Facultad de Educacin

Magister en Gestin y Direccin Educacional

CONSTRUYENDO LA IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA DE

UN ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL. ESTUDIO DE CASO
COLEGIO PEDRO DE VALDIVIA LAS CONDES.

Tesis para optar al grado de Magister en

Gestin y Direccin Educacional

Por

MARCIA SANCHEZ NAVARRO

Profesor Gua: Mirenxu Anaya Ottone

Santiago, Chile
2010

I
 DEDICATORIA

A Roberto, mi amado esposo, por su

incondicional apoyo y compaa.

A mis hijos Lorenzo, Vicente y Martin, por

hacerme la vida ms feliz.

II
 AGRADECIMIENTOS

A los alumnos y profesores del Colegio Pedro de Valdivia Las Condes por
compartir sus experiencias generosamente para el desarrollo de esta
investigacin.

A las personas de los colegios The Grange y Sagrado Corazn de Apoquindo

por su disposicin y amabilidad para responder a todas mis preguntas y
contribuir con el presente estudio.

Al Colegio Pedro de Valdivia Las Condes por darme un espacio y abrir sus
puertas para esta investigacin.

III
 TABLA DE CONTENIDO

Pgina

Dedicatoria y Agradecimientos .. II

RESUMEN .. V

INTRODUCCION ..... VII

CAPITULO I
MARCO TERICO .... 1

CAPITULO II
DEFINICIN DEL PROBLEMA . 24

CAPITULO III
OBJETIVOS ESPECFICOS Y GENERALES .. 29

CAPITULO IV
METODOLOGA .. 30

CAPITULO V
ANLISIS .. 38

5.1 Conocer qu es y cmo se construye la identidad de un

establecimiento educacional ... 38
5.2 Determinar los factores que influyen en el sentido de
pertenencia a la institucin, dentro de la cultura escolar 41
5.3 Como colegios con reconocido sentido de pertenencia
e identidad trabajan esta dimensin .. 45
5.4 Conocer la percepcin que tienen los actores de la
institucin sobre el sentido de pertenencia ... 50
5.5 Determinar las fortalezas amenazas y oportunidades del
colegio Pedro de Valdivia Las Condes, segn sus actores ... 59
5.6 Determinar las acciones a realizar para el desarrollo
del sentido de pertenencia ... 62

CAPITULO VI
CONCLUSIN ...... 77

BIBLIOGRAFA ... 79

ANEXOS ... 81

IV
 RESUMEN

El objetivo de esta investigacin ha sido profundizar en el tema de la

identidad y sentido de pertenencia a una institucin educacional, que haga
factible la construccin de un modelo de gestin y acciones a realizar para
modificar una cultura escolar carente hacia una que favorezca desarrollar un
sentido de pertenencia e identidad con la institucin educacional.

Se realiz una investigacin bibliogrfica y entrevistas a estudiantes

de los colegios The Grange y Sagrado Corazn de Apoquindo, con una
fuerte identidad y a alumnos y profesores del colegio Pedro de Valdivia Las
Condes, como estudio de caso, que arroj como resultado ser una
institucin que no ha sabido gestionar el tema de la pertenencia y en la que
sus actores se definen como faltos de identidad.

Los resultados indican que el sentido de pertenencia constituye un

factor relevante en la valoracin del quehacer al interior de un
establecimiento educacional. Se manifiesta en el involucramiento de sus
actores. Define las confianzas, compromisos y responsabilidades
compartidas, modelando a su vez la adhesin personal de cada integrante
para formar vnculos que permiten dar valoracin a cada persona. Se genera
una mstica particular que puede denominarse espritu del colegio,
otorgando un sello identitario a quienes all se educan.

Identidad y sentido de pertenencia se ven de manifiesto en la

participacin, adhesin y la implicancia de sus actores, en el grado en que
estn conectados y comprometidos con el colegio y motivados por aprender

V
y rendir en el mbito acadmico, toda vez que el relato de la institucin tiene
valoracin tanto en el quehacer escolar diario como en las proyecciones e
importancia para la vida futura.

El liderazgo ejercido por el Director permite ir modelando y trabajando

los conceptos de compromiso, motivacin, adhesin e identificacin con la
institucin. El Director en su gestin es el encargado de revisar y plasmar en
el trabajo diario aquellos aspectos que tendrn efectos directos sobre los
estudiantes, tales como objetivos claros y significativos en la misin del
colegio, normas, valores y creencias compartidas, creacin de tradiciones y
smbolos identitarios y compromiso con el sentido comunitario. Favorecer
as, las instancias necesarias que permitan instalar el espritu del colegio y el
sello diferenciador de otras instituciones.

Se ha comprobado que la construccin de este sentido de pertenencia

motiva a los integrantes a realizar lo que le propongan con cario,
satisfaccin personal y compromiso de responsabilidad por hacer las cosas
bien, favoreciendo de tal forma el sentido armnico del aprendizaje, los
logros acadmicos y el currculo formativo de los alumnos.

VI
 INTRODUCCIN

La relevancia de esta investigacin se basa en numerosos estudios

que han demostrado que un arraigado sentido de pertenencia reviste gran
importancia en la motivacin de sus integrantes, en el logro de los objetivos
acadmicos propuestos y en la formacin de los alumnos. La pertenencia
enmarca y da sentido a un proyecto educativo, definiendo con claridad a la
institucin. Le otorga espritu y alma al quehacer educativo al interior del
colegio. Permite a su vez definir con claridad el accionar que encause la
gestin directiva de un establecimiento, mediante el diseo de un plan
estratgico de gestin en torno a modelar y encaminar la cultura escolar
hacia una adecuada motivacin al logro, y desarrollo de identidad
conducente a la generacin de propuestas de mejora institucional. Modificar
alguna de las polticas al interior de la institucin, en el entendido que un
arraigado sentido de pertenencia, compromiso y amor por el colegio,
permitira revisar y disminuir algunos estancos presentes como producto de
la falta de identidad.

El tema de esta investigacin surge a raz de una problemtica que

se visualiza en el colectivo de alumnos de enseanza media del colegio
Pedro de Valdivia las Condes en torno a que el colegio carece de identidad
y el sentir que sus alumnos son solo un nmero. Por otra parte, existe una
marcada preocupacin y sobrevaloracin por las notas como motor
principal del quehacer. Dicho sentir del alumnado tiene sus bases en la
marcada exigencia del colegio por obtener buenos resultados en a PSU
como parmetro de medicin de logro, que conlleva a la Direccin del
establecimiento a sobrevalorar y priorizar lo relacionado con dicho examen
por sobre otros aprendizajes y experiencias propios de la vivencia escolar,

VII
centrando su quehacer en las temticas relativas a dicha prueba por sobre
otro tipo de actividades acadmicas o extra curriculares.

La presente investigacin ha sido desarrollada en el contexto del

Magister en Gestin y Direccin, realizado por la Universidad Alberto
Hurtado y surge como respuesta a una problemtica que por largo tiempo
no ha sido resuelta por la Direccin del colegio Pedro de Valdivia Las
Condes : desarrollar en su alumnado el sentido de identidad y pertenencia
al colegio.

Como objetivo general se pretende realizar un estudio exploratorio

que pueda conducir al diseo de un plan de gestin para fortalecer la
identidad de los alumnos dentro de la cultura escolar del colegio Pedro de
Valdivia. Finalmente sugerir acciones a realizar para modificar la cultura
escolar hacia una que favorezca generar un sentido de pertenencia e
identidad con la institucin educacional.

Como objetivos especficos se plantean las siguientes acciones

durante la investigacin:

Elaboracin de un marco terico en base a revisin

bibliogrfica y anlisis de textos que permita profundizar y
conocer sobre la identidad, el sentido de pertenencia y sus
factores.
Profundizacin en el conocimiento de la problemtica y de
cmo se construye la identidad de un establecimiento
educacional.

Determinacin de los factores que influyen en el sentido de

pertenencia a una institucin dentro de la cultura escolar.

VIII
 Conocer cmo colegios con reconocido sentido de
pertenencia e identidad trabajan esta dimensin.

Conocer la percepcin que tienen los actores del colegio

Pedro de Valdivia sobre la el sentido de pertenencia a la
institucin.

Sugerir acciones a realizar para el desarrollo del sentido de

pertenencia.

Para desarrollar los objetivos planteados para esta investigacin se

realizar un estudio exploratorio sobre los factores presentes en dos
instituciones educacionales con definida identidad y sentido de
pertenencia y a su vez del estudio de caso del colegio Pedro de Valdivia
Las Condes en donde no se ha logrado gestionar la identidad de sus
estudiantes. Se investigar la temtica a travs de revisin bibliogrfica y
entrevistas y cuestionarios a actores pertenecientes a ambos tipos de
institucin. Para la conformacin del grupo de sujetos se utilizar un criterio
aleatorio en la seleccin de los entrevistados. Segn el tratamiento d los
datos, se tratar de una investigacin cualitativa, con metodologa
interpretativa de los antecedentes recabados.

La elaboracin de los instrumentos de investigacin se har en torno

a la variable Sentido de Pertenencia para poder en forma especfica indagar
factores presentes en la falta de sentido de pertenencia, medicin del
estado actual y determinar aquellos factores que favorecen y son relevantes
al momento de gestionar la formacin de la identidad.

IX
 CAPITULO I

MARCO TEORICO

Este captulo centrar su inters en la revisin y anlisis de

publicaciones de diversos autores e investigadores, que posibilite conocer y
profundizar en torno al sentido de pertenencia e identidad, como se
identifica y como se construye.

El sentido de pertenencia en la actualidad se constituye como

elemento fundamental y relevante para una institucin, en el compromiso
de quienes participan y conviven en ella. As, no solo en el mbito
educacional, generar identificacin con cierta empresa o producto significa
fundar fuertes lazos entre el producto y las personas. El concepto de
posicionamiento de la marca o del producto y todos los factores asociados
al merchandising nos indican que una vez construido el vnculo, ste es
difcil de romper. Por otra parte, conocer a quienes participan permite
gestionar la adecuada satisfaccin de sus necesidades y crear una
identificacin con las personas y con la institucin.

Segn Lehmann (1994, pg.145) la pertenencia o sentido de

pertenencia acta, en definitiva, como catalizador de una serie de fuerzas
humanas, tales como la voluntad, el deseo de hacer las cosas bien, la
dedicacin, la creatividad, y todas juntas permiten una gestin educacional
ms efectiva.

En este sentido la pertenencia nos indica un estado de vinculacin

de un ser con los otros seres que pertenecen al mismo grupo. Define
confianzas, compromisos y responsabilidades compartidas por todos y cada
1
uno dentro del grupo, formando vnculos y generando amor por todo aquello
que los une. Sentirse perteneciente a una institucin es sentir a su vez que
esta institucin te pertenece. A travs de sus ritos, tradiciones y valores van
haciendo surgir ese sentido de pertenencia que hace que los alumnos
reconozcan a la institucin como parte importante de su vida. El orgullo de
haber egresado de esa institucin, de la cual formar siempre parte como
ex alumno. Vinculacin slida y de por vida con las enseanzas que de all
obtuvieron y con las cuales crecieron.

Algunos establecimientos educacionales presentan, en general, una

mstica particular o carcter individual que puede denominarse el espritu
del colegio. A su vez, el personal docente y administrativo que trabaja en
un plantel educacional con un lineamiento claro y definido se compromete
con ese espritu o ideal particular: se la juega por el colegio; se pone la
camiseta del colegio; comparte una visin institucional con el equipo del
colegio (Lehmann, 1994, pg. 145)

Es preciso detenerse en el concepto de identidad. Podra definirse

como un conjunto de rasgos propios de un individuo o un conjunto de
individuos que lo hacen distinto a los dems. Estos rasgos son derivados de
un proceso de formacin, que parten de ciertas condiciones propias que se
van modelando en tanto la persona vivencia hechos y experiencias bsicas.
El contexto en el cual la persona se desarrolla es decisivo en la formacin
de su identidad. Se trata entonces de un proceso de construccin en la que
cada individuo se va definiendo a s mismo en estrecha interaccin con
otras personas. La identidad es un proyecto simblico que el individuo va
construyendo. Los materiales simblicos con los cuales se construye ese
proyecto son adquiridos en la interaccin con otros (Larran, 2003, pg. 32)

El mismo autor define la construccin de la identidad como un

proceso cultural, material y social. Cultural porque los individuos se definen

2
a s mismos bajo ciertas categoras compartidas con un significado
culturalmente establecido, debiendo necesariamente existir una referencia a
un grupo ms amplio con el cual se comparten ciertas caractersticas. Es
material en tanto las personas proyectan simblicamente sus propias
cualidades en cosas materiales, tales como su propio cuerpo sus
caractersticas personales, sus amigos, sus pertenencias, en resumen todo
lo que podra llamar suyo. Es social porque la identidad implica una
referencia con otros individuos. El individuo se define en trminos de cmo
lo ven los otros, siendo las evaluaciones y expectativas significativas de los
otros aquellas que cuentan verdaderamente para la construccin y
mantencin de su auto-imagen. La identidad, por tanto, supone la existencia
del grupo humano.

Una identidad bien integrada depende de tres formas de

reconocimiento: amor y preocupacin por la persona, que le otorga la auto-
confianza; respeto a sus derechos, que le entrega auto-respeto; y, aprecio
por su contribucin, lo que definir su auto-estima (Larran, 2003, pg.34)

Pero no puede haber identidades personales sin identidades

colectivas en tanto estn interrelacionadas y se necesitan recprocamente.
Las identidades personales son formadas por identidades colectivas
culturalmente definidas. Pertenecer a un colectivo, nos hace parte de un
grupo que puede ser identificado por algunos rasgos especficos y propios.
Para su formacin y desarrollo requieren de una relacin efectiva con el
sentido comn de las personas, una capacidad para producir significados,
smbolos e imgenes y el desarrollo de un discurso de identidad del grupo
que se traduzca en contenidos y smbolos identitarios tales como
tradiciones, ceremonias, das especiales, celebraciones, bandera, himno
propio, etc., que busquen extender el sentido de una identidad comunitario.

3
 Son varios los conceptos que los diversos autores utilizan para definir
las actitudes y conductas con que los alumnos manifiestan la identidad y el
sentido de pertenencia: participacin, motivacin, adhesin, implicancia,
engagement. Todos estos buscan explicar la implicacin escolar que ha
sido definida de diversas maneras, pero todas ellas tienden a valorar el
grado en que los alumnos estn conectados y comprometidos con el
colegio y motivados por aprender y por rendir en el mbito acadmico.
Aspectos como la pertenencia, la actitud positiva ante la escuela y el
aprendizaje, sentido de estar relacionado y conectado con otros; conductas
que impliquen adhesin y motivacin, etc. Todas ellas tienen que ver con
respuestas emocionales, sentimientos y actitudes de los alumnos ante la
escuela (Gonzlez, 2010, pg.18)

Jeremy Finn (1993), en School Engagement and Students at Risk,

nos seala que un modelo de implicacin o involucramiento considera un
componente conductual, definido en trminos de participacin y un
componente psicolgico o afectivo que denomina pertenencia. Estos son
elementos de un ciclo que comienza en los primeros aos de escolaridad
con formas bsicas de participacin, tales como asistir al colegio, poner
atencin al profesor, y responder a las indicaciones, preguntas y tareas de
los profesores. Estas conductas van cobrando importancia a lo largo de los
aos de escolaridad. Indica adems, que bajo circunstancias favorables es
posible que se mantengan, que se transformen en actitudes ms
elaboradas y que se acompaen de un sentido de pertenencia al colegio,
valorando los resultados que obtenga durante su estada en la institucin
educacional. Esto es lo que Finn define como identificacin, sentido de
pertenencia a la escuela en que el alumno se siente parte de ella y siente
que la escuela es una parte importante de su propia experiencia. Tal
sentimiento favorece la valoracin de los estudiantes por el xito en logros
relacionados a su institucin y su utilidad para su vida y futuro. Finn plantea
un modelo de Participacin- identificacin para el desarrollo de la

4
implicancia de los estudiantes con su centro educacional. De acuerdo a su
modelo la adhesin al colegio tiene dos principales componentes: la
participacin en la clase y en las actividades del colegio, impulsada por
profesores, apoderados y las actividades en s. El segundo componente es
denominado identificacin. Esta ocurre cuando el alumno tiene internalizado
un sentimiento de pertenencia al colegio. Se siente un miembro del colegio.
La influencia de los reconocimientos por desempeo sumado a la
identificacin con el colegio sirve para fomentar la participacin de los
alumnos en clase y en todo el entorno escolar.

Cuadro n1. Modelo de Participacin identificacin

Calidad de la Habilidades
instruccin

Participacin Desempeos Identificacin con

en actividades exitosos el colegio
del colegio

1: Responder a los requerimientos 1: Pertenencia

2: Iniciativa en clases 2: Valoracin
3: Actividades extracurriculares
4: Toma de decisiones

Fuente: Finn, Students at Risk, 1993, pg. 14

5
 Gonzlez (2010, pg. 20-21) plantea que diversos investigadores
han subrayado la importancia de los lazos positivos de los estudiantes con
su escuela, sealando que influyen en mejores logros acadmicos y en la
presencia de menos problemas de convivencia o violencia.

Leithwood (1998) plantea que el liderazgo ejercido por Directores,

profesores y personas en estos roles, permite ir modelando y trabajando el
concepto de compromiso, motivacin e identificacin con la escuela y la
institucin escolar. De las condiciones y caractersticas de la escuela, es
donde el lder debe revisar e identificar aquellas que tendrn efectos
directos sobre los estudiantes. Menciona aspectos tales como misin y
objetivos claros, significativos y tiles; cultura, en tanto normas, valores y
creencias compartidas; planificacin de la misin, metas y las acciones que
se debern llevar a cabo para su desarrollo y cumplimiento. De este modo
el autor sita el liderazgo de la direccin como rol fundamental en la
consecucin de los propsitos, las expectativas, la motivacin y
compromiso de los alumnos y de toda la comunidad que conforma la
institucin.

Considerando a los integrantes de un establecimiento educacional

como un colectivo, la construccin de su identidad es planteada como un
factor de efectividad escolar, que se instala a travs de acciones, actitudes
y creencias que la institucin va desarrollando y situando en el consciente
de la comunidad y en su cultura. La ocurrencia de muchas acciones es
resorte de la Direccin tanto en la gestin de sus recursos, como en la toma
de decisiones sobre su personal, su misin y la visin que tienen para su
escuela. Es la Direccin quien define los lineamientos y entrega las
oportunidades a su comunidad para generar y realizar las acciones
necesarias que permitan instalar el espritu del colegio y el sello
diferenciador que dar a quienes all se eduquen. Es funcin de la

6
Direccin, a su vez, evaluar sus procesos y sistematizar aquello que se
enmarque en su visin de colegio. Ser su tarea el definir los indicadores de
logro que le permitan modelar su accionar.

En una institucin la identidad se construye colectivamente en base a

cada una de las personas. Cada uno se hace parte del establecimiento
conciente de que su accionar aporta al sentido comunitario. El xito
entonces deja de ser individualista para transformarse en un objetivo en
conjunto. De igual forma, la motivacin y el agrado por el quehacer surgen
desde el interior de las personas, con autntico amor, calidad en el
compromiso y necesidad de participacin en todas las actividades. La
Direccin del establecimiento es la encargada de gestionar acciones
concretas que permitan forjar y fortalecer los rasgos de identidad propios
de su proyecto que promuevan el sentido de pertenencia a la institucin.

Sentirse parte de algo, logra que todo lo que all se realice se haga
con cario, con satisfaccin personal y con un compromiso de fidelidad que
conlleva a sentir la responsabilidad de hacer las cosas bien. Esta relacin
favorece el sentido armnico del aprendizaje y de los logros acadmicos y
curriculum formativo en los alumnos.

