DIRECIA GENERAL

EDUCAIE I NVARE PE TOT PARCURSUL VIEII

_____________________________________________________________________

De consultat n anex: portofoliul profesorului de limbi moderne-pag.11, portofoliul profesorului

metodist-pag.12, portofoliul efului de catedr-pag.13 - 15, portofoliul elevului-pag.16 - 33, model
catalog personal-pag.34
Scrisoare metodic pentru limbi moderne

I. Evaluarea cu scop de orientare i optimizare a nvrii

Ca urmare a aplicrii Legii Educaiei Naionale nr. 1/2011, Ministerul Educaiei,Cercetrii, Tineretului
i Sportului a iniiat o serie de msuri pentru sprijinirea cadrelor didactice n activitatea acestora i
pentru managementul schimbrii.
Avnd n vedere semnalele venite din teritoriu cu privire la dificultile ntmpinate de cadrele didactice
debutante n realizarea planificrilor calendaristice, n conformitate cu Ghidurile metodologice, ca i
accesul uneori dificil la aceste Ghiduri, au fost publicate pe site-ul www.edu.ro exemple de
planificri calendaristice pentru anul colar 2011-2012.
Proiectarea didactic reprezint un demers care asigur organizarea i desfurarea corect i eficient a
activitii de predare-nvare-evaluare n cadrul nvmntului preuniversitar. n acest context,
realizarea unor planificri eficiente, n baza programelor i planurilor-cadru n vigoare i corelate cu
nivelul iniial al beneficiarilor primari ai educaiei i contextul n care urmeaz a se desfura activitile
de predare-nvare-evaluare programate, este o obligaie elementar a fiecrui cadru didactic.
Planificrile trebuie adaptate de fiecare cadru didactic situaiei concrete n care acesta i desfoar
activitatea: nivelul iniial al elevilor (stabilit prin teste predictive la nceputul anului colar), contextul
obiectiv (socio-economic) i contextul motivaional specific unitii colare i comunitii locale n
ansamblu. Din acest motiv, prezentarea acestor planificri nu are ca scop preluarea lor de ctre cadrele
didactice n forma prezentat, ci stimularea acestora pentru realizarea unor planificri proprii, prin
prelucrarea i adaptarea de ctre profesor, prin contextualizare la specificul fiecrei clase sau grupe de
elevi.
Coordonatorii comisiilor metodice, metoditii i inspectorii de specialitate vor ndruma cadrele didactice
n direcia adaptrii planificrilor la situaia demonstrat de testele predictive i la contextul local.
n realizarea planificrilor, cadrele didactice vor ine cont de obligativitatea respectrii programelor, nu a
unui manual anume. n cazurile n care manualele folosite nu acoper n ntregime programa sau conin
elemente suplimentare fa de program, cadrele didactice i vor realiza n aa fel planificarea, nct s
se asigure acoperirea programei, n vederea atingerii nivelurilor de competene prevzute, conform
Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi (CECRL). Planificrile vor cuprinde, totodat i
detalieri privind resursele procedurale eficiente, precum i materialul didactic adecvat. Segmentul de
evaluare va fi tratat cu mult atenie, viznd i pregtirea elevilor n vederea evalurilor prevzute de
lege.

1/ 37
Desfurarea de teste predictive la nceputul anului colar este obligatorie pentru toate cadrele didactice
i toate clasele sau grupele de elevi. Folosind exemplele de teste predictive existente, fie pe site-ul
www.edu.ro, fie pe site-ul proiectului INSAM (Instrumente digitale de ameliorare a calitii evalurii n
nvmntul preuniversitar sau n Ghidurile de Evaluare publicate n cadrul acestui proiect, cadrele
didactice de la limbi moderne vor realiza i aplica teste predictive (iniiale) centrate pe competene,
conform Cadrului European Comun pentru Limbi (CECRL).
De regul, n funcie de nivelurile ateptate, se vor folosi teste orientate pe nivelurile A1-A2, A2-B1 sau
B1-B2. n cazul claselor XI-XII bilingve sau intensive se pot folosi i teste de nivel mai ridicat. n cazul
n care, ca urmare a aplicrii testului, rezultatele unor elevi se situeaz n afara grilei testului aplicat
(sunt sub nivelul minim al testului sau deasupra nivelului maxim), se va repeta testul pentru acetia,
aplicndu-se o variant de test corespunztoare.
Testele aplicate, inclusiv rezolvrile scrise de elevi, vor fi pstrate n mapa (portofoliul) profesorului cel
puin pn la absolvirea generaiei respective, dup ce au fost discutate cu elevii. Testele predictive nu
vor fi notate (elevii nu primesc note), iar rezultatele trebuie s fie exprimate n niveluri europene i ore
de nvare, cum ar fi: elevul X este la nivelul A2 i ar putea ajunge la B1 dup circa 100 ore de
nvare, sau: elevul Y este la A2 i ar putea ajunge la B1 dup 40 de ore.
Orientativ, ca exemplu, la limba german, nivelurile posibil de atins de elevi, corelate cu orele de
nvare organizate (cu sprijin din partea unui profesor, ore la care se adaug i studiu individual), ar fi,
dup cum urmeaz:
II. 0 A1: 140 ore (2 ani colari cu 2 ore pe sptmn)
III. A1 A2: alte 140 de ore sau puin mai mult
IV. A2 B1: nc 140/170 de ore
V. B1 B2: se adaug alte 210 -240 ore
VI. B2 C1: se mai adaug 280 ore minim
VII. La nivelurile mai avansate elevul poate compensa o parte mai mare din orele organizate (cu
profesor) prin ore de studiu individual.
Evaluarea elevilor pe parcursul anului colar va fi centrat pe competenele din CECRL, la care se
adaug elemente de cultur i civilizaie, gramatica, vocabularul i tehnicile de nvare. O parte a
evalurii se va referi i la progresele elevului, avnd rol de stimulare a implicrii active a elevului n
desfurarea orelor i a stimulrii autonomiei acestuia.
Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi propune criterii detaliate pentru descrierea
competenelor i are un potenial important n evoluia practicilor de evaluare. Didactica limbilor
strine este marcat de noi fundamente : competen plurilingvistic, aspecte culturale ale competenei,
abordare prin sarcini de colaborare, n scopul dezvoltrii competenelor intra- i interpersonale. n
domeniul evalurii, dar i n cel al politicilor lingvistice i ale curriculum-ului, CECRL a devenit un
important punct de referin.

Sistemele educative naionale fac referire la el n mod explicit (rezoluia din 23 februarie 2002 a
Uniunii Europene Diversitate lingvistic i nvarea limbilor ).

Avnd n vedere cele menionate, la limbi moderne, trebuie avute n vedere urmtoarele obiective
specifice:

1. Depirea evalurii de tip tradiional i evaluarea n conformitate cu nivelurile comune de

competene din CECRL;
2/ 37
2. Elaborarea itemilor i a probelor de evaluare, prin respectarea exactitii i validitii, acestea oferind
diagnoz, prognoz, feedback, motivnd, inspirnd, asigurnd evoluia educabililor.

