, mas principalmente vrios modos de ler
que se apresentam a ns hoje. Temos contato rpido e acessvel com pessoas,
programas, instituies, representantes de diferentes culturas atravs princi-
palmente da televiso e da internet, e com eles aprendemos a ver de outras
maneiras, entramos em contato com outros olhos, outras vises, outros pro-
cedimentos de leitura.
259
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
crticas, que nos permitem posicionarmos diante dos sentidos que construmos.
Isto o multiletramento: a necessidade de sermos letrados no apenas nas
letras impressas, mas em procedimentos variados e contextualizados de cons-
truo de sentidos de formas mltiplas, em diferentes contextos e de diferentes
formas, desde o videogame at tratados cientficos.
Texto complementar
As Lentes do Discurso:
letramento e criticidade no mundo digital
(JORDO, 2007)
260
Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto
261
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
262
Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto
263
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
264
Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto
265
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
Dicas de estudo
Conhea o site da Pedagogia dos Espaos Abertos. Um grupo de educado-
res em diferentes pases tem se dedicado a vrios tipos de estudos, e uma de
suas pesquisas tem sido a preocupao em discutir, refletir, estudar e escrever
sobre concepes de lngua e suas implicaes para o ensino de lngua materna
e estrangeira. Para conhecer mais sobre esse trabalho, acesse o site <www.osde-
methodology.org.uk>. Entre no link SAMPLE UNITS. Se desejar, escolha uma das
unidades apresentadas para uso em sala de aula e verifique qual a concepo
de lngua que a informa. Veja como interessante analisar as unidades consi-
derando a escolha dos textos, o papel do leitor na elaborao das respostas s
perguntas e o tipo de atividade sugerida para discusso.
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf>.
Acesso em: jan. 2009.
Atividades
1. Leia o texto abaixo:
[...]
266
Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto
At que um dia,
o mais frgil deles
entra sozinho em nossa casa,
rouba-nos a luz, e, conhecendo nosso medo,
arranca-nos a voz da garganta.
E j no podemos dizer nada.
[...]
Imagine que uma professora preparou exerccios para seus alunos basea-
dos nesse texto. Observe as perguntas da professora abaixo e analise qual
concepo de lngua informa cada uma delas. Lembre-se de que discutimos
nesta aula trs concepes de lngua:
Perguntas formuladas
Concepo de lngua
pela professora:
267
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
268
Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto
269
Gabarito
A recepo de textos
acadmicos o autor e o leitor
1. Os textos acadmicos so vistos como conhecimento legitimado no mundo
escolar porque so as prprias instituies escolares que tm o poder social
para determinar as formas de conhecimento mais importantes, assim so elas
que legitimam os textos denominados de acadmicos. Atravs das prticas
de construo de sentidos nas universidades, as salas de aula institucionali-
zam alguns letramentos e acabam desvalorizando outros, que so produzi-
dos em nveis escolares diferentes ou na vida fora da escola. Os letramentos
valorizados pelo Ensino Superior podem ser caracterizados como letramen-
tos dominantes e os textos acadmicos fazem parte desse contexto.
272
Gabarito
Sugesto: Com uma brincadeira em seu ttulo, que pode ser entendido como:
Ns somos a mquina/a tecnologia ou A mquina/a tecnologia est nos
usando, esse vdeo nos faz refletir sobre as mudanas que aconteceram em
nossas vidas com o advento das novas tecnologias, com o uso do computa-
dor, da internet, fazendo com que nossos processos de leitura, escrita, de nos
273
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
3. Resposta pessoal.
274
Gabarito
2. Resposta pessoal.
Sugesto: H vrias razes pelas quais blogs e wikis podem ajudar na edu-
cao. Listamos algumas: transformar a abordagem tradicional de ensino;
diversificar o trabalho pedaggico e colocar o professor numa posio de
produtor do conhecimento, das atividades e dos assuntos trabalhados; pro-
fessores e alunos tornam-se parceiros na construo do trabalho virtual; pro-
fessor passa a ser mediador e alunos so levados a alcanar mais autonomia
no processo de ensino/aprendizagem; atividades desenvolvidas tornam-se
significativas; possvel compartilhar projetos com outros professores e alu-
nos; organizar seu material pedaggico; publicar materiais desenvolvidos;
obter novos formatos de recursos audiovisuais; compartilhar materiais de
apoio e recursos com outros professores; oportunidade para manter-se atu-
alizado; permitir um novo tipo de contato e acompanhamento dos alunos;
ensinar e aprender sobre a linguagem virtual; criar atividades a serem reali-
zadas fora do horrio de aula.