Irma Arguedas (2006, pg. 6) nos habla sobre el involucramiento de

los alumnos, al hacer referencia a las actitudes hacia el colegio, sus
relaciones interpersonales dentro de la institucin y su disposicin hacia el
aprendizaje. Dicho involucramiento es un compromiso activo para prestar
atencin, cumplir con trabajos y encontrar algn valor inherente en lo que
se realiza en el colegio. Se expresa mediante el sentimiento de conexin y
la participacin en las diversas actividades escolares. Implica que los
alumnos participen en actividades acadmicas y no acadmicas, que
tengan amistades en el colegio y buenas relaciones con docentes, que

7
desarrollen un sentido de pertenencia y que se identifiquen con la institucin
y los valores por los que esta se rige; implica tambin que sientan
aceptacin, inclusin y apoyo de las dems personas en la institucin
educativa. En tal sentido, los alumnos comienzan a ser parte activa del
proyecto de trabajo de su colegio encontrando en este vnculo la fortaleza
necesaria para llevar a cabo su aprendizaje con confianza y contencin
suficientes, en donde se favorecen las oportunidades de participacin y
slidas relaciones interpersonales, como resultado de una interaccin entre
los individuos y un ambiente institucional positivo y enriquecedor.

Cada establecimiento, con similares parmetros curriculares regidos

por ley, debe armar su propio Proyecto Educativo en donde a travs de su
Misin y Visin define su compromiso con todos los aspectos relativos a la
crianza y formacin de las personas que en el se eduquen. Deber, por
tanto, definir su identidad como institucin, estableciendo lo que espera de
cada uno de los actores que conforman su comunidad. Corresponde
tambin al proyecto educativo de cada establecimiento identificar y precisar
la formacin que la comunidad escolar respectiva procura desarrollar, de
acuerdo con su concepcin de vida y las finalidades que le asigne a la
enseanza y al aprendizaje (Marco Curricular, Mineduc). Asimismo, tanto
alumnos como apoderados, directivos y docentes, cumplen un rol
importante en dar vida a un establecimiento, dejando su impronta en
quienes all se eduquen. El colegio har su aporte a la sociedad con un tipo
de persona especfico y formado en los valores y actitudes con las cuales el
establecimiento ha definido como su compromiso formador.

Cada establecimiento educacional tiene como tarea no solo entregar

conocimiento sino tambin formar a quienes a el asisten. Debe co ayudar a
la labor formativa de los padres en la crianza de sus hijos, constituyndose
en un entorno social protegido y adecuado para desenvolverse y crecer. Es
fundamental que el colegio defina sus rasgos de identidad dentro de su

8
Proyecto Educativo puntualizando y delimitando cuales sern las
caractersticas de sus alumnos al egresar, siendo este perfil de egreso la
declaracin oficial del tipo de persona que all se formar.

El Proyecto Educativo Institucional entrega las bases tericas para el

funcionamiento integral del colegio; sin embargo, es la cultura escolar la
que define el accionar y los quehaceres que distinguen a una institucin de
otra, generando as la idiosincrasia del centro y en cierto modo proporciona
identidad a sus miembros. Debe ser por tanto estable, sin embargo, debe
tener la capacidad de renovarse para energizar y revitalizar su proyecto sin
perder fidelidad a sus cimientos bsicos. Debe existir, por tanto, disposicin
al cambio y capacidad para modificarse ante nuevas circunstancias.

Es necesario adentrarse en la cultura escolar para conocer y

comprobar que el sentido de pertenencia influye en el comportamiento de
las personas, en el accionar y el pensar y en la enorme motivacin en el
logro y el rendimiento acadmico, permeado por la satisfaccin de estar
haciendo las cosas bien. En este contexto, el ambiente institucional, los
docentes y la familia influyen en el grado de involucramiento de los
estudiantes. La promocin del desarrollo socioemocional mediante
satisfaccin de las necesidades de las estudiantes y los estudiantes, es un
factor contextual clave para su involucramiento. Aunque una institucin
educativa no puede atender todas las necesidades del estudiantado, s hay
mucho que se puede hacer para la edificacin de fortalezas y para hacer de
cada colegio una comunidad inclusiva, en la que cada persona es
reconocida, valorada y tomada en consideracin. (Arguedas, 2010, pg.
69)

Maehr y Fyans (1990) nos plantean en su investigacin que existen

varias dimensiones que definen distintos aspectos de la cultura escolar,

9
tales como los desafos acadmicos, los logros comparativos, el
reconocimiento de los logros, aspectos de la comunidad y se proyecta en
las rutinas, costumbres, normas, estilo educativo, creencias, actitudes y
percepcin que se tiene de las metas que alcanza la institucin. Las
culturas escolares sanas y slidas tienen correlacin con altos logros y
motivacin de los estudiantes, y con la productividad y satisfaccin de los
profesores.

Algunos colegios con pocos aos de trayectoria o aquellos que han

experimentado cambios en su rumbo sin atender a la cultura existente
pueden adolecer o perder su identidad y se ven afectados por la falta de
pertenencia de sus integrantes, viviendo a diario conflictos y sinrazones con
los diferentes estamentos. Pueden desarrollar una falta de cario en el
quehacer, una desvinculacin y carencia de compromiso con las propuestas
o un individualismo alejado de valores sociales.

La falta de un sentido de direccin desvincula y resta motivacin

para realizar un verdadero esfuerzo para la consecucin de objetivos, ya
que no se produce el necesario convencimiento y voluntad de xito. Cada
persona es una individualidad y persigue sus propios objetivos, no hay
razones ni sentidos en comn. Podran ser escuelas que luchan (Stoll y
Fink, 2007, pg. 149) que resultan ineficaces y son concientes de ello, que
gastan considerable energa en mejorar, aunque pueden ser bastante
improductivas dando traspis mientras determinar el que y el como del
proceso de cambio.

Modificar la cultura escolar para transformarse en una escuela que

avanza, que no solo resulta eficaz en trminos de valor aadido, sino que
la gente que trabaja en ella tambin trabaja en forma activa y en equipo
para responder a su contexto cambiante y seguir desarrollndose. En este

10
contexto, la identidad y sentido de pertenencia favorecen este avance y
tienen un efecto positivo, siendo predictor de logros en los diversos mbitos
de la vida escolar. El alumno comienza a creer que la experiencia
educativa de la que es parte es relevante para su futuro y tiene una mayor
disposicin hacia el aprendizaje. El proceso del cual es parte cobrara tanta
importancia como el producto final de su educacin. El contexto escolar que
entrega la institucin se transforma en el eje central de su motivacin,
generando as un vnculo cercano con el colegio y sus integrantes que le
permitir mantener una buena disposicin para cumplir las tareas que se le
proponen y a la vez disfrutar de su estada en el colegio.

Es evidente que los colegios con arraigados sentidos de pertenencia

e identificacin de sus alumnos, logran sus objetivos de manera mas fluida
y cumplen con el objetivo de formacin de personas tal y como lo describen
misin, visin y perfiles de egreso. Es fcil reconocer a una persona
egresada de los colegios San Ignacio, Villa Mara, Saint George o The
Grange, con un definido sello institucional, claros valores y formas de
actuar y con un enorme orgullo de pertenecer (y no de haber pertenecido) a
esos colegios.

Segn Lehmann (1994, pg. 145), el Director de un establecimiento

de estas caractersticas debe constituirse como lder a cargo de la gestin
del sentido de pertenencia e identidad de la institucin, focalizando las
prioridades reales del establecimiento, motivando a sus colaboradores a
jugrsela por el colegio y por la formacin de los estudiantes, y a su vez,
proporcionando un ambiente en que los profesores participen en la
formulacin de los objetivos del establecimiento, liderando su realizacin.

Se hace necesario entonces revisar los elementos que componen

una cultura escolar que la Direccin de colegio pueda gestionar para

11
favorecer el desarrollo de la identidad y el sentido de pertenencia, ya que
estos se pueden transformar en algunos de los factores principales de la
investigacin. Qu hace que un colegio genere el inters de toda la
comunidad?, Cmo trabajan a diario?, Cmo logran resultados
acadmicos importantes?, Qu hace que los alumnos asistan felices a
clases?.

Algunos aspectos que centrarn el inters de esta investigacin:

NORMAS

Los nios asisten motivados a clases porque saben que adems de

estudiar aprendern otras cosas (UNICEF, 2004, pg 252)

Segn Stoll y Fink (2007, pg. 158-165) existen diez normas

culturales que mejoran los resultados de las escuelas

1. Objetivos claros: entregan una educacin integral ligada al

aprendizaje y la cultura. Todos sus integrantes conocen este objetivo
central; tanto apoderados, profesores como auxiliares y alumnos, en
distintas medidas, han aportado a la elaboracin del PEI. Todos saben que
el norte de la formacin es el desarrollo de los alumnos como profesionales
y tambin como personas, otorgando espacios para que ambas situaciones
ocurran.

Esto es como un tren que avanza con cierto ritmo y hacia un cierto
norte que lleva ya aos. Los que se van subiendo al tren saben que la nica
forma de avanzar es siguiendo ese ritmo (UNICEF, 2004, pg. 252)

2. Responsabilidad por ser exitosos: Cada alumno debe sentir que

puede hacer las cosas bien. Los profesores confan en sus alumnos y las

12
clases apuntan al desarrollo de sus capacidades, compromiso y de su
curiosidad.

3. Compaerismo: El trabajo colaborativo tiene preponderancia. En

donde los buenos alumnos sienten la necesidad de apoyar a los ms
dbiles dentro y fuera de la clase, los profesores trabajan en equipo con
metas comunes a corto y largo plazo. El colegio brinda apoyo a las familias
y colabora con ellas en sus vidas. El compaerismo se presenta en todos
los estamentos como fundamental manera de avanzar y generar.

4. Mejoramiento continuo: Los alumnos son guiados para ser

mejores, el solo hecho de ser admitido y formar parte del colegio implica un
sentido de compromiso hacia el ser mejor. Por otra parte, los profesores
son incentivados a perfeccionarse, a ser mejores y a capacitarse
frecuentemente. Se busca la oportunidad de capacitarse, tanto con
instituciones especializadas como con una forma de trabajo colaborativo
sistemtico y organizado, en que compartir experiencias docentes exitosas
se impone en el quehacer diario. La Direccin del colegio se encarga de
generar las instancias necesarias para que la colaboracin entre docentes
ocurra.

5. Aprendizaje continuo: El colegio siente la necesidad de

organizarse para dar claridad y orden al aprendizaje de los nios,
buscando un plan de trabajo que favorezca el crecimiento y aprendizaje de
quienes all se educan. Organizan los tiempos de su jornada para que haya
oportunidad de trabajo en los subsectores tradicionales, pero que adems
se abran espacios para la realizacin de talleres extracurriculares, horas
dedicadas al estudio dirigido y elaboracin de tareas. El descanso tiene un
rol importante, por lo que se hacen cargo tambin de los tiempos de
realizacin de tareas en casa en conjunto con los tiempos necesarios para
estudio de los contenidos vistos en el colegio. Se establecen ritmos de

13
aprendizaje y se busca avanzar en contenidos cuando todos los alumnos
han aprendido. El aprendizaje es continuo en tanto las materias se pasan
con calma, buscando que todos los alumnos tengan la oportunidad de
aprender.

6. Toma de riesgo: Lo ldico y lo motivacional son el centro de las

clases. Los contenidos no son el centro del aprendizaje, sino el eje en el
cual giran objetivos mayores como la formacin de las personas.

7. Soporte: El colegio ha entendido que el capital cultural es la base

de la sociedad, por lo que cada uno de sus integrantes debe apoyarse y
generar apoyo. Cada eslabn apoya al otro y hablando el mismo idioma
profesores alumnos y familia se ayudan en el cumplimiento de sus
objetivos.

8. Respeto mutuo: El compromiso y la motivacin no serian posibles

sin el respeto por cada uno. Los profesores tienen altas expectativas de sus
alumnos y los alumnos sienten que pueden lograr los que se proponen. Los
alumnos se sienten orgullosos de estudiar en el colegio. Los padres, por su
parte, respetan a la institucin como principal colaborador en la formacin
de sus hijos. As las normas y principios del colegio son compartidos por las
familias, comparten la misma visin formadora, en la que el colegio es una
prolongacin de los objetivos de las familias. Tanto en la casa como en el
colegio se transmiten las mismas ideas a los nios. Se percibe por tanto, un
respeto hacia la institucin, hacia quienes all se educan y hacia quienes all
trabajan.

9. Apertura: Los problemas se discuten sin enojase. La idea es

encontrar la solucin y mejorar. La confianza que se genera entre el equipo
docente permite que la observacin de clase se vea como una forma de

14
mejorar y poder superar errores. Se resuelven los problemas de
participacin, considerando las opiniones de los implicados.

10. Celebracin y sentido del humor: Alumnos y profesores trabajan

a gusto. Hay un intrnseco sentido por hacer las cosas con agrado.

VALORES (Martnez-Otero, 2003, pg. 3)

Los valores institucionales se inculcan constantemente, son parte de

la formacin y del ejemplo de los profesores. No son un contenido a tratar.
Se vivencia el respeto por las ideas y la sensibilidad de cada uno. La
afectuosidad y los refuerzos positivos se transforman en constantes que
reflejan en que el trabajo se realiza con cario, compromiso y motivacin.
Se valora el saber escuchar. El objetivo de la formacin integral y
transversal en valores se vive en cada uno de los proyectos y desafos que
se trabajan.

CREENCIAS (Martnez-Otero, 2003, pg. 4)

Existe una creencia compartida que el colegio es un privilegio para

los que all se educan y trabajan. Los padres incentivan a sus hijos a
sentirse orgullosos de estudiar en el colegio, a vivenciar que el estar all es
una buena oportunidad que se debe aprovechar.

Los procesos de seleccin son exigentes, lo que genera la creencia

que los que estudian en el colegio son elegidos porque tienen la capacidad
personal para lograr los objetivos que se propone. En este sentido las
expectativas que cada alumno tiene de si mismo hace que se sientan
seguros para armar sus proyectos de vida futura.

15
 Independientemente de la infraestructura, hay un sentir que se
pueden optimizar los recursos con los que cuentan, que aunque en algunas
ocasiones sean escasos, con organizacin y esfuerzo de toda la comunidad
escolar se puede mejorar y obtener los recursos necesarios para superar
las dificultades. La eficiencia y la organizacin son capaces de generar los
resultados que se han propuesto.

MITOS (Martnez-Otero, 2003, pg. 4)

El compromiso de ciertos personajes del colegio, ya sea su Director,

docentes o personas significativas que han estado en la institucin, han
generado fundamentos valricos asociada a los logros y desarrollo del
proyecto educativo. Ya sea por su compromiso, su profesionalismo o su
capacidad docente, se transforman en figuras emblemticas que dan
sentido y espritu al quehacer diario. Han sido iconos para la institucin ya
sea por compromiso con los alumnos, su cercana y atencin a los
profesores o a los apoderados. Son gestores del compromiso con el
proyecto.

SIMBOLOS Y RITOS (Martnez-Otero, 2003, pg. 4)

El colegio se caracteriza por una importante definicin en su

infraestructura, generando vnculos cercanos con los espacios fsicos
compartidos. Tanto las salas de clase como los espacios comunes generan
la identificacin con el entorno. Los smbolos representados por la insignia
del colegio, el uniforme dan sentido a la formacin. El lema del colegio es
conocido y compartido por toda la comunidad, siendo un estandarte
identificativo y reconocido por todos sus integrantes. Tienen un himno el
cual cantan en actividades oficiales comunales, como parte del emblema
escolar. Este genera una identidad y un recuerdo de por vida,

16
musicalizando la misin del colegio y los objetivos a cumplir. Todos lo
entonan con un sentido que enaltece el corazn.

Por otra parte, el colegio genera ritos comunitarios que ao a ao

van dando sentido al simbolismo y al orgullo institucional. Se transforman
en un deber, en un sustento que enmarca la labor educativa de la
institucin. Por esta misma razn, sus integrantes participan con respeto y
profundos sentimientos de valor que entregan races slidas a su paso por
el colegio.

La tipologa de cultura escolar que nos plantean Louise Stoll y Dean

Fink, se centra en que los objetivos planteados pueden ser posibles,
realizables, con una postura constructiva y positiva, visualizando los
desafos como posibles.

Las escuelas son modeladas por su historia, su contexto y la gente

que hay dentro (Stoll, Fink, 2007, pg144)

Valentn Martnez-Otero Prez (2003, pg. 2), en su texto Cultura

Escolar y Mejora en Educacin entrega una definicin de cultura escolar
como el conjunto de conocimientos, estados anmicos, acciones y nivel de
desarrollo alcanzado por una comunidad educativa. La cultura admite
grados de visibilidad y se proyecta en las rutinas, costumbres, normas,
estilo educativo, creencias, actitudes, valores, smbolos, relaciones,
discurso y metas. Indica que la cultura escolar se puede reconocer porque
es bastante estable, pero que a su vez es dinmica. Sin embargo, cuando
dicho reconocimiento aleja a los integrantes de la comunidad educativa, que
si bien participan de la rutina, lo hacen con desapego, con extraeza, con
una marcada ausencia de identidad con el proyecto, se genera falta de
compromiso, abulia en el accionar y estanco en su desarrollo y en sus
resultados acadmicos. Una cultura que no propicia la identidad y el sentido

17
de pertenencia juega en contra del sentido de formacin integral que el
colegio debe propiciar entre sus integrantes.

Para Martnez-Otero existe una relacin entre estrecha entre cultura

y escuela siendo educativa en el sentido que cala en la personalidad y en
donde cada miembro de la comunidad entrega su sello personal en la
formacin de esta, ejerciendo un impacto en el proceso formativo.

En el informe de la UNICEF (2004, pgs. 251-261), Escuelas

Efectivas en sectores de Pobreza-Quien dijo que no se puede, la Escuela
de Cultura y Difusin Artstica, de La Unin, se podra tipificar dentro de las
que han logrado desarrollar una cultura escolar cohesionada y un arraigado
sentido de pertenencia por ser eficaces e ir mejorando segn avanzan en el
desarrollo de sus proyectos educativos, siendo flexible en la libertad de
centrar su atencin en las prioridades que se han propuesto en que el arte
funciona como un elemento motivador que da fuerza e identidad a este
grupo humano.

En esta escuela se trabaja una formacin humanista de sus

alumnos, que permita el crecimiento de nios conocedores de si mismos,
participativos y con gran sentido de solidaridad. Es en definitiva una
escuela en movimiento que presenta resultados eficaces, porque el grupo
de personas que all trabaja est convencido que pueden hacerlo, saben
hacia donde dirigir sus esfuerzos y como motivar tanto a los alumnos como
a los apoderados a generar la necesidad por superarse, por ser mejores y
por aprender. Sus alumnos estn convencidos de que este privilegio es lo
que los motiva a ser mejores, convencidos de que lo que aprendan en esta
escuela ser la base fundamental para su desarrollo profesional y personal.
Una de las claves de nuestro xito es que somos distintos y nos sentimos

18
distintos. Los alumnos saben que tienen la libertad de aprender y para
hacer lo que quieran.

Tienen la conviccin de que estn ante la oportunidad de aprender

adecuada que les permitir, en el futuro, ser un aporte a la sociedad y a la
cultura. Esta oportunidad y aprendizaje es lo que los hace mejores. Nos
sentimos orgullosos de estar en esta escuela. La gente nos mira en la calle
y dice: mira ah va un nio de la Escuela de la Cultura

Los profesores que trabajan ah estn continuamente reforzando

positivamente a sus alumnos, convencidos que tienen las capacidades para
cambiar y ser mejores. Al generar esta instancia de trabajo positivo y
colaborativo forman personas capaces de enfrentar desafos y confiar en
los otros para el logro de metas. Por otra parte son capaces de generarse
metas y desafos, que permitirn mantenerse en movimiento, evitando ante
todo la desmotivacin.

La Directora del colegio esta asociada a los logros y desarrollo de

este proyecto educativo. Su compromiso con lo artstico, su profesionalismo
y capacidad docente ella siempre esta preocupada de que la formacin
artstica que entreguemos sea de excelencia. La Directora se ve siempre
cercana a los profesores, atenta a los apoderados, gestora y comprometida
con el proyecto.

