NOMBRE

Gustavo viciosos

MATRICULA
2016-2466

Profesor
Yesenia Uribe
Materia
Psicologa educativa
Tema
Aporte de la psicologa a la educacin
 INTRODUCCIN

La psicologa de la educacin es una rama de la psicologa que se especializa en el estudio del

proceso enseanza-aprendizaje en ambientes educativos. La finalidad de la psicologa de la
educacin, es que los maestros apliquen las estrategias de enseanza adecuada a los educandos,
lo cual ha sido posible gracias a los estudios que se han realizado en desarrollo humano, de esta
manera, es factible que se conozca los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje

Diversos son los autores que han centrado su atencin en la manera de aprender del individuo,
y de esta manera surgen posturas donde la cognicin y el ambiente intervienen directamente
en el aprendizaje.

Entre ellas tenemos la contribucin muy importante que la psicologa hace a la educacin, esta
contribucin se hace ms sistemtica y fuerte desde fines del siglo XIX con los temas
desarrollados por John Dewey cuando aborda el tema del aprendizaje y a partir de ello desarrolla
una propuesta de un modelo educativo, luego tenemos los aportes de la psicologa experimental
que van a dar lugar al enfoque conductista cuya principal aplicacin son las tcnicas de
modificacin de conducta las cuales son ms aplicables en la labor pedaggica, posteriormente
las teoras de la psicologa cognitiva se convierte en el fundamento psicolgico del
constructivismo, paradigma pedaggico que est vigente en nuestra realidad educativa;
tampoco se puede dejar de mencionar los aportes de la psicologa humanista existencial que ha
dado lugar al modelo educativo humanos.
 Aporte de la psicologa a la educacin