3. Resposta pessoal
275
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
5. Envolva seus alunos em blogs / Faa com que seus alunos bloguem;
8. Organize-se;
9. Promova feedback;
O discurso jornalstico
1. O discurso jornalstico constitudo pelas funes de coleta, organizao e
edio de materiais que possam vir a torna-se uma notcia. Dentro desse pro-
cesso, o discurso jornalstico procura sua legitimidade nas provas dos fatos
ocorridos e portanto busca construir a iluso de objetividade, no permitin-
do que a subjetividade do jornalista faa parte explcita da notcia. Com a
contemporaneidade, o discurso jornalstico tem sido apresentado em forma-
tos impressos e digitais.
2. Resposta pessoal.
3. Resposta pessoal.
276
Gabarito
la pode ser uma excelente oportunidade para que estudantes tenham mais
conscincia da importncia de aprender a ler as relaes de poder presentes
no s nos discursos jornalsticos, mas em todas as formas de relacionamen-
tos existentes entre as pessoas.
2. Resposta individual
Exemplo de resenha:
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Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II
roso e midos dos pequenos nadas que preencheram os dias de uma adoles-
cente em frias, no vero antigo de 41 para 42. Acabados os exames, Maria
Julieta comea seu dirio, anotado em um caderno de capa dura que ela
ganha j usado at a pgina 49. a partir da que o espao todo da menina,
que se prope a registrar nele os principais acontecimentos destas frias para
mais tarde recordar coisas j esquecidas. O resultado final d conta plena do
recado e ultrapassa em muito a proclamada modstia do texto, ao ser con-
cebido, tinha como destinatria nica a me da autora, a quem o caderno
deveria ser entregue quando acabado.
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Gabarito
3. Resposta individual
Sugesto:
Perspectivas epistemolgicas no
ps-estruturalismo a pesquisa acadmica
e a construo de conhecimento
1.
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Relatos de pesquisa
monografias, dissertaes e teses
1. Os programas lato sensu correspondem aos cursos de graduao e especiali-
zao e os programas strictu sensu correspondem ao mestrado e doutorado.
2. Resposta pessoal.
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Gabarito
3. Resposta pessoal.
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Relatos de pesquisa
resumos (abstracts) e artigos acadmicos
1. Um resumo acadmico serve para auxiliar o leitor de textos acadmicos a iden-
tificar os temas e subtemas que sero abordados no artigo, pois assim no pre-
cisar utilizar seu tempo lendo textos que no so de seu interesse. Algumas
das principais caractersticas de resumos so: exposio do tema principal em
sua primeira frase, escrito em pargrafo nico, nmero de palavras pode variar
dependendo do tipo de pesquisa (teses, dissertaes, artigos etc.).
O discurso literrio
1. Diz-se que o discurso literrio trabalha tipicamente com o conhecimento
voltado para o mundo subjetivo, emocional, enquanto outros discursos
como o cientfico, por exemplo estariam mais relacionados ao conheci-
mento material, objetivo. Este entendimento est baseado no pressuposto
de que os textos literrios tratariam de assuntos subjetivos e de maneira
subjetiva, enquanto os textos cientficos tratariam de assuntos objetivos e
de maneira objetiva. No entanto, tal diviso entre conhecimento subjetivo
e objetivo vem sendo cada vez mais questionada; a subjetividade tem sido
evidenciada em qualquer atividade humana, uma vez que os seres huma-
nos existem, pensam e agem em meio a contextos localizados no tempo e
no espao, o que significa dizer que toda a atividade humana influenciada
pela perspectiva ideolgica (poltica e moral) de quem a desenvolve, quer
seja um indivduo ou um grupo social. Nessa perspectiva, a literatura e a
cincia no podem ser diferenciadas com base no tipo de conhecimento
que produzem ou no qual se baseiam. A literatura e a cincia pertencem a
domnios interpretativos distintos distino que depende de quem olha
e do tipo de olhar que lana aos textos. Pode-se dizer que um texto lite-
rrio conforme ele atenda a certos princpios determinados pelo campo de
conhecimento conhecido como literatura.
Gneros literrios
1. A classificao aristotlica da literatura em trs gneros aceita e utilizada
at hoje pela crtica literria, sendo difundida mundialmente entre os crticos
e estudiosos da literatura em geral.
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Gabarito
285
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Anotaes
LNGUA INGLESA II
Fundamentos do texto em
Fundao Biblioteca Nacional
ISBN 978-85-387-0797-4