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La evaluacin del aprendizaje en el marco de

los proyectos del aula


Susana Avolio de Colls (2000) Bs.As. Marymar
(Fragmento:pgs. 243-249)

A modo de conclusin

La evaluacin como hemos visto en el desarrollo del material pretende dar respuesta
a las distintas preguntas que se hacen sobre un proyecto. En trminos generales, su propsito
es determinar el valor o el mrito de un objeto, fenmeno, situacin para decidir y actuar en
consecuencia. Es decir, su funcin bsica es la regulacin crtica del proceso de enseanza y
de aprendizaje.
En el proceso evaluativo se pueden establecer etapas: preparacin, obtencin de
informacin, anlisis e interpretacin de resultados y formulacin de juicios. Sobre la base
de dichos juicios se adoptarn decisiones.
La fase de preparacin es importante, pues al disear el plan se definen las
caractersticas de todo el proceso.
Tanto la elaboracin del plan, como la realizacin de las distintas tareas de
evaluacin se vern condicionadas por distintos factores que inciden en ellas:
concepcin de enseanza, aprendizaje y evaluacin;
caractersticas del objeto o del proceso evaluado: qu se
evala?;
propsito de la evaluacin: para qu se evala?;
recursos disponibles;
actitudes, experiencia del personal;
caractersticas del contexto;
clima y estilo de trabajo;
etctera.
En el material nos referimos especficamente a la evaluacin del aprendizaje, sin
embargo los conceptos y principios desarrollados pueden ser vlidos para la evaluacin de
proyectos curriculares a nivel institucin.
Como sntesis de las pautas propuestas podemos proponer las tareas que se debern
realizar al disear una propuesta de evaluacin.

a) Determinar el propsito de la evaluacin

El propsito general de la evaluacin es determinar el valor del objeto o realidad


evaluada.
En funcin de las distintas respuestas ante la pregunta Para qu se evala?, qu uso se
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har de los datos? pueden surgir otros propsitos amplios de toda evaluacin, por ejemplo:
diagnosticar, mejorar la tarea y evaluar resultados.
Adems, cada evaluacin tiene propsitos especficos derivados de las preocupaciones y
preguntas que se formulan las distintas personas que tienen inters en el proyecto (docentes,
padres, alumnos, directivos, autoridades, etctera).

Por ejemplo:

Propsitos amplios:

. Elaborar un diagnstico de una situacin.


. Disear un proyecto para resolver un problema.
. Mejorar la gestin de un proyecto.
. Justificar las acciones que se estn realizando.
. Describir los resultados de un proyecto.

En el caso de que el propsito amplio sea el mejoramiento de un proyecto, algunos de los


propsitos ms especficos de la evaluacin pueden ser:

. Analizar la calidad de los materiales.


. Determinar la adecuacin de los objetivos.
. Determinar la adecuacin de las actividades y tcnicas propuestas. .
. Identificar virtudes y limitaciones del proyecto.

b) Definir los objetivos que se evaluarn

Los objetivos que se formulan al disear los proyectos curriculares, constituyen la base
para seleccionar las actividades de enseanza y los criterios de evaluacin. Si no estn
claros, puede suceder que se planifiquen actividades interesantes pero alejadas de las ideas
centrales que los alumnos deban comprender.
Los objetivos deben ser suficientemente concretos como para cumplir esta funcin de
orientacin en la enseanza y la evaluacin. Que sean concretos no significa que se expresen
como conductas observables, siempre deben estimular el desarrollo de un aprendizaje rico y
significativo.
Los objetivos de largo plazo se articulan con bloques de contenidos, unidades didcticas o
tareas particulares y surgen otros ms especficos.
Los alumnos se acercan a los objetivos ms amplios desarrollando el aprendizaje de los
objetivos propuestos en las unidades o tareas particulares.
Esta caracterstica de los objetivos incide en el objeto de la evaluacin, en el qu evaluar.
Dado que los objetivos son capacidades y el proceso de construccin de significados es de
largo plazo, no se evaluarn slo resultados sino los procesos de aprendizaje y pensamiento.
En una concepcin de aprendizaje significativo no se evaluar slo memoria sino
comprensin, juicio crtico, aplicacin.

c) Construir el referente

Es aquello en funcin de lo cual se realiza la evaluacin. Por ejemplo, en relacin con los
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resultados de aprendizaje de los alumnos y con la tarea del aula, el referente puede ser el
curriculum prescripto, lo que debe ser, lo que figura en el plan o, puede ser el curriculum
real, el curriculum enseado, lo que realmente se ense (objetivos y contenidos a los que se
les dio prioridad, prcticas evaluativas que predominan, nivel de profundizacin en la ense-
anza).

d) Determinar los criterios de evaluacin. Formular preguntas que guen la


evaluacin

Criterio es la norma u objetivo previamente determinado en funcin de los cuales se


valora el aprovechamiento del alumno.
Son los aspectos o dimensiones del objeto, proyecto o proceso evaluado que se consideran
ms relevantes.
Por ejemplo: un libro puede ser evaluado en funcin de los siguientes criterios:
calidad de su impresin,
exactitud de los contenidos,
capacidad para motivar,
costo,
etctera.

e) Determinar la evidencia y los indicadores. Cul es la informacin que se


deber recoger para responder a los criterios y a las preguntas formuladas?

Se deber determinar cul es la evidencia que se deber buscar para responder a los
criterios. La evidencia es cualquier informacin que contribuya a responder las preguntas
formuladas en relacin con los aspectos relevantes del proyecto que se pretende evaluar.
La informacin puede ser referida a productos o resultados del proyecto, relacionada con
los objetivos o ser referida a los procesos seguidos en el proyecto, relacionada con las
actividades y tcnicas; tambin, puede referirse al contexto relacionada con el medio, los
recursos, la administracin del proyecto.

Por ejemplo:

En el ejemplo anterior: cul es el tipo de informacin que necesitamos para evaluar la


calidad del libro, en funcin de cada criterio. Cmo nos damos cuenta de que la impresin
es buena, es interesante? El costo es aceptable? Qu tipo de informacin necesitamos
obtener?
La respuesta a estas preguntas nos permitirn determinar los indicadores. Se denomina
indicador a aquello que se considera evidencia del estado actual de un objeto, proyecto,
producto o proceso con respecto a un criterio dado.
En el ejemplo citado para evaluar la calidad de la impresin de un libro debemos buscar
indicadores de una buena impresin.

f) Procedimientos para obtener informacin

La informacin se obtiene con instrumentos previamente seleccionados y construidos. La


seleccin del instrumento depende del tipo de informacin requerida de acuerdo con los
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criterios e indicadores. Algunos de los instrumentos que se pueden emplear son pruebas de
desarrollo, pruebas objetivas, anlisis de producciones de los alumnos, cuestionarios, listas
de control, escalas de clasificacin, etctera.
Cada tipo de instrumento tiene sus ventajas y limitaciones, por ello la seleccin de los
instrumentos adecuados es una de las decisiones ms importantes para garantizar el valor
didctico de la evaluacin. Cada instrumento aislado es insuficiente, es necesario
combinarlos.
Un instrumento debe ser vlido, es decir debe evaluar lo que pretende evaluar. La validez
es algo relativo dado que lo que se pretende evaluar son logros de un grupo de alumnos, en
una determinada circunstancia. Se determina en funcin de un propsito o situacin o
particular.

g) Establecer procedimientos para organizar y analizar la informacin

Implica organizar la informacin para que se entienda su significado y se perciban las


relaciones.
Permite identificar relaciones, comparar distintos grupos o un mismo grupo en diferentes
momentos. Se pueden emplear procedimientos estadsticos o cualitativos.

Cmo realizar la evaluacin?

Una vez preparado el plan de evaluacin para un ao, unidad didctica, clase, es necesario
realizar las actividades para evaluar, bsicamente aplicar los instrumentos e interpretar la
informacin recogida. Algunas pautas para la realizacin de la evaluacin podrn ser:
- No se puede evaluar en una instantnea. Es necesario obtener datos variados e informacin
vlida sobre la tarea realizada. La evaluacin requiere de informacin de distintas fuentes: el
docente, el alumno, los compaeros.
- Es importante ensear y evaluar en distintos contextos.
- Importancia del autocontrol del alumno en su propio aprendizaje. El enfoque de la
evaluacin debe ser coherente con el de enseanza. No se puede separar la enseanza de la
evaluacin.
- Los criterios e indicadores deben ser conocidos y compartidos.
- Importancia de los aspectos ticos de la evaluacin, debe ayudar a que la persona del alumno
se fortalezca.
Tener en cuenta los aspectos afectivos en la evaluacin. La motivacin y el aprendizaje se
vern afectados por el miedo a equivocarse y la falta de confianza en s mismo. Adoptar los
modelos de evaluacin cualitativa y cuantitativa. Indagar causas de errores, de dificultades.
La evaluacin continua permite estimar el progreso de los alumnos, pero al mismo tiempo
informa sobre cmo se puede mejorar el desempeo, en este sentido configura la
planificacin.

Referencias bibliogrficas
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