Este ejemplo, nos muestra que existe una relacin entre el tipo de
centro educativo; el autoconcepto que cada estudiante tiene de s, su
relacin con el profesorado y el tipo de familia a la que pertenece. La
formacin de las personas debe favorecer la formacin de afectos que
llevaran consigo el compromiso de cada uno con sus aprendizajes, su
actitud ante las diversas situaciones que en la vida se presentaran y el

19
compromiso con que se enfrenten tanto los desafos propios de la
institucin educacional como aquellos que se encuentren en la vida.

Se debe luchar contra la desafeccin, ante el sentir que el colegio

solo busca resultados y logros acadmicos. El nivel de compromiso resulta
fundamental.

Concepto clave para mejorar los resultados de aprendizaje es el

compromiso. Student engagement, como lo define Iker Ros (2009, pg. 80)
Identificar y entender los factores que influyen en el proceso del
compromiso resultan fundamentales para la implementacin de polticas y
procesos tendientes a la formacin del compromiso. Moverse de la cultura
del exitismo parcial hacia el convencimiento de hacer las cosas bien, pasa
por el logro de este engagement que nos plantea Ros. Modificar la cultura
escolar hacia una que haga sentir a los alumnos como parte de un proyecto
que, una vez egresados, les entregue las herramientas para vincularse con
sus quehaceres, sentir su espritu beneficiado, fortalecido y dichoso ante su
actuar, aceptando xitos y fracasos con la misma actitud personal son
factores de una escuela efectiva. Lograr este importante cambio tiene que
ver con la forma en que se gestionan las instituciones educacionales.

La implicacin con el establecimiento, segn Ros, tiene relacin con

el rendimiento acadmico, indicando que la participacin en las actividades
de colegio influye en los resultados escolares y estos a su vez, acrecientan
la identificacin con el colegio. La implicacin o compromiso del estudiante
con su escuela est relacionada con el sentimiento de ser aceptado y
respetado en escuela; el sentimiento de inclusin en la escuela le hace
sentirse orgulloso de formar parte de la escuela hasta el punto de que
recurre a la escuela para definirse a s mismo. (Ros, 2009, pg 81)) El
autor cita a Voelkl (1995a y 1997) que en su tesis doctoral sobre la
identificacin con la escuela, indica que asumiendo como elementos de la

20
identificacin el sentido de pertenencia, la valoracin de la escuela y los
resultados relacionados con la escuela, elementos como la participacin en
clase y el rendimiento acadmico son predictores de la identificacin. La
identificacin representa anexin, adherencia, y eso puede ocurrir entre un
individuo y la escuela. Los estudiantes se identifican con un lugar que
posee ciertas expectativas, valores, y creencias; la escuela sirve como
institucin central en la vida de todos los das de un nio; todas estas
caractersticas pueden ser aprendidas y arraigadas en la institucin.

Las escuelas que han gestionado el sentido de pertenencia y

desarrollado la identidad, presentan acciones y procesos con indicadores
claros para el tratamiento de este factor. Revisan con regularidad estos
fundamentos con el fin de buscar las herramientas ms pertinentes para el
logro de sus objetivos y mejora en sus resultados acadmicos.

Bellei et al, en Escuelas efectivas en Sectores de Pobreza

sintetizan los resultados de un estudio de Unicef en torno a escuelas
efectivas, sealando que la Identidad de una escuela es una consolidacin
intencionada y explcita de una imagen institucional que destaca en su
medio, de la cual los agentes involucrados se sienten orgullosos, se
encuentran comprometidos y en donde el sentimiento de logro se convierte
en un factor importante para nuevos desafos y futuros logros.

Tomando como base este estudio de Bellei y los modelos de

escuelas que presenta, se podra definir una matriz con el factor de
identidad que se utilizar como base para esta investigacin.

21
Cuadro n2. Matriz factor identidad
ALGUNOS ELEMENTOS BASICOS
PARA LA EXISTENCIA DEL
FACTOR
I.- Creencias:
- Se cree que la identidad
es un factor que contribuye
al aprendizaje de los
alumnos.
-Existe la creencia que el
sentido identitario se puede
lograr haciendo un buen
trabajo con los alumnos.
- La identidad se distingue
como factor relevante para
explicar el compromiso que
todos sienten con la
escuela.
- La identidad se ha
construido sobre la base de
experiencias comunes y
aspiraciones compartidas.
Existe un alto nivel de
expectativas con respecto
al trabajo que se puede
realizar y los resultados
que los nios pueden
obtener en el futuro
II.- Procesos e instancias:
-Existe un fuerte sentido de
la responsabilidad y de
excelencia docente, que se
traduce en acciones
concretas.
- Los profesores se toman
en serio su trabajo
- Existe el concepto de
camiseta puesta
INDICADORES DE EFECTIVIDAD DEL FACTOR
La identidad de la escuela se plasma
en el PEI y en las metas de la escuela.
Manifiestan verbalmente el sentido de
pertenencia con su escuela.
Prevalece un ambiente con signos
explcitos de reconocimiento a los
equipos de trabajo, a docentes y
alumnos por parte del equipo directivo
y tambin entre los mismos docentes;
las relaciones e interacciones, cuando
corresponde, estn mediadas por
felicitaciones y seales de premio.
Los miembros de todos los estamentos
sienten responsabilidad en el logro de
aprendizajes.
Existe una conciencia socializada de
mejoramiento continuo.
Los alumnos buscan el aprendizaje
continuo.
Existe un ambiente de afectuosidad y
refuerzos positivos.
El ambiente al interior de la escuela
es distendido, de confianza, de
aceptacin de ideas divergentes, de la
evaluacin y de la crtica.
Existen espacios de participacin para
los profesores y ellos reconocen que
tienen la capacidad de influir en lo que
ocurre en su escuela.
Sienten que la escuela es importante
en sus vidas.
Conocen la historia y los hitos
importantes.
El entorno identifica un sello
caracterstico y diferenciador de la
escuela.
Identifican actividades extraescolares
asociados al sello identitario.
22
-Se instala un sello
distintivo en relacin a las
escuelas del entorno.
-Se hace muy visible y se
reconoce un perfil del
docente y del alumno: el
tipo de personas que
componen la institucin.
-Se hacen visibles y se
reconocen los logros de la
escuela.
-Se desarrollan actividades
comunitarias asociados a
los rasgos identitarios de la
escuela.
Fuente : Bellei et all, Escuelas efectivas en sectores de pobreza
Se toman riesgos para enfrentar
nuevos desafos.
Existe un soporte slido y evidente
para el accionar.
Se da espacio para la celebracin.
Hay ritos tradicionales propios y
significativos para la comunidad.
Se identifican iconos y figuras
emblemticas que representan el
espritu del colegio.
23
 CAPITULO II

DEFINICIN DEL PROBLEMA

El colegio Pedro de Valdivia Las Condes es una institucin

educacional fundada hace 15 aos, como parte de una red de educacin
que rene a los preuniversitarios del mismo nombre y que en la actualidad
la conforman 4 colegios, una universidad, un centro de formacin
empresarial y los institutos de ingles Wall Street.

El colegio se rige corporativamente en la mayora de sus aspectos

tanto en lo acadmico como en lo administrativo, a cargo de la Direccin
General de los colegios. Sin embargo, su estructura organizacional como
colegio individual define un cuerpo directivo y una planta docente propia.
Cada colegio Pedro de Valdivia tiene los mismos lineamientos curriculares,
administrativos y conceptuales; una estricto cronograma de eventos
corporativos determinados por un Departamento externo a los colegios que
a su vez define: pruebas semestrales externas y corporativas,
calendarizacin anual de contenidos y objetivos acadmicos, textos de
estudio, guas y mdulos de trabajo, estndares acadmicos, reglamento
institucional, eventos corporativos, uniforme institucional, logos, pgina
Web, encuestas de satisfaccin, entre otros. La Direccin de cada colegio
es la encargada de la aplicacin y puesta en marcha de dichos lineamientos
y estructuras.

Los docentes del colegio no tienen vinculacin con los jefes de

departamentos corporativos, no los conocen ni participan en reuniones con
ellos, solo reciben el material entregado y son los encargados de su
aplicacin. Dichos jefes de departamento son considerados soberanos por
24
la Direccin General. La confidencialidad del material pedaggico es un
valor impuesto. Las pruebas semestrales no son conocidas por los
profesores al momento de su aplicacin y sus resultados servirn de
evaluacin tanto de los alumnos como del cumplimiento del cronograma por
parte de los docentes.

El Directorio de la red educacional, ha definido como meta al colegio

el estar ubicado y mantenerse dentro de los cincuenta mejores del ranking
PSU, definiendo este logro acadmico como primera prioridad. Luego de
logrado el objetivo se podran plantear nuevos proyectos acadmicos,
comunitarios o extra curriculares.

Con todo lo anterior, ha resultado dificultoso definir una identidad

propia ya que se ha sobrevalorizado lo corporativo, que atae a aspectos
mas bien administrativos y lineamientos curriculares verticales que permitan
generar un colegio tipo, replicable, con miras a la proliferacin del modelo
de negocio. Esta definicin dificulta el desarrollo de un sentido propio y
particular de la comunidad, ya que el formato conceptual de la institucin es
prioritario por sobre la sensibilidad de lo particular. La Direccin del colegio
ha tratado lo corporativo como propio, sin embargo ve disminuida sus
posibilidades de generar identidad y diferencias particulares en tan apretada
agenda.

Los alumnos y apoderados ignoran este funcionamiento, toda vez

que ellos pertenecen a una institucin en particular, pese a reconocerla
parte de una red de educacin, que por una parte otorga prestigio, pero por
otra inhibe la individualidad de cada establecimiento.

Una vez ingresado a la enseanza media el colegio inculca en los

alumnos la importancia de los resultados acadmicos a travs de las

25
calificaciones, sobrevalorando el NEM (notas de enseanza media) por
sobre la capacidad de aprender. El Reglamento y Normativa de
Funcionamiento Institucional, que forma parte del contrato de prestacin de
servicios educacionales, define calificaciones mnimas para la renovacin
del contrato anual y continuidad de los alumnos en el establecimiento. Los
alumnos responden a este modelo buscando como objetivo principal la
obtencin de buenas notas en el ciclo de media y de un resultado PSU
acorde. Los docentes, por su parte, son evaluados solamente en torno a los
resultados acadmicos de sus alumnos, por lo que las notas de los
estudiantes son un factor definitorio en su quehacer.

Cada accin que el colegio realiza persigue esta meta acadmica

cortoplacista, tendiente a lograr el xito en la rendicin de cuentas anual,
sin mediar cambios inconsultos sobre la marcha. Esta definicin provoca
tanto en alumnos como en los docentes un arraigado sentido de
cumplimiento de la meta por sobre el trabajo armnico formativo que
debera perseguir en su cometido como establecimiento educacional. Los
integrantes de colegio, tal como lo mencionan Hargreaves y Fink, se
obsesionan montonamente para alcanzar los objetivos obligatorios de
corto plazo con mtodos de enseanza y medidas de responsabilidad
encaminadas a alcanzar los objetivos que suelen ponerse en marcha sin
que haya habido una consulta o un compromiso serio por parte de los
agentes implicados en la toma de decisiones.

El xito en el rendimiento acadmico es un valor instituido por

reglamento, factor que, en muchas ocasiones genera una gran cantidad de
alumnos estresados y sobre exigidos por los promedios de notas que
finalmente determinarn su permanencia en el colegio, con una gran carga
emocional en torno a los resultados acadmicos y el xito. El NEM es el
factor que motiva su accionar y que deja un delgado espacio a la reflexin,

26
la creatividad y de la metacognicin. Los apoderados por su parte, tambin
conocen esta exigencia como condicin de permanencia de sus hijos en el
colegio, visualizando a la Direccin como vertical en sus decisiones, poco
preocupada de la formacin integral y atenta solo a los resultados
acadmicos. Los apoderados muestran un dbil inters por participar en
eventos formativos, charlas, talleres, etc. S participan de aquellos que
impliquen reunir fondos para sus respectivos cursos. En una primera
observacin general, se observa poca seriedad y falta de orgullo en los
escasos eventos colegio. Pese a que la falta de compromiso podra ser una
caracterstica que forma parte de la cultura escolar, los alumnos, en
conversaciones informales con la Coordinacin, lo han manifestado como
una carencia, sealando que este colegio no tiene identidad. Este
reiterativo sentimiento de falta de identidad se manifiesta como un problema
para los alumnos, quienes en conversaciones informales con sus
profesores jefe han sealado que perciben al colegio como un espacio
lleno de reglas y normas, con un trabajo por un resultado alejado de la
satisfaccin personal, con escassimas horas destinadas al deporte y a la
vida sana y con insuficiente valoracin de los logros que no sean
acadmicos.

La percepcin, producto de la convivencia y comentarios que he

recibido de los alumnos durante mi permanencia en el colegio a cargo de la
Coordinacin Acadmica, ha sido que los alumnos sienten que no hay
cario por el colegio y que ellos tienen la necesidad que este sea su
colegio.

La Direccin del colegio, tiene una alta responsabilidad en cumplir

con los lineamientos corporativos, sin embargo tmidamente siente la
necesidad de personalizar el establecimiento con claros intentos de buscar
espacios que permitan generar una identidad con el colegio, pero sin

27
formalizarlo en un plan de trabajo definido y sistematizado. Tiene clara
conciencia que no ha sabido gestionar el tema de la identidad. Se plantea
problemticas tales como: qu hacen otros colegios para lograr un mayor
compromiso de los alumnos con las metas acadmicas? Cmo logran
mejores resultados y alumnos mas comprometidos por aprender? Cmo
construyen esa identidad propia que los motiva a lograr las mejoras? Qu
hacer para lograr ser parte de la vida de los alumnos? Qu hacen otros
colegios para enraizar ese sentido de pertenencia que genera orgullo de
haber estudiado en esa institucin?

28
 CAPITULO III

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS

Objetivos Generales:

Elaborar un estudio exploratorio que pueda conducir al diseo de un

plan de gestin para fortalecer la identidad de los alumnos dentro de la
cultura escolar del colegio Pedro de Valdivia. Determinar las acciones
a realizar para modificar la cultura escolar hacia una que favorezca
generar un sentido de pertenencia e identidad con la institucin
educacional.

Objetivos Especficos:

o Conocer qu es y cmo se construye la identidad de un

establecimiento educacional.

o Determinar los factores que influyen en el sentido de pertenencia a

la institucin, dentro de la cultura escolar.

o Conocer cmo colegios con reconocido sentido de pertenencia e

identidad trabajan esta dimensin.

o Conocer la percepcin que tienen los actores de la institucin

sobre la el sentido de pertenencia a la institucin.

o Determinar las fortalezas, amenazas y oportunidades del colegio

Pedro de Valdivia Las Condes, segn sus actores.

o Determinar las acciones a realizar para el desarrollo del sentido de

pertenencia.

29
 CAPITULO IV

METODOLOGA

Esta investigacin es un estudio exploratorio sobre los factores

presentes en instituciones con identidad clara y sentido de pertenencia de
sus integrantes, investigando la temtica a travs de la revisin bibliogrfica
de los antecedentes disponibles. Segn su objetivo se podra clasificar
como investigacin exploratoria considerando que aborda un problema que
no ha sido abordado o ha sido muy poco tratado. Tiene un carcter
provisional en cuanto se realiza para obtener un primer conocimiento.
Segn el tratamiento de los datos, esta investigacin ser de carcter
cualitativo, ya que se orienta al estudio de los significados de las acciones
humanas y la vida social. Utiliza la metodologa interpretativa ya que el
principal objetivo es reflexionar respecto a los factores que inciden en el
surgimiento y consolidacin del sentido de pertenencia o engagement y
poder generar un modelo de gestin que mediante acciones concretas, que
permita hacer surgir en los alumnos este profundo sentimiento que lo
vincula emocionalmente con la institucin.

A continuacin realizare una breve resea de las tcnicas utilizadas

en esta investigacin:

Investigacin cualitativa: Es un mtodo utilizado principalmente en

las ciencias sociales y tiene como objetivo la descripcin de las cualidades
de un fenmeno, buscando descubrir tantas cualidades como sea posible.
Es un tipo de estudio en el que se busca la obtencin de descripciones a
partir de la realizacin de observaciones a travs de entrevistas,
narraciones y registros de todo tipo. Permite averiguar sobre las visiones de

30
otros individuos, con el objetivo de extraer informacin relevante que
permita clasificarla y contrastarla.

Taylor y Bogdan definen esta metodologa, en su ms amplio

sentido, a la investigacin que produce datos descriptivos: las propias
palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable.
Sealan, entre otras, como caractersticas propias de este tipo de
investigacin:

o Es inductiva. La investigacin conlleva al desarrollo de conceptos y

comprensin del contexto a partir de pautas de los datos, por lo
que se define como una investigacin flexible.
o Se estudia al otro en contexto y en la situacin es que se
encuentran, considerando estos aspectos no como variables sino
como un todo. Ve al contexto y al individuo desde una perspectiva
holstica.
o Busca comprender a los individuos dentro del marco de referencia
de ellos mismos, siendo esencial experimentar la realidad tal como
los otros la experimentan.
o Considera valiosas todas las perspectivas de los otros, buscando
una comprensin detallada de estos.
o Todos los escenarios y personas son dignas de estudio,
considerando valiosos todos los aspectos y perspectivas de la vida
social.

Para la recoleccin de datos se utilizarn diferentes tcnicas tales

como la revisin bibliogrfica respecto al tema, entrevistas y cuestionarios,
a alumnos del Colegio Pedro de Valdivia y a ex alumnos y docentes de
otros dos colegios como referencia. Adems se utilizar una encuesta
breve realizada a todos los profesores del establecimiento, que aunque la
presentacin de los datos corresponde a la investigacin cuantitativa,

31
servir como un muestreo general de la percepcin que tienen los docentes
del establecimiento sobre el colegio y la gestin del Director.

Se llevar a cabo una revisin bibliogrfica sobre el tema de la

identidad y sentido de pertenencia que permita conocer causas y factores
que permiten su desarrollo. Realizar entrevistas a alumnos y docentes,
con el objetivo de obtener informacin sobre el tema.

Se opt por realizar entrevistas individuales estructuradas o en

profundidad que permitan la obtencin de detalles puntuales sobre la
variable estudiada y adems una visin ms contextualizada.

Por otra parte se llevar a cabo una encuesta a docentes con el

objetivo de conocer estados de opinin o hechos especficos. La encuesta
utilizada ser de carcter cerrada, en donde el encuestado solo tiene la
opcin de seleccionar respuestas preestablecidas.

La investigacin requiere de la seleccin de individuos que permitan

la obtencin de datos relevantes al estudio del problema. Para la
conformacin de esta poblacion se utiliz un criterio aleatorio de seleccin
en la seleccin de los sujetos, recogiendo las experiencias de dos grupos
integrantes de la comunidad educativa: alumnos y profesores.

Se trabaj con una muestra de 18 alumnos de II, III y IV medio del

Colegio Pedro de Valdivia Las Condes, realizando 12 entrevistas
estructuradas y 6 entrevistas en profundidad. Se realizaron entrevistas en
profundidad a 6 docentes. Todos los individuos pertenecientes al ciclo de
Enseanza media del colegio. Se encuest a la mayora de los profesores
del establecimiento, 68 en total, desglosados en 31 de ciclo Infant (Play
Group a 2 bsico), 14 de ciclo bsica (3 a 6 bsico) y 23 del ciclo media
(7 bsico a IV medio). Por otra parte se realiz entrevistas en profundidad

32
 a 3 ex alumnos del colegio The Grange School y a 3 alumnas y 2
apoderadas del colegio Sagrado Corazn de Apoquindo.