William James
La manera en que James contribuy a la psicologa educativa, es que, despus de
publicar su libro "principios de la psicologa", explic cmo se puede aplicar la psicologa
en la educacin de los nios, a travs de conferencias dirigidas a los maestros. Desde la
perspectiva de James, la manera de expandir la mente de los nios, era iniciar sus
lecciones un punto ms all de su nivel de conocimientos y comprensin.
Tomando en cuenta el mtodo de James para explicar la mente humana, que debemos
tomar en cuenta su funcionamiento, creo que es aplicable este aspecto, porque como
l lo manifestaba, la mente es plstica, adaptable, si al alumno, le damos un poco ms
de su aparente capacidad, se moldea a esto y va creando un hbito que le har cada vez
mejor.
John Dewey
La aportacin de Dewey a la psicologa educativa fue aplicar sus principios psicolgicos
a la educacin, tales como considerar que el nio es un ser activo, as, se establecieron
las bases para hacer que el nio aprenda haciendo, y adems que hay que considerarlo
como un todo, por lo que se debe tomar mucho en cuenta el contexto en que se
desenvuelve, educarlo integralmente. Cuando el nio, sobre todo de preescolar y
primeros grados de escolar, aprende haciendo, no solo refuerza sus habilidades
cognitivas, tambin motrices y por ende, a socializar, de esta manera, la estancia en la
escuela no le resulta un tedio, va con gusto, y asimila mejor. Desafortunadamente, aun
persisten casos donde los maestros no permiten la actividad en los nios, porque
consideran que es libertinaje, y lo ms sorprendente, porque lo he visto, es que algunas
maestras, que han sido mis experiencias directas, son jvenes, pero su mentalidad es
antigua.
Ahora bien, la postura de Dewey, aunque l habl de nios, es aplicable en todos los
niveles, y en mi experiencia docente, que se desarrolla a nivel licenciatura, mucho ms,
porque a los futuros profesionistas no solo se le debe proveer de conocimientos, sino
que desarrollen habilidades y actitudes para que se desenvuelvan convenientemente en
el mundo laboral, donde sobresale el ms competente; si slo nos abocamos a vaciar
contenidos, y esperamos a que lleguen al final para aplicarlos, se les dificultar mucho,
porque la teora dista de la prctica, por eso, desde que estn estudiando, es nuestro
deber como guas en este maravilloso mundo del saber, que combinen teora con
prctica, adems que sean crticos, reflexivos, para lo cual en clase, desarrollar
actividades donde comenten, discutan, analicen en plenaria o pequeos grupos, casos
reales, que propongan soluciones, que creen; y esto desde sus inicios, no esperar a que
estn ms adelantados, sino que poco a poco se vayan introduciendo en lo que harn
finalmente, si se hace esto, recordemos que la prctica hace al experto, por lo tanto, as
lo irn haciendo mejor, aprendiendo de sus errores y mejorando lo que les sale bien.
Tambin a este nivel he podido observar que algunos maestros, los cuales an tienen la
idea que ser maestro es transmitir conocimientos, no permiten dichas acciones en sus
alumnos, tienen la firme conviccin que solo ellos saben, y no permiten la libre
expresin, errneamente consideran que ya hasta que tengan el "conocimiento" claro,
entonces podrn aplicarlo quienes no tiene el conocimiento claro, porque no saben lo
que significa ser maestro, son ellos, ya que no son capaces de extraer lo ms valioso de
acuerdo a la capacidad de cada alumno para evaluarlos, quieren "perfeccin", pero esto
no es ms que una manera de cubrir su incapacidad para conducir apropiadamente el
proceso educativo.
Edward L. Thorndike
Desde su perspectiva del aprendizaje, en donde considera que ste se presenta a travs
de una serie de conexiones entre un estimulo y una respuesta, Thorndike aporta, a
travs de su ley del efecto, importantes elementos para hacer el proceso educativo
eficaz, ya que en esta ley nos menciona que si una conexin es realimentada
positivamente (reforzada), se mantiene, y si es realimentada negativamente (castigada),
se debilita esto es, aplicada al aula, si un alumno expresa una posible solucin a un
