PER MUSIda performance.

FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao Revista Acadmica de Msica
. .Per Musi, Belo -Horizonte,
n. 10, 102n.10,
p., jul - dez,
2004, 2004.
p.31-48.

Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance

instrumental de vestibulandos e graduandos em msica

Ceclia Cavalieri Frana (UFMG)

poemasmusicais@terra.com.br

Resumo: Este artigo apresenta resultados de extensa pesquisa sobre a avaliao da performance de alunos de
piano no Vestibular e no Bacharelado em Msica da UFMG. Analisamos a relao entre a avaliao formal da
instituio e o desempenho dos alunos a partir da perspectiva da Psicologia do Desenvolvimento Cognitivo. Os
resultados encontrados no estudo sobre o vestibular revelaram que os candidatos aprovados apresentaram uma
qualidade musical compatvel com o nvel Especulativo da Teoria Espiral de SWANWICK e TILLMAN (1986). O
estudo longitudinal na Graduao no encontrou padres de desenvolvimento segundo o referencial adotado,
mostrando que eles apresentaram um nvel simtrico de compreenso musical em um perodo de dois anos e
meio. Os resultados convergem para a importncia da utilizao de critrios de avaliao apoiados em claras
bases psicolgico-musicais.
Palavras-chave: avaliao em msica; vestibular de msica; desenvolvimento musical; Teoria Espiral.

Speaking the unspeakable?: remarks on the assessment of instrumental

performance of undergraduate music students
Abstract: This article presents the results of extended research on the performance of candidates and
undergraduate piano students at Universidade Federal de Minas Gerais, Brazil. We analysed the association
between the formal assessment and the students performance within the perspective of the Cognitive Psychology
of Music. Results showed that those approved in the exam presented a musical quality compatible with the
Speculative level of SWANWICK and TILLMANs (1986) Spiral Model. The longitudinal study with undergraduate
students found no patterns of musical development, revealing that they presented a symmetrical level of musical
understanding over two and a half years. Results make the point of the necessity of explanation of assessment
criteria, what, we believe, can add legitimacy to the educational transaction as well as to optimise students
musical development.
Keywords: undergraduate musical assessment; musical development; Spiral Theory.

1. Um referencial para avaliao da performance

A natureza abstrata da msica pode tornar a avaliao do fazer musical por demais subjetiva. O
que dizer que a arte seria capaz de dizer o indizvel (LANGER, 1942, p.235)? No difcil para
um observador sensato reconhecer uma performance expressiva e consistente. Mas no to
fcil descrev-la de uma maneira objetiva devido lacuna epistemolgica que separa o discurso
musical e o conceitual (JOHNSON, 1997, p.272). Muitas vezes, o nvel de articulao simblica
e esttica em uma performance ultrapassa os limites de expresso da linguagem verbal. A despeito
de tal dificuldade, em contextos de ensino musical que envolvem processos formais de avaliao
como o vestibular ou os recitais peridicos cresce a demanda pela explicitao dos critrios
empregados. No raro, estes so hermeticamente velados, sugerindo-se uma intocvel
subjetividade, prtica que perpetua uma apologia dogmtica ao talento. Outras vezes, so impostos
e no se sustentam, pois carecem de fundamentos convincentes e consistentes. No vestibular
2004 da Escola de Msica da UFMG, devido a circunstncias institucionais, foram experimentados
critrios supostamente objetivos, representados por tpicos fragmentrios como afinao ou
tcnica e inmeros malabarismos matemticos. Ora, procedimentos de natureza redutivista

Recebido em: 10/04/2004 - Aprovado em: 11/08/2004.

31
FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

podem comprometer a integridade da experincia musical; explic-la, jamais. Pois na base do

estabelecimento de critrios o como avaliar persistem as questes o qu e para qu avaliar,
cujas respostas no se formulam sem um amplo dilogo acadmico que deve partir da reflexo
sobre a prpria essncia da msica.

Encontramos na literatura algumas iniciativas no sentido de se estabelecer um referencial para

avaliao do fazer musical. HUNTER e RUSS (1996) relatam que, na Universidade de Ulster
(Gr-Bretanha), professores e alunos buscaram um consenso a respeito do que caracterizaria
uma performance convincente. Quatro categorias surgiram aps extensa discusso: segurana
tcnica, estilo, compreenso e individualidade (p.69). Estas foram complementadas por uma
lista de quesitos como adequao e controle do andamento, uso do rubato, fantasia [sic], clima,
expressividade, dinmica, articulao, fraseado, qualidade do toque, dedilhado, ritmo,
ornamentao, uso do pedal, equilbrio das vozes dentro da textura, pontos culminantes,
direcionamento harmnico, fidelidade partitura, estilo, entre outras consideraes como at
que ponto os erros tcnicos comprometeram a qualidade da performance (p.69, 74, 75). Tais
quesitos compem um referencial a partir do qual os alunos se auto-avaliam, avaliam os colegas
e negociam com os professores o resultado da avaliao, que transcorre em um clima de
franqueza, colaborao e informalidade (p.77).

Esta contribuio responde algumas questes mas suscita outras de ordem conceitual e
metodolgica. Primeiro, as quatro categorias (tcnica, compreenso, estilo e individualidade)
permanecem vagas. Como medir compreenso sem um referencial terico consistente? Como
avaliar individualidade qual a dose adequada e como quantific-la? No pode o intrprete
pecar pelo excesso a ponto de caricaturar o estilo e comprometer o resultado esttico? Segundo,
aquele rol de quesitos pode privar o observador de uma apreenso holstica da performance.
No bastassem tantas variveis, acrescente-se tarefa do avaliador a necessidade de considerar
a multiplicidade de demandas tcnicas das peas e seu impacto sobre o desempenho do
indivduo. Terceiro: uma performance pode apresentar segurana tcnica mas se resumir a
uma leitura mecnica da pea, ou conter imprecises que no cheguem a obscurecer a
concepo musical. O que deve prevalecer, se no h uma hierarquia entre os tantos quesitos?

Outra iniciativa de estabelecimento de critrios apresentada por JOHNSON (1997). Oscilando

entre o subjetivo e o objetivo, o autor prope critrios que enfatizam as qualidades artsticas e
estticas da performance (p.274), qualificando-a em termos de vivacidade, luminosidade e
transcendncia (da partitura), que provm o melhor acesso que a linguagem pode fornecer
musicalidade da performance sem comprometer sua integridade como experincia musical
(p.276). O autor, sua maneira, exalta o indizvel, constatando que a objetividade na avaliao
da performance uma busca infrutfera. A nosso ver, esta alternativa tem pouco a acrescentar
aos procedimentos tradicionalmente adotados.

Tambm no Brasil, a preocupao com relao avaliao da performance vem se

configurando uma questo emergente da literatura e da pesquisa em educao musical1 .

1
A obra organizada por HENTSCHKE e SOUZA (2003) apresenta um panorama atual e abrangente da problemtica
da avaliao em diversos contextos e modalidades do fazer musical.

32
 FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

Autores como TOURINHO (2001), TOURINHO e OLIVEIRA (2003) e ANDRADE (2003)

abordam o processo de avaliao em suas facetas diagnstica, formativa e somativa. SANTOS
(2003), DEL BEN (2003) e BOZZETTO (2003) revelam problemas de embasamento e reflexo
nos critrios de avaliao utilizados por professores em diferentes contextos de ensino musical.
Tal lacuna na formao pedaggica dos professores amplamente criticada por SANTOS et
al (2000). Freqentemente, como comenta TOURINHO (2001), as notas atribudas aos alunos
consistem da mdia aritmtica entre valores aferidos por diferentes avaliadores sem que
haja uma discusso sobre os critrios praticados. FRANA (2001b) e MARQUES (s.d.)
lamentam que a avaliao dos candidatos do vestibular de msica tambm carea de critrios
filosoficamente embasados. TOURINHO e OLIVEIRA (2003) defendem a prtica da avaliao
formativa, observando que professores que apontam para os alunos os aspectos a serem
aperfeioados conseguem melhores resultados. CARVALHO (2002) aponta a necessidade
de verbalizar e refletir sobre as concepes de ensino instrumental que permeiam a avaliao
dos alunos. Todos esses textos convergem para a premncia da explicitao dos critrios de
avaliao e para a importncia de se fornecer um feedback construtivo aos alunos. O que
realmente est em jogo quando o indivduo avaliado? Qual o significado da avaliao e que
desdobramentos ela acarreta?

Preocupaes anlogas permeiam os dois estudos aqui relatados, nos quais investigamos o
desempenho e a avaliao de vestibulandos e graduandos do Bacharelado em Piano da
UFMG. Adotamos como perspectiva terica a Psicologia Cognitiva da Msica. Esta tem como
objeto de estudo a representao mental em seus dois aspectos interligados: os processos,
regras e operaes que subsidiam a aquisio do conhecimento e as manifestaes
comportamentais decorrentes dessa representao (HARGREAVES, 1986, p.15;
HARGREAVES e ZIMMERMAN, 1992, p.385; SLOBODA 1985, p.5). A Psicologia do
Desenvolvimento Cognitivo estuda como as transformaes destas construes internas
determinam mudanas de comportamento em funo da idade. Atravs da observao do
fazer musical podemos investigar a natureza e o desenvolvimento da representao mental
dos indivduos.

Acreditamos que a Teoria Espiral de Desenvolvimento Musical, originalmente em SWANWICK

e TILLMAN (1986) e ampliada por SWANWICK (1988 e 1994), seja a contribuio mais
expressiva sobre o desenvolvimento cognitivo-musical encontrada na literatura - como tambm
defendem ANDRADE (2003), BEINEKE (2003) e SANTOS (2003), FERNANDES (2000) e
DEL BEN (1997), entre outros. Apesar de no explicitar os processos cognitivos que subsidiam
a aquisio do conhecimento - como critica HENTSCHKE (1997, p.33) tal teoria se apia
nas manifestaes comportamentais do fazer musical que constituem os indicadores
primordiais da representao mental da msica: composio, apreciao e performance. Ela
contempla o desenvolvimento da compreenso musical atravs do domnio cumulativo dos
elementos do discurso musical, que correspondem aos estgios de desenvolvimento musical:
Materiais Sonoros (que se desdobra nos nveis Sensorial e Manipulativo), Carter Expressivo
(nveis Pessoal e Vernacular), Forma (nveis Especulativo e Idiomtico) e Valor (nveis
Simblico e Sistemtico), este ltimo representando o pice da compreenso da msica
como forma de discurso simblico.

33
FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

Da teoria derivam critrios de avaliao 2 que descrevem de maneira qualitativa o desenrolar

da compreenso dos elementos do discurso musical. Para SWANWICK (1994, p.107), tais
critrios devem preencher vrios pr-requisitos, a saber:

(a) serem claros;

(b) serem qualitativamente diferentes uns dos outros;
(c) serem breves o suficiente para serem compreendidos rapidamente, mas consistentes
o bastante para serem significativos;
(d) poderem ser ordenados hierarquicamente em uma seqncia clara e justificvel;
(e) serem teis em diferentes situaes, nveis e estilos musicais;
(f) refletirem a natureza essencial da atividade no nosso caso, a natureza da msica.

Os itens de (a) a (d) so indispensveis para conferir confiabilidade aos critrios; os dois ltimos,
(e) e (f), so intrinsecamente ligados validade do constructo que eles representam: a
compreenso musical. Em suma, critrios devem prover bases explcitas para julgamento e ao
mesmo tempo ser coerentes com a natureza da msica. Transcrevemos abaixo a verso revisada
dos mesmos, partindo do nvel mais elementar para o mais refinado.

Critrios de avaliao da Performance derivados da Teoria Espiral (SWANWICK, 1994)

Sensorial - A performance errtica e inconsistente. O fluxo instvel e as variaes de

colorido sonoro e intensidade no parecem ter significado expressivo ou estrutural.
Manipulativo - Algum grau de controle demonstrado por um andamento estvel e pela
consistncia na repetio de padres. O domnio do instrumento a prioridade principal e no
h evidncia de contorno expressivo ou organizao estrutural.
Pessoal - A expressividade evidenciada pela escolha consciente do andamento e nveis de
intensidade, mas a impresso geral de uma performance impulsiva e sem planejamento
estrutural.
Vernacular - A performance fluente e convencionalmente expressiva. Padres meldicos e
rtmicos so repetidos de maneira semelhante e a interpretao bem previsvel.
Especulativo - A performance expressiva e segura e contm alguns toques de imaginao.
A dinmica e o fraseado so deliberadamente controlados ou modificados com o objetivo de
ressaltar as relaes estruturais da obra.
Idiomtico A performance revela uma ntida noo de estilo e uma caracterizao expressiva
baseada em tradies musicais claramente identificveis. Controle tcnico, expressivo e
estrutural so demonstrados de forma consistente.
Simblico - A performance demonstra segurana tcnica e estilisticamente convincente. H
refinamento de detalhes expressivos e estruturais e a impresso de um comprometimento
pessoal do intrprete com a msica.
Sistemtico - O domnio tcnico est totalmente a servio da comunicao musical. Forma e
expresso se fundem gerando um resultado coerente e personalizado - um verdadeiro
depoimento musical. Novos insights musicais so explorados de forma sistemtica e imaginativa.

2
Os critrios para avaliao da composio e da performance so dados em SWANWICK (1994, p.88-90; 108-
9); os da apreciao aparecem em SWANWICK (1988, p.153-4).

34
 FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

Por descortinar a progressividade das dimenses que permeiam o desenvolvimento musical,

consideramos a Teoria Espiral um referencial capaz de lanar uma luz inegvel - seno decisiva
sobre o processo de avaliao do fazer musical. Voltemos por um instante s propostas de
HUNTER e RUSS (1996) e JOHNSON (1997). O problema crucial que ambas carecem de
progressividade, que constitui um dos fundamentos da Teoria Espiral. Esta revela a
cumulatividade de quesitos, como por exemplo, fraseado e articulao estrutural, que so
apresentados de uma maneira descontinuada por HUNTER e RUSS. Sem o conhecimento da
hierarquia que vincula a compreenso da forma ao domnio dos materiais e dos gestos
expressivos, improvvel que se chegue a um julgamento musicalmente coerente. categoria
estilo, apontada por estes autores, correspondente o nvel Idiomtico do Espiral, enquanto a
categoria individualidade poderia ser melhor situada dentro dos nveis Especulativo e Simblico,
que mencionam toques de imaginao e comprometimento pessoal do intrprete com a
msica. E para que uma performance apresente luminosidade e transcendncia, como ensejado
por JOHNSON, preciso haver o domnio dos padres rtmicos, das frases, da forma e do
estilo. Tal arrebatamento e exaltao que sublimam uma performance so contemplados nos
nveis Simblico e Sistemtico que, alm de acumular as qualidades dos anteriores, integram
aspectos que escapam linguagem objetiva o indizvel.

Temos observado que o entendimento e, por conseguinte, a utilizao da proposta de

SWANWICK (1994) so comprometidos quando no se desvencilham o nvel tcnico da pea
e o nvel musical da performance (FRANA, 2001a). Uma leitura superficial dos critrios pode
levar o avaliador a vincular, equivocadamente, os nveis mais elevados apenas a um repertrio
tecnicamente complexo, concepo que supervaloriza a tcnica em detrimento do resultado
musical como um todo. Um dos fundamentos filosfico-educacionais da Teoria Espiral que
nveis mais elevados de realizao musical podem ser alcanados - e devem ser buscados -
mesmo dentro de um repertrio de nvel tcnico elementar. Encontramos, tanto na literatura
(FRANA, 1998 e 2001c; STAVRIDES, 1995; SWANWICK, 1994) como na nossa prtica
pedaggica, casos que confirmam essa situao. Crianas e adolescentes chegam a atingir
nveis como Idiomtico e Simblico em suas composies e em performances de Pequenos
Preldios de Bach, Cirandas e Cirandinhas de Villa-Lobos, peas do Mikroksmos de Bartk e
outras compatveis com seu domnio tcnico. Por outro lado, freqente encontrarmos
estudantes de graduao realizando scherzos, baladas ou fugas com uma qualidade musical
que no ultrapassa os nveis Pessoal ou Vernacular. Por isso, conveniente desvencilhar
conceitualmente o nvel musical e o nvel tcnico apresentados na performance e determinar a
nvel acadmico e institucional o que deve ser priorizado especialmente em situaes formais
de avaliao de cunho classificatrio, como no vestibular.

Embora os critrios derivados da Teoria Espiral tenham sido validados em vrios estudos3
que lhes agregaram validade cientfica e musical, julgamos pertinente reafirmar a confiabilidade
da verso em portugus dos critrios de avaliao da performance, uma vez que neles se

3
A confiabilidade dos critrios para avaliao da composio, da performance e da apreciao foi estabelecida
respectivamente por STAVRIDES (1995), SWANWICK (1994) e FRANA SILVA (1998).

35
FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

apiam os dois estudos aqui relatados. Utilizamos um procedimento semelhante ao descrito

por SWANWICK (1994, p.108-9; 180-1). Quatorze professores de msica que desconheciam
a Teoria Espiral receberam oito cartes contendo, cada um, o texto referente a um dos nveis
dos critrios. Eles deveriam orden-los conforme a progressividade de refinamento musical
neles expressa. A Tabela 1, abaixo, apresenta a ordenao dos cartes (I a VIII) realizada
pelos professores.

Cartes
I II III IV V VI VII VIII
Profs.
P1 1 2 3 4 5 6 7 8
P2 1 2 3 4 5 6 7 8
P3 1 3 2 4 5 6 7 8
P4 2 1 4 3 5 6 7 8
P5 1 3 2 4 5 7 6 8
P6 1 2 3 4 5 6 7 8
P7 1 3 2 4 6 5 7 8
P8 2 1 4 3 5 6 7 8
P9 1 2 3 4 5 6 7 8
P10 1 2 3 4 6 5 8 7
P11 1 2 3 4 5 6 8 7
P12 1 2 3 4 5 6 8 7
P13 1 3 2 4 5 6 7 8
P14 1 2 3 4 5 6 8 7

Tab 1: Ordenao dos critrios (P=Professor)

Os professores alcanaram um grau de consenso considervel, com um resultado altamente

significativo ao nvel de p<0,00001 para o Coeficiente Kendall de Concordncia (W=0,954568).
A ordenao mdia dos cartes corresponde exatamente ordenao prevista dos nveis dos
critrios, como mostra a Tabela 2, abaixo.

36
 FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

Ordenao
mdia Varivel
1,14 I
2,14 II
2,86 III
3,86 IV
5,14 V
5,93 VI
7,21 VII
7,71 VIII

Tab 2: Ordenao mdia dos critrios

Este resultado confirma a confiabilidade dos critrios e indica que eles preenchem os requisitos
de validade citados anteriormente. Passamos a relatar os estudos que tratam da avaliao da
performance instrumental no vestibular e no Bacharelado em msica.

2. A avaliao da performance no vestibular

2.1. Objeto e problema

Este estudo de delineamento descritivo teve como objeto a avaliao da performance
instrumental dos candidatos do vestibular de Msica da UFMG nos anos de 2001 e 2002. O
problema da pesquisa consistia da identificao da qualidade musical necessria para
aprovao, envolvendo trs etapas cumulativas:

a) identificao do nvel musical das performances dos candidatos segundo a Teoria

Espiral;
b) teste de associao entre a aprovao de um candidato e o nvel musical de suas
performances conforme a Teoria Espiral;
c) considerao sobre a validade dos critrios derivados da Teoria Espiral no vestibular.

2.2. Hiptese
Com base em um estudo piloto realizado no vestibular 2000 (FRANA, 2001b), formulamos a
seguinte hiptese:

Candidatos aprovados apresentam uma performance instrumental consistente, no

mnimo, com o nvel Especulativo do Modelo Espiral de Swanwick e Tillman (1986).

Para classificarmos um candidato no nvel Especulativo consideramos necessrio que duas de

suas performances fossem avaliadas neste nvel (ou superior a este). O programa da prova
era composto por quatro peas em 2001 e cinco peas em 2002.

37
FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

2.3. Mtodo e amostra

O mtodo utilizado foi o de anlise de produto (SWANWICK, 1994), ou seja, a avaliao das
gravaes das performances dos candidatos. Para controlarmos as variveis pertinentes s
especificidades dos instrumentos, delimitamos a amostra aos candidatos do curso de piano
segundo a tcnica de amostragem por clusters (COOLICAN, 1994, p.40). As performances
foram coletadas nas duas etapas4 do concurso vestibular de 2001 e 2002, totalizando 99 peas
de 26 candidatos. Em 2001, houve perda parcial de dados (performances de nmeros 37 a 49)
devido a problemas tcnicos de gravao.

2.4. Resultados e discusso

a) Avaliao das performances segundo a Teoria Espiral
O resultado da avaliao das performances de nove candidatos de 2001 apresentado na
Tabela 3 abaixo (seqncia dos nveis segundo a Teoria Espiral: Sensorial, Manipulativo,
Pessoal, Vernacular, Especulativo, Idiomtico, Simblico e Sistemtico). Os blocos de clulas
marcadas em negrito/itlico representam performances de trs candidatos aprovados na
classificao final 5.

n Nvel n Nvel n Nvel n Nvel

1 Idiom 10 Vernac 19 Espec 28 Espec

2 Idiom 11 Manip 20 Espec 29 Vernac

3 Vernac 12 Pessoal 21 Idiom 30 Manip

4 Vernac 13 Espec 22 Espec 31 Vernac

5 Vernac 14 Vernac 23 Espec 32 Vernac

6 Vernac 15 Espec 24 Pessoal 33 Idiom

7 Espec 16 Espec 25 Espec 34 Espec

8 Espec 17 Vernac 26 Vernac 35 Espec

9 Vernac 18 Espec 27 idiom 36 Idiom

Tab 3: Avaliao das performances - Vestibular 2001 (n = cdigo da performance)

4
A primeira etapa do vestibular consiste de uma prova especfica conforme a habilitao pretendida (instrumento,
composio ou licenciatura) e de um teste de mltipla escolha sobre percepo e apreciao musical. A segunda
etapa conta com uma prova aberta de apreciao, ditado e solfejo, alm da prova de instrumento ou composio.
5
A aprovao no instrumento no implica em aprovao final, pois candidatos que apresentaram bons resultados
nesta etapa ainda poderiam ser reprovados em outras provas.

38
 FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

O resultado da avaliao das performances dos candidatos de 2002 apresentado na Tabela

4, a seguir. Novamente, os blocos de clulas em negrito/itlico representam performances de
cinco candidatos aprovados na classificao final.

n Nvel n Nvel n Nvel n Nvel n Nvel

50 Manip 60 Idiom 70 Espec 80 Vernac 90 Vernac

51 Vernac 61 Espec 71 Idiom 81 Vernac 91 Vernac

52 Espec 62 Espec 72 Idiom 82 Pessoal 92 Espec

53 Espec 63 Espec 73 Idiom 83 Vernac 93 Vernac

54 Vernac 64 Espec 74 Idiom 84 Espec 94 Espec

55 Verna 65 Idiom 75 Espec 85 Vernac 95 Vernac

56 Verna 66 Vernac 76 Espec 86 Manip 96 Vernac

57 Espec 67 Idiom 77 Espec 87 Pessoal 97 Manip

58 Verna 68 Espec 78 Idiom 88 Pessoal 98 Manip

59 Espec 69 Espec 79 Espec 89 Vernac 99 Vernac

Tab 4: Avaliao das performances Vestibular 2002 (n=n da performance)

A exemplo do quadro encontrado em estudos anteriores (FRANA, 1998 e 2000), observamos

uma decalagem (variao de desempenho) entre as performances de um mesmo sujeito, ao
que chamamos assimetria. Esta pode ser explicada pela relao entre a condio tcnico-
musical do indivduo e a complexidade das diferentes peas incluindo-se questes estilsticas.
Fatores como ansiedade, cansao, eventuais diferenas de concentrao, engajamento afetivo
e preferncia pessoal, o tempo dedicado ao estudo de cada pea, entre outros, tambm podem
afetar o resultado.

b) Associao entre aprovao e nvel musical segundo a Teoria Espiral

A partir das avaliaes, verificamos a distribuio das performances dos aprovados por nvel
da Teoria Espiral. Estes resultados so dados na Tabela 5. Lembramos que candidatos dos
vestibulares 2001 e 2002 realizaram, respectivamente, quatro e cinco peas.

39
FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

Nvel
Sens Manip Pess Vern Espec Idiom Simb Sist Total
Cand.
II 0 0 0 2 2 0 0 0 4

IV 0 0 0 1 3 0 0 0 4

IX 0 0 0 0 2 2 0 0 4

XVIII 0 0 0 3 2 0 0 0 5

XIX 0 0 0 0 4 1 0 0 5

XXI 0 0 0 0 1 4 0 0 5

XXII 0 0 0 0 4 1 0 0 5

XXV 0 0 0 3 2 0 0 0 5

Total 0 0 0 9 20 8 0 0 37

Tab 5: Distribuio das performances dos candidatos aprovados

A anlise da tabela acima revela que os aprovados atingiram o nvel Especulativo (no mnimo)
em pelo menos duas peas. Como as freqncias so muito dispersas e h nveis iguais a
zero, foi necessrio considerarmos pools de nveis (SAMPAIO, 2002) a partir das Tabelas 2 e 3
para realizarmos uma apreciao estatstica. Definimos duas categorias: abaixo do nvel
Especulativo e igual ou acima do nvel Especulativo. O resultado do teste Qui-quadrado
2
(x =11,30) foi significativo ao nvel de p<0,01. Estes dados mostram que existe uma associao
significativa entre aprovao e o citado nvel da Teoria Espiral: 61% das peas avaliadas no
nvel igual ou superior ao Especulativo esto associadas aprovao do candidato, contra
23% das peas que alcanaram nveis inferiores. A disperso do desempenho do grupo como
um todo abrange desde o nvel Vernacular at o Idiomtico, com 76% das mesmas no nvel
Especulativo ou superior a ele, o que suporta a nossa hiptese tambm no aspecto coletivo (os
candidatos enquanto grupo).

c) Consenso entre jurados - validade dos critrios no vestibular

O prximo passo foi verificar at que ponto os critrios poderiam atrair o consenso entre jurados,
o que apontaria para a validade daqueles no contexto do vestibular. Submetemos uma amostra
de dez performances randomizadas e annimas a um painel de seis jurados familiarizados
com a Teoria Espiral. Eles deveriam atribuir, independentemente, um nvel dos critrios a cada
uma das performances. O resultado da avaliao pelos jurados dado na Tabela 6 (seqncia
dos nveis segundo a Teoria Espiral: Sensorial, Manipulativo, Pessoal , Vernacular, Especulativo,
Idiomtico, Simblico e Sistemtico).

40
 FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

Perf.
I II III IV V VI VII VIII IX X
Jurado
J1 Idiom Espec Simb Vern Pess Vern Idiom Simb Vern Vern

J2 Idiom Vern Simb Idiom Pess Vern Espec Simb Vern Vern

J3 Simb Vern Simb Siste Vern Idiom Idiom Espec Vern Espec

J4 Idiom Vern Idiom Simb Vern Vern Espec Simb Espec Espec

J5 Espe Vern Idiom Simb Vern Vern Espec Idiom Vern Simb

J6 Idiom Vern Espec Idiom Espec Espec Espec Espec Vern Idiom

Tab 6: Avaliao de uma amostragem das performances pelos jurados

O Coeficiente Kendal de Concordncia mostrou um valor W=0,58401, altamente significativo

ao nvel de p<0,0001, que indica um alto grau de consenso entre os jurados.

Os resultados encontrados a associao entre aprovao e o nvel Especulativo e o consenso

entre os jurados - sugerem que os critrios derivados da Teoria Espiral podem ser considerados
um referencial vlido de avaliao da performance instrumental no vestibular. Caberia, portanto,
experimentar e, a partir do dilogo acadmico e dos resultados de novos estudos, adaptar os
critrios s especificidades dos instrumentos. Seria importante tambm ampli-los para que
atendessem natureza classificatria do vestibular, pois se dois candidatos so avaliados no
nvel Idiomtico mas tocam peas discrepantes do ponto de vista tcnico, o resultado deve
refletir essa situao. A explicitao dos fundamentos subjacentes avaliao pode, inclusive,
contribuir para elevar o nvel dos candidatos, que contariam com um referencial palpvel e
musicalmente consistente para se prepararem para as provas. A simples publicao dos critrios
no Edital do vestibular seria um indicativo de transparncia e maturidade do processo, pois
permitira que avaliadores e avaliados compartilhassem o mesmo referencial musical.

A partir da Teoria Espiral podemos, portanto, afirmar que tm sido aprovados candidatos com
um desempenho em torno do nvel Especulativo. No nvel anterior, o Vernacular, as performances
so mais previsveis e convencionalmente expressivas do que nos nveis correspondentes ao
estgio seguinte Especulativo e Idiomtico onde se concentra a maioria das performances
consideradas satisfatrias. Uma performance de nvel Especulativo revela um domnio
consistente dos materiais sonoros, preciso, fluncia, habilidade de produzir nuances
expressivas, sutilezas de dinmica e aggica e valoriza pontos culminantes, revelando
compreenso da estrutura da obra. Neste nvel, a articulao estrutural mais intuitiva e
espontnea do que no Idiomtico, no qual, alm das qualidades do Especulativo, a consistncia
estilstica e a coerncia estrutural se apresentam de uma maneira mais consistente. O
refinamento seguinte a esta qualidade musical corresponde ao estgio do Valor (nveis Simblico

41
FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

e Sistemtico), que qualifica a experincia musical como uma forma de articulao simblica
da prpria experincia humana.

3. A avaliao da performance na Graduao

3.1. Objeto e problema

O segundo estudo de natureza comparativo-longitudinal e delineamento exploratrio.
Acompanhamos alunos do Curso de Bacharelado em Piano da Escola de Msica da UFMG ao
longo de dois anos e meio visando avaliar seu desempenho segundo a Teoria Espiral. Com o
intuito de compreender e eventualmente iluminar o processo de ensino e avaliao, levantamos
o seguinte problema: os alunos apresentam um desempenho musical progressivamente refinado
e observvel segundo a Teoria Espiral de Desenvolvimento Musical? possvel identificar
padres significativos de desenvolvimento ou, do contrrio, padres de simetria ou assimetria
nas performances dos alunos?

semelhana do estudo sobre o vestibular, o problema da pesquisa foi desdobrado em trs

etapas:
a) identificao do nvel musical das performances dos alunos a partir da Teoria Espiral;
b) busca por padres de desenvolvimento musical segundo o referencial adotado;
c) considerao sobre a validade de tais critrios no contexto da Graduao.

3.2. Amostra
Utilizamos uma amostragem no-probabilstica determinada por tipicidade e convenincia
(LAVILLE E DIONNE, 1999, p.170). Dentro da populao dos alunos de piano cursando entre
o primeiro e quarto perodos da graduao, reunimos uma amostra de 15 voluntrios, dos
quais apenas dez permaneceram at o final da pesquisa. A principal fonte de dados foi a
gravao da performance instrumental dos alunos em trs dos quatro semestres letivos de
2000 e 2001. Em decorrncia da greve dos docentes da Universidade em 2001, a coleta de
dados se estendeu por dois anos e meio. Nas trs sees semestrais de gravao coletamos
duas peas de cada aluno. Um deles s registrou duas sees de gravao, mas realizou a
prova semestral, enquanto outro aluno deixou de fazer a prova mas realizou todas as gravaes;
assim sendo, ambos foram mantidos no estudo.

3.3. Mtodo
Utilizamos as tcnicas de anlise de produto (para verificao do nvel Espiral dos alunos nos
trs semestres), correlao (para responder o problema da pesquisa), observao e entrevista.
A caracterstica comparativa do estudo estabeleceu-se atravs de observaes repetidas do
desempenho - um importante elemento de controle que confere validade interna pesquisa
(COOLICAN, 1994, p.52). No comparamos os alunos entre si, mas sim, seu desempenho
individual em momentos e circunstncias variados. Cada aluno ofereceu dados em quatro
diferentes condies: gravao da sua performance (trs sees), notas obtidas nos respectivos
semestres, observao do estudo e entrevista semi-estruturada, totalizando oito observaes
de cada sujeito.

42
 FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

3.4. Resultados e discusso

a) Avaliao dos graduandos segundo a Teoria Espiral

As performances de cada sujeito foram avaliadas segundo os critrios da Teoria Espiral.
Paralelamente, registramos as notas obtidas pelos alunos em cada semestre. Estas, que
representam a avaliao formal pela instituio, foram convertidas em conceitos (A - de 90 a
100; B - de 80 a 89 e C - de 70 a 79) para que se preservasse o anonimato dos participantes.
Pela mesma razo, optamos por no revelar as peas por eles realizadas. O repertrio
praticado inclui, principalmente, sonatas clssicas, peas romnticas, como baladas e
scherzos, e obras de compositores brasileiros. A Tabela 7, abaixo, apresenta o resultado de
cada aluno nas duas condies. Para melhor visualizao dos dados, os nveis dos critrios
da Teoria Espiral foram convertidos em algarismos em ordem crescente de refinamento, a
saber: Sensorial (1), Manipulativo (2), Pessoal (3), Vernacular (4), Especulativo (5), Idiomtico
(6), Simblico (7) e Sistemtico (8).

Repertrio Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3

Nvel Nvel Nvel

Aluno Espiral Conceito Espiral Conceito Espiral Conceito

Pea 1 Pea 2 Pea 1 Pea 2 Pea 1 Pea 2

I 4 5 A 4 5 A * * A

II 6 5 A 5 4 B 5 4 A

III 4 4 B 4 5 A 5 4 B

IV 4 5 ** 3 4 B 3 5 B

V 7 7 A 7 7 A 7 6 A

VI 5 5 A 5 6 A 5 6 C

VII 5 6 A 5 6 A 4 6 A

VIII 6 4 A 5 6 A 6 6 A

IX 7 7 A 5 6 B 8 5 A

X 7 6 A 6 8 A 8 7 **

Tab. 7: Avaliao individual dos alunos conforme o critrio Espiral e o conceito institucional
*O aluno no realizou gravao das suas peas neste semestre.
** O aluno no realizou a prova semestral de piano neste semestre.

43
FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

Na Figura 1 agrupamos os nveis alcanados pelos alunos para que tivssemos um panorama
do desempenho do grupo.

Fig 1: Distribuio das performances dos graduandos

A distribuio das performances dos alunos (que se aproxima da distribuio normal) abrange
desde o nvel Pessoal at o Simblico. Das 58 performances, 14 foram avaliadas no estgio da
Expresso (nveis Pessoal e Vernacular), 32 no estgio da Forma (nveis Especulativo e
Idiomtico) e 12 no estgio do Valor (nveis Simblico e Sistemtico). A disperso em direo
aos nveis mais altos poderia se caracterizar como um indicador de desenvolvimento musical
no fosse o fato de que estas performances pertencem a trs alunos (casos V, IX e X da Tabela
7), ou seja, elas no so distribudas de maneira equilibrada no conjunto da amostra.

As etapas de observao e entrevista permitiram-nos tecer algumas relaes entre o mtodo

de estudo dos alunos e seu desempenho instrumental. Aps anlise dos dados coletados,
padres de anlise comearam a emergir, possibilitando uma comparao entre estes dados e
a avaliao das performances segundo a Teoria Espiral. Os aspectos mais freqentes entre os
alunos que atingiram nveis mais altos foram: consistncia do andamento, preocupao com a
clareza do toque, concentrao, estudo detalhado e organizado em pequenos trechos,
abordagem sistemtica do erro (quando o aluno se detinha sobre o problema para tentar resolv-
lo), uso do canto para compreenso do fraseado e memorizao da pea. O uso de metrnomo
e de variaes rtmicas mostrou-se positivo em alguns casos. Os alunos que atingiram nveis
mais baixos passavam freqentemente por cima do erro e das partes nas quais estavam
inseguros. Muitas vezes, tocavam trechos maiores ou movimentos inteiros. Ainda, demonstravam
pouca concentrao e apresentavam falhas de memria no decorrer do estudo a ponto de
terem que se remeter partitura. Isto indica que a compreenso estrutural e formal da pea
favorece tanto a memorizao quanto a consistncia musical da performance.

44
 FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

b) O problema do desenvolvimento musical

Realizamos dois tipos de anlise estatstica. No teste de Wilcoxon para diferenas entre pares
ordenados (SAMPAIO, 2002, p.209) comparamos os nveis alcanados pelos alunos no primeiro
e terceiro semestres. Os resultados sugerem que no houve diferena significativa no perodo
estudado (p<1). O teste de varincia (Anova) dos nveis alcanados pelos alunos nos trs
semestres tambm apresentou um resultado no significativo, com uma probabilidade p<1
(p=0,817). Portanto, no encontramos uma variao de desempenho significativa.

Destacamos uma implicao contundente desses resultados: os dados mostram que os alunos
manifestaram um nvel de compreenso musical estatisticamente simtrico atravs das trs
sees de gravao, donde podemos concluir que no foi observado desenvolvimento musical
segundo a Teoria Espiral no perodo de dois anos e meio transcorridos entre a primeira e a
ltima rodadas de gravaes. Um aluno que ingressou no curso superior revelando uma
qualidade musical condizente com o nvel Especulativo, por exemplo, dois anos mais tarde
continua se expressando musicalmente no mesmo nvel, porm tocando peas de maior
dificuldade tcnica. Estes resultados sugerem que a priorizao do desenvolvimento tcnico
pode estar suplantando o cuidado com o desenvolvimento musical dos alunos. Este cenrio
preocupante, uma vez que para se consolidar uma qualidade musical mais refinada
preciso que esta seja exercitada em peas acessveis nas quais o indivduo possa tomar
decises expressivas conscientes e consistentes. A complexidade tcnica das peas pode
afetar a fluncia, o andamento, a expressividade, a articulao estrutural e a caracterizao
estilstica, comprometendo o desempenho musical como um todo. preciso que o repertrio
do aluno inclua peas que os permitam funcionar em um nvel musical mais elevado e
experimentar possibilidades de articulao simblica cada vez mais refinadas. Na medida
em que a tcnica se desenvolva, esta qualidade musical poder ser transferida para um
repertrio de maior envergadura.

c) A validade dos critrios na Graduao

A Tabela 7 mostra que o conceito A foi atribudo a performances avaliadas desde os nveis
Vernacular at o Simblico. A freqncia do conceito B bem menor, com uma distribuio
concentrada nos nveis Vernacular e Especulativo. Embora o conceito B correlacione-se com
nveis mais baixos do Espiral, a ampla distribuio do conceito A revela que o critrio Espiral
de avaliao e o critrio formal adotado contemplam aspectos diferentes do fazer musical.
Entendemos que, em um curso de nvel superior, um fator determinante da avaliao seja o
nvel de dificuldade das peas executadas. Neste contexto, possvel que uma performance
Vernacular de uma fuga a quatro vozes receba uma nota superior performance Idiomtica
de uma fuguetta. A Teoria Espiral, ao contrrio, avalia a qualidade musical revelada na
performance independentemente do nvel de dificuldade tcnica da pea. Segundo este
referencial, a performance de um scherzo de Chopin pode soar Vernacular, enquanto a de
uma Inveno a Duas Vozes de Bach pode alcanar o nvel Simblico, por exemplo. Caberia
aos avaliadores pesar os aspectos tcnicos e musicais envolvidos e explicit-los para os
alunos, uma vez que o objetivo comum promover um fazer musical artisticamente consistente
e esteticamente gratificante.

45
FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

4. Dizer o dizvel

A relao entre os resultados dos estudos no vestibular e na Graduao abre um leque de

questes para pesquisas futuras: se h uma qualidade musical (ainda que no explcita)
esperada dos candidatos ao vestibular e esta se mostra compatvel com a Teoria Espiral, por
que esta qualidade no se desenvolve no decorrer do curso conforme a trajetria por ela prevista?
Por que a Teoria revelou-se vlida no momento pontual da entrada dos alunos mas no se
sustentou na Graduao, contexto onde seria desejvel ter-se um referencial de desenvolvimento
vlido tanto musical quanto psicologicamente? Por que a disperso dos nveis alcanados
pelos alunos na Graduao (do Pessoal ao Sistemtico) mais ampla do que no vestibular (do
Vernacular ao Idiomtico)? Estudos subseqentes se fazem necessrios, notadamente os de
natureza longitudinal envolvendo populaes maiores desde o vestibular, com maior
detalhamento do resultado em cada etapa da prova e ao longo do curso. Importantes questes
como a essncia do fazer musical, a natureza da performance, a conduo do processo
pedaggico, a escolha de repertrio e o significado da avaliao precisam encabear a pauta
de discusso na academia.

Os resultados aqui apresentados convergem para a necessidade de se explicitar o que faz o

diferencial em uma performance. Que qualidades musicais preciso buscar? O domnio tcnico
do instrumento, a clareza do toque, a fluncia, a consistncia? As sutis variaes de andamento
e intensidade, a definio do fraseado, a valorizao das cadncias e pontos culminantes, a
coerncia estrutural, a caracterizao estilstica? A expressividade elegante ou arrebatadora, a
entrega pessoal, o compartilhar das nossas construes simblicas de uma maneira sincera e
criativa? imprescindvel traduzir os valores subjacentes avaliao em critrios mais concretos
e abrangentes, apoiados em claras bases psicolgico-musicais. Alm de conferir maior
transparncia ao processo educacional, tal esforo poderia levar os alunos a uma realizao
musical mais consciente, independente e criativa. Tal amadurecimento da avaliao musical
poder vir a iluminar especialmente a preparao dos jovens que procuram uma formao de
nvel superior. Em suma, o dizvel precisa ser explicitado e socializado para que possamos ser,
cada vez mais e melhor, tocados pelo indizvel. Este permanecer. Soberano.

46
 FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

Referncias bibliogrficas
ANDRADE, Margareth A. Avaliao do canto coral: critrios e funes. In: HENTSCHKE e SOUZA. (Orgs.). Avaliao
em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Editora Moderna, 2003, p.76-90.
BEINEKE, Viviane. A composio em sala de aula: como ouvir as msicas que as crianas fazem? In: HENTSCHKE
e SOUZA. (Orgs.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Editora Moderna, 2003, p.91-105.
BOZZETTO, Adriana. Sistemas de avaliao presentes na prtica do professor particular de piano. In: HENTSCHKE
e SOUZA. (Orgs.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Editora Moderna, 2003, p.51-63.
CARVALHO, Isamara Alves. Bancas avaliadoras no processo ensino-aprendizagem da educao musical
instrumental infantil. Anais do XI Encontro Anual da ABEM, 2002, s.p.
COOLICAN, Hugh. Research Methods and Statistics in Psychology. London: Hodder & Stoughton, 1994.
DEL BEN, Luciana. Avaliao da aprendizagem musical dos alunos: reflexes a partir das concepes de trs
professoras de msica do ensino fundamental. In: HENTSCHKE e SOUZA (orgs.). Avaliao em Msica:
reflexes e prticas. So Paulo: Editora Moderna, 2003, p.29-40.
_______________. A utilizao do Modelo Espiral de Desenvolvimento Musical como critrio de avaliao da
apreciao musical em um contexto educacional brasileiro. Em Pauta, n.12/13, 1997, p.35-54.
FERNANDES, Jos Nunes. O desenvolvimento musical de alunos de escolas regulares pblicas da cidade do Rio
de Janeiro e as implicaes com a didtica. Cadernos de Colquio, 2000, p.54-67.
FRANA, Ceclia Cavalieri. Engajando-se na conversao: consideraes sobre a tcnica e a compreenso
musical. Revista da ABEM, n.6, 2001a, p.35-40.
_______________. Possibilidades de aplicao do Modelo Espiral como critrio de avaliao no vestibular da
Escola de Msica da UFMG. Opus, v.7, 2001b, www.musica.ufmg.br/anppom/opus.
_______________. Novidade e profecia na educao musical: a validade pedaggica, psicolgica e artstica das
composies dos alunos. Anais do XIII Encontro Nacional da ANPPOM, v.1, 2001c, p.106-112.
_______________. Performance instrumental e educao musical: a relao entre a compreenso musical e a
tcnica. Per Musi, v.1, 2000, p.52-62.
FRANA SILVA, M. Ceclia C. Composing, performing and audience-listening as symmetrical indicators of musical
understanding. Tese de Doutorado, PhD, University of London Institute of Education, 1998.
HARGREAVES, David. The Developmental Psychology of Music. Cambridge: Cambridge University Press, 1986.
HARGREAVES e ZIMMERMAN. Developmental theories of music learning. In: COLWELL, Richard (Org.) Handbook
of Research on Music Teaching and Learning: a project of the Music Educators National Conference. New
York: Schirmer Books, 1992, p.377-391.
HENTSCHKE, Liane. Analogia entre o desenvolvimento musical e o desenvolvimento do jogo: uma anlise crtica.
Em Pauta, n. 12/13, 1997, p. 17-34.
HENTSCHKE, Liane e SOUZA, Jusamara. (Orgs.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Editora
Moderna, 2003.
HUNTER, Desmond e RUSS, Michael. Peer assessment in performance studies. British Journal of Music Education,
v.13, n.1, 1996, p.67-78.
JOHNSON, Peter. Performance as Experience: the problem of assessment criteria. British Journal of Music
Education, v.14, n.3, 1997, p.271-282.
LAVILLE E DIONNE. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto
Alegre: Editora UFMG, 1999.
LANGER, Susanne. Philosophy in a new key: a study in the symbolism of reason, rite, and art. London: Harvard
University Press, 1942.
MARQUES, Eduardo F. Luedy. Avaliao em msica: consideraes para as prticas interpretativas.
www.urucungo.com.br/luedy/luedy1.htm.
SAMPAIO, Ivan B. M. Estatstica aplicada experimentao animal. Belo horizonte: Fundao de Ensino e Pesquisa
em Medicina Veterinria, 2002
SANTOS, Cynthia G.A. Avaliao da execuo musical: a concepo terico-prtica dos professores de piano.
In:HENTSCHKE e SOUZA. (Orgs.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Editora Moderna,
2003, p.41-50.

47
FRANA, Ceclia Cavalieri. Dizer o indizvel?: consideraes sobre a avaliao da performance. . .Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004, p.31-48.

SANTOS, Cynthia, HENTSCHKE, Liane e FIALKOW, Ney. Avaliao da execuo musical: relaes entre as
concepes e prticas adotadas por professores de piano. Revista da ABEM, n.5, 2000, p.21-29.
SLOBODA, John. The musical mind: cognitive psychology of music. Oxford: Clarendon Press, 1985.
STAVRIDES, Michael. The interaction of audience-listening and composing: a study in Cyprus Schools. Tese de
Doutorado, PhD, University of London Institute of Education, 1995.
SWANWICK, Keith. Musical Knowledge: Intuition, Analysis and Music Education. London: Routledge, 1994.
_______________. Music, mind and education. London: Routledge, 1988.
SWANWICK, Keith e TILLMAN, June. The sequence of musical development: a study of childrens composition.
British Journal of Music Education, v.3, n.3, 1986, p.305-339.
TOURINHO, Cristina. Avaliao em performance: critrios expressos por uma amostra de professores. Anais do
XIII Encontro Nacional da ANPPOM, v.1, 2001, p.131-136.
TOURINHO, Cristina e OLIVEIRA, Alda. Avaliao da performance musical. In: HENTSCHKE e SOUZA. (Orgs.).
Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Editora Moderna, 2003, p.13-28.

Ceclia Cavalieri Frana Doutora em Educao Musical pela Universidade de Londres

(1998) e Professora Adjunto da Escola de Msica da UFMG. Coordena o Grupo de Pesquisa
Processos de ensino e avaliao em composio, apreciao e performance musicais,
tema sobre o qual tem publicado vrios artigos. autora da obra Poemas Musicais - ondas,
meninas, estrelas e bichos (2003) e co-autora dos Jogos Pedaggicos para Educao Musical
(Editora UFMG, no prelo).

48