Construccin de los instrumentos:

Las primeras entrevistas a los alumnos tendrn como objetivo principal

indagar sobre las creencias generales existentes en torno a la percepcin de
los estudiantes sobre el tipo de trabajo acadmico y extra curricular que se
esta realizando en el colegio. Girar en torno a dos preguntas:

Cul es tu opinin sobre las actividades del colegio?

Qu consideraras bueno que el colegio hiciera?

Otro grupo de alumnos ser sometido a entrevistas individuales en

bsqueda de sus opiniones sobre temas ms generales como objetivos y
valores del colegio, identificacin con smbolos, ritos y reconocimiento con
distintos estamentos de la comunidad, entre otros.

El objetivo principal de estas entrevistas girar en torno a la variable

Sentido de pertenencia, para poder en forma especifica, indagar factores
que podran incidir en la falta de sentido de pertenencia, medir su estado
actual y determinar aquellos factores que para los alumnos tienen relevancia
en la formacin de la identidad.

Las preguntas fueron elaboradas con un lenguaje coloquial con el

objetivo de obtener respuestas sinceras y espontneas, alejadas de lo
considerado polticamente correcto responder. Se mantendr la misma
pauta de preguntas para las doce entrevistas a realizar, evitando
contrapreguntar. Solo se indagar un poco ms cuando las respuestas
resulten muy escuetas y no entreguen informacin. Todas las preguntas
sern diseadas en torno a la siguiente tabla:

33
Cuadro n3: Matriz elaboracin de preguntas entrevistas.

Objetivo
Variables Dimensiones Indicador
especifico
Determinar los Sentido de Factores que Grado de conocimiento de
factores que pertenencia. inciden en la objetivos del colegio.
inciden en la falta de sentido Grado de conocimiento de
falta del sentido de pertenencia. valores institucionales.
de pertenencia Aspectos
de los alumnos. comunicacionales.
Grado de satisfaccin
Medir el sentido Sentido de Grado de Identificacin con el
de pertenencia pertenencia existencia. colegio.
actual existente Orgullo de pertenencia.
en los Acciones.
estudiantes del
colegio
Determinar qu Sentido de Factores Smbolos.
factores pertenencia relevantes para Clima.
consideran de generar sentido Acciones.
gran relevancia de pertenencia Orgullo de pertenencia.
para generar
sentido de
pertenencia

Fuente: elaboracin propia

34
Pauta de preguntas de las entrevistas:

1. Conoces los objetivos del colegio?

2. Cules son los valores que identifican al colegio? Te identificas con
ellos?
3. Cul es el sello que diferencia a tu colegio de otros?
4. Conoces el lema del colegio?
5. Hay smbolos del colegio con los que te identificas? Insignia, logo,
himno, lema
6. Estas satisfecho con los conocimientos que recibes en el colegio?
7. Has recibido alguna vez algn reconocimiento por obtener buenos
resultados en algunas de las reas del colegio?
8. Por qu razn te gusta estar en el colegio.
9. Qu crees que le hace falta al colegio
10. Como estudiante, cun identificado te sientes por el colegio?
Mucho, poco, nada
11. Has representado al colegio en alguna competencia?
12. Participas de alguna actividad extraprogramtica?
13. Cules son las ceremonias tradicionales que ms destacaras? Actos
cvicos, das especiales, jornadas tradicionales, Otros
14. Cules crees que se deberan agregar?
15. Participas de las actividades del colegio, cual es tu motivacin para
hacerlo? Por gusto, por la nota, por ganar un premio, otro
16. Se juntan a estudiar entre compaeros?
17. Cules son las actividades de camaradera que destacaras?
18. Lo recibe el Director si solicita una entrevista?
19. Te cambiarias de colegio si pudieras?
20. Te sientes orgulloso del colegio?
21. Qu te hara sentir orgulloso de tu colegio?
22. Pondras a tus hijos en este colegio?
23. Recomendara el colegio?
24. Qu te llevas del colegio, cuando egreses?

35
 Encuesta a profesores: la encuesta consta de 20 preguntas con
afirmaciones sobre los temas: Apreciacin sobre el Colegio, Opinin sobre la
gestin del Director y Consejo Directivo y Aspectos Generales. Las
respuestas indicarn su grado de apreciacin bajo los conceptos: Muy en
desacuerdo, En desacuerdo, De acuerdo, Muy de acuerdo, No se aplica.

Encuesta a profesores.

Apreciacin sobre el Colegio:

El Proyecto Educativo del Colegio Pedro de Valdivia es conocido por

1
nuestra comunidad

El Reglamento Interno regula adecuadamente las relaciones entre

2
todos los integrantes del establecimiento

Existe una programacin anual de actividades que ordena el

3
funcionamiento del colegio

En el establecimiento se evala permanentemente a los profesores

4
para que mejoren su trabajo

En este colegio los profesores son estimulados y premiados de

5
acuerdo a sus logros

El colegio aplica instrumentos que permiten conocer el grado de

6 satisfaccin de los padres y apoderados con respecto al
funcionamiento del establecimiento

Se toman en consideracin los intereses y necesidades de los

7
apoderados para las actividades que se programan anualmente

En el colegio existen espacios de participacin para padres y

8
apoderados

Estoy satisfecho con la formacin valrica, social y afectiva que

9
reciben los alumnos

36
 Se entrega informacin clara y pertinente con respecto a las
10
actividades extracurriculares que se desarrollan en el colegio

11 Se observa una clara vinculacin del colegio con la comunidad externa

Opinin sobre la Gestin del Director y Consejo Directivo:

El Consejo Directivo del establecimiento genera un clima adecuado de

12
trabajo para profesores y alumnos

El Consejo Directivo estimula, compromete y moviliza a los profesores,

13 con un foco centrado en lo pedaggico y en altas expectativas para el
logro de metas y resultados

El Director resuelve adecuadamente los conflictos que se producen

14
entre los distintos miembros del establecimiento

El Director del establecimiento genera compromiso e identidad de los

15
apoderados con el Colegio Pedro de Valdivia Las Condes

Aspectos Generales

Orientacin hacia los alumnos, sus familias y la comunidad: la atencin

16 que el colegio les brinda y la forma en que los incorpora a sus
actividades

Liderazgo Directivo: la forma en que la Direccin y las Coordinaciones

17
conducen el colegio

Planificacin Institucional: la forma en que se disean y preparan las

18
actividades que la institucin realiza

Gestin de los Procesos: la manera en que la institucin pone en

19
prctica y desarrolla lo que ha planificado

Gestin de los Resultados: la atencin que el colegio presta a los

20 resultados que obtiene en evaluaciones externas (SIMCE, PSU y
otros) y resultados de actividades deportivas o culturales

37
 CAPITULO V

ANLISIS

5.1 Conocer qu es y cmo se construye la identidad de un

establecimiento educacional.

La identidad de un establecimiento educacional es el resultado de un

proceso de trabajo que se gestiona desde la Direccin y se traduce en
acciones concretas que se han de llevar a cabo para delimitar y determinar
los rasgos caractersticos de la comunidad educacional en general y del
conjunto en particular de las cualidades que definirn a cada uno de sus
individuos. Dichos rasgos demarcan el proceso de formacin que la
institucin educacional deber proveer para que tanto alumnos como
docentes vayan conformando y vivenciando las experiencias educativas que
ocurran en su contexto.

El cmulo de acciones que se desarrollan a diario en el colegio deber

tener en su conjunto un norte claro y definido que permita conseguir lo que
se ha propuesto en la misin y en el perfil de los alumnos. Este proceso de
construccin es lo que finalmente conllevara lograr la adhesin, participacin
y compromiso con lo que podra definir el sello o el espritu del colegio.

El colegio confesional Sagrado Corazn de Apoquindo, en su Proyecto

Educativo, define su sello en la formacin religiosa de las alumnas desde la
caridad cristiana. Se trabaja en acciones que permitirn a las nias la
valoracin de s mismas y la preocupacin por los dems, el sentido de

38
comunidad y la solidaridad. El hacer comunidad es parte de todo punto de
vista, tanto en ayuda fraterna como en compromiso con la oracin. De tal
forma y en este contexto las alumnas van se van definiendo a s mismas en
una muy estrecha interaccin con otras personas y van construyendo su
propia identidad en conjunto con la identificacin con el establecimiento.

Como lo mencionaba, J.Larrain (2003, pg. 32) se vivencia como un

proceso cultural, material y social. Cultural, porque cada alumna se valora a
s misma y considera la autonoma como un rasgo personal que gira en torno
al servicio al otro, pero que se desprende de un arraigado sentido
comunitario en un entorno en que todas las nias compartes estas
particularidades. Se materializa en caractersticas concretas que pasan a
formar parte de las cualidades personales de las alumnas y que se
determinan por acciones concretas hacia otros tales como el estar atento a lo
que a los otros les sucede, escuchar, empatizar, compartir y ayudar. Se
sienten diferentes a otros por poseer estos rasgos, con una clara conciencia
de lo que las distingue y una claridad de su auto imagen de alumna de las
Monjas Inglesas, de su sello identitario.

Se tratara, por tanto de una identidad bien integrada que se reconoce

por la confianza en s mismas, el respeto hacia su persona y un auto estima
suficiente para manejarse con confianza.

La gestin propuesta por la Direccin del colegio y desarrollada por

su cuerpo docente, ha posibilitado una relacin positiva con su alumnado,
con capacidad para llevar a cabo experiencias significativas, en un relato
compartido, con contenido y smbolos evidentes y manifiestos para toda la
comunidad, plasmados tanto en imgenes e iconos como en tradiciones,

39
ceremonias y celebraciones propias. As, tanto alumnas como apoderados
comparten tradiciones religiosas propias del colegio como la misa del primer
viernes, la entrega de las nias a Mara y la ceremonia de lavado de pie,
entre otras. La ayuda fraterna como compromiso de vida, encuentros con
Cristo y jornadas comunitarias en las que comparten las alumnas ms
grandes con las ms pequeas. Hay un compromiso familiar con la
solidaridad en la que los apoderados del colegio, cada lunes, llevan
compaa, oracin y sopa a personas sin hogar que viven en la calle. El
colegio se preocupa por que el compromiso con el otro sea una forma de
vida que identifica a su comunidad entera y no solo un hito escolar.

Estas tradiciones y acciones tienen su origen en la escuela, educando

a sus alumnas en torno a una misin que busca formar Mujeres ntegras,
felices, que a la luz de la Espiritualidad del Sagrado Corazn desplieguen
todas sus potencialidades, dando lo mejor de s y aportando a la construccin
de un mundo ms humano, velando siempre por la sencillez como estilo de
vida y la alegra como actitud. (extracto de la misin del Colegio del Sagrado
Corazn)

Este colegio ha logrado construir la identidad de sus alumnas

internalizando el sentimiento de pertenencia a la institucin. Sus acciones
han logrado la identificacin en las alumnas y adhesin a las actividades
propuestas. Se sienten miembros de su colegio, con lazos positivos con su
establecimiento, con un convencimiento personal que les permite expresar
que aunque a veces no ganemos, igual somos las mejores.

40
5.2 Determinar los factores que influyen en el sentido de pertenencia a
la institucin, dentro de la cultura escolar.

Existen innumerables factores que pueden incidir en que un alumno se

sienta perteneciente a una institucin educacional, que desarrolle el
sentimiento de identificacin con su colegio. Sin embargo, es el componente
emocional el que determina esta condicin. Se trata de un sentir que requiere
de una conexin significativa no solo con la institucin sino tambin con la
comunidad escolar en su totalidad.

Arguedas (2010, pg. 66) define el involucramiento emocional como la

forma en que la persona se siente y reacciona en el colegio en cuanto a
actividades y relaciones interpersonales que se manifiesta entre otros en la
identificacin con la institucin y sentido de pertenencia.

El alumno percibe a nivel de aula que las relaciones interpersonales

son constructivas, el trato es respetuoso y las clases se desarrollan en un
clima de apoyo. Considera que sus opiniones son valoradas y sus
necesidades atendidas. Arguedas menciona, adems, que se logra vivenciar
al colegio como una comunidad de la que forma parte, siendo factores
destacados la identificacin con valores relacionados con la importancia de
alcanzar un nivel educativo que favorezca la calidad de vida; el desarrollo de
redes sociales, que a su vez son un apoyo para obtener logros en los
procesos de aprendizaje. Otro factor a considerar, es la concepcin que cada
estudiante tiene acerca de sus propios logros, su creencia de cmo le puede
ir en el colegio y la comprensin de cmo proceder para enfrentar tareas y
resolver problemas. Esta necesidad de autonoma permitir la realizacin de
tareas por razones personales y no porque estn controladas por otros,
desarrollara de tal forma, razones internas para llevar a cabo sus actividades
escolares. Este sentir implica que acepta sus responsabilidades, maneja sus
conductas y emociones y participa en actividades de la comunidad escolar.

41
 Estos factores contribuirn al nivel de participacin de los alumnos en
actividades escolares tanto acadmicas como no acadmicas, a la formacin
de amistades y compaerismo entre los alumnos y a mantener buenas
relaciones con sus docentes. Por otra parte, los alumnos se identificarn con
la institucin y los valores que la rigen y que la distinguen de otras
comunidades. Existir un sentimiento de aceptacin, inclusin y apoyo de las
dems personas que permitir cumplir con los trabajos encomendados y
encontrar un valor inherente a lo que se hace en el colegio. Para ello ser un
factor fundamental que el ambiente institucional favorezca la participacin,
relaciones personales edificantes y que otorgue espacio a los desafos
intelectuales.

Ya lo mencionaba Bellei, en Escuelas efectivas en Sectores de

Pobreza, considerando que el sentido de pertenencia es el resultado de un
conjunto de factores intencionados por la institucin para generar una
identidad particular y diferente de otras, de la cual todos los individuos
involucrados se sienten orgullosos, adhieren con real compromiso y en
donde la motivacin por el logro permite enfrentar los desafos que se les
proponen con un verdadero sentido por parte de los involucrados.

Retomo en este punto la matriz con el factor de identidad elaborada en

base a lo expuesto por Bellei, presentada en los antecedentes de la
investigacin:

42
Cuadro n 1, Matriz Factor Identidad
ALGUNOS ELEMENTOS BASICOS
INDICADORES DE EFECTIVIDAD DEL FACTOR
PARA LA EXISTENCIA DEL FACTOR
I.- Creencias:
- Se cree que la identidad es
un factor que contribuye al
aprendizaje de los alumnos.
-Existe la creencia que el
sentido identitario se puede
lograr haciendo un buen
trabajo con los alumnos.
- La identidad se distingue
como factor relevante para
explicar el compromiso que
todos sienten con la escuela.
- La identidad se ha construido
sobre la base de
experiencias comunes y
aspiraciones compartidas.
-Existe un alto nivel de
expectativas con respecto al
trabajo que se puede realizar y
los resultados que los nios
pueden obtener en el futuro
II.- Procesos e instancias:
-Existe un fuerte sentido de la
responsabilidad y de
excelencia docente, que se
traduce en acciones
concretas.
- Los profesores se toman en
serio su trabajo
- Existe el concepto de
camiseta puesta
-Se instala un sello distintivo
en relacin a las escuelas del
entorno.
-Se hace muy visible y se
reconoce un perfil del docente
La identidad de la escuela se plasma en
el PEI y en las metas de la escuela.
Manifiestan verbalmente el sentido de
pertenencia con su escuela.
Prevalece un ambiente con signos
explcitos de reconocimiento a los
equipos de trabajo, a docentes y
alumnos por parte del equipo directivo y
tambin entre los mismos docentes; las
relaciones e interacciones, cuando
corresponde, estn mediadas por
felicitaciones y seales de premio.
Los miembros de todos los estamentos
sienten responsabilidad en el logro de
aprendizajes.
Existe una conciencia socializada de
mejoramiento continuo.
Los alumnos buscan el aprendizaje
continuo.
Existe un ambiente de afectuosidad y
refuerzos positivos.
El ambiente al interior de la escuela es
distendido, de confianza, de aceptacin
de ideas divergentes, de la evaluacin y
de la crtica.
Existen espacios de participacin para
los profesores y ellos reconocen que
tienen la capacidad de influir en lo que
ocurre en su escuela.
Sienten que la escuela es importante en
sus vidas.
Conocen la historia y los hitos
importantes.
El entorno identifica un sello
caracterstico y diferenciador de la
escuela.
Identifican actividades extraescolares
asociados al sello identitario.
Se toman riesgos para enfrentar nuevos
desafos.
Existe un soporte slido y evidente para
el accionar.
Se da espacio para la celebracin.
43
 y del alumno: el tipo de Hay ritos tradicionales propios y
personas que componen la significativos para la comunidad.
institucin. Se identifican iconos y figuras
-Se hacen visibles y se emblemticas que representan el
reconocen los logros de la espritu del colegio.
escuela.
-Se desarrollan actividades
comunitarias asociados a los
rasgos identitarios de la
escuela.

Fuente: Bellei et Al, Escuelas efectivas en sectores de pobreza.

Como la pertenencia a una institucin se trata de un sentimiento que

se arraiga en los alumnos y personas que componen la comunidad, las
creencias se transforman en la figura en que dicho sentir se explicita. Creer
se constituye en una manifestacin relevante al momento de actuar y
compartir. Si se cree, las expectativas individuales y grupales van
conformando un todo que otorgar al grupo un sentido en su quehacer, una
sinergia que los mover hacia metas comunes y compartidas, y un
convencimiento que se lograrn los objetivos que se proponen, porque en
cada accin habr parte de su esfuerzo y trabajo involucrado, entrega y
ganancia y un sentir que cada uno es parte importante de esos logros y que
todos ellos les son propios. A su vez se va desarrollando el orgullo de lo
propio y la identificacin con todos los elementos que los componen como
grupo. Este orgullo, genera sentimientos de alegra ante los logros y de
perseverancia ante aquellas metas que son ms difciles de alcanzar. De
manera espontnea van surgiendo agradecimientos y felicitaciones y la
necesidad de inyectar nimo en aquellas circunstancias el que los logros se
hacen difciles.

La Direccin del colegio deber liderar el proceso de identificacin de

los integrantes de su comunidad, mediante procesos e instancias concretas

44
que concedan la oportunidad de compartir, de fomentar los espacios de
participacin, de ir generando un sello identitario que caracterice el quehacer
de la comunidad. Deber crear los espacios para las creencias y
enriquecerlas con la formacin de ritos y smbolos propios en los que los
sentimientos se puedan visualizar y consolidar.

5.3 . Cmo colegios con reconocido sentido de pertenencia e identidad

trabajan esta dimensin.

En colegios con arraigado sentido de pertenencia, los alumnos se

identifican y proyectan en su accionar. Buscan ser mejores por ellos y por el
colegio. El sentido comunitario los engrandece, generan redes de trabajo y
de apoyo continuo para todos los aspectos curriculares y extra curriculares.
El inters de los alumnos por sus logros es un factor muy relevante, de
alguna manera no quieren defraudar al colegio. Se proyectan en l. Sienten
que el colegio les pertenece. Se ha generado una cultura escolar
comunitaria, con rasgos claros y propios, que los hace diferentes a otras
comunidades similares, tienen su sello y han desarrollado su espritu.
Cumplen con lo propuesto por el Mineduc en el deber de formar personas
integrales, comprometidas con su desarrollo personal y comunitario, sujetos
que sean capaces de involucrarse e implicarse en su deber con el bien
comn.