problema, o simplemente expresa una opinin, y se le acepta, se sentir motivado a
continuar, a seguir participando, por el contrario, si se le censura, su motivacin
decrecer. Bien, desde esta perspectiva, nuestra labor como docentes, radica en que,
cuando el estudiante manifieste una opinin ante una problemtica que planteemos, lo
conduzcamos hacia la respuesta correcta, si es que esta no fue la acertada, hacindole
saber que su respuesta es aceptable, pero invitndole a buscar ms, que l tiene el
potencial, adems de que se motiva, se le fomenta el pensamiento crtico, porque cada
respuesta que ofrece es reforzada positivamente y aprende ms, aprendi por s mismo,
solo fuimos una gua. Por otro lado, si no se le acepta la respuesta porque no fue correcta
o simplemente porque no "pens" igual que nosotros, pues, obviamente, lo
desmotivamos, pierde el inters por aprender, y algunos, definitivamente, no aprenden.
Una de sus grandes aportaciones fue la de promover las habilidades de razonamiento
en los educandos.
Segn David Berliner (1993) las relaciones de la Psicologa de la Educacin (de ahora en
ms PE) con las prcticas educativas han transitado por tres fases, a saber:
1. de relaciones de inters hacia las prcticas educativas que predomina en los inicios
del siglo anterior dada la supuesta potencialidad explicativa e interventiva de la PE para
el estudio y mejora de la educacin;
2. de relaciones de desdn hacia la problemtica de las prcticas educativas, que
prevalece desde que la postura aplicacionista logra su hegemona desde los aos veinte
hasta los sesenta del siglo XX y que se caracteriza por un marcado "disciplino
centrismo" y por el deseo ingenuo de utilizar los resultados obtenidos en investigaciones
con un alto grado de artificialidad (realizadas en situaciones de laboratorio o educativas
altamente controladas) como vlidos para construir conocimiento psicoeducativo
relevante, y
3. relaciones de respeto en donde la PE considera a las prcticas educativas con mayor
madurez reconociendo en ellas una problemtica y complejidad especficas que merece
ser atendida en su teorizacin e investigaciones. Respecto a esta ltima forma de
relacin se reconoce que las situaciones educativas tienen su propia complejidad, es
decir, tienen un origen sociohistrico y cultural, y plantean problemticas que merecen
un tratamiento especfico y que no son slo un "rea o campo de aplicacin" de la
disciplina.
En la actualidad, los psiclogos de la educacin manifiestan un reconocimiento de
que no existe un cauce en el desarrollo y el aprendizaje que pueda considerarse
natural, universal o nico como producto directo de la pertenencia a un medio de
aprendizaje normal o ideal, ajeno a las demandas, valores y prcticas sociales que
se plantean desde sociedad y cultura concretas as como reconocen que es la sociedad
la que configura las prcticas que constituyen la infancia moderna, y que la accin
educativa constituye el motor que impulsa el desarrollo de la persona. Por consiguiente,
los procesos formativos para la intervencin y la investigacin en Psicologa de la
Educacin requieren virar hacia un enfoque integrador o ecolgico, para arribar a
visiones ms socioculturales y sistmico-ecolgicas.
LA PSICOLOGA EDUCACIONAL Y LA FORMACIN DOCENTE
La psicologa educacional constituye un espacio sustantivo en la formacin de los
docentes en tanto ofrece una mirada sobre el aprendizaje (particularmente en relacin
con los procesos de escolarizacin), sobre las diversas teoras psicolgicas que han
procurado dar respuesta a temas vinculados con l (dentro y fuera de la escuela) y,
adems, plantea nuevos desafos que se presentan en la sociedad actual.
La psicologa educacional es un campo en construccin, donde el conocimiento
ofrecido por la psicologa constituye un aporte sustancial para la construccin de un
objeto de conocimiento educativo pero con limitaciones. Como todo campo se
constituye en relacin a luchas por la instalacin del sentido, resulta necesario
reconocer en este espacio su especificidad as como otros debates que se juegan en l.

An no se ha definido si la psicologa educacional debe ser ubicada en el campo de

la psicologa o en el de las ciencias de la educacin, resulta necesario reconocer las
consecuencias que una u otra decisin conlleva en los modos en que se interpretan las
investigaciones, en cmo se lo usa en los diversos campos y en el modo de configurar
las intervenciones de los diversos actores educativos involucrados.
Se trata de un espacio potente para deconstruir marcos conceptuales que
complejicen las relaciones sujeto-aprendizaje escolar, conocimiento cotidiano-
conocimiento escolar, que aporte a la intervencin en los diferentes escenarios
educativos mostrando los alcances y lmites de las diferentes teoras psicolgicas del
aprendizaje
Se propone, en esta asignatura, abordar las diversas corrientes de pensamiento a
travs de autores que han hecho aportes sustantivos al campo. Y, como la produccin
del conocimiento se halla encarnada en un contexto sociohistrico que marca los lmites
de lo que es posible decir y hacer, resulta pertinente ubicarlas en ese contexto, enunciar
los problemas a los que procuran dar respuesta as como las principales categoras
tericas y propuestas metodolgicas que posee cada una.
Adems, se procura el distanciamiento de aquellas posturas que sostienen que la
produccin de conocimiento da cuenta de lo que el mundo es para aproximarse a una
perspectiva donde el estudiante futuro docente comprenda que todo acercamiento a
los hechos implica necesariamente una interpretacin.
Se trata de un espacio que permitir abordar al aprendizaje (con foco en el
aprendizaje escolar) aportando a la comprensin de su dinmica, riqueza y dimensiones.
Tambin brindar oportunidades para analizar crticamente la aplicacin de las teoras
del aprendizaje en contextos escolares y las consecuencias que estas decisiones han
producido en las instituciones escolares as como aquellas investigaciones que han
contribuido a la construccin de explicaciones lineales sobre el llamado fracaso
escolar para, en cambio, abordar aquellas que propongan una relacin con el saber.
Finalmente, resulta pertinente en el abordaje de este espacio analizar los nuevos modos
de normalizacin de los sujetos: los dispositivos de patologizacin de la infancia donde
las explicaciones sobre las dificultades de aprendizaje son interpretadas desde visiones
reduccionistas y biologicistas.
La psicologa educacional estudia cmo los estudiantes aprenden y se desarrollan,
focalizando la atencin en subgrupos tales como nios con capacidades especiales,
estudiantes que pueden tener distinto ritmo y estilos de aprendizaje, nios con
dificultades de conducta, como la adaptacin escolar, agresividad, baja autoestima,
dinmicas familiares conflictivas, etc. Entre oros. Adems, da soporte a una amplia gama
de especialidades que se ubican dentro delos estudios educacionales, incluyendo
aprendizaje organizacional, tecnologa educativa, desarrollo de planes de estudio,
diseo educacional, gestin del aula y educacin especial, y contribuye con las ciencias
del aprendizaje y con la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. La
corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a la psicologa
educativa como una disciplina independiente, con sus propias teoras, mtodos de
investigacin, estrategias de trabajo que permite desarrollar acciones a nivel preventivo
y de intervencin, aportando fundamentalmente a la educacin.
Aportes de la Psicologa a la Educacin Pgina
Objetivos de la Psicologa Educativa
La psicologa educativa es una disciplina concreta tiene como objetivo fundamentarla
comprensin y el mejoramiento en la calidad de la educacin. Para ello hace un anlisis
de las teoras de la educacin, de las estrategias metodolgicas a nivel de aula, tcnicas
de aprendizaje, tcnicas de solucin de conflictos. En ese sentido, hace un anlisis
psicolgico cientfico de la educacin como proceso permanente y socializador y al
mismo tiempo aporta en la labor pedaggica proponiendo estrategias para mejorar el
aprendizaje, seala con claridad cules son las caractersticas principales de un buen
profesor y describe con precisin las caractersticas psicolgicas del alumno, es decir se
enfoca en abordar los aspectos ms importantes del proceso de enseanza
Aprendizaje. Por otro lado la psicologa educativa al ocuparse de los procesos educativos
cumple una triple finalidad:
Contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de estos procesos.
Elaborar modelos y programas de intervencin dirigidos a actuar sobre los estudiantes
con una finalidad determinada.
Nos planteamos por ltimo cul es la funcionalidad y operatividad que deber aportar
la Psicologa Escolar y Psicopedagoga al campo educativo. Es bien conocida, porque es
un hecho muy positivo, la tendencia actual en el sistema educativo espaol de
incorporar psiclogos y psicopedagogos al propio sistema, bsicamente en la Enseanza
Secundaria, creando los departamentos de Orientacin Psicopedaggica en la mayora
de los Centros Escolares de Secundaria.

Pensamos que, en la actualidad, la Psicologa escolar/Psicopedagoga pasa por la

incorporacin de profesionales de la Psicologa y Psicopedagoga que estn muy cerca
de las prcticas educativas, pero que participen activamente en los siguientes tareas y
funciones a desarrollar que pasamos a enumerar de acuerdo con Como ley y Gutkin
(1995):

a) Los psiclogos escolares/psicopedagogos necesitan pensar y actuar como

profesionales muy vinculados a la prctica diaria escolar, son
psicopedagogos/psiclogos aplicados; es decir son cientficos prcticos y aplicados;
debern siempre proporcionar servicios de evaluacin de la intervencin directa que
incorporen evaluaciones multidimensionales y factoriales y en consecuencia un
seguimiento que facilite intervenciones efectivas en constante colaboracin con el
profesorado, tutores y familia de los alumnos;