3.Adaptarea evalurii la specificul clasei - nivel de cunoatere, particulariti psiho-pedagogice ale

elevilor;

4. Centrarea evalurii pe competenele generale fiecrui nivel de nvmnt i, respectiv, competenele

specifice fiecrei clase/ciclu de nvmnt;

5. Discutarea cu elevii a structurii probelor de evaluare scris, a referatelor, a portofoliilor, etc. precum i
a coninutului acestora n momentul susinerii;

6. Obligativitatea susinerii evalurii predictive la toate clasele la care se predau Limbi moderne i
transformarea acestui test iniial ntr-un instrument privind eficientizarea strategiilor didactice, pentru a
remedia deficienele, a asigura progresul colar i a stimula performana n rndul elevilor;

7. Analiza rezultatelor testelor predictive la Limbi moderne i o analiz comparativ ntre rezultatele la
aceste teste la clasele de acelai nivel;

8. Nivelul pregtirii elevilor s se realizeze pe baza observaiei directe, a probelor de control aplicate i
a evalurii de tip longitudinal (pentru urmrirea progresului individual al elevilor);

9. Obligativitatea autoevalurii cadrului didactic (capacitatea de a raporta propriul comportament

didactic la exigenele unui stil didactic elevat, adaptat specificului clasei de elevi). Schimb de experien
n cadrul comisiilor metodice, a cercurilor pedagogice.

10. Eficientizarea procesului de evaluare prin creterea gradului de obiectivitate n apreciere, pentru
evitarea supranotrii.

Explicit sau implicit, n programele colare pentru disciplina limbi moderne ca limb modern
(L1, L2 i L3) sunt formulate recomandri referitoare la evaluare. Din perspectiva demersului
educaional centrat pe competene, programele colare recomand:

- proiectarea curricular centrat pe competene i dezvoltarea unei strategii didactice care

s urmreasc formarea acestor competene;

- proiectarea unui set unitar de competene generale i specifice pentru toate limbile moderne
studiate n coala romneasc, din perspectiva modelului comunicativ-funcional de predare / nvare a
acestora;

- corelarea competenelor specifice cu o serie de forme de prezentare a coninuturilor;

- proiectarea coninuturilor predrii n funcie de nevoile de comunicare ale celui care nva;

- posibilitatea ca unei competene specifice s i corespund mai multe coninuturi;

- utilizarea cu preponderen a evalurii continue, formative;

- utilizarea, alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare i unor forme i instrumente
complementare, aa cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n perechi, observarea
sistematic a activitii i a comportamentului elevilor;
- corelarea direct a rezultatelor evalurii cu competenele specifice vizate de program

3/ 37
colar;
- valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev;
- recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor
dobndite n contexte non-formale sau informale;
- utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare.
- corelarea treptat, chiar de la nceputul studierii limbii engleze, la nivelurile de performan
prevzute de Cadrul European Comun de Referin;
- asigurarea continuitii i a progresiei de la o clas la alta, innd cont de competenele care se
formeaz la elevi;
- asigurarea unui demers didactic personalizat, instrumentul acestuia fiind unitatea de nvare;
- necesitile de comunicare ale elevilor n contextul realitii lor imediate-folosirea telefonului
celular, completarea unui C.V., ntocmirea unui e-mail. Astfel, au fost propuse pentru studiu, texte
autentice i sarcini de lucru autentice, care s reflecte situaiile tipice de comunicare i documentare din
realitatea contemporan;

- programa colar este un document de referin, n sensul c stabilete competenele care

urmeaz s fie formate prin intermediul activitii didactice i cu ajutorul coninuturilor. La finele
nvmntului gimnazial, elevii vor atinge un nivel comparabil cu nivelul A2 din Cadrul European
Comun de Referin pentru ca la finele nvmmtului liceal nivelul atins s fie B2.

n completarea acestor recomandri, prezente n programele colare, referitor la obiectivele pe care

nvarea limbilor moderne trebuie s le ating n anul colar 2011-2012 reinem:

manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n perechi/grup, n diferite

situaii de comunicare;
disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic
a diverselor stereotipuri culturale;
dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio-culturale i profesionale specifice,
prin receptarea unei varieti de texte n limba englez ;
manifestarea curiozitii pentru descoperirea unor aspecte legate de viaa copiilor din alte spatii
culturale
contientizarea importanei cunoaterii unor aspecte geografice specifice spaiului anglo-
saxon/francofon etc;
manifestarea curiozitii i a interesului fa de tradiiile i obiceiurile specifice spaiului de cultur
i civilizaie anglo-saxon;
formarea unor atitudini i concepii care s dezvolte respectul de sine;
formarea unei atitudini pozitive privind propria dezvoltare fizic, emoional, estetic, spiritual,
intelectual, moral i social;
dezvoltarea respectului fa de cei din jur, demonstrat prin grija fa de bunstarea i sntatea lor;
formarea unor atitudini constructive care s rezolve conflictele dintre indivizi;
dezvoltarea unei responsabiliti civice i sociale fa de bunul comun, fa de proprietate, i
diversitatea cultural;
formarea simului de rspundere pentru pstrarea mediului natural i cultural.

Construcia standardelor i a criteriilor de notare

4/ 37
 Un posibil parcurs n construcia standardelor i criteriilor de notare, care vor fi integrate n
cadrul probelor de evaluare scrise i baremelor de notare corespunztoare, il oferim n figura de mai jos:

Competene Coninuturi Competene Standarde de Proba de

specifice de evaluat evaluare evaluare i
(minimale i baremul de
maximale) i corectare i
criterii de notare
notare

Stabilirea Construcia
Identificarea Selectarea Stabilirea
standardelor i probei de
competenelor
criteriilor de evaluare i a
competenelor coninuturilor de evaluat
notare baremului de
notare

Acest parcurs corespunde unui model al nvrii i evalurii centrat pe competene.

Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor
de comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i
instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea

PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE

Este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan
care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic
calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane
din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EQUALS ALTE
La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore:
motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii
limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;
prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate)
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale
lingvistice, portofoliul conine trei pri:
1. un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
2. o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena
de nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european
comun de referin.
3. un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular,
carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale
i / sau documente
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor
elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine
documente cum ar fi:

5/ 37
 list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau
electronic);
list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete
audio-video, CD-ROM-uri etc.);
interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene;
rspunsuri la chestionare, interviuri;
proiecte / pri de proiecte realizate;
traduceri;
fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri /
creaii personale);
texte literare (poezii, fragmente de proz);
lucrri scrise curente / teste;
compuneri / creaii literare personale;
contribuii personale la reviste colare;
extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;
coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente
considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.
Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic
i cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului
(care va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i
vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.
Portofoliul permite elevului:
s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;
s-i planifice nvarea;
s-i monitorizeze progresul
s ia parte activ la propriul proces de nvare.
Portofoliul permite profesorului:
s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;
s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;
s programeze nvarea;
s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie
s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.
Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul
Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai
ndelungat i i va fi adus la cunotin.

Referitor la metodele alternative de evaluare, acestea reprezint elemente de specificitate n

domeniul limbilor moderne. n cele ce urmeaz realizm o sumar raportare la aceste elemente,
alturi de o prezentare succint a problematicii evalurii digitale, la limba modern .

Strategiile moderne de predare-nvare-evaluare caut s accentueze dimensiunea interactivitii,

care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu, ca ansamblu de
cunotine, dar, mai ales, ceea ce pot s fac, ca ansamblu de priceperi, deprinderi, abiliti.
a. Metode complementare de evaluare
6/ 37
 Preocuparea continu a practicienilor din domeniul educaiei de a gsi i valorifica noi tehnici i
modaliti de evaluare s-a concretizat n identificarea i utilizarea unor metode de evaluare care pot
reprezenta o alternativ viabil la formulele evaluative tradiionale, fiind complementare acestora.
Printre metodele complementare de evaluare, al cror potenial formativ susine individualizarea
actului educaional prin sprijinul acordat elevului sunt:
observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor;
proiectul;
portofoliul;
autoevaluarea.
Metodele complementare de evaluare au un rol formativ pronunat i o mare capacitate de
motivare a angajrii elevilor n activitile de nvare. Utilizarea lor n evaluarea curent la disciplinele
socio-umane permite:
- evaluarea global a progresului colar al elevului;
- evaluarea de produs i de proces;
- consolidarea competenelor de comunicare social;
- dezvoltarea competenelor de cooperare n cadrul diferitelor grupuri;
- consolidarea abilitilor de autoevaluare;
- evaluarea gradului de dezvoltare a unor competene ce vizeaz abiliti, aptitudini, atitudini i
comportamente, care nu pot fi evaluate prin metodele tradiionale.

b. Metode de gndire critic

Formarea, dezvoltarea i evaluarea competenelor dobndite de elevi presupun, printre alte
aspecte, utilizarea unor strategii adecvate, n cadrul crora pot fi identificate metodele i tehnicile pentru
dezvoltarea gndirii critice. Acestea pun accent pe nvarea demersului de gndire critic, prin exersare.
Cadrul n care se desfoar activitatea didactic n scopul dezvoltrii gndirii critice presupune trei
etape:
evocarea discuia premergtoare despre un subiect/o problem, realizarea unor corelaii cu
lecia anterioar, captarea interesului elevilor;
realizarea sensului demersul de nelegere a unor noi achiziii, prin implicarea activ a
elevilor n procesul de nvare;
reflecia discuia ulterioar, n cadrul creia elevii i exprim gndurile, opiniile referitoare
la subiectul sau la problema discutat.
Dintre metodele de gndire critic, menionm:

c. Evaluarea digital
De asemenea, jocurile educaionale implic elevul n rezolvarea unei probleme/luarea unor
decizii n vederea rezolvrii unei situaii. Astfel de jocuri educaionale prezint avantajul de a implica
elevul ntr-un proces de simulare prin care constat, ntr-o situaie dat, efectele unor decizii sau ale
schimbrii unor opiuni.
Avantajele evidente ale evalurii digitale sunt legate de aspecte aa cum sunt:
facilitarea nelegerii de ctre elevi a complexitii unor situaii care necesit rezolvare, a
formulrii unor decizii/opiuni, prin observarea i confruntarea imediat cu consecinele;
exersarea deprinderii de a cuta, prelucra i utiliza informaia (i nu de a o reine mecanic);
exersarea modului n care trebuie s nvee (ceea ce reprezint, de fapt, o competen cheie cu
caracter transversal, recomandat la nivel european).

7/ 37
 ***

Un element de noutate n domeniul evalurii digitale, la nivelul sistemului educaional

romnesc, l reprezint crearea unor sisteme informatice de resurse i servicii digitale de
evaluare, de tip portal, incluznd bnci de itemi i teste, ce pot fi utilizate att de cadrele
didactice ct i de elevi (inclusiv pentru disciplinele socio-umane). Un asemenea portal a fost
realizat n cadrul proiectului strategic INSTRUMENTE DIGITALE DE AMELIORARE A
CALITII EVALURII N NVMNTUL PREUNIVERSITAR (ID: 3074)

II. mbuntirea competenelor de lectur la LIMBI MODERNE

Referitor la mbuntirea competenelor de lectur prin studiul limbilor moderne,

recomandm respectarea de ctre cadrele didactice a prevederilor programelor colare la limbi
moderne, care precizeaz explicit utilizarea diferitelor categorii de texte, n funcie de disciplina
de studiu (de la textul filosofic la textele preluate din mass-media).

Cadrul celor opt competene-cheie a fost dezvoltat ca parte a implementrii initiaivei "Education
& Training 2010", care urmrete obiective strategice ale Comisiei Europene pentru educaie i formare.
In 2006, Parlamentul European i Consiliul UE au adoptat o Recomandare cu privire la stabilirea de
competene-cheie pentru nvarea de-a lungul ntregii viei.
n cele 8 competene-cheie sunt integrate aptitudinile i competenele lingvistice (n limbi
strine), care presupun:
- capacitatea de a comunica n scris i verbal, de a nelege i a-i face pe alii s neleag diferite
mesaje n situatii variate;
- capacitata de a iniia i susine conversaii pe subiecte familiare;
- capacitatea de a citi i nelege texte scrise de nespecialiti ntr-o gam variat de subiecte
sau texte specializate ntr-un domeniu familiar;
- capacitatea de a utiliza elemente ajuttoare (diagrame, hri, notie) pentru a nelege sau produce
texte scrise sau mesaje verbale (conversaii, instruciuni, interviuri, discursuri).
Competena de comunicare a elevului i gsete aplicare n realizarea activitilor comunicative
variate, care implic receparea, producerea, interaciunea, medierea (mai ales, activitile de
traducere i interpretare), fiecare din aceste moduri de activitate fiind susceptibile de a fi realizate fie n
form oral, fie n form scris, fie n ambele forme.

Activitile comunicative de receptare (oral i/sau scris) i de producere (oral i/sau scris) sunt de
importan primordial, deoarece ele sunt indispensabile pentru orice activitate interactiv. Activitile
de receptare presupun citirea n gnd a unui text i concentrarea ateniei asupra suportului. Aceste
activiti sunt de asemenea de mare importan n multiplele forme de nvare (nelegerea coninutului
unui curs, consultarea manualelor, operelor de referin i a documentelor). Activitile de producere
joac un rol important n numeroase sectoare academice i profesionale (prezentri i
expuneri/prezentri orale, studii i rapoarte n scris).

Se impune raportarea la CECRL, Nivelurile comune de competene INTELEGERE VORBIRE

SCRIERE, la nivelul INTELEGERE, Grila pentru autoevaluare Citire-, astfel nct profesorul s
acorde importana cuvenit competenelor de lectur la Limbi moderne.

A1
Pot s neleg nume cunoscute, cuvinte i propoziii foarte simple, de exemplu, din anunuri, afie sau
cataloage.

8/ 37
A2
Pot s citesc texte foarte scurte i simple. Pot s gsesc anumite informaii previzibile n diverse
materiale cotidiene (de ex. reclame, prospecte, meniuri, orare) i pot s neleg scrisori personale scurte
i simple.

B1
Pot s neleg texte redactate, n principal, ntr-un limbaj uzual sau referitor la activitatea mea
profesional. Pot s neleg descrierea evenimentelor, exprimarea sentimentelor i a urrilor.

B2
Pot s citesc articole i rapoarte pe teme contemporane, n care autorii adopt anumite atitudini i puncte
de vedere. Pot s neleg proz literar contemporan

III. ELEMENTE ESENIALE ALE FORMRII CONTINUE.

Formarea continu trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte:

redactarea unui plan de lecie (sau a unei secvene a unei lecii);

organizarea orei de predare i competena lingvistic a profesorului;
pregtirea feedback-ului i folosirea unor tehnici adecvate, de corectare a erorilor;
testarea i evaluarea elevilor;
formarea competenelor de receptare (cititul i nelegerea unui text audiat);
formarea fluenei orale i a deprinderii de a vorbi n limba englez;
dezvoltarea depriderilor de scriere;
predarea gramaticii i a vocabularului;
pregtirea certificrii prin participarea elevilor la examene cu recunoatere internaional;
exploatarea adecvat a textelor autentice
promovarea autonomiei de nvare a elevului;
pregtirea profesorilor pentru formarea unei pronunii corecte i a accentului corespunztor;

Un set de instrumente importante sunt ataate ca anexe la aceast scrisoare metodic:

Portofoliul elevului la limbi moderne, Portofoliul profesorului de limbi moderne, Portofoliul
inspectorului/metodistului de limbi moderne, Catalogul clasei / grupei de elevi (pentru uzul
profesorului n evaluarea bazat pe CECRL).

INSPECTORI GENERALI,

Anca-Mariana PEGULESCU Manuela-Delia ANGHEL Sorin GIURUMESCU

9/ 37
ANEXA

Portofoliul inspectorului de Limbi moderne

Recomandm ca portofoliul inspectorului s includ:

Fia postului operaionalizat;

Curriculum Vitae Europass;
Diagnoza disciplinei; Starea disciplinei, n anul colar.
Prognoza, realizat de Consiliul Consultativ al profesorilor de limbi moderne;
Programe manageriale anuale i semestriale;
Planul anual i semestrial al inspeciei colare, corelat cu Graficul unic de inspecie colar al
Inspectoratului colar;
Rapoarte periodice: lunare, semestriale, anuale (Fia sptmnal/lunar de raportare a
inspectorului colar de specialitate);
Consiliul Consultativ al profesorilor de limbi moderne (componena i planul de activiti i
planul managerial);
Atribuiile Consiliului Consultativ al profesorilor de limbi moderne;
Lista profesorilor metoditi i a sarcinilor delegate (criterii de selecie, vechime n nvmnt,
gradul didactic, competen profesional dobndit prin studii i activitatea didactic; CV-urile
acestora);
Evidena distribuiei i a realizrii de ctre metoditi a activitii de inspecie colar;
Portofoliul metoditilor (coninut i fia de evaluare a acestora);
Lista efilor de catedr /comisie metodic la specialitatea..n unitile de nvmnt;
Atribuiile cadrului didactic - ef de catedr /comisie metodic;
Documentele de proiectare, organizare i desfurare a activitii catedrelor/comisiilor metodice;
Portofoliul profesorului de (specialitatea).. ;
Lista cadrelor didactice - formatori naionali i locali; evaluatori DELF/DELE;
Lista responsabililor cercurilor pedagogice; evidena problemelor ridicate la activitile cercurilor
pedagogice;
Situaia resurselor didactice din unitile de nvmnt;
Calendarul activitilor metodice, tiinifice i de formare continu ( axat pe obiective specifice,
corect elaborate);
Evaluri iniiale i continue, raportate la obiectivele inspeciei colare;
Contribuii personale i de grup n cercetarea ameliorativ a problemelor specialitii;
Implicarea n aciuni metodice i de perfecionare organizate cu cadrele didactice n colaborare
cu diferite instituii ;
Instrumente, indicatori, criterii utilizate i aciuni specifice desfurate;
Evaluri realizate n vederea acordrii gradaiei de merit, a participrii la concursuri i alte
aciuni similare;
Rezultate deosebite ale cadrelor didactice i ale elevilor n procesul de nvare i la concursurile
colare; aciuni de recompensare, ameliorare i reglare;
Lista cursurilor opionale i avizarea lor;
Evidena procurrii manualelor colare la specialitate; Criterii de alegere a acestora (nivel
cunotinte elevi, CECRL respectat, document audio);
Lista membrilor ARPF/ale altor asociaii profesionale;
Fia anual de evaluare a inspectorului colar de specialitate;
Calendarul activitilor organizate cu ocazia Zilei Europene a Limbilor (26 septembrie) i a
Francofoniei (20 martie).

10/ 37
Portofoliul profesorului la disciplina Limba modern.

Recomandm ca portofoliul profesorului s includ:

Decizia de numire (titularizare, suplinire, detaare), (n copie);

Fia postului;
Curriculum Vitae Europass;
ncadrare (clase, orar - inclusiv programul suplimentar);
Documente curriculare (programe colare n vigoare, metodologii, regulamente, ghiduri
metodologice de aplicare a programelor colare; precizri metodologice cu privire la predarea
specialitii; programe examene naionale; programe colare pentru discipline opionale noi; lista
manualelor folosite la clas) n format electronic;
CECRL (n format electronic);
Planificarea calendaristic; proiectarea unitilor didactice; planificare semestrial i anual;
Proiectarea pregtirii suplimentare a elevilor capabili de performan (olimpiad);
Programarea pregtirii remediale;
Fiele progresului colar pentru fiecare clas;
Apartenena la ARPF;
Instrumente de lucru i de evaluare (teste sumative, predictive i altele); rezultate la examene
naionale; rezultatele evalurii predictive; rezultatele evalurilor periodice plus interpretarea
acestora i propuneri de remediere;
Cursuri opionale suport de curs, materiale auxiliare (avizate de ISJ);
Lista mijloacelor didactice n dotare ( hri, pliante, abume, reviste, CD-uri etc);
Evidena elevilor nscrii la examenele naionale Bacalaureat i la examenele cu recunoatere
internaional pentru certificarea competenelor lingvistice n limbi strine
Documente privind calitatea de mentor, formator local/ judeean/ naional; coordonator cerc
pedagogic/ metodist/ membru n consiliu consultativ al I.S.J./I.S.M.B.; ndrumtor reviste
colare/membru n colectivul de redacie al revistelor de specialitate; evaluator manuale;
evaluator DELF; membru n comisii tiinifice;
Cursuri/stagii de formare parcurse;
Calificativul acordat de ctre C.A al unitii colare (copie);
Parteneriate i proiecte judeene, interjudeene, naionale i internaionale (membru/coordonator).

11/ 37
Portofoliul profesorului metodist

Recomandm ca portofoliul profesorului metodist s includ:

1. Delegaia de numire ;

2. Curriculum Vitae(Europass).;

3. Graficul de eviden a inspeciilor efectuate;

4. Graficul inspeciilor de specialitate i tematice;

5. Diagnoza procesului de nvmnt de specialitate (in zona arondat, la finele fiecrui semestru);

6 Copie a rapoartelor de inspecie;

7. Modele de documente de planificare i proiecte didactice la nivelul nvmntului primar, gimnazial

i liceal, dup caz.

8. Legi, ordine, note ale M.E.C.T.S., Guvernului privind nvmntul preuniversitar.

9. Modelul formularelor tip folosite in cadrul inspeciilor.

12/ 37
Portofoliul efului de catedr

Recomandm ca portofoliul efului de catedr s includ:

DOSARUL PRIVIND ACTIVITATEA COMISIEI METODICE / CATEDREI ........................................

Nr.
crt. Tipul documentului Numele documentului Existena Aprecieri

1. Documentele 1.1. Evidena membrilor

comisiilor/catedrelor comisiei / catedrei, date
personale, atribuii. Orarul
membrilor catedrei.

1.2 Graficul de utilizare a

laboratoarelor, cabinetelor,
slilor de sport.

1.3. Graficul de interasisten.

1.4. Lista cu elevii capabili de

performan.

1.5. Rezultate la concursuri i

olimpiade colare.

1.6. Rezultate la examene

naionale, analize i plan de
msuri n urma acestora dac
este cazul (numai a dosarelor
catedrelor unde sunt incluse
discipline de examen, teze cu
subiect unic).

1.7. Program de pregtire:

pentru elevii performani;
pentru recuperare; pentru
examene naionale, teze cu
subiect unic.

1.8. Raportul comisiei/catedrei

pe anul colar anterior.

1.9. Graficul activitilor

metodice.

13/ 37
Nr.
crt. Tipul documentului Numele documentului Existena Aprecieri

1.10. Dosar cu propuneri

pentru oferta educaional;
programe colare avizate de
ISJ.

1.11. Instrumente de evaluare

i notare; bareme minimale.

1.12. Monitorizarea
parcurgerii programei la
fiecare clas i aprecieri asupra
modului cum se realizeaz
evaluarea elevilor/ ritmicitatea
notrii.

1.13. Organizarea
recapitulrilor finale.

1.14. Evaluarea membrilor

catedrei / comisiei i
propunerile pentru
calificativele anuale, n baza
unui raport motivat.

1.15. Documentele privind

cercetarea pedagogic.

1.16. Materiale prezentate n

edinele comisiei/ catedrei .
Informaii semestriale asupra
activitii comisiei/ catedrei.

1.17. Graficul de desfurare

a tezelor semestriale.

1.18. Rapoarte privind analiza

periodic a rezultatelor colare.

19. Documente de 2.1. Program de activitate

proiectare anual.

2.2. Program de activitate

semestrial.

21. Documente de eviden 3.1. Registrul de organizare a

fondului de carte.

14/ 37
Nr.
crt. Tipul documentului Numele documentului Existena Aprecieri

3.2. Instrumente de
informare.

3.3. Evidena activitilor.

3.4. Structura anului colar.

25. Documentele privind 4.1. Programe de

perfecionarea cadrelor perfecionare.
didactice
4.2. Evidena perfecionrii.

27. Documentele cadrelor 5.1. Programe colare.

didactice

5.2. Proiectare anual.

5.3. Planificri calendaristice

semestriale.

5.4. Proiectarea unitilor de

nvare.

5.5. Sisteme- instrumente de

evaluare.

INSPECTOR COLAR DE SPECIALITATE

Prof.............................................................

Portofoliul elevului

15/ 37
 ...........................................

(Unitatea de nvmnt)

Portofoliul elev..(-ului/-ei)

.........................................................................

la limba .......................

16/ 37
 Cuprins
Paaport Lingvistic Europass.................................................................................................................20
Grila de autoevaluare a competenelor lingvistice.................................................................................22
Ascultare (nelegere dup auz)...............................................Eroare! Marcaj n document nedefinit.
Discurs oral..............................................................................Eroare! Marcaj n document nedefinit.
Exprimare scris......................................................................Eroare! Marcaj n document nedefinit.
Elemente de civilizaie...........................................................................................................................30
Tehnici de nvare.................................................................................................................................31
Structuri ale limbii (Gramatica).............................................................................................................32
Elemente de construcie a limbii (Vocabularul).....................................................................................33
Teste.......................................................................................................................................................34
Catalogul meu n anul colar ................/...............................................................................................35

Observaie: Aceasta este paginaia dosarului de portofoliu folosit la nceput. Dac persoana care
folosete acest dosar (elevul) simte nevoia s numeroteze i alte pagini adugate ulterior, poate folosi un
sistem de tipul 5.2, 5.3 ... pentru (de ex.) paginile adugate la capitolul Ascultare. Oricare ar fi sistemul
pe care i-l vei crea, ine cont c mai trziu vei renuna la unele foi folosite pentru c vei evolua i vei
depi acel nivel (de ex. un tabel de conjugare poate deveni mai trziu prea simplu ca s l mai pstrezi).

17/ 37
 2007 Sorin Giurumescu, Catedra de Limbi Moderne, Colegiul Naional Jean Monet Ploieti,
modificat la Consftuirile Naionale ale inspectorilor i metoditilor de limbi moderne, 7-8 septembrie
2011, Trgovite
___________________________________________________________________________________
_

Reproducerea acestui model de portofoliu al elevului este permis cu condiia pstrrii meniunii de
mai sus cu privire la realizarea acestuia la Colegiul Naional Jean Monet Ploieti n anul
2007(august) n cadrul Comisiei metodice de limbi moderne
____________________________________________________________________________________

18/ 37
 Paaport Lingvistic Europass

Parte integrant a Portofoliului european lingvistic elaborat de ctre Consiliul Europei

NUME PRENUME

Data naterii (*)

Limba(i) matern(e)

Limba(i) strin(e)
cunoscut(e)
Autoevaluarea competenelor lingvistice
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Ascultare

Citire

Participare la
conversaie
Discurs oral

Exprimare scris

Diploma(-ele) sau certificatul(-ele) (*)

Nivel
Denumire Instituia emitent Data european(***)

Experiena(-ele) lingvistic(-e) (*) (la nevoie se aduga foi suplimentare)

Descriere Din Pn n

(*) Rubricile marcate cu un asterisc sunt facultative. (**) A se vedea grila de auto-evaluare pe verso.
(***) Nivelul Cadrului European Comun de Referin Pentru Limbi Strine (CECR) va fi menionat
numai dac este prevzut n certificatul sau diploma n original.
Not explicativ
19/ 37
Paaportul lingvistic Europass este o component a Portofoliului Lingvistic European elaborat de ctre
Consiliul Europei. Acesta utilizeaz cele ase niveluri europene ale Cadrului European Comun de
Referin pentru Limbi Strine (CEF), n scopul prezentrii ntr-un format standardizat a nivelului
competenelor lingvistice dobndite.
Mai multe informaii referitoare la Paaportul Lingvistic Europass: http://europass.cedefop.europa.eu
Mai multe informaii despre Portofoliul Lingvistic European: www.coe.int/portfolio
Formatul Paaportului Lingvistic Europass poate fi descrcat, gratuit, de pe site-urile anterior
menionate.
2004 Consiliul Europei i Comunitile Europene 2006

20/ 37
 Grila de autoevaluare a competenelor lingvistice
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Ascult Pot s neleg expresii Pot s neleg expresii i Pot s neleg punctele Pot s neleg conferine Pot s neleg un discurs Nu am nici o dificultate
are cunoscute i propoziii cuvinte uzuale frecvent eseniale n vorbirea i discursuri destul de lung, chiar dac nu este n a nelege limba
foarte simple referitoare ntlnite pe teme ce au standard clar pe teme lungi i s urmresc clar structurat, iar vorbit, indiferent dac
la mine, la familie i la relevan imediat familiare referitoare la chiar i o argumentare conexiunile sunt numai este vorba despre
mprejurri concrete, pentru mine personal activitatea profesional, complex, dac implicite i nu comunicarea direct sau
cnd se vorbete rar i (de ex., informaii scoal, petrecerea subiectul mi este semnalate n mod n transmisiuni radio,
cu claritate. simple despre mine i timpului liber etc. Pot relativ cunoscut. Pot s explicit. Pot s neleg sau TV, chiar dac
familia mea, s neleg ideea neleg majoritatea programe de televiziune ritmul este cel rapid al
cumprturi, zona unde principal din multe emisiunilor TV de tiri i filme fr prea mare vorbitorilor nativi, cu
locuiesc, activitatea programe radio sau TV i a programelor de efort. condiia de a avea timp
N profesional). Pot s pe teme de actualitate actualiti. Pot s s m familiarizez cu
neleg punctele sau de interes personal neleg majoritatea un anumit accent.
E eseniale din anunuri i sau profesional, dac filmelor n limbaj
L mesaje scurte, simple i sunt prezentate ntr-o standard.
E clare. manier relativ clar i
G lent.
E
R Citire Pot s neleg nume Pot s citesc texte foarte Pot s neleg texte Pot s citesc articole i Pot s neleg texte Pot s citesc cu uurin
E cunoscute, cuvinte i scurte i simple. Pot s redactate, n principal, rapoarte pe teme faptice i literare lungi orice tip de text, chiar
propoziii foarte simple, gsesc anumite ntr-un limbaj uzual sau contemporane, n care i complexe, sesiznd dac este abstract sau
de exemplu, din informaii previzibile n referitor la activitatea autorii adopt anumite diferenele stilistice. Pot complex din punct de
anunuri, afie sau diverse materiale mea profesional. Pot s atitudini i puncte de s neleg articolele vedere lingvistic sau al
cataloage. cotidiene (de ex., neleg descrierea vedere. Pot s neleg specializate i structurii, de exemplu,
reclame, prospecte, evenimentelor, proz literar instruciunile tehnice manuale, articole
meniuri, orare) i pot s exprimarea contemporan. lungi, chiar dac nu se specializate i opere
neleg scrisori sentimentelor i a refer la domeniul meu. literare.
personale scurte i urrilor din scrisori
simple. personale.

21/ 37
 Partici Pot s comunic ntr-o Pot s comunic n Pot s fac fa n Pot s comunic cu un Pot s m exprim fluent Pot s particip fr efort
pare la conversaie simpl, cu situaii simple i uzuale majoritatea situaiilor grad de spontaneitate i i spontan, fr a fi la orice conversaie sau
conver condiia ca care presupun un care pot s apar n de fluent care fac nevoie s-mi caut discuie i sunt
saie interlocutorul s fie schimb de informaii cursul unei cltorii posibil participarea cuvintele n mod prea familiarizat() cu
dispus s repete sau s simplu i direct pe teme printr-o regiune unde normal la o vizibil. Pot s utilizez expresiile idiomatice i
reformuleze frazele sale i despre activiti este vorbit limba. Pot conversaie cu limba n mod flexibil i colocviale. Pot s m
ntr-un ritm mai lent i familiare. Pot s s particip fr pregtire interlocutori nativi. Pot eficient n relaii sociale exprim fluent i s
s m ajute s formulez particip la discuii prealabil la o s particip activ la o i n scopuri exprim cu precizie
ceea ce ncerc s spun. foarte scurte, chiar conversaie pe teme conversaie n situaii profesionale. Pot s-mi nuane fine de sens. n
Pot s formulez dac, n general, nu familiare, de interes familiare, exprimndu- formulez ideile i caz de dificultate, pot s
ntrebri simple pe teme neleg suficient pentru personal sau referitoare mi i susinndu-mi punctele de vedere cu reiau ideea i s-mi
cunoscute sau de a ntreine o conversaie la viata cotidian (de opiniile. precizie i s-mi restructurez formularea
necesitate imediat i s ex. Familie, petrecerea conectez interveniile cu abilitate, n aa fel
V rspund la asemenea timpului liber, bine de cele ale nct dificultatea s nu
O ntrebri. cltoriile, activitatea interlocutorilor mei. fie sesizat.
R profesional i
B actualiti).
I
R Discur Pot s utilizez expresii Pot s utilizez o serie de Pot s leg expresii i s Pot s prezint descrieri Pot s prezent descrieri Pot s prezint o
E s oral i fraze simple pentru a expresii i fraze pentru m exprim coerent ntr- clare i detaliate ntr-o clare i detaliate pe descriere sau o
descrie unde locuiesc i o descriere simpl a o manier simpl pentru gam vast de subiecte teme complexe, argumentaie cu
oamenii pe care i familiei mele i a altor a descrie experiene i legate de domeniul meu integrnd subtemele, claritate i fluent, ntr-
cunosc. persoane, a condiiilor evenimente, visele de interes. Pot s dezvoltnd anumite un un stil adaptat
de viat, a studiilor i a mele, speranele i dezvolt un punct de puncte i terminndu-mi contextului; cu o
activitii mele obiectivele mele. Pot s vedere pe o tem de intervenia cu o structur logic
profesionale prezente mi argumentez i actualitate, artnd concluzie adecvat. eficient, care s ajute
sau recente. explic pe scurt opiniile avantajele i auditoriul s sesizeze i
i planurile. Pot s dezavantajele diferitelor s retin punctele
povestesc o ntmplare opiuni. semnificative.
sau s relatez intriga
unei cri sau a unui
film i s-mi exprim
reaciile.

22/ 37
 Expri Pot s scriu o carte Pot s scriu mesaje Pot s scriu un text Pot s scriu texte clare Pot s ms exprim prin Pot s scriu texte clare,
mare potal scurt i simpl, scurte i simple. Pot s simplu i coerent pe i detaliate ntr-o gam texte clare, bine cursive, adaptate stilistic
scris de exemplu, cu salutri scriu o scrisoare teme familiare sau de vast de subiecte legate structurate, dezvoltnd contextului. Pot s
din vacant. Pot s personal foarte simpl, interes personal. Pot s de domeniul meu de punctele de vedere. Pot redactez scrisori,
S completez formulare cu de exemplu, de scriu scrisori personale interes. Pot s scriu un s tratez subiecte rapoarte sau articole
C detalii personale, de mulumire. descriind experiene i eseu sau un raport, complexe ntr-o complexe, cu o structur
R exemplu, numele, impresii. transmind informaii scrisoare, un eseu sau logic clar, care s-l
I naionalitatea i adres sau argumentnd n un raport, subliniind ajute pe cititor s
E mea pe un formular de favoarea sau mpotriva aspectele pe care le sesizeze i s retin
R hotel. unui punct de vedere. consider importante. aspectele semnificative.
E Pot s scriu scrisori Pot s selectez un stil Pot s redactez
subliniind semnificaia adecvat destinatarului. rezumate sau recenzii
pe care o atribui ale unor lucrri de
personal evenimentelor specialitate sau opere
sau experienelor. literare.

23/ 37
 nelegerea textului audiat

La data de ....................... nivelul meu este de .........

n continuare descriu pe scurt experienele mele anterioare n privina acestei

competene, cum am exersat-o pn acum i ce tipuri de exerciii cred n acest moment c mi-
ar fi utile. Este important s fiu sincer aici pentru a putea s-mi dau seama apoi, n timp, nu
numai ce progrese fac n privina acestei competene, dar i a competenelor de nvare
(tehnici de nvare).

Tot ceea ce tine de situaia mea de pornire (la momentul nceperii acestui portofoliu) i
planificarea, respectiv scopurile pe care mi le stabilesc pentru prima etapa voi completa pe
aceast prim foaie a capitolului dedicat acestei competene.

Apoi voi folosi n continuare foi noi pe care le voi aduga n dosar n continuare, cu
exerciii propriu-zise sau exemple de exerciii. Aceste noi foi ar putea deveni neinteresante cu
timpul sau s-ar putea s le reorganizez, aa c nu e bine s se amestece cu prima foaie din
capitol.

Primul meu obiectiv pentru acesta competen este s ating nivelul ....., dup ce am
parcurs un numr total de ...... ore, la data de ........

Experienele mele de pn acum:

.......................................................................................................................................................
...............

.... ..................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

24
 nelegerea textului citit

La data de ....................... nivelul meu este de .........

n continuare descriu pe scurt experienele mele anterioare n privina acestei

competene, cum am exersat-o pn acum i ce tipuri de exerciii cred n acest moment c mi-
ar fi utile. Este important s fiu sincer aici pentru a putea s-mi dau seama apoi, n timp, nu
numai ce progrese fac n privina acestei competene, dar i a competenelor de nvare
(tehnici de nvare).

Tot ceea ce tine de situaia mea de pornire (la momentul nceperii acestui portofoliu) i
planificarea, respectiv scopurile pe care mi le stabilesc pentru prima etapa voi completa pe
aceast prim foaie a capitolului dedicat acestei competene.

Apoi voi folosi n continuare foi noi pe care le voi aduga n dosar n continuare, cu
exerciii propriu-zise sau exemple de exerciii. Aceste noi foi ar putea deveni neinteresante cu
timpul sau s-ar putea s le reorganizez, aa c nu e bine s se amestece cu prima foaie din
capitol.

Primul meu obiectiv pentru acesta competen este s ating nivelul ....., dup ce am
parcurs un numr total de ...... ore, la data de ........

Experienele mele de pn acum:

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.... ..................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

...........................

25
 Interaciunea oral

La data de ....................... nivelul meu este de .........

n continuare descriu pe scurt experienele mele anterioare n privina acestei

competene, cum am exersat-o pn acum i ce tipuri de exerciii cred n acest moment c mi-
ar fi utile. Este important s fiu sincer aici pentru a putea s-mi dau seama apoi, n timp, nu
numai ce progrese fac n privina acestei competene, dar i a competenelor de nvare
(tehnici de nvare).

Tot ceea ce tine de situaia mea de pornire (la momentul nceperii acestui portofoliu) i
planificarea, respectiv scopurile pe care mi le stabilesc pentru prima etapa voi completa pe
aceast prim foaie a capitolului dedicat acestei competene.

Apoi voi folosi n continuare foi noi pe care le voi aduga n dosar n continuare, cu
exerciii propriu-zise sau exemple de exerciii. Aceste noi foi ar putea deveni neinteresante cu
timpul sau s-ar putea s le reorganizez, aa c nu e bine s se amestece cu prima foaie din
capitol.

Primul meu obiectiv pentru acesta competen este s ating nivelul ....., dup ce am
parcurs un numr total de ...... ore, la data de ........

Experienele mele de pn acum:

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.... ..................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

26
 Producerea de mesaje orale

La data de ....................... nivelul meu este de .........

n continuare descriu pe scurt experienele mele anterioare n privina acestei

competene, cum am exersat-o pn acum i ce tipuri de exerciii cred n acest moment c mi-
ar fi utile. Este important s fiu sincer aici pentru a putea s-mi dau seama apoi, n timp, nu
numai ce progrese fac n privina acestei competene, dar i a competenelor de nvare
(tehnici de nvare).

Tot ceea ce tine de situaia mea de pornire (la momentul nceperii acestui portofoliu) i
planificarea, respectiv scopurile pe care mi le stabilesc pentru prima etapa voi completa pe
aceast prim foaie a capitolului dedicat acestei competene.

Apoi voi folosi n continuare foi noi pe care le voi aduga n dosar n continuare, cu
exerciii propriu-zise sau exemple de exerciii. Aceste noi foi ar putea deveni neinteresante cu
timpul sau s-ar putea s le reorganizez, aa c nu e bine s se amestece cu prima foaie din
capitol.

Primul meu obiectiv pentru acesta competen este s ating nivelul ....., dup ce am
parcurs un numr total de ...... ore, la data de ........

Experienele mele de pn acum:

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.... ..................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

27
 Producerea de mesaje scrise

La data de ....................... nivelul meu este de .........

n continuare descriu pe scurt experienele mele anterioare n privina acestei

competene, cum am exersat-o pn acum i ce tipuri de exerciii cred n acest moment c mi-
ar fi utile. Este important s fiu sincer aici pentru a putea s-mi dau seama apoi, n timp, nu
numai ce progrese fac n privina acestei competene, dar i a competenelor de nvare
(tehnici de nvare).

Tot ceea ce tine de situaia mea de pornire (la momentul nceperii acestui portofoliu) i
planificarea, respectiv scopurile pe care mi le stabilesc pentru prima etapa voi completa pe
aceast prim foaie a capitolului dedicat acestei competene.

Apoi voi folosi n continuare foi noi pe care le voi aduga n dosar n continuare, cu
exerciii propriu-zise sau exemple de exerciii. Aceste noi foi ar putea deveni neinteresante cu
timpul sau s-ar putea s le reorganizez, aa c nu e bine s se amestece cu prima foaie din
capitol.

Primul meu obiectiv pentru acesta competen este s ating nivelul ....., dup ce am
parcurs un numr total de ...... ore, la data de ........

Experienele mele de pn acum:

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.... ..................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

28
 Elemente de civilizaie

Atunci cnd nvm o limb strin, trebuie s nvm despre vorbitorii acelei limbi
despre cultur i civilizaie, elemente necesare comunicrii.

Adesea nvm i reinem bine unele lucruri pentru c sunt n contrast cu ceea ce tim
noi (se numete nvare contrastiv).Poi meniona aici acele aspecte care te-au mirat la
nceput n legtur cu felul de a fi al celor care vorbesc limba pe care o nvei. Sigur ai aflat
lucruri care te-au mirat. Noteaz-le aici!

Tot aici poi meniona i rezuma: proiecte colare la diferite discipline privind aspecte
ale culturii i civilizaiei studiate, observaiile personale directe fcute cu ocazia unor excursii
sau a altor contacte cu populaia vorbitoare a limbii nvate, lucruri vzute pur i simplu la
televizor. Pot fi i simple ntrebri sau mirri crora le vei gsi, poate, rspunsul mai trziu.

Experienele mele de pn acum:

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.... ..................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

29
 Tehnici de nvare

i este util s ii organizezi ntr-un capitol special abilitile privind nvarea, deoarece
tehnicile de nvare se refer adesea la mai multe competene. Adun aici toate trucurile
folosite de-a lungul timpului, observaiile privind felul n care nvei mai uor, ceea ce i spun
profesorii ti sau cei din jur i ceea ce observi tu.

Cum am nvat pn acum:....

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.... ..................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.... ..................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

30
 Structuri ale limbii (Gramatica)

n Paaportul European al Limbilor gramatica nu ocup o rubric special pentru c nu

este o competen separat n comunicare, ns se regsete ca o competen parial n fiecare
dintre celelalte competene. De aceea este important s ii observi progresele referitoare la
anumite structuri ale limbii, pe care le contientizezi, le nvei, le recunoti i le nelegi corect
(ascultare, citire), iar apoi le foloseti corect (vorbire, conversaie, scriere). Drumul unei
structuri gramaticale n nvare ncepe, de obicei, cu recunoaterea ei la citire, apoi, eventual,
la ascultare i se continu cu folosirea structurii mai nti la scriere i apoi la vorbire. ncearc
s aplici n mod contient aceast cale pentru felurite structuri nvate i s ii pui la punct
vocabularul de specialitate (metalimbajul) i tehnicile de folosire a crilor de gramatic. Aa
vei putea gsi mai trziu rspunsuri la ntrebri pe care le ai n acest domeniu. Nu ntotdeauna
profesorul i poate fi alturi!

Ce loc a ocupat gramatica pn acum n felul cum am nvat, cum am exersat i, de

fapt, ce competene au fost favorizate de acel mod de nvare a gramaticii, ce a putea
mbunti....

Apoi: ce mi propun s fac n continuare, ce structuri mi se par dificile i trebuie s le

am n vedere pentru a solicita ajutorul...

.......................................................................................................................................................
...............

.... ..................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

Elemente de construcie a limbii (Vocabularul)

31
 In Paaportul European al Limbilor vocabularul nu ocup o rubric special pentru c nu
este o competen separat n comunicare, ns se regsete ca o competen parial n fiecare
dintre celelalte competene. De aceea este important s ii observi progresele referitoare la
dezvoltarea vocabularului, de care devii contient i nvei s le recunoti i nelegi corect
(ascultare, citire), iar apoi s le foloseti corect (vorbire, conversaie, scriere). Drumul unui
cuvnt sau expresii n nvare ncepe, de obicei, cu recunoaterea lui/ei la citire, apoi,
eventual, la ascultare i se continu cu folosirea cuvntului/expresiei mai nti la scriere i
apoi la vorbire. ncearc s aplici n mod contient aceast cale pentru cuvinte i expresii
nvate i s ii pui la punct vocabularul de specialitate (metalimbajul) i tehnicile de folosire
a unor dicionare ale limbii (ncepnd de la B1 i dicionare monolingve!). Aa vei putea gsi
mai trziu rspunsuri la ntrebri pe care le ai n acest domeniu. Nu ntotdeauna profesorul i
poate fi alturi!

ine cont c ntotdeauna vocabularul pasiv (receptiv), adic totalitatea cuvintelor i

expresiilor citite sau ascultate, pe care le recunoti, este mai mare dect vocabularul activ
(productiv), adic totalitatea cuvintelor pe care le poi i folosi la scriere sau vorbire, iar
elementele de vocabular se nva nti receptiv i apoi trec n sfera productiv.

Ce loc a ocupat vocabularul pn acum n felul cum am nvat, cum am exersat i, de

fapt, ce competene au fost favorizate de acel mod de nvare a vocabularului, ce as putea
mbunti....

Apoi: ce mi propun s fac n continuare, ce sfere de vocabular mi se par dificile i

trebuie s le am n vedere pentru a solicita ajutorul...

Nu uita: cuvintele se nva n context, chiar dac, uneori, mi se pare comod s le repet
luate izolat, prin diferite tehnici, cum ar fi cutia de vocabular.

.......................................................................................................................................................
...............

.... ..................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

Teste

32
 La coal dm teste de diferite feluri. Chiar dac rezultatul a fost mai puin bun, am ce
ctiga dintr-un test, dac l ataez sau copiez aici i scriu alturi rezolvarea corect a prilor
pe care le-am greit. Astfel mi pot urmri progresele i pot vedea repede greelile care se
repet, ca s pot lua msuri.

.......................................................................................................................................................
...............

.... ..................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.... ..................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

.......................................................................................................................................................
...............

Catalogul meu n anul colar ................/.................

Prescurtri folosite: Sapt Sptmna (se numeroteaz sptmnile de coal de la 1 la 36),
A nelegerea textului audiat, C nelegerea textului citit, IO Interaciune oral, PO
Producere de mesaje orale, PS Producere de mesaje scrise, ECC Elemente de cultur i

33
civilizaie, Gr Gramatica, Vo Vocabular, T Teste, TA Teme pentru acas, Abs
Absene, Obs. Observaii

Observaii pentru prini i elevi:

Se vor nota puncte pozitive (+) sau negative (-) sau note, n funcie de modul de
evaluare a activitii adoptat de profesorul clasei. n funcie de program i de planificarea
stabilit de profesor, unele competene vor fi exersate mai mult n unele perioade, iar altele
deloc. Dac un elev nu are nsemnri n catalog pentru o perioad mai lung de timp, poate fi
un semnal negativ pentru prini (dar situaia n care nici colegii si nu au puncte, poate fi
datorat faptului c n perioadele de predare se obin mai greu puncte dect n perioadele de
exersare). De asemenea, un numr de puncte nu nseamn ntotdeauna aceeai not pentru
activitate, adevratul reper fiind media punctelor pe clas (grup) i nivelul de participare al
ntregii clase. Notele la testele speciale pentru o anume competen se vor trece n rubrica
acelei competene. Notele la testele nespecifice se vor trece n rubrica T + Obs. Testele care
nu se trec direct n catalog ar putea fi notate uneori cu un numr de puncte. Notele care se trec
n catalog vor fi ncercuite.

Dup ncheierea unei perioade de evaluare a activitii (de regula dup fiecare jumtate
de semestru), se traseaz o linie orizontala n tabel i se ncepe de la capt cu acumularea
punctelor. Daca elevul a avut mult mai multe puncte dect cele necesare pentru nota maxim,
profesorul poate accepta transferul punctelor suplimentare ca bonus de pornire pentru
urmtoarea perioad, ns n condiiile stabilite de el cu clasa.

Semnat
Semnat
IO + Gr + TA + T+ parinte
Sapt A C PS ECC prof. (i
PO Vo Abs Obs (i
data!)
data!)

34
35
 Semnat
Semnat
Gr + TA + T+ parinte
Sapt A C PC + V S EC prof. (i
Vo Abs Obs (i
data!)
data!)

Observaii:

36
Buna ziua,

Revenim cu date exacte vizavi de nr. de copii participanti

in tabara, dar si cu o mare rugaminte totodata, respectiv
suplimentarea nr. de locuri, desigur in masura in care se
poate. A fost si pentru noi o situatie neprevazuta
entuziasmul copiilor, asa ca un nr. de 54 de doritori
asteapta sa fie primiti in tabara. O adevarata ,,invazie a
Scolii Nr.7 Resita, asa cum vorbisem cu Shira ca e
posibil sa se intample (colegul de engleza, de
asemenea, vine cu vreo 37-40 de elevi pe 25 iulie, cred).
Am strans deja avansul, asteptam cu speranta un
raspuns pozitiv din partea d-voastra. De data aceasta
mare parte din copii sunt mai mici, cls. a III-a, a IV-a, a
V-a, a VI-a. Avem insa si 10 copii mari.

37