Tomando en consideracin los indicadores extrados de los

planteamientos de Bellei, los integrantes de colegios con marcado sentido de
pertenencia:

Verbalizan pertenencia: En entrevistas con ex alumnos del colegio ingls

The Grange School, de Santiago y con las alumnas y apoderadas del colegio
Sagrados Corazones de Apoquindo han manifestado un fuerte sentido de

45
pertenencia de quienes se han educado all por generaciones. Hablan con
orgullo de sus colegios, con el convencimiento que es un privilegio estar ah,
por el tipo de formacin que entregan a su alumnado, por las oportunidades y
vivencias que experimentan. Se expresan con cario de sus colegios y
manifiestan que no se cambiaran a otro por ninguna razn. Verbalizan su
sentimiento de pertenencia, dicen identificarse con el colegio somos como
patriotas, pero del colegio. Defendemos al colegio en todo. Da lo mismo que
perdamos en algo, igual somos las mejores (alumna Sagrado Corazn de
Apoquindo)

Lema y sello identitario: Conocen y comparten los objetivos de colegio,

resumidos en el lema. En el colegio Grange el fair play que viene del
mbito del deporte y se traspasa a la formacin integral de sus alumnos que
buscan siempre jugar limpio, ser correctos y respetuosos de los dems,
aceptar con sabidura y dignidad tanto el xito como la derrota y con el
convencimiento que hay que ser riguroso, disciplinado y enrgico para lograr
los objetivos que se proponen, ponerse de pie luego de las cadas y seguir el
camino correcto para llegar a las metas. En Sagrado Corazn Mirar el
mundo y vivir la vida desde el corazn de Cristo, es una actitud inculcada en
las alumnas a travs de los tres pilares fundamentales: vocacin de
excelencia, libertad para el compromiso, convivencia para la paz. El generar
comunidades es parte fundamental de este punto de vista del proyecto. Vivir
los valores solidarios, compromiso con los otros, ayuda fraterna son valores
aprendidos y compartidos por las alumnas y apoderados, que manifiestan
su constante preocupacin por los dems. En ambos casos creen que esa en
una de las caractersticas que los distingue de los alumnos de otros colegios.
Es su sello personal.

En ambos colegios los alumnos, manifiestan que este lema se vive y se

trabaja en cada una de las asignaturas del colegio y actividades extra

46
curriculares, en competencias, se canta en el himno y se practica en cada
momento de la vida futura.

Los alumnos forman vnculos con la institucin, sus valores y su lema que
persisten en su futuro independiente a los proyectos de vida que estn
desarrollando. En el Grange, una vez egresados, se transforma en old
boys ex alumnos orgullosos e integrantes del colegio siempre y como reza
su himno in our journey through life meet we leasure or strife, we shall follow
the path that is right. Forjan vnculos indestructibles, tanto en las formas de
enfrentar factores la de vida como con las personas que ah trabajan o se
han educado. En trminos deportivos, forman un equipo. En el Sagrado
Corazn apoderados y alumnas manifiestan que siempre hay conexin con
los ex alumnos, que vuelven al colegio a formar comunidades para trabajar y
compartir con las alumnas, de tal forma colaboran con la misin y lema del
colegio, al cual una vez egresados siguen sintindose parte de l.

Sello : Ambos grupos sienten que hay algo que los hace diferentes a los
alumnos de otros colegios, son caractersticas propias de los estudiantes de
la institucin. Este sello los acompaa dentro del colegio y en sus vidas
futuras. Mencionan la excelencia acadmica como un valor constante, son
colegios exigentes en lo acadmico, los nios aprenden a estudiar y les va
bien en la universidad porque han aprendido a ser rigurosos y trabajadores, a
ser autnomos en su quehacer, inculcndoles desde pequeos a resolver
situaciones y a hacer las cosas por s mismos. En el Sagrado Corazn
destacan el compromiso con la fe y la ayuda fraterna, pensar en el otro,
darse cuenta de lo que le pasa, acompaarlo y ayudarlo. Somos ms
alegres, cuando llegamos a un lugar siempre somos las que saludamos y nos
acercamos a conversar con los dems. Los del Grange se reconocen claros
y honestos, disciplinados y perseverantes de verdad aprendemos a jugar
limpio, independiente de las circunstancias, fair play ante todo

47
Smbolos: Los alumnos de ambos colegio reconocen smbolos como su
insignia; en el Grange un Grifo, animal mitolgico cuya parte superior es un
guila y la parte inferior de su cuerpo la de un len, acompaado por la frase
nunquam nos paratus (nunca sin estar preparados). En tanto en el Sagrado
Corazn las nias se identifican con el Corazn, icono de la insignia y con el
lema Nuestra capilla, nuestro corazn.

Compaerismo y colaboracin: El Grange agrupa a sus alumnos en

cuatro colores (Light blue, dark blue, Light gray y dark gray) colores de por
vida y asociados a la familia, ya que los hijos de ex alumnos mantienen el
color que perteneci a sus padres. Son estos colores los que agrupan a la
comunidad en competencias deportivas tradicionales como el hockey, el
rugby. En el Sagrado Corazn son las comunidades y los apoderados
mencionan como destacable el que las alumnas de media comparten
muchas actividades con las ms pequeas convirtindose en modelo y
ejemplo para la comunidad.

Ritos y tradiciones: los alumnos del Grange mencionan al steeplechase,

carrera con obstculos corrida anualmente por todos los integrantes de la
comunidad, como un espacio que genera identidad y convoca a alumnos y ex
alumnos. El rugby y el hockey son deportes propios del colegio, con los
cuales se desarrolla la idiosincrasia deportiva de la institucin. Las alumnas
del Sagrado Corazn tambin reconocen ritos y tradiciones propias, la
mayora ligados a la religin y la fe cristiana: primera comunin, lavado de
pies, La pequea Mara, en que las nias se entregan a Mara. Tambin hay
ritos acadmicos como El da de la Mariposa, en que las pequeas de
primero bsico que ya han aprendido a leer, visitan a todos los cursos del
colegio y leen para todas las alumnas. Destacan como rito extra escolar el
Tecito de la Amistad, en donde se juntan en casas de nias de su curso con
las que no comparten habitualmente, para generar nuevos vnculos,
compaerismo y dar paso a nuevas amistades.

48
Los alumnos hablan de estos ritos con gran orgullo, porque los sienten
propios y parte importante de su paso por el colegio. Expresan que
tradiciones como estas los ayudan a crecer y a caracterizarse de forma
diferente a personas de otras instituciones.

Trabajo colaborativo: Como parte de la relacin de los integrantes de la

comunidad, en ambas instituciones existen instancias de colaboracin y
relacin de los alumnos de cursos superiores con los de cursos inferiores. De
tal forma los alumnos mayores se constituyen como modelos a seguir,
desarrollando un trabajo colaborativo en el cuidado por la formacin de sus
compaeros, en valores como la jerarqua, el respeto, la disciplina y el
espritu del colegio: los Prefects del Grange y las lderes de Comunidades en
el Sagrado Corazn, alumnos de cuarto medio elegidos por sus mritos
personales para integrar estos grupos.

Reconocimiento de logros: En ambos colegio se reconocen pblicamente

los logros de los alumnos, en especial los relacionados con los valores y
espritu del colegio. Han instaurado como reconocimiento ms importante el
que engloba ser un buen representante de colegio, con buenas
calificaciones, no necesariamente el primero del curso, y destacado en el
sello y valores de colegio : All Rounder, en el Grange y Premio Magdalena
Sofa, en el Sagrado Corazn. Hay reconocimientos al grupo de alumnos con
mejores calificaciones sobre ciertos rangos, de tal forma que no existe la
lucha por ser el primero del curso en notas. En el Grange hay cuadros de
honor con los mejores deportistas, capitanes y equipos de rugby y hockey y
con los alumnos elegidos Prefects; en tanto en el Sagrado Corazn, los
cuadros de honor los integran alumnas que han destacado en solidaridad,
ayuda fraterna, compromiso con las labores sociales, entre otros valores y
logros personales.

49
 En general, los entrevistados de ambos grupos sienten al colegio
como su espacio de desarrollo integral, conviven en un ambiente de
confianza y compromiso, en donde se da cabida a la participacin de todos
sus integrantes. Destacan la importancia del colegio en sus vidas, porque es
ah donde han recibido las herramientas necesarias para ser quienes son. Se
perciben como personas seguras, con la confianza de tener un punto de vista
claro de las cosas, de poder actuar con autonoma, seguridad y tranquilidad.
Estn orgullosos de sus colegios.

5.4 Conocer la percepcin que tienen los actores de la institucin

sobre el sentido de pertenencia a la institucin.

Las primeras entrevistas realizadas a los alumnos del colegio Pedro

de Valdivia Las Condes, tenan por objetivo indagar sobre creencias
generales existentes en torno a la apreciacin de los estudiantes sobre el tipo
de trabajo acadmico y extra curricular que se realiza en el colegio. Ante las
preguntas Cul es tu opinin sobre las actividades del colegio? Y Qu
consideras bueno que el colegio hiciera?, los alumnos se explayaron
principalmente bajo la perspectiva de sus aos de enseanza media.

Los alumnos opinan que ellos no son el centro de inters del

establecimiento, al cual solo le interesan los resultados que de sus
estudiantes puedan emerger. Manifestaron que el colegio, en su reglamento,
incluye normas que permiten no renovar la matrcula a aquellos que no
cumplen los estndares suficientes para el logro de buenos resultados en la
PSU, factor que declararon como fundamental para la toma de decisiones
tanto curriculares como metodolgicas, indicando que se observan cambios
frecuentes durante el ao en los lineamientos expuestos al inicio del ao
escolar. Valoran como una necesidad positiva la orientacin y el trabajo
acadmico, sin embargo consideran necesario la posibilidad de

50
profundizacin del aprendizaje mediante una variedad de las oportunidades
para aprender, que el colegio debera entregar. Consideran imperioso la
modificacin del enfoque y el sentido que se le da al aprender destacando y
respetando las capacidades individuales y diferentes en cada uno de los
alumnos.

Estn muy conscientes que el un objetivo de la institucin es estar

entre los 50 mejores en el ranking PSU, volcando todos sus esfuerzos en el
logro de este objetivo. En el ciclo de media solo hay actividades
relacionadas con la PSU siendo los subsectores relacionados con las
pruebas de seleccin los principales, trabajando principalmente guas,
mdulos y ensayos y a los que no les ha ido bien, los llenan con ms talleres
y ejercicios. Manifiestan que para la Direccin el tema PSU es sagrado,
debiendo modificarse el resto de las actividades en pos de no interrumpir las
horas determinadas a este evento. Ya en segundo semestre de cuarto
medio, se eliminan todas las asignaturas que no tengan relacin con las
pruebas, dejan de tener deportes, arte, msica, y actividades que permiten
distenderse y trabajar otros temas de colegio. Manifiestan que la mayora
dice estar estresado y a nadie parece preocuparle, y no hay forma de poder
desarrollar otros temas que no estn relacionados con las pruebas.

Declaran su falta de identidad frente a la institucin y lo necesario que

se les hace sentirse comprometidos en todos los aspectos de la vida escolar.
Manifiestan la identidad como una carencia del colegio, como un tema
pendiente de la Direccin, somos solo un nmero, no les interesan los
alumnos, se preocupan solo de los que van a reportar buenos puntajes. Se
comparan con otros establecimientos en que el sentir por el colegio es un
orgullo compartido, por alumnos, profesores y todos los miembros de la
comunidad escolar, en donde se aprende, se estudia y se convive en
armona, en donde los logros personales son tan valorados como los

51
acadmicos, en donde el nombre del colegio est arraigado en la vida
personal y refirindose a este con orgullo. Envidian a aquellos que llevan
tatuado el nombre del colegio, defienden sus emblemas, participan
compitiendo y representando a su colegio, desarrollan proyectos en la
comunidad que los destaca y en donde el aprendizaje que cada alumno logre
lo har sobresalir por sobre el resto por pertenecer a tal institucin.
Manifiestan que esos colegios en donde los alumnos van orgullosos, tambin
tienen buenos resultados acadmicos como consecuencia del trabajo
realizado con verdadero compromiso.

Les gustara que el colegio los preparara para la vida, independiente a

la carrera que opten, a que se pudieran enfocar en aprender a hacer las
cosas bien. Desearan que el colegio entregara la opcin de hacer otro tipo
de actividades acadmicas, no solo ensayos PSU, sino que instancias para
poder desarrollar sus ideas, expresarse, hacer proyectos. Que la Institucin
destacara y respetara las capacidades distintas de cada uno, los alumnos
somos ms que lenguaje y matemticas.

Aunque hay poca claridad en torno a otros objetivos del colegio, creen
que el colegio debera educarlos para convertirlos en personas integrales,
formadas en valores y con conocimiento en distintos mbitos necesarios para
la vida futura. Algo conocen o han ledo en la agenda los valores a los que el
colegio se adscribe, pero no sienten que haya un esfuerzo por identificar a
los alumnos con ellos. Trabajan los valores en la clase de orientacin,
especialmente en bsica, pero ya en el ciclo de media no se refuerzan. No
hay actividades relacionadas con los valores, ni tampoco se destacan en el
momento de realizar actividades en los diferentes subsectores.

Hay una clara y manifiesta ausencia de factores identitarios. No

reconocen algn sello que los identifique, mencionan algunos elementos

52
como exigencia, el acceso al preuniversitario, la calidad en la educacin. Con
certeza sus respuestas revelan la ausencia de sello identitario ya que en
concreto no logran siquiera entender lo que el concepto describe. Aclaran
que el colegio no tiene lema y tambin carece de himno. Son escasos los
smbolos que visualizan: el logo con la cara de Pedro de Valdivia y el color
verde institucional. Se sienten poco identificados con el colegio, expresando
que dejan mucho de lado con tal de lograr buenos resultados acadmicos.
No creen ser una comunidad, considerando que el colegio solo los educa.

Definen su estada en el colegio como poco satisfactoria ya que se

sienten poco valorados como personas, agobiados por el exceso de carga
acadmica, traducido en excesivas horas dedicadas a subsectores
involucrados en la PSU y sub valoracin de las reas artsticas y deportivas.
Por otra parte, les tensiona el hecho de saber que los alumnos con
resultados acadmicos regulares y deficientes no son bienvenidos,
ponindole limitaciones en sus calificaciones para mantenerse en el colegio,
con la resultante emocional de sentirse estresados, poco valorados, no
escuchados y finalmente desvinculados del colegio si no cumplen con los
estndares mnimos exigidos. Expresan que el colegio solo reconoce los
resultados acadmicos y sus frutos. A su vez, los alumnos se manifiestan
altamente exigentes en lo acadmico, individualistas y competitivos. Solo
rinden en los eventos que impliquen una calificacin por lo que todo es con
nota. Saben que sus notas sern un factor relevante para entrar en la
universidad, sin embargo, se sienten temerosos de si sus conocimientos
sern suficientes para mantenerse los primeros aos dentro de la educacin
superior.

Destacan las pocas actividades tradicionales del colegio, tales como

Da del Alumno y Aniversario, da de las Ciencias, Chile Hoy (actividad de
fiestas patrias) y la Semana de las Artes Escnicas, actividad de fin de ao

53
en que cada curso monta una obra de teatro que representa frente a los
apoderados y que el colegio describe como un espacio para trabajar con los
valores transversales que a veces son difciles de trabajar durante el ao, y
aspectos del desarrollo personal como son la capacidad de trabajo en
equipo, la camaradera, la responsabilidad y habilidades artsticas que no
siempre en el ao tienen el espacio que quisiramos.(Circular informativa a
apoderados). Sienten que rompen la rutina y permiten unir al colegio.
Participan de ellas, aunque reconocen que si estas ltimas no fueran
obligatorias y evaluadas, no lo haran. Los alumnos creen que debera haber
ms actividades recreativas, competencias internas y participacin con otros
colegios. No reconocen ceremonias tradicionales que convoquen a toda la
comunidad y que sean parte de la vida del colegio. Reconocen que les
gustara tener actos cvicos y celebraciones de otro tipo (no acadmicas).

Valoran enormemente a sus profesores, indicndolos como personas

cercanas, clidas y afectivas. Sin embargo, no las relacionan con la
estructura del colegio, con una marcada separacin de la Direccin. A la
Direccin, en cambio, la perciben como de difcil acceso, con mucha
burocracia y distante en las relaciones interpersonales.

Reconocen que la razn que los mantiene en el colegio son sus

amigos y los profesores, pero no sienten orgullo de institucin. Les gustara
sentir algo ms, como amor por el colegio, pero para eso tendramos que
hacer ms cosas o actividades. La mayora de los entrevistados indica que
no pondra a sus hijos en este colegio.

Para recabar opiniones sobre la pertenencia a la institucin se

encuest a todos los profesores del colegio a los que se les aplic una
encuesta de 20 preguntas con afirmaciones sobre los temas: Apreciacin
sobre el Colegio, Opinin sobre la gestin del Director y Consejo Directivo y

54
Aspectos Generales. Los profesores debieron responder su grado de
apreciacin bajo los conceptos: Muy en desacuerdo, En desacuerdo, De
acuerdo, Muy de acuerdo, No se aplica.

En la categora Apreciacin sobre el colegio, la mayora de los

docentes consider que el Proyecto Educativo institucional es conocido por
la comunidad, sin embargo un gran porcentaje se manifest en desacuerdo.
En las entrevistas a los profesores estos declararon la falta de socializacin
del PEI, principalmente en el desconocimiento de la misin del colegio. Si
bien reconocan la misin, expresaron que esta no se trabajaba ni evaluaba,
solo representaba un referente simblico al cual no se le asignaba mayor
peso en el da a da, ni tampoco con un objetivo claro y definido o
indicadores de evaluacin al momento de trabajar en la formacin de los
alumnos.

Los profesores en su mayora manifiestan que existe una planificacin

anual de actividades. En entrevistas personales indicaron que la mayor
cantidad de actividades tiene relacin con lo acadmico y curricular. Son
escasas las oportunidades para eventos extra acadmicos o de participacin
masiva de alumnos y apoderados.

La evaluacin docente que permita establecer metas concretas de

mejoras en lo pedaggico y estmulos al trabajo bien realizado son temas
que los docentes consideran escasos o pendientes. La gran mayora revel
que dichas situaciones no ocurren. Los profesores son evaluados segn los
resultados acadmicos de los alumnos, sin embargo no se da la oportunidad
de discusiones en torno a lo pedaggico, no se dan las instancias para
trabajo colegiado de discusin docente y son pocas las oportunidades en que
a los profesores se les indica, producto de observacin de clases u otro
instrumento, comentarios sobres su cometido dentro de la sala de clase.

55
Concordante a estas carencias los profesores se sienten poco estimulados o
premiados en su desempeo ya que ms que comentarios sobre su
quehacer son instados a que los alumnos obtengan calificaciones
satisfactorias.

Un importante porcentaje no se siente satisfecho con la formacin

valrica, social y afectiva de los estudiantes, ya que consideran que la
Direccin no entrega lineamientos claros sobre lo esperado en estas reas,
ms bien se sienten responsables en forma individual de que esto ocurra,
basndose en su vocacin docente, pero no como un aspecto de
lineamientos y gestin de la Direccin. Sienten deficitaria la gestin del
Consejo Directivo en generar compromiso y estimular a los profesores al
cumplimiento de metas, sintiendo como prioritario el cumplimiento de metas
acadmicas, pero alejado del sentido de la formacin integral. La mayora
considera que el Director no es resolutivo ante los diversos conflictos que
presenta la comunidad y que no genera compromiso ni identidad con los
apoderados.

En las entrevistas individuales a los docentes, indicaron que es difcil

acceder a reunirse con el Director, que en general no se puede llegar a
concretar una entrevista con el o si se llega a concretar estas nos son
oportunas en el tiempo en que se han requerido, lo que conlleva dejar temas
sin resolver o resolverlos a merced de cada uno. Los profesores
entrevistados sienten muy lejana la figura del Director, vertical en sus
decisiones y sin dejar espacio a la discusin. Los profesores comentaron que
no se realizan mesas de conversacin o trabajos colegiados en donde se
socialicen o discutan temas pedaggicos o institucionales, razn por la cual
los docentes se sienten trabajando solos y gestionando su desempeo como
mejor estimen, pero sin una lnea clara o una meta compartida. Sin embargo,
hay un marcado seguimiento al cumplimiento del cronograma de contenidos,

56
con un cuidado sentido de cobertura de los temas correspondientes a cada
ao. Salvo que el profesor realiza su clase con las metodologas que el
considere ms adecuadas, sin indicaciones de lneas de trabajo por parte de
la Direccin. La mayora considera que la Direccin debera generar espacios
diferentes en donde se favorezca la discusin pedaggica, en donde se
pueda proponer proyectos para el colegio o sus subsectores y en donde, de
alguna forma se sientan considerados profesionalmente, con un desempeo
profesional que aporte a la institucin y no tan solo individualmente a cada
alumno. Ser tomados en cuenta, es su principal necesidad.