b) Los psicopedagogos o psiclogos escolares son cientficos sociales porque estn

inmersos en una organizacin social y en un sistema social; en este sentido es de esperar
que se impliquen activamente en la investigacin, planificacin de planes educativos y
de formacin. Por ello es muy importante que piensen que debern ser un recurso
personal al servicio de las prcticas educativas, de la escuela, de las familias de los nios
posibilitando nuevas formas de prevencin y de intervencin psicoeducativas.
c) Debern tender siempre hacia una prestacin de servicios frente a la atencin de las
necesidades individuales de los alumnos, teniendo presente que estas necesidades
tienen su origen en mltiples contextos: personales, familiares, de iguales, escolares, de
cambio de valores, etc.
d) Debern estar siempre abiertos al cambio, pensando que estn desarrollando su
actividad profesional dentro de un sistema: las estrategias de cambio deben aplicarse a
todo el sistema si es preciso y no a una parte del mismo como puede ser el alumno.
Pensemos que la psicologa escolar/psicopedagoga tiene como gran objetivo la
promocin del desarrollo y del aprendizaje de los nios en sus procesos educativos y
stos ocurren en los contextos de la familia, la escuela y el grupo de iguales siempre en
relacin con los contextos culturales imperantes. En este sentido ya afirmaba Cristenson
(1995) que es evidente que se deben implicar en fomentar la colaboracin familia-
escuela y no como un fin en s mismo, sino como una actitud que supone el
establecimiento de objetivos comunes entre los educadores profesionales y las familias
de los alumnos.
e) En consecuencia, debemos atender prioritariamente a las variables que integran el
sistema escolar: curriculum, organizacin de la clase, modelos instruccionales,
estrategias de aprendizaje, evaluacin, etc. Esta orientacin a nivel de sistema ser
siempre ms efectiva en un contexto de colaboracin e implicacin de todas las partes
en el que el proceso de intervencin psicoeducativa deber contemplarse desde la
ptica de la interdisciplinariedad
Recomendacin
En las instituciones pblicas y privadas los estudiantes se ven afectados en su
autoestima y en sus emociones, todo esto de debe porque la mayora de los educadores
no toman en cuenta muchos aspectos durante el desarrollo de su clase, por eso aqu
tenemos algunas recomendaciones que se deben de tomar en cuenta para evitar algn
tipo de frustracin o dao psicolgico con nuestros estudiantes, veamos:
Ser Constructivistas.
Ser conciente en contextualizar el ambiente
Utilizar las TIC's
Aprender a manejar de conflictos
Brindar un trato igualitario entre los estudiantes
Fomentar valores (axiologa)
Aprender a comunicarse con los estudiantes
Tomar en cuenta la globalizacin, porque nos estamos desarrollando en un mundo
competitivo
Brindar una atencin individualizada
Adaptarse a los cambios
Ensear a hacer y no ser
Aprender a ser competitivo
Aprender a desarrollarse en otros campos o reas.
 Conclusin

La psicologa educativa se aboca a estudiar los factores que intervienen en el proceso

enseanza- aprendizaje, para lo cual realiza estudios y as encontrar o determinar los elementos
esenciales para que ste sea conducido adecuadamente.

Las teoras han realizado grandes aportaciones y gracias a ellas, cuando queremos, podemos
conducir eficazmente el proceso enseanza-aprendizaje, aplicando los aportes que cada una
hace, a la situacin adecuada, ya que no todos los educandos son iguales, existe diversidad de
ellos, por lo que, nuestros esfuerzos deben dirigirse a encontrar las formas ms viables para que
el alumno aprenda, diseando estrategias de enseanza que lo hagan participativo y activo en
su propia adquisicin de conocimientos, tomando en cuenta los procesos cognitivos que
intervienen en el mismo.

Cuando el maestro interpreta adecuadamente las aportaciones y las aplica satisfactoriamente

en el aula, realmente consigue que sus alumnos sean personas crticas, reflexivas y competentes,
porque logr desarrollar en ellos, habilidades y actitudes, aunado a los conocimientos que
fueron construidos por el alumno con la gua del maestro, obteniendo un aprendizaje
significativo.