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Libro para el Maestro

Maya
Educacin Bsica Primaria Indgena

Asignatura MAYA | Primer Ciclo


El Libro para el maestro, Maya fue elaborado por la Direccin para el De-
sarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indgenas de la Direccin General de
Educacin Indgena que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de
la Secretara de Educacin Pblica, en conjunto con el Departamento de Edu-
cacin y Comunicacin de la Universidad Autnoma Metropolitana, unidad
Xochimilco, y la Secretara de Educacin del estado de Campeche, la secre-
tara de Educacin del estado de Quintana Roo y la Secretara de Educacin
del estado de Yucatn a travs de la Comisin peninsular diseadora de la
Asignatura Maya.
Secretaria de Educacin Pblica
Josefina Vzquez Mota

Subsecretario de Educacin Bsica


Fernando Gonzlez Snchez

Directora General de Educacin Indgena


Rosalinda Morales Garza

Director para el Desarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indgenas


Eleuterio Olarte Tiburcio

Subdirectora de Promocin de Enseanza Aprendizaje en Lengua Indgena


Juana Zacaras Candelario
COORDINACIN GENERAL:
Eleuterio Olarte Tiburcio (Direccin General de Educacin Indgena)
Graciela Quinteros Sciurano (Universidad Autnoma Metropolitana)

AUTORIA
Representantes de la Comisin peninsular diseadora de la Asignatura Maya
Jorge Fortunato Cauich Anchevida (Campeche)
Florinda Sosa Castilla (Quintana Roo)
Moiss Yam Blanco (Quintana Roo)
Bartolom Alonzo Caamal (Yucatn)
Lorenzo Cen Chel (Yucatn)
Santiago Arellano Tuz (Yucatn,)

Graciela Quinteros Sciurano ((Universidad Autnoma Metropolitana)

Colaboracin:
Roberto Luna Elizarrars
Gabriela lvarez
Juana Zacaras Candelario

Diseo y formacin electrnica previos


Paula Montenegro Gigante
ndice

Introduccin ................................................................................. 7
Presentacin................................................................................ 10
I. Propsitos del ciclo . .............................................................. 11
II. Propsito de primer grado y segundo grado ...................... 13
III. Organizacin de la propuesta didctica
(por bimestres) ...................................................................... 15
1. Primer bimestre...................................................................... 17
Primer proyecto didctico: . .............................................. 18
Primer grado o nivel inicial: Elaborar el lbum de letras
Segundo grado o nivel avanzado: Elaborar lminas con de-
rechos y obligaciones de nios en la escuela
Segundo proyecto didctico: ............................................ 18
Primer grado o nivel inicial: Elaborar un memorama para
jugar durante el ao
Segundo grado o nivel avanzado: Elaborar el listado de
libros de cuentos para leer en el bimestre
Actividades recurrentes ........................................................ 36
Aprendizajes esperados......................................................... 40
2. Segundo bimestre.................................................................. 41
Primer proyecto didctico: . .............................................. 42
Primer grado o nivel inicial:
Segundo grado o nivel avanzado:
Segundo proyecto didctico: ............................................ 51
Primer grado o nivel inicial:
Segundo grado o nivel avanzado:
Actividades recurrentes......................................................... 54
Aprendizajes esperados ........................................................ 61
3. Tercer bimestre....................................................................... 63
Primer proyecto didctico: . .............................................. 64
Primer grado o nivel inicial:
Segundo grado o nivel avanzado:
Segundo proyecto didctico: ............................................ 71
Primer grado o nivel inicial:
Segundo grado o nivel avanzado:
Actividades recurrentes......................................................... 79
Aprendizajes esperados ........................................................ 84

BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN

La Direccin General de Educacin Indgena de la Subsecretara de Educacin nios: una mayor confianza y capacidad para utilizarla en diversos mbitos
Bsica dependiente de la Secretaria de Educacin Pblica en conjunto con el sociales; incluso en aqullos en los que el Maya ha tenido un papel limitado o
Departamento de Educacin de la Universidad Autnoma Metropolitana, uni- nulo hasta ahora; la posibilidad de actualizar su idioma para funciones socia-
dad Xochimilco, y la Comisin peninsular diseadora de la Asignatura Maya, les nuevas; la comprensin de la riqueza de su herencia lingstica y cultural,
han elaborado este material para apoyar y fortalecer el trabajo de los maes- aumentando la autoestima, confianza en s mismos, afianzando su identidad
tros del primer ciclo en la Asignatura Maya, tanto los docentes que atienden de pueblo; y los conocimientos, valores y actitudes que se requieren para
primero o segundo grado (nivel inicial o avanzado) como aqullos que tienen integrarse a un mundo caracterizado por la diversidad y el contacto entre
grupos multigrados. pueblos. Por otra parte, ampliar el uso de la lengua materna en el contexto
escolar, tanto en su calidad de objeto de estudio como medio de instruccin,
El libro para el maestro ha sido diseado de acuerdo al Programa de Estudios contribuye a mejorar el desempeo escolar de los alumnos. De esta manera,
para la Asignatura Maya, dirigido a estudiantes hablantes del Maya; docu- los nios y nias hablantes de maya, podrn acceder al conocimiento que se
mento que a su vez se basa en los Parmetros Curriculares para la Asignatura imparte en la escuela de manera significativa para ellos, interactuar y expresar
Lengua Indgena publicado por la Direccin General de Educacin Indgena sus ideas con ms claridad, valorar las diferencias y semejanzas entre la visin
en 2008. La Asignatura Maya constituye un componente importante de lo del mundo de sus pueblos y la de la tradicin hispana, tomar conciencia de
que ser el Modelo de Educacin Intercultural Bilinge, con ello se estar los mltiples contactos entre las prcticas de la tradicin oral y las de tradicin
ofreciendo una educacin cultural y lingsticamente pertinente a la pobla- escrita; disfrutando as, de sus derechos humanos, individuales y colectivos,
cin escolar indgena. en tanto ciudadanos de la nacin mexicana.

La Asignatura Maya tiene como propsitos fundamentales que los nios y La Asignatura Maya tiene un carcter bilinge, por lo que integra no slo
nias hablantes de lengua Maya puedan perfeccionar el dominio de su len- el Programa de Estudio de la lengua Maya, sino tambin el Programa de
gua materna y del espaol como segunda lengua, con el fin de organizar y Estudio de Espaol como Segunda Lengua, por lo que el maestro utiliza el
construir el conocimiento, mejorar su desempeo escolar, comprender sobre tiempo asignado al rea de lengua para impartir los contenidos y aprendi-
su entorno e interactuar con los dems. Con esto se impulsa el desarrollo del zajes estipulados en cada programa. En el primer ciclo significa que de las
bilingismo aditivo en los educandos. Con tal fin, los alumnos participan en 9 horas asignadas al rea del lenguaje, de acuerdo al Plan de estudios de
actividades recurrentes y proyectos didcticos significativos para ellos y ple- educacin primaria, 6 horas deben ser utilizadas para trabajar las actividades
nos de sentido gracias a que tales propuestas didcticas cumplen objetivos y didcticas correspondientes a Maya y las 3 horas restantes para apropiarse
metas sociales especficas, se dirigen a interlocutores reales y se desarrollan a del Espaol como Segunda Lengua. Esto significa que semanalmente, los
partir de una gran diversidad de textos que les proponen retos acordes a su maestros impartirn 4 sesiones o clases de 1 hora y media en lengua Maya,
nivel y aprendizajes esperados. como objeto de estudio; y 3 sesiones de 1 hora para impartir Espaol como
Segunda Lengua.
Este programa y el trabajo mediante proyectos didcticos parten de la con-
viccin profunda de que un mejor dominio de la lengua materna otorga a los El Programa de Espaol como Segunda lengua sigue los mismos lineamientos