La participacin de la familia se visualiza como un tema parcial, si bien

la mitad de los profesores considera que se les integra a la comunidad, la
otra mitad define como pocas instancias las de participacin comunitaria que
surgen y se organizan como iniciativas individuales ms que como resorte de
la Direccin en miras de hacer comunidad.

Los profesores entrevistados manifestaron sentirse solos en su

trabajo, carentes de un liderazgo identificatorio con lineamientos claros que
les permitiera el desarrollo de su gestin en la sala de clase. Sienten una
necesidad imperiosa de poder formar equipos de trabajo y trabajarlos en
forma sistemtica para un mejor desempeo en miras de la formacin
integral de los alumnos, tema que sienten les convoca ms all de sus
especialidades. Ven como necesario un acercamiento con los estamentos
directivos del colegio, hacindose estos ms asequibles y resolutivos.
Sienten que hay una carencia en el liderazgo y de direccin clara, de
propsitos. La mayora no ha ledo el Proyecto Educativo Institucional,
aunque tienen claridad del reglamento interno, no se ha trabajado con ellos
la misin e ideario del colegio, carta de navegacin que consideran
fundamental para mejorar su desempeo en la sala de clases. Se sienten
cercanos a los alumnos, pero alejados de los padres en la misin formadora
de los estudiantes.

57
 La posibilidad de evaluaciones docentes, les parece una buena
oportunidad de poder mejorar, no la sienten como una amenaza, por el
contrario la consideran muy necesaria ya que les entregara la posibilidad de
poder discutir sobre su quehacer, poder buscar soluciones y una oportunidad
de generar un dilogo sobre lo que la institucin requiere de ellos como
profesionales de la educacin.

Al analizar la opinin de los alumnos y el sentir de los profesores en

torno a la institucin y la forma en que se est dirigiendo el proyecto, se
aprecia como una necesidad el trabajar un plan de mejoramiento en varios
aspectos del clima institucional que favorezcan el sentido de pertenencia que
permita mejorar el aprendizaje de los alumnos y el desempeo de los
profesores.

La Direccin se visualiza como fundamental gestora del clima

institucional, siendo la forma de liderazgo del Director y su modelo de gestin
los principales encargados de generar las instancias necesarias para que
todos los estamentos de la comunidad tengan una visin compartida del
colegio, de cada uno, del rol que les corresponde y del aporte que cada uno
debe realizar en pos del mejoramiento continuo. Ser comunidad permitira un
trabajo en conjunto que consolide los logros y que modifique las carencias,
en el cual cada integrante genere la fuerza positiva que implicara dar un
sello caracterstico que se traduzca en el espritu del colegio

58
 5.5 Determinar las fortalezas, amenazas y oportunidades del colegio
Pedro de Valdivia Las Condes, segn sus actores.

La indagacin ha revelado que el Colegio Pedro de Valdivia Las

Condes presenta fortalezas y oportunidades que la Direccin debera
encausar como forma de gestionar su liderazgo al interior de la institucin.
En tanto debera hacerse cargo de modificar aquellas amenazas, alertadas
por sus actores, que le estn impidiendo cumplir su misin formadora y
lograr motivar la participacin de sus integrantes y forjar la identidad y
sentido de pertenencia a la institucin.

Dentro de las fortalezas que se visualizan a travs de los alumnos

del colegio, es el reconocimiento que hacen de la institucin como un factor
importante en la preparacin acadmica que tendr incidencia en la
eleccin de su futuro universitario. Consideran al colegio como una fuente
relevante de preparacin para rendir las pruebas de seleccin universitaria
de forma satisfactoria que les permitir como consecuencia la eleccin de la
carrera de su agrado y preferencia. Sin embargo, resienten que este sea el
elemento ms relevante durante la enseanza media, ubicando lo
acadmico como prioritario al momento de disear las actividades
escolares.

Los alumnos valoran a sus profesores como elementos formativos

tanto en lo personal como en lo acadmico, considerndolos parte
necesaria para la definicin de sus proyectos de vida, ejemplos y modelos
significativos en su formacin. Hay vnculos afectivos y respeto por los
docentes, que los transforman en iconos reconocibles por todos los
alumnos.

Por otra parte, hay afectos creados entre los alumnos, en un

59
ambiente de respeto y compaerismo, que bajo ciertas condiciones,
oportunidades y espacios de participacin, podran fortalecerse y conformar
equipos de formacin que se vayan traduciendo en sentido comunitario.

Los docentes consideran como una fuerte amenaza la instruccin del

Directorio de estar en los 50 mejores puntajes PSU, en el ranking de
colegios, ya que los hace focalizar el trabajo y los esfuerzos en la
preparacin de un examen especifico, dejando de lado otros aspectos que
los podran enriquecer como institucin educacional, como es la slida
formacin de personas que saldrn de la escuela a desarrollar un proyecto
de vida y que debern estar provistos de las herramientas necesarias para
poder hacerlo.

Por otra parte amenaza la vinculacin con el Preuniversitario Pedro

de Valdivia, que si bien es muy exitoso en su campo, su modelo de trabajo
dista de lo que corresponde a los colegios y se focaliza ms en la
instruccin y estrategias para enfrentar una prueba especfica y no en
entregar a los alumnos habilidades y competencias para enfrentar y
desempearse en diversos aspectos de la vida futura. Esta vinculacin
provoca limitaciones al momento de seleccionar actividades variadas para
desarrollar en cada subsector, limitando a un solo tipo de actividad la oferta
de aprendizaje para los alumnos, dejando de lado el desarrollo de
competencias y la formacin en los valores transversales. De tal forma, las
planificaciones de clases no se basan objetivos, sino que se centran solo en
contenidos que deben necesariamente estar asociados a un mdulo
explicatorio y una gua de ejercicios correspondiente, que permita al
alumno que ha estado ausente a una clase, manejar la misma informacin
que uno que ha asistido al colegio. Inhibe, a su vez, la posibilidad de
generar espacios propios de colegio con actividades que disten de lo
propiamente acadmico y relativo a la PSU. A modo de ejemplo, el silencio,

60
muy preciado y requerido en el preuniversitario, conlleva a que los
profesores del colegio, en sus clases, no puedan realizar actividades que
generan ruido y bulla, por lo que se favorece el desarrollo de guas de
ejercicio de trabajo individual por sobre, tareas que involucren oralidad
discusiones, debates o movimientos de sillas dentro de la sala para
agruparse en forma diferente a la tradicional. Tampoco se permite
actividades que requieran el traslado de grupos de alumnos a otros lugares
del colegio que no sean la sala del curso. Se considera una prdida
importante de tiempo dedicado a lo acadmico, la realizacin de actividades
que se alejen de la clase tradicional. Razn por la cual el colegio no realiza
actos cvicos, jornadas comunitarias, competencias ni actividades que
requieran participacin de ms de un curso.

La necesidad y voluntad de generar cambios sustanciales, se

presentan como una gran oportunidad, ya que tanto alumnos como el
equipo docente manifiestan en sus entrevistas su deseo y predisposicin
para llevar a cabo la vida en el colegio de manera diferente. Creen que se
poda dar ms sentido al trabajo, desarrollar de mejor manera las distintas
capacidades y habilidades individuales y conformar una comunidad
cohesionada. Quieren tener identidad, compartir, formar vnculos y trabajar
en conjunto para lograr la formacin de los alumnos como personas
integrales y bien preparadas para enfrentar la vida futura.

La Direccin del colegio no ha sabido gestionar el tema de la

identidad, los estudiantes sienten su accionar ajeno a los intereses de la
comunidad. Consideran fundamental poder tener una Direccin que
encause tanto los intereses del colegio, como los proyectos de vida de los
alumnos. Ven una necesidad de cambio en ciertos lineamientos que
permitan asistir al colegio a estudiar con mayor agrado, compromiso y
vnculo emocional.

61
 5.6 Determinar las acciones a realizar para el desarrollo del sentido
de pertenencia.

El cambio en la cultura existente hacia una que desarrolle el sentido

de pertenencia se presenta como un desafo para la Direccin del colegio. La
manifiesta necesidad en los estudiantes por el factor de identidad facilitara la
tarea a realizar.

Tal como lo define Martnez-Otero (2003, pg. 2), la cultura es el

conjunto de conocimientos, estados anmicos acciones y nivel de desarrollo
alcanzado por una comunidad educativa. La cultura admite grados de
visibilidad, valores, smbolos, relaciones, discurso y metas. La cultura
escolar se manifiesta como factor estable lo suficiente para ser reconocida,
pero a la vez es susceptible de ser modificada, transformndose en un
aspecto que presenta dinamismo, capaz de progresar y evolucionar.
Replantear el quehacer, modificar el accionar e introducir mejoras en una
cultura que busca nuevos smbolos, que necesita una manera diferente de
relacionarse y que solicita el establecimiento de nuevas metas parecen ser
los desafos a los que el colegio se est enfrentando y que haran posible el
cambio hacia una cultura que favorezca el compromiso y desarrolle el sentido
de pertenencia.

Jimnez, Riquelme et al. indican que para mejorar la eficacia de la

escuela se requiere de un proyecto en comn y una intervencin holstica
que comprometa a los actores de la escuela y que mejore las expectativas y
las relaciones interpersonales, pudiendo ser capaz de alcanzar altos niveles
de logros acadmicos y de formacin integral gracias a sus procesos de
gestin. ... la gestin escolar juega un rol fundamental en potenciar y dar
valor agregado. Con fundamento en las escuelas exitosas y aludiendo a los

62
desafos planteados por la Reforma Educacional, expresan que la escuela y
la gestin educativa s hacen la diferencia en los logros escolares.

Segn estos autores, estudios indican que existen factores de

efectividad presentes en diversos colegios exitosos estudiados con
caractersticas que pueden agruparse en tres dimensiones: sentido de
misin, actitudes frente al aprendizaje y compromiso de la comunidad. En el
sentido de misin, se destacan metas claramente establecidas, liderazgo
acadmico del Director y clima escolar positivo; en las actitudes frente al
aprendizaje, sobresalen altas expectativas, focalizacin en lo acadmico,
retroalimentacin y evaluacin permanente del desempeo acadmico y
estrategias motivacionales positivas; finalmente, en el compromiso de la
comunidad sobresale la participacin y el involucramiento de los padres.
Revisando algunas caractersticas claves se mencionan para potenciar la
identidad con el establecimiento educacional entre otras: compromiso con
normas y metas compartidas y claras; bsqueda y reconocimiento de unos
valores propios; liderazgo profesional de la Direccin; estrategias para el
desarrollo del personal; clima de aprendizaje; profesionalismo docente;
expectativas elevadas sobre los alumnos; atencin a los derechos y
responsabilidades de los estudiantes; elevado nivel de implicacin y apoyo
de los padres; apoyo activo y sustancial de la administracin educativa.

En el estudio de Raczinski y Muoz (2005) realizado en 14 escuelas

efectivas del pas ubicadas en sectores de pobreza, definen cinco reas que
promueven la mejora de la escuela: gestin institucional, capital simblico,
expectativas, relacin escuela-familia y gestin en la sala de clases. Para
esta investigacin son relevantes principalmente el rea de capital simblico
que comprende clima escolar, identidad de la escuela, compromiso y rigor
con lo que se realiza, actitudes, percepciones y valoraciones; y el rea
expectativas dice relacin con las creencias sobre las posibilidades de
aprendizaje de los alumnos, y las acciones y exigencias asociadas a esas

63
creencias. Las escuelas efectivas generan un sentido de pertenencia y un
conjunto de valores y normas compartidas por todos sus miembros que
demuestran la importancia de la escuela como responsable de los logros y
formacin de sus alumnos.

Retomando la matriz del factor identidad y a su vez, revisando lo

expresado en las entrevistas se pueden extraer algunos indicadores que
revelan la necesidad de cambio que permiten visualizar los desafos que
debe considerar la Direccin al momento de identificar las acciones que debe
evaluar para modificar su gestin

Cuadro 5 Matriz factores que revelan necesidad de cambio

ALGUNOS ELEMENTOS
INDICADORES QUE REVELAN NECESIDAD DE CAMBIO PARA LA
BASICOS PARA LA EXISTENCIA
EXISTENCIA DEL FACTOR
DEL FACTOR
I.- Creencias:
Manifiestan falta de sentido de pertenencia con su
- Se cree que la identidad
es un factor que escuela (somos solo un nmero, no se preocupan por
contribuye al aprendizaje los alumnos, no nos dejan hacer nada, el colegio, no
de los alumnos.
pondra a mis hijos aqu).
-Existe la creencia que el Declaran que solo se reconocen los logros
sentido identitario se
puede lograr haciendo un acadmicos, los dems logros nunca son
buen trabajo con los considerados importantes.
alumnos.
La misin declarada es diferente al quehacer diario.
- La identidad se distingue No dice relacin con lo que realmente ocurre en
como factor relevante
para explicar el cuanto a las metas de la escuela.
compromiso que todos En alumnos y profesores solo responsabilidad por los
sienten con la escuela.
resultados acadmicos.
- La identidad se ha El compaerismo surge como un factor personal de
construido sobre la base
de experiencias amistad entre los alumnos, no como un modelo de
comunes y aspiraciones

64
compartidas.
-Existe un alto nivel de
expectativas con respecto
al trabajo que se puede
realizar y los resultados
que los nios pueden
obtener en el futuro
gestin de la Direccin.
No existe una conciencia socializada de mejoramiento
continuo.
Los alumnos buscan los resultados acadmicos por
sobre el aprendizaje continuo.
Existe un ambiente carente de refuerzos positivos.

II.- Procesos e instancias:

Sienten que la escuela no es importante en sus vidas.
-Existe un fuerte sentido
de la responsabilidad y de Desconocen la historia y la sienten carente de hitos
excelencia docente, que
importantes, considerando que lo propuesto se va
se traduce en acciones
concretas. modificando segn necesidad.
- Los profesores se
No hay un sello identitario y diferenciador de la
toman en serio su trabajo
- Existe el concepto de escuela.
camiseta puesta
Manifiestan escasez de actividades
-Se instala un sello
distintivo en relacin a las extraprogramticas significativas.
escuelas del entorno.
No desarrollan alianzas externas.
-Se hace muy visible y se
reconoce un perfil del Solo se toman riesgos para los desafos acadmicos.
docente y del alumno: el
No existe un soporte slido y evidente para el
tipo de personas que
componen la institucin. accionar.
-Se hacen visibles y se
No hay espacio para la celebracin.
reconocen los logros de la
escuela. Carecen de ritos tradicionales propios y significativos
-Se desarrollan
para la comunidad.
actividades comunitarias
asociados a los rasgos No se identifican iconos y figuras emblemticas.
identitarios de la escuela.
Manifiestan falta de espritu del colegio.

Fuente: elaboracin propia

Estos indicadores son una clara y definida agenda de trabajo por parte
de la Direccin, la necesidad de cambio est manifiesta en el sentir de los
estudiantes. Modificar el sentido es una necesidad para desarrollar un sello
propio que permita darles sentido a los resultados acadmicos,
transformndolos en logros y motivacin por aprender.

65
 Stoll y Fink (2007) nos plantean que conocer y estudiar la cultura
escolar es un proceso necesario para introducir mejoras en el desempeo y
una mejor eficacia manifestando que cuando la cultura trabaja en tu contra es
casi imposible conseguir algo. Entender la cultura escolar se constituye en
una parte vital en el proceso de mejora. En el caso de estudio, introducir
mejoras en un ambiente que lo siente como una necesidad facilitara la
intervencin y la posibilidad de resultados positivos en un plan de
mejoramiento hacia el desarrollo del sentido de pertenencia e identificacin
con el colegio.

Intervenir con acciones que vayan generando las creencias y

permitiendo formar identidad a los alumnos, recuperando la misin declarada
en el PEI es el cometido principal que debera proponerse la Direccin. De tal
forma, este accionar modela su formacin para transformarse en hbitos
necesarios. Al ser compartidos por todos los alumnos van generando un sello
en quienes estudian en la institucin. A su vez, modelan el accionar de los
profesores por tratarse de accionar relevantes para sus alumnos. Parte del
proyecto debera incluir indicadores de logro que nos permitirn evaluar las
acciones propuestas, redisear y reevaluar antes de sistematizar algn
proyecto.

La formacin, entonces va cobrando importancia como parte del da a

da y permitira servir a los nios y jvenes que se nos han encomendado,
para despertar en ellos el amor por la Vida Buena y para hacerles crecer el anhelo
por el conocimiento verdadero, aquel que no slo redunda en su beneficio sino que
tambin en el de los dems.

Y as, en esta bsqueda de la sabidura ms profunda, que descubran y

perfeccionen sus talentos y dones. Y a la vez, tomando conciencia de sus

66
limitaciones y debilidades, obtengan la sensibilidad para comprender y ayudar a
quienes los rodean.

En ese camino, nuestros alumnos tendrn un verdadero desarrollo del carcter y del
temple necesario para alcanzar sus ms grandes sueos.

Y nuestro mayor privilegio, conscientes de nuestra responsabilidad en su

espiritualidad, es acompaarlos en la bsqueda de Dios y de las respuestas
trascendentales.(Misin del Colegio Pedro de Valdivia Las Condes)

La vida y tradiciones del colegio se van instalando como iniciativa de

la Direccin, pero requiere que los profesores y quienes educan estn
absolutamente dispuestos a realizar las acciones que se les solicita.

El Marco para la Buena Direccin (2005, pg. 7-9) nos indica que la
principal funcin del Director es conducir y liderar el Proyecto Educativo
Institucional preocupndose por obtener logros de aprendizaje y logros como
institucin tanto en la satisfaccin de la comunidad educativa, como en el
administrar un adecuado clima organizacional para que estos logros sean
posibles. Define criterios de trabajo que favorecen un ejercicio pertinente y
adecuado de la funcin de Director, indicando los mbitos de competencia
sobre los cuales centrar su desempeo profesional.

Las atribuciones del Director las organiza en tres mbitos

fundamentales: lo pedaggico, lo administrativo y lo financiero. Las
atribuciones del mbito pedaggico nos indican que el Director del
establecimiento debe:

Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del

establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias
para su implementacin.

67
 Organizar, orientar y observar las instancias del trabajo tcnico-
pedaggico y de desarrollo profesional de los docentes del
establecimiento.

Adoptar las medidas para que los padres o apoderados reciban

regularmente informacin sobre el funcionamiento del establecimiento y
el progreso de sus hijos.

Un plan de mejoramiento con estrategias definidas que involucren a

cada uno de los estamentos, otorga responsabilidades compartidas y define
lneas de accin para dar sentido al quehacer y a su vez, permiten establecer
un seguimiento, evaluarlo y mejorarlo.

Tomando en consideracin las carencias manifiestas por el grupo de

personas que conforman este colegio y los indicadores revelados por los
colegios en los que sus integrantes tienen un marcado sentido de identidad y
pertenencia, se sugiere llevar a cabo un plan de accin que permita, en una
primera etapa, ir definiendo lneas de trabajo en pos de la formacin de
creencias y afectos para el surgimiento de la identidad.

68
Cuadro n 5 : Modelo sugerido
Direccin
Metas
claras
Misin
Profesores
Acciones
concretas

Alumnos

Tradiciones Trabajo
IDENTIDAD Y colaborativo
SENTIDO DE
PERTENENCIA
Smbolos Participacin en
actividades

Sello Reconocimiento
identitario de logros

Fuente: elaboracin propia

En base a este modelo y las carencias manifiestas, es posible

desarrollar un plan de accin para ir generando cambios en el status quo
actual hacia uno que promocione y potencie el desarrollo de la pertenencia y
el sentido de identidad en su comunidad.

69
Sugerencias para la elaboracin de un Plan de accin:

OBJETIVO / REA DE MEJORA : Definicin del sello identitario y lema del

colegio.

Indicadores de necesidad de cambio:

La misin declarada es diferente al quehacer diario. No dice relacin

con las metas de la escuela.

No existe un sello identitario y diferenciador de la escuela.

Manifiestan falta de espritu del colegio.

Acciones:

INDICADORES DE LOGRO DE
ACCIONES
OBJETIVOS

Jornada de revisin de la misin con Los docentes revisan y manifiestan su

docentes postura sobre lo indicado en la Misin.

Se definen metas colegiadas para el logro

Definir metas e indicadores de logro de la de los objetivos propuestos en conjunto.
misin, en conjunto con los docentes.
Se llevan a cabo las decisiones tomadas.

La Direccin encuesta a apoderados y

Un 80% de la comunidad contesta y da su
alumnos sobre caractersticas particulares e
opinin en la encuesta.
identitarias del colegio

En jornadas de participacin con profesores

Definicin de caractersticas de la
alumnos y apoderados se revisan resultados
comunidad.
arrojados por la encuesta.

Direccin, en conjunto con los equipos

docentes, desarrollan perfiles de los Definicin de perfiles.
diferentes actores de la institucin.

La Direccin, en conjunto con los equipos

Concrecin de un lema del colegio.
docentes, establece un lema para el colegio.

Los alumnos y apoderados, por el trabajo

Socializar lema y misin con alumnos en
realizado en clases comienzan a entender la
Orientacin y en subsectores.
misin del colegio.

Compartir y trabajar lema y misin con Se recupera y comparte el sentido de

apoderados, en reuniones de apoderados. misin.

70
OBJETIVO / REA DE MEJORA : Establecer ritos y tradiciones propios y
significativos.

Indicadores de necesidad de cambio:

Carecen de ritos tradicionales propios y significativos para la

comunidad.

Acciones:

ACCIONES INDICADORES DE LOGRO DE OBJETIVOS

Realizacin de actos cvicos para todo el

Se generan instancias institucionales para
alumnado, a cargo de ciclos infant, bsica,
compartir y socializar los valores propios.
media y direccin

Instaurar das especiales de colegio, Los docentes se organizan y proponen a la

dedicados a cada uno de los subsectores, en direccin las actividades que se llevaran a
que los alumnos presenten proyectos. cabo en estas jornadas.

Potenciar ejes con la creacin de una Formacin de los alumnos en la celebracin

actividad comunitaria: de ritos de colegio.

Artes: dos funciones al ao, del grupo de Los alumnos participan con respeto hacia su
teatro para toda la comunidad. trabajo y el de los dems.

Msica: alumnos de los electivos de msica Alumnos y profesores evalan y sugieren

generan muestra para actos cvicos. mejoras para actividades futuras.

Pastoral: Convocatoria, difusin y cierre de

Se genera entusiasmo por participar.
actividades del grupo a toda la comunidad

Accin solidaria: Convocatoria, difusin y

cierre de campaas solidarias

Deportes: Generar una competencia anual en

distintas disciplinas para todos los alumnos.

71
OBJETIVO / REA DE MEJORA : Creacin de smbolos.

Indicadores de necesidad de cambio:

No se reconocen smbolos.

Acciones:

INDICADORES DE LOGRO DE
ACCIONES
OBJETIVOS

Invitacin abierta a la comunidad para la

creacin de un logo y lema del colegio
Logo y lema oficial, reconocido por la
comunidad
Disear insignia con el logo y el lema para
uso de los alumnos.

Concurso para crear la letra del himno del

colegio abierto a alumnos, docentes y
apoderados.
Componer el himno del colegio.
Existencia de un himno oficial. Los alumnos
cantan el himno en ceremonias y actos
oficiales.

OBJETIVO / REA DE MEJORA : Favorecer el compaerismo y trabajo

colaborativo.

Indicadores de necesidad de cambio:

El compaerismo surge solo como un factor personal de amistad entre

los alumnos.

Acciones:

INDICADORES DE LOGRO DE
ACCIONES
OBJETIVOS

Potenciar la Acogida con el profesor jefe a

inicios de la jornada con actividades para Participacin de todos los alumnos.
desarrollo del compaerismo.

72
Todos los alumnos elaboran su historia Los alumnos saben ms de sus
personal, para contarla en la Acogida diaria. compaeros y los conocen mejor.

Los alumnos se hacen cargo de las

Propiciar que todos los alumnos formen parte
responsabilidades sociales dentro del
de la directiva del curso durante el ao.
colegio.

Formar grupos de estudio con alumnos del

Trabajo sistemtico y responsable de
curso para trabajo en clase y reforzamientos
alumnos tutores y alumnos tutorados.
luego de la jornada escolar.

Crear ayudantas acadmicas de alumnos Se ampla la visin de grupo curso hacia

destacados de III y IV, para alumnos de una visin de compaeros de colegio,
niveles inferiores. entre generaciones.

OBJETIVO / REA DE MEJORA : Establecer el reconocimiento institucional

de logros a los equipos de trabajo, a docentes y alumnos.

Indicadores de necesidad de cambio:

Existe un ambiente carente de refuerzos positivos.

Declaran que solo se reconocen los logros acadmicos, los dems no

son importantes.

Acciones:

INDICADORES DE LOGRO DE
ACCIONES
OBJETIVOS

Establecer reconocimientos a fin de

Se genera un ambiente de afectuosidad y
semestre, mediante cartas de felicitacin,
refuerzos positivos
para alumnos y docentes

Reconocimiento pblico, en actos cvicos, de

alumnos destacados en deportes, arte, Aprecio por los distintos talentos.
msica y valores del colegio.

Instaurar premio valores del colegio y docente

Reconocimiento al espritu del colegio
destacado.

73
OBJETIVO / REA DE MEJORA : Generar espacios de participacin para
los profesores.

Indicadores de necesidad de cambio:

Los profesores manifiestan sentirse solos en su trabajo.

Acciones:

INDICADORES DE LOGRO DE
ACCIONES
OBJETIVOS

Jornadas para profesores de revisin del Se generan confianzas y discusiones

proyecto educativo, rescatar propuestas y constructivas, aceptacin de ideas, de la
directrices. evaluacin y la crtica.

Definicin y adhesin a una lnea de accin

general por parte del consejo de profesores.

Se abre un espacio para proponer proyectos

Trabajo colegiado por ciclo de discusin y nuevas ideas.
docente para la definicin de propuestas de
trabajo por cada departamento, en base a
proyecto educativo.

Definicin de lneas de accin, con metas Docentes acuerdan y elaboran un plan de

concretas por departamentos. accin.

Eleccin de lderes pedaggicos o jefes de Se generan confianzas y reconocimientos

departamento por rea en cada ciclo. entre pares.

OBJETIVO / REA DE MEJORA : Generar actividades extraescolares

asociados al sello identitario.

Indicadores de necesidad de cambio:

Manifiestan escasez de actividades extra programticas significativas.

No desarrollan alianzas externas.

74
Acciones:

INDICADORES DE LOGRO DE
ACCIONES
OBJETIVOS

Todos los alumnos participan en, al menos un

taller extra programtico al ao.

Propiciar que un 100% de los alumnos El colegio entrega espacios y se visualiza

participe en el proyecto de artes escnicas a
como el lugar para el desarrollo de talentos.
fin de ao.

Lograr que un 80% de los alumnos participe

en algn eje del colegio.

Gestionar que los alumnos de los distintos Se crean las oportunidades para representar
ejes participen en concursos interescolares al colegio.

Involucrar a los padres y a las familias en Los apoderados participan

actividades. comprometidamente.

Llevar a cabo este plan de acciones iniciales para el desarrollo del sentido
de pertenencia, requiere de un cambio de liderazgo en la Direccin del
colegio, que promueva a la figura del Director como el capitn del barco de
esta carta de navegacin.

Deber propiciar el mejorar la gestin para alcanzar prcticas

institucionales que conduzcan a generar y formar el sentido de pertenencia y
la identidad de alumnos, profesores, apoderados y de todos los integrantes
de la comunidad. Para ello requiere de motivar el compromiso de todas las
partes que interactan a diario en la comunidad y mediante estas acciones
favorecer el afianzar vnculos, crear confianzas y desarrollar creencias. El
quehacer diario, en un mbito de cario, agrado y confianza mutua permitira
articular las acciones del plan de mejora, con la creencia que las cosas se
harn bien. El constante refuerzo positivo, motiva a un mejor ambiente de
desempeo, en que la articulacin de las distintas acciones de plan puedan
ser organizadas y llevadas a cabo para la realizacin de la misin propuesta
por el colegio.

75
 De tal forma, el Director fortalecer su liderazgo y su mirada como
referente pedaggico institucional, a cargo de articular su proyecto educativo
y la gestin de las personas, entregando un soporte slido y evidente para el
accionar. Las creencias y confianzas creadas darn espacio para tomar
riesgos, proponer y enfrentar nuevos desafos. De manera similar, se ir
forjando una conciencia generalizada de bsqueda del mejoramiento e
incentivando la responsabilidad por los logros. Dicha responsabilidad dar
espacio tanto a profesores como a alumnos, a la bsqueda del aprendizaje y
a la necesidad del conocimiento que aportar a su vida futura. Al ir formando
la identidad, se va generando la responsabilidad propia y los beneficios
personales que significa el hacer las cosas con convencimiento y cario. Van
surgiendo as el orgullo de pertenencia y las creencias en el bien comn, las
tradiciones, smbolos e historias van cobrando importancia y relevancia, se
imprime el sello identitario, un espritu del colegio que motivar sentir que
este es mi colegio.

76
 CAPITULO VI

CONCLUSIN

La identidad y el sentido de pertenencia se constituyen como

elementos claves y fundamentales para la formacin de las personas.
Significa compromiso y responsabilidad por ser mejores, delimitando el
actuar personal y el sentido comunitario. La creencia de pertenecer a una
institucin educacional da sentido al quehacer y se manifiesta como factor de
efectividad para el aprendizaje significativo y los logros acadmicos.

La Direccin del colegio es la responsable de generar las instancias

para que este sentido de pertenencia se vaya desarrollando en sus alumnos,
docentes e integrantes de la comunidad. El liderazgo de la figura del Director
deber destacar como el principal gestor y facilitador para que dicho
sentimiento se desarrolle, propiciando las oportunidades e instancias para
cumplir con la misin que se ha definido como meta formativa de sus
alumnos.

En el colegio Pedro de Valdivia de Las Condes la Direccin no ha

sabido gestionar el tema de la identidad. Dejando de lado lo declarado en la
misin del colegio, ha tomado lneas de accin que han modelado una
cultura de desconfianza, aprendizaje efectista en los alumnos y sentimientos
de falta de apego y respaldo en los docentes. Hay una evidenciada y
manifiesta carencia de sello identitario, falta de cario por el colegio y una
marcada tendencia al cumplimiento sin sentido.

Un cambio de timn en el liderazgo de la Direccin, apoyado por la

77
implementacin de nuevas estrategias delineadas en un plan de accin
conducente al desarrollo del sentido de pertenencia, permitira cambiar la
actual cultura y los estancos que impiden el cumplimiento de los logros
propuestos en el proyecto educativo hacia el surgimiento de un sello propio y
el desarrollo de una nueva cultura institucional. Conllevara, de tal forma, el
surgimiento del espritu del colegio, el orgullo de pertenencia, la adhesin al
proyecto y el desarrollo de la identidad en sus alumnos con miras al
cumplimiento de la misin de su colegio: servir a los nios y jvenes que
se nos han encomendado, para despertar en ellos el amor por la Vida
Buena y para hacerles crecer el anhelo por el conocimiento verdadero, aquel
que no slo redunda en su beneficio sino que tambin en el de los dems.

78
BIBLIOGRAFIA

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estudiantes en el proceso educativo. Revista iberoamericana sobre
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[consulta : 10 marzo 2010]

19. UNICEF, GOBIERNO DE CHILE, marzo 2004, Quin dijo que no se

puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. Chile, Andros
impresores, 306p.

80
 ANEXOS

ANEXO 1

RESUMEN RESPUESTAS ENTREVISTA ALUMNOS COLEGIO PEDRO DE

VALDIVIA LAS CONDES

Cuales es tu opinin sobre las actividades del colegio?

Solo le interesa que los resultados los rankeen sobre los 50 mejores
colegios.
No les interesan los alumnos.
La mayora dice estar estresado y a nadie parece preocuparle.
Solo hay actividades relacionadas con la PSU.
Se eliminan todas las asignaturas que permiten distenderse.
Principalmente se desarrollan guas de ejercicios, ensayos.
Todo parece muy improvisado, hay frecuentes cambios en los
lineamientos.
A los que no les ha ido bien, lo llenan de ms talleres y ms ejercicios.
Somos solo un nmero.
No tenemos identidad.

Que consideraras bueno que el colegio hiciera?

Que se enfocaran en que nos preparemos para la vida, independiente
de la carrera. Enfocarse en que las cosas se hagan bien.
Que se preocupara por todos los alumnos, no solo los buenos.
Ser exigente, pero no llegar al nivel de enfermar a los alumnos.
Variedad de actividades, importancia a las asignaturas que no son
PSU, tales como deportes, arte, filosofa, ingles.
Mantener las asignaturas que aportan a la formacin personal.
Poder experimentar, hacer proyectos, debates, participar en
competencias.
Profundizar en lo que nos entregan, no solo hacer ms de lo mismo.
Ms orientacin y trabajo.

81
 Atender iniciativas de los alumnos.
Destacar y respetar las capacidades distintas de cada uno. Los
alumnos somos ms que lenguaje y matemticas.

82
ANEXO 2

RESUMEN RESPUESTAS ENTREVISTAS ALUMNOS COLEGIO PEDRO

DE VALDIVIA LAS CONDES

1.- Conoces los objetivos del colegio?

Fortalecer el rendimiento personal de los alumnos para sacar
buenos puntajes en la PSU y lograr una buena ubicacin en el
ranking de colegios.
Preparacin para la PSU.
Ser el mejor colegio.
Tener ms recursos monetarios.
Educar a los alumnos tratando de convertirlos en personas
integrales.
Formar alumnos con valores y conocimientos en distintos
mbitos.
Educar, hacer crecer al alumno como persona, saber
relacionarse con los dems en el mbito social, moral y afectivo.
Formar alumnos para el futuro, pero dejando de lado las cosa
importantes como el deporte.
Salen en la agenda, pero nunca los mencionan.
2.- Cules son los valores que identifican al colegio? Te identificas
con ellos?
Honestidad, amistad, compaerismo. La gente se conoce.
Nunca sucede en esta institucin. Los valores son los tpicos.
Esfuerzo y trabajo personal para lograr los objetivos.
Improvisacin, soluciones rpidas.
Tratar de identificar a los alumnos, aunque claramente hay
preferencia con los de mejor rendimiento acadmico.
Esfuerzo, perseverancia, compaerismo, responsabilidad,
integridad, orgullo. Me podra identificar con algunos.
No conozco los valores del colegio. Pero tengo mis propios
valores.
No tengo claro cules son los valores, pero en trminos globales,
el respeto, la camaradera. Si me identifico con ellos.
No recib valores del colegio.
Nunca he reconocido valores definidos con los que me pueda
identificar.
3.- Cul es el sello que diferencia a tu colegio de otros?
No reconozco ninguno.
Exigencia.
La calidad en la educacin.
El color verde y lo poco que incentivan los deportes.
Ninguno.
La relacin de cercana con los profesores.

83
 La accesibilidad al preuniversitario gratis.
La unin de los alumnos.
4.- Conoces el lema del colegio?
No. No tiene lema.
5.- Hay smbolos del colegio con los que te identificas?
El logo de la cara de Pedro de Valdivia.
No tenemos himno.
6.- Estas satisfecho con los conocimientos que recibes en el colegio?
Si creo que tengo base suficiente para rendir en la PSU y entrar
en la universidad, pero no para mantenerme en ella.
Si estoy satisfecho.
Solo en algunos ramos en especfico. En Ciencias, deja mucho
que desear.
No del todo, el colegio busca el camino ms simple para mejorar
a sus alumnos.
7.- Has recibido alguna vez algn reconocimiento por obtener buenos
resultados en algunas de las reas del colegio?
S, siempre se destaca el esfuerzo acadmico y sus frutos.
Solo en bsica.
No.
8.- Por qu razn te gusta estar en el colegio?
Por mis amigos y algunos profesores a los que les tengo cario.
Para poder recibir conocimiento y valores para enfrentar la vida.
No me gusta. Me quera cambiar en I medio, pero me quede
porque haba estado desde chico.
Porque los amigos son fundamentales en la vida y estn en el
colegio.
Creo que el colegio es bueno, los conocimientos entregados son
bastante completos.
Porque es exigente en el mbito acadmico, pero no me gusta
porque prcticamente no hay deportes.
9.- Qu crees que le hace falta al colegio?
Mas deportes y ms competencias deportivas.
Un buen y presente Director, con una Direccin ms cercana.
Ms espacio para practicar deportes, solo lo hacen los de la
seleccin de futbol y los que no estn condenados al sedentarismo.
Mayor preocupacin por los alumnos.
Ms dedicacin al alumnado y de forma ms personal.
Ms preocupacin por las personas y no tanto por las notas.
Que el colegio apoye a los alumnos con proyectos para sentirnos
del colegio.
Mayor comunicacin con los alumnos, que nos tomen ms en
cuenta.
10.- Como estudiante, cun identificado te sientes por el colegio?
Poco.

84
 No somos ni hemos sido una comunidad.
No siento aprecio por la institucin, si por los profesores.
El colegio nos educa, nada ms.
He estado aqu toda mi vida.
Deja mucho de lado, con tal de lograr buenos resultados.
Solo con profesores y compaeros.
11.- Has representado al colegio en alguna competencia?
Si, deportivas.
Si, en msica, pero fuimos por iniciativa propia y nunca nos
reconocieron en pblico.
No porque son muy pocas las instancias para competir.
12.- Cules son las ceremonias tradicionales que ms destacaras?
Los das especiales como el da de la ciencia y el Chile Hoy
(actividad de fiestas patrias).
Las alianzas para el aniversario.
Gracias al centro de alumnos se han podido lograr cosas
entretenidas.
SAE (Semana de las Artes Escnicas).
Rompen la rutina.
Creo que unen al colegio.
13.- Cules crees que se deberan agregar?
Actos cvicos.
Ms das de alianzas.
Mejor organizacin de las actividades.
Mas campeonatos internos.
Ms das en que se pueda participar en competencias deportivas
Mas presentaciones en general.
14.- Participas de las actividades del colegio, cul es tu motivacin
para hacerlo?
Por gusto solo participo en las alianzas.
Por la nota en el Chile Hoy y el Da de la Ciencia.
No participo si no es obligatorio.
Depende de la actividad.
15.- Cules son las actividades de camaradera que destacaras?
Alianzas de aniversario, no dan permiso para otras cosas.
Da del alumno.
SAE.
Show de dobles (actividad de integracin y bienvenida).
Las de football.
Encuentro que son muy pocas.
16.- Lo recibe el Director si solicita una entrevista?
Siempre hay que pasar por gente antes o comunicarte por carta.
Siempre est ocupado.
Nunca he solicitado una entrevista con el Director.

85
 Es bastante difcil.
17.- Te cambiarias de colegio si pudieras?
No, me siento cmodo en este.
Tuve la posibilidad, me arrepiento de no haberla tomado, por el
lado acadmico.
Me cambiaria a uno donde supieran matizar lo acadmico con lo
deportivo.
No, ya crec aqu.
Lo pensara detenidamente, pero sera una opcin.
S, me habra cambiado en I, pero ya es muy tarde.
Es un buen colegio en lo acadmico, pero no comparto ciertas
visiones.
Quiz en octavo a uno con ms deporte y motivaciones que no
sean solo acadmicas.
18.- Te sientes orgulloso del colegio?
Muy poco.
No.
En aspectos como el prestigio de los profesores s, pero en los
mbitos de la direccin y su relacin con los alumnos, no.
No s si orgulloso, pero no estoy satisfecho
En la parte acadmica s, pero me molesta que sea la nica
preocupacin.
19.- Qu te hara sentir orgulloso de tu colegio?
Que reconozcan los logros personales.
Sentir algo ms, como amor por el colegio, pero para eso
tendramos que hacer ms cosas o actividades.
Si hubiese ms actividades extraprogramticas masivas.
Mas dedicacin a los alumnos.
Mas exigencia y ms deporte, poder competir con otros colegios.
La relacin entre los altos directivos y los alumnos fuera ms
cercana.
Que a todos nos trataran por igual y una paridad con la
Direccin.
20.- Pondras a tus hijos en este colegio?
No, cada vez se preocupan menos de ti como persona y el tema
del deporte es importantsimo, y el colegio no cuenta con ello.
Los pondra en el mejor que pueda.
No, a mi como alumno me dejo bastante que desear.
No porque no cumple con el esfuerzo mximo que el alumnos
pueden dar.
Si porque me siento cercana, pero hay montones de cosas que
debera mejorar.
No s, habra que pensarlo, pero es una posibilidad
No porque hay colegios ms completos a los cuales no solo les
interesa formar buenos estudiantes.

86
 Lo pensara mucho, por la Direccin.
S, conozco a los profesores y la manera de trabajar me agrada
21.- Recomendara el colegio?
S, es bueno acadmicamente.
Por los profesores.
Si, por el preu y por preparar bien para la PSU.
No por las cosas improvisada que tiene, la poca preocupacin
por los estudiantes y la preferencia por algunos..
S, porque uno egresa con cario, pero podra mejorar.
Lo recomendara para un alumno normal, no muy flojo
acadmicamente.
No, recomendara uno ms exigente y con ms valores.
En enseanza media por el preuniversitario, a la gente que solo
le importe lo acadmico y sacar un buen puntaje.
22.- Qu te llevas del colegio, cuando egreses?
Mis amigos, profesores, las tas del aseo.
Amistades, ancdotas, buenos recuerdos, linda relacin con los
profesores.
Buenos amigos, valores y conocimientos y una buena
experiencia
Un buen NEM y la sensacin de que el colegio podra ser mas.
Un bonito recuerdo de mi poca escolar, pero nada ms en
particular del colegio, ms que el preu que fue gran ayuda y el
colegio lo apoyo.
El buen trato de los profesores a los estudiantes, el cario de mis
compaeros y todo lo que aprend como persona
El rgimen de estudio.
La formacin, el conocimiento y los valores de responsabilidad y
honestidad.

87
ANEXO 3

RESUMEN RESPUESTAS A ENCUESTA PROFESORES COLEGIO

PEDRO DE VALDIVIA LAS CONDES

Muy en desacuerdo

Muy de acuerdo
En desacuerdo

No se aplica
De acuerdo

Nula
Apreciacin sobre el Colegio:

El Proyecto Educativo del Colegio Pedro de

1 3% 34% 44% 16% 3% 0%
Valdivia es conocido por nuestra comunidad

El Reglamento Interno regula

2 adecuadamente las relaciones entre todos 1% 22% 50% 24% 1% 1%
los integrantes del establecimiento
Existe una programacin anual de
3 actividades que ordena el funcionamiento del 1% 3% 40% 53% 3% 0%
colegio
En el establecimiento se evala
4 permanentemente a los profesores para que 19% 38% 22% 21% 0% 0%
mejoren su trabajo
En este colegio los profesores son
5 estimulados y premiados de acuerdo a sus 25% 46% 21% 3% 6% 0%
logros
El colegio aplica instrumentos que permiten
conocer el grado de satisfaccin de los
6 7% 22% 46% 19% 6% 0%
padres y apoderados con respecto al
funcionamiento del establecimiento
Se toman en consideracin los intereses y
7 necesidades de los apoderados para las 6% 24% 44% 10% 13% 3%
actividades que se programan anualmente
En el colegio existen espacios de
8 3% 10% 54% 28% 4% 0%
participacin para padres y apoderados

Estoy satisfecho con la formacin valrica,

9 9% 38% 32% 21% 0% 0%
social y afectiva que reciben los alumnos

88
 Se entrega informacin clara y pertinente con
10 respecto a las actividades extracurriculares 3% 29% 44% 22% 1% 0%
que se desarrollan en el colegio
Se observa una clara vinculacin del colegio
11 10% 46% 34% 6% 3% 1%
con la comunidad externa
Opinin sobre la Gestin del Director y
Consejo Directivo:
El Consejo Directivo del establecimiento
12 genera un clima adecuado de trabajo para 6% 32% 40% 21% 1% 0%
profesores y alumnos
El Consejo Directivo estimula, compromete y
moviliza a los profesores, con un foco
13 centrado en lo pedaggico y en altas 12% 46% 31% 9% 3% 0%
expectativas para el logro de metas y
resultados
El Director resuelve adecuadamente los
14 conflictos que se producen entre los distintos 31% 37% 13% 4% 15% 0%
miembros del establecimiento
El Director del establecimiento genera
compromiso e identidad de los apoderados
15 34% 31% 12% 6% 16% 1%
con el Colegio Pedro de Valdivia Las
Condes
Aspectos Generales
Orientacin hacia los alumnos, sus familias y
la comunidad: la atencin que el colegio les
16 4% 31% 53% 12% 0% 0%
brinda y la forma en que los incorpora a sus
actividades
Liderazgo Directivo: la forma en que la
17 Direccin y las Coordinaciones conducen el 7% 44% 40% 9% 0% 0%
colegio
Planificacin Institucional: la forma en que se
18 disean y preparan las actividades que la 1% 26% 54% 18% 0% 0%
institucin realiza
Gestin de los Procesos: la manera en que la
19 institucin pone en prctica y desarrolla lo 1% 21% 63% 15% 0% 0%
que ha planificado

89
 Gestin de los Resultados: la atencin que el
colegio presta a los resultados que obtiene
20 en evaluaciones externas (SIMCE, PSU y 3% 34% 43% 21% 0% 0%
otros) y resultados de actividades deportivas
o culturales

90
ANEXO 4

RESUMEN ENTREVISTA A ALUMNAS DEL SAGRADO CORAZN DE

APOQUINDO

1. Mencione los objetivos principales del colegio.

En general a travs de la enseanza meter los valores. En todos los
ramos nos hablan de esto. La autoconfianza y la autonoma los repiten a
cada parto. La participacin

2. Conoces los objetivos del colegio?

Los tres pilares. Es casi que vamos al bao y estn pegados en la puerta.

3. Cules son los valores que identifican al colegio?

Honestidad autonoma, valoracin de s misma, respeto y
responsabilidad. Poder hacer las cosas solita.

4. Te identificas con los valores del colegio?

Si igual si, la mayora. Valoracin de s mismas. Hay hartas que son
honestas. Fortaleza. Justicia.

5. Cul es el sello que diferencia a tu colegio de otros?

Pensamos ms en los dems. Nos damos cuenta los que les pasa a las
otras nias. Siempre estamos alegres. Y somos como patriotas pero del
colegio defendemos al colegio en todo. Da lo mismo que perdamos en
algo igual somos las mejores.

6. Conoces el lema del colegio?

Mirar el mundo y vivir desde el corazn de Cristo.

7. Hay smbolos del colegio con los que te identificas?

Insignia .. logo .. himno . Lema
Comentario: _insignia y la capilla. El corazn del lema. Nuestra
capilla nuestro corazn. El himno lo sabemos todas, lo cantamos en las
asambleas y en fiestas importantes del colegio. (lo cantan)

8. Ests satisfecho con los conocimientos que recibes en el

colegio?
Depende que miss, en general s, pero hay una que no.

9. Has recibido alguna vez algn reconocimiento por obtener

buenos resultados en algunas de las reas del colegio?
Siempre.
Tambin por mejor compaera, mejor amiga. Deportes, valores y
excelencia acadmica. Esfuerzo, s
Santa Magdalena Sofa y medallas de rendimiento.
91
 10. Por qu razn te gusta estar en el colegio?
Si porque es choro y es como distinto a los dems colegios, les importa
mucho las notas pero es diferente. Es diferente en lo que nos ensean,
los valores.

11. Qu crees que le hace falta al colegio?

Ms recreo-

12. Como estudiante, cun identificado te sientes por el colegio?

Mucho.

13. Has representado al colegio en alguna competencia?

Crecer Cantando, competencia de coro, deportivas atletismo basquetball.

14. Participas de alguna actividad extraprogramtica?

Si, En coro juvenil y coro litrgico. Este ao no porque no hubo esgrima.
Artesana Madera, en costureando y en cocina. Matemticas especiales,
geometra especial.

15. Cules son las ceremonias tradicionales que ms destacaras?

Misa de primer viernes.
Entrega de diplomas, da de Santa Magdalena Sofa y del Sagrado corazn.

16. Cules crees que se deberan agregar?

Halloween, concurso de talentos. Semana del colegio ms larga.

17. Participas de las actividades del colegio, cul es tu motivacin

para hacerlo?
Por gusto. Estara en todas.

18. Se juntan a estudiar entre compaeros?

A veces, y estudiamos. Los grupos de estudio si tienes alguna duda no le
preguntas a la profesora sino a la compaera. Las ms inteligentes le
ayudan a las que ms les cuesta.

19. Lo recibe el Director si solicita una entrevista?

S. Hay un proceso, hay que mandar una carta, pero como a los 3 das lo
recibe. Uno puede hablarle cuando pasa y nos saluda.

20. Te cambiarias de colegio si pudieras?

No.

21. Te sientes orgulloso del colegio?

S, mucho.

22. Pondras a tus hijos en este colegio?

92
 S. Si tuviera un hombre en uno que sea catlico pero que hablen ingls.
El Verbo Divino o el San Ignacio. Todos nuestros amigos son de ah y los
hermanos de las nias del colegio tambin.

23. Recomendara el colegio?

Si lo hemos recomendado bastante, lo hacemos cuando viene los papas que
postulan a pre knder.

24. Qu te llevas del colegio, cuando egreses?

El anillo, el corbatn , el polern, el viaje de estudio. Hartos recuerdos. Como
tratar a la gente, saber tratar a la gente. Las de las monjas llegan a la
universidad y hacen amigos con todo el mundo.

93
ANEXO 5

RESUMEN ENTREVISTA A APODERADAS DEL SAGRADO CORAZN

DE APOQUINDO

1. Conoces los objetivos del colegio?

Tres pilares fundamentales. Vocacin de excelencia, libertad para el
compromiso, convivencia para la paz. Todas las reuniones los recuerdan
a cada rato. Mirar el mundo y vivir la vida desde el corazn de cristo
2. Cules son los valores que identifican al colegio? Te identificas
con ellos?
Sentido de comunidad y solidaridad.
Hacer comunidad es parte de todo punto de vista, es una exigencia de
parte del colegio para los apoderados.
Las nias viven el valor, ayuda fraterna, se comprometen con comida, con
oracin,
Los apoderados comparten esta visin y valores.
SC Informa: Boletn en relacin a todo lo que hace el colegio, para todos
los apoderados. Se informa a todos lo que ha pasado y lo que vender.
Comunican en forma breve pero clara para todos. El colegio comunica
todo a los paps. Entregan las listas de tiles a tiempo.
Calendario de actividades completo y oportuno, todo es con anticipacin
informado, mensualmente a los papas. Lo importante se comunica.
3. Cul es el sello que diferencia a tu colegio de otros?
Llegan al primer ao de universidad y les va bien: excelencia
acadmica y autonoma. El colegio es altamente exigente. Les
inculcan desde chichas que tienen que hacer las cosas por ellas :
autonoma.
Compromiso con la fe. No superficialmente, de vivirla con compromiso
y ayuda.
En general casi todas las ex alumnas quieren poner a sus hijas en el
colegio y es tpico que a los nios los tienes en el Verbo divino o en el
San Ignacio, aunque hay algunos que han puesto a los nios en el
Padre Hurtado. Aunque son pocos.

4. Conoces el lema del colegio?

Mirar el mundo y vivir desde el corazn de Cristo.

5. Hay smbolos del colegio con los que te identificas?

La insignia, el logo, el lema. El himno se canta antes de comenzar
las reuniones. Se me el himno de memoria.

6. Estas satisfecho con los conocimientos que recibes en el

colegio?
S. Autonoma y excelencia. No lo cambiara por nada.

94
 7. Has recibido alguna vez algn reconocimiento por obtener
buenos resultados en algunas de las reas del colegio?
Entrega premios por promedios, no a los mejores. No hay primer lugar.
Uno como papa puede hacer comparaciones pero no tiene la certeza. No
est la lucha de ser el primero del curso.
Premio Magdalena Sofa, es el ms importante porque involucra el
espritu del colegio. Este es uno por curso.
Tambin hay un premio santa Teresita, valores del colegio pero solo a las
de cuarto medio.
Coronar a la virgen, un premio de una sola nia por su compromiso con
las labores sociales. Es elegido por compaeras y profesores.
Cuadros de honor en el curso con distintos tipos de logros personales.

8. Por qu razn te gusta estar en el colegio?

Me gusta que ser religioso, de nias y la forma en que las tratan.

9. Qu crees que le hace falta al colegio?

Que no fuera tan cuadrado en cosas tontas. Reglamentos como que las
nias no pueden salir en short.

10. Como estudiante, cun identificado te sientes por el colegio?

Estn muy identificadas con el colegio. Absolutamente, no se
cambiaran por nada.

11. Has representado al colegio en alguna competencia?

Participan en interescolares, canto ciencia , etc. Deportivas tambin.

12. Participas de alguna actividad extraprogramtica?

S. Voluntariamente, participan harto.

13. Cules son las ceremonias tradicionales que ms destacaras?

Pequea Mara: se entregan a Mara. La entrega de los papas de Mara en el
templo.
Lavado de pies
Primera comunin.
Da de la mariposa. Cuando aprenden a leer van por todos los curso s a
leerle a las nias.
Hay mucha participacin las nias grandes con las chicas.
Encuentros con Cristo.
Ayuda solidaria, jornadas.
De los papas: los lunes de sopa.

Cules crees que se deberan agregar?

Me gustara que fomentaran mas el deporte.

95
 14. Participas de las actividades del colegio, cul es tu motivacin
para hacerlo?
Por gusto. No les ponen notas por estas actividades.

15. Se juntan a estudiar entre compaeros?

Si, sobre todo cuando son ms grandes

16. Cules son las actividades de camaradera que destacaras?

Encuentros con Cristo.
Comunidades con ex alumnos.
Almuerzos.
Tecitos de la amistad.

17. Lo recibe el Director si solicita una entrevista?

Si es muy asequible. En las maanas siempre est saludando.

18. Te cambiarias de colegio si pudieras?

No.

19. Te sientes orgulloso del colegio.

S. Me gusta mucho

20. Recomendara el colegio?

S. De todas maneras.

21. Qu se llevan del colegio, cuando egresen?

Bien paradas en la vida. Fe profunda, autonoma. Lo que dicen los 3
pilares. Compromiso trabajar con la paz, dar el mximo, como dice
Magdalena Sofa

ANEXO 6

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RESUMEN ENTREVISTA ALUMNOS DE THE GRANGE SCHOOL

1. Conoces los objetivos del colegio?

Formar a damas y caballeros. Personas confiables y bien educadas.
Es un poco antiguo pero me imagino que tiene que ver con la formacin
integral de las personas. Estar preparados para hacer las cosas bien,
jugar limpio en todos los mbitos. Formacin bilinge.

2. Cules son los valores que identifican al colegio?

Fair play. Seguir las reglas y jugar limpio, sin hacer trampas. Saber que a
veces pierdes o a veces ganas pero igual salir adelante con orgullo.
Aprender a trabajar como un equipo, en que cada persona aporta lo suyo.

3. Te identificas con los valores del colegio?

S, todos los del Grange.

4. Cul es el sello que diferencia a tu colegio de otros?

Somos diferentes, nos reconocemos en la calle. Todos los del colegio son
educados y trabajadores. Somos buenos deportistas, sabemos trabajar
en equipo.

5. Conoces el lema del colegio?

Nuncuam non paratus. Siempre preparados, Nadie nos detendr.

6. Hay smbolos del colegio con los que te identificas?

Insignia, logo, himno, Lema
El Gryphon, nuestra insignia y corbata. El nuncuam non paratus. El
himno del colegio. (lo cantan) Los old boys, el rugby y el hockey. Los colores,
light gray, ligth blue, dark gray y dark blue. Tpico que uno se encuentra con
alguien del Grange y lo primero que te pregunta es de que color eres. Hay
muchas tradiciones.

7. Ests satisfecho con los conocimientos que recibes en el

colegio?
S, es muy bueno en lo acadmico. A todos los del Grange como que les
va bien en la universidad, incluso a los que son medios flojos en el
colegio. En lo laboral tambin les va bien, son bien considerados.

8. Has recibido alguna vez algn reconocimiento por obtener

buenos resultados en algunas de las reas del colegio?
Si siempre se premia a los destacados. El all rounder es el premio ms
destacado. Yo lo gan en primero medio. Aunque uno no se lo gane, es
bueno saber que estaba en la nmina.

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Los reconocimientos a los equipos y en general al deporte. Ser prefect
tambin es una forma de reconocimiento, no cualquiera es prefect. Ser
parte del equipo de rugby o hockey y estar en el Hall of fame.

9. Por qu razn te gusta estar en el colegio?

Porque es el Grange. En todos lados es reconocido y uno se siente
orgulloso de eso. En el futuro es una muy buena carta de presentacin
haber salido del Grange.

10. Qu crees que le hace falta al colegio?

Creo que est bien como est. Tiene de todo y hay lugar para todos.

11. Como estudiante, cun identificado te sientes por el colegio?

Mucho. Tambin hay orgullo de ser old grangeonian.

12. Has representado al colegio en alguna competencia?

Si, en deportes. Rugby.

13. Participas de alguna actividad extraprogramtica?

Gimnasia olmpica. En teatro. Entrenamiento.

14. Cules son las ceremonias tradicionales que mas destacaras?

El steaplechase, de todas maneras. Tirarse al pozo al final de la
carrera. El Assembly diario. El poppy day, cuando recordbamos a los
veteranos de la primera guerra mundial. Los almuerzos en el casino,
donde almorzamos todos juntos, rezamos y damos las gracias antes
de comer.

15. Cules crees que se deberan agregar?

No s, hay tantas.

16. Participas de las actividades del colegio, cul es tu motivacin

para hacerlo?
Por tradicin y por gusto. Por tu color. Es bien valorado participar de las
actividades. Aunque el steaplechase es muy agotador, es muy bueno,
siempre vienen ex alumnos y participan por el color.

17. Se juntan a estudiar entre compaeros?

S, es que adems hay muchos trabajos que son en grupo, los proyectos
del IB.

18. Lo recibe el Director si solicita una entrevista?

S. Es un proceso formal pedir una reunin, pero se puede conversar con
el cundo uno se encuentra, en el almuerzo se puede conversar con l, si
te sientas en su mesa. Todos los das almuerza con algunos alumnos.
Adems como vive en el colegio uno se lo puede encontrar a toda hora.

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 19. Te cambiarias de colegio si pudieras?
No. Me gusta ser del Grange

20. Te sientes orgulloso del colegio?

S, muy orgulloso. Agradezco a mis papas por haberme puesto aqu.

21. Pondras a tus hijos en este colegio?

S. De toda maneras. Adems, los hijos tienen el mismo color de los
paps, es una tradicin familiar. La nica razn que tendra para no
ponerlos es si no tuviera la plata para pagar, porque es bastante caro.
Pero me gusta mucho el colegio, es bueno ser del Grange

22. Recomendara el colegio?

De todas maneras.

23. Qu te llevas del colegio, cuando egreses?

El orgullo de ser old grangeonian, de haber salido del Grange. Como dice
el himno to play a straight game for the sake of the school. Siempre jugar
limpio por el bien del colegio.

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