Critica Pedaggica TP. N1.

2. En las clases que me toco observar en didctica, se podra decir que se

mantena la centralidad de la enseanza en especial en su concepcin
reducida, sea en la fase interactiva de dar clase. En las clases que consistan
bsicamente en un texto ledo por el docente y luego un trabajo practico
escrito con referencias en un manual de texto, se puede percibir cual es la
centralidad del su rol para este docente. Las clases no eran planificadas ni en
las esferas del contenido, ya que la severa interrupcin por paros docentes
haca difcil la continuidad del contenido que se daba, ni tampoco en el uso del
tiempo de la clase, acomodndose a la inmediatez de la situacin pedaggica
ms por desidia que por entender nuevas estrategias de abordaje como
propona el texto.

Al limitar el desarrollo de la clase a esta modalidad tan reducida, me cuesta

pensar que se hayan tenido en cuenta la multiplicidad de factores que
presentan las autoras en torno a tarea docente. El profesor se encontraba de
manera desarraigada, en la que no pareca prestar mucha atencin a los
escenarios singulares, ni a la complejidad del contexto, la inmediatez era ms
un obstculo para la clase que una herramienta de abordaje pedaggica. La
clase era un encuentro entre un docente que distribua conocimiento sobre sus
alumnos, donde el mismo no estaba problematizado ni se tenan en
consideracin otras dimensiones de la accin educativa. En esta monotona de
clases de ritmo prcticamente idntico, donde exista mucho desorden entre
los estudiantes y una inmovilidad por parte del docente para poder actuar
frente a estas situaciones, es difcil visluminar una implicacin personal o un
posicionamiento tico frente a la tarea docente.

Por estas razones me parece que las clases observadas mantenan la

centralidad de la enseanza especialmente en la tarea en el aula.

3. Coincido con las autoras en las caractersticas que proponen para la actividad
docente. Teniendo en cuenta la difcil tarea docente en un proceso de crisis de
la escuela moderna, estos ejes propuestos nos invitan a captar ms fielmente
lo que significa el rol del docente en el mundo contemporneo. En este caso
me parece acertado tratar de en entender de manera holstica que significa la
prctica docente y no conformarnos con visiones instrumentales que
pretenden reducir la educacin a un perspectiva de tecnocrtica de la
realizacin de la tarea en el aula, con perspectivas de evaluar la educacin
desde conceptos como la eficiencia.
La multiplicidad de tareas que supone el rol docente, queda evidenciada en
tanto el mismo pertenece a una institucin que le exige mucho ms que la
simple realizacin de una clase, ms all de lo que esta significa adentro y fuera
del aula. Involucrado en el plano institucional al docente entra en una serie de
responsabilidades que lo ponen en situaciones que van desde tomar asistencia,
como forma de control a los estudiantes, hasta la participacin en eventos
acadmicos y extra acadmicos tales como giras de estudios. Ampliar la
perspectiva de la labor docente nos har entender ms cabalmente qu
significado tiene a nivel institucional y social el mismo. Por lo tanto formarnos
tambin de manera ms completa para esta labor profesional.

La variedad de contextos, al mismo tiempo que la inmediatez de la enseanza

son claves en una sociedad tan desigual y heterognea. En el contexto de
amrica latina en general y de Tucumn en particular no se puede desconocer
que cada escuela es un mundo y que cada situacin de aula puede
encontrarnos con distintas problemticas a resolver. En este caso entender
estas variables nos permite acentuar la importancia que tienen las practicas pre
profesionales y nos desafa a poder adentrarnos ms en el contenido de
nuestra disciplina para poder adecuarlo a cada contexto y cada circunstancia.

La complejidad del acto pedaggico me parece innegable ya a partir de lo

evidentemente cerrado que sera entender la clase como encuentro entre
docente y alumno. Sino tambin por nuestra formacin en la que en cada
instancia abordamos esta multiplicidad de factores que atraviesan a la
educacin. Espacio, tiempo, contexto, saber, conocimiento disciplinar,
conocimiento didctico del contenido, etc. son distintos ejes que nos permiten
entender de manera ms acertada lo mltiple y compleja que es la tarea
educativa.

La implicacin personal y el posicionamiento tico que supone la tarea docente

me parece el pilar ms importante para trascender la concepcin reducida de la
centralidad de la enseanza. En este caso entendiendo que cada aula es
singular y atravesada por el contexto, de la misma manera lo es cada docente y
este posicionamiento define enfrentarse a la multiplicidad de factores que aqu
estamos abordando o limitarse a las estructuras ya caducas de la enseanza en
trminos modernos y acotados. En este caso querer ver o no al acto
pedaggico como algo complejo o no es un posicionamiento tico

Daz Cisneros, Sergio Nicols