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didcticos y enfoque del programa del Maya y el maestro podr encontrar los sus comunidades y cultura escrita de su poca. Es decir, este libro ofrece al
lineamientos didcticos en el Libro para el maestro de Espaol como Segunda maestro una propuesta didctica para guiar el proceso de alfabetizacin de
lengua. los nios, su comprensin del principio alfabtico y la escritura del Maya, y
su participacin en las prcticas sociales del lenguaje escrito. En este sentido
Es importante que el maestro tenga presente que los aprendizajes que los tambin es importante enfatizar que el orden del alfabeto maya adoptado es
nios logran en una lengua son transferibles a la otra, y que la mejor manera el siguiente:
de tomar conciencia de s mismo y de las caractersticas de su propia lengua
es comparando o estableciendo las semejanzas y diferencias entre el Maya y
el Espaol, o en su caso incluso con otra lengua indgena que forme parte del A AA A E EE E I II I O OO O U UU U
entramado cultural de la regin. Por tal razn, esta propuesta tiene un carc- AA A EE E II I OO 0 UU U
ter bilinge y busca acercarse a un enfoque intercultural, de tal manera que
los nios y nias desarrollen los conocimientos, valores y actitudes necesarios S K N J P
para integrarse a una sociedad pluricultural y plurilingstica; una sociedad M L B CH T
en la que diversos pueblos y lenguas estn en permanente contacto y se in- Y R W TS X
fluyen mutuamente, una sociedad en la que la diversidad es un impulso para
CH K P T TS
su desarrollo. Para lograr estos fines, el maestro podr encontrar lineamientos
didcticos especficos tendientes a desarrollar la lengua oral y la lengua escrita
tanto en Maya como en Espaol como Segunda lengua.
Todas las propuestas didcticas que se presentan, tanto las que corresponden
Esta propuesta didctica para la enseanza del Maya peninsular ofrece los a los proyectos didcticos como a las actividades recurrentes, han sido pilo-
proyectos didcticos y las actividades recurrentes para cada bimestre del ciclo teadas en escuelas de los alrededores de Valladolid, lo cual nos ha permitido
escolar, as como los aprendizajes esperados para cada uno de estos momen- integrar las correcciones, ajustes y sugerencias de los directores y maestros
tos de ao. En ellos el maestro encontrar lineamientos precisos para llevar que participacin en dicho pilotaje. Por tales razones nuestro ms profundo
a cabo las actividades y las metas de cada proyecto, promover la reflexin respeto y agradecimiento a todos ellos, que con su esfuerzo y conviccin han
sobre la lengua y el lenguaje con respecto a los significados sociales de las enriquecido de manera notoria esta propuesta. Ellos son:
prcticas sociales, la forma de los textos, la organizacin de los soportes o
portadores de estos textos, y los aspectos normativos involucrados en su pro-
duccin e interpretacin.

Muy particularmente, por corresponder al Primer Ciclo, el maestro podr en-


contrar indicaciones para que los nios comprendan el principio alfabtico
y la escritura del Maya; es decir, sepan generar dilogos inteligentes con los
nios para ensear algo, centrar su atencin en aspectos relevantes de las
prcticas sociales del lenguaje en la que participan; presentar informacin de
manera clara y precisa; y hacerlos reflexionar sobre la naturaleza del sistema
de escritura del Maya Peninsular. Tales intervenciones o sugerencias, siempre
contemplan y respetan el desarrollo de los conocimientos de los nios o su
manera de pensar e ir comprendiendo, poco a poco, los principios y los mo- Secretara de Educacin del Estado de Yucatn
dos de leer, escribir o interactuar de manera oral y escrita segn las reglas de Regin Valladolid
interaccin y comunicacin propias de las prcticas sociales del lenguaje de

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Escuela Localidad y municipio Nombre del maestro Funcin o grado que atiende
Manuel Alcal Martn Xocen, Valladolid Edgar Hernndez Pacheco Primero A
Yony Ricardo Cachn Caamal Primero B
Jonnhy Mike Cocom Can Segundo A
Jairo Antonio Snchez Pacheco Segundo B
Nios Hroes Xuilub, Valladolid Adolfo Cahum Canul Primero
Carlos Manuel Cante Gngora Segundo
Ignacio Allende Chulutn, Chemax Rogelio Ake Mugarte Primero y segundo
Emiliano Zapata Nohsuytun, Valladolid Masedonio May Cauich Primero y segundo

La Secretara de Educacin de Yucatn a travs de la Direccin de Educacin


Indgenas, al frente el Profr. Wilber Dzul Canul y de la Jefatura de Departa-
mento de Desarrollo Educativo al frente el Lic. Pedro Csar Jimnez Peraza
apoyaron de manera decidida el piloteo de las propuestas didcticas del pri-
mer ciclo. A todos ellos, nuestro reconocimiento.

Directores:
Miguel Angel Cocom y Pat (Xocen)
Paulina Gngora Espejo (Chulutn)
Masedonio May Cauich (Nohsuytun)
Luis Alberto Ceh Gutirrez (X-uilub).

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PRESENTACIN

Estimado maestro o maestra:


Mxico es un pas con gran diversidad de lenguas indgenas, las cuales signifi- Los y las que participamos en el diseo de la asignatura de lengua maya, es-
can una riqueza de visiones del mundo y de conocimientos que todos los ha- tamos convencidos de que ningn material educativo podr sustituir la inva-
bitantes requieren para seguir impulsando el desarrollo social de la Nacin. luable labor del docente. Por lo que sabemos bien de que el logro de los pro-
psitos de la asignatura depende fundamentalmente de que los maestros y
La lengua maya, que habla aproximadamente novecientos mil habitantes de maestras bilinges estn dispuestos tambin a profundizar sus conocimientos
la Pennsula de Yucatn, es una de las lenguas indgenas de Mxico que tiene y participar activamente en conjunto con sus alumnos en las prcticas socia-
mayor nmero de hablantes, superada tan slo por el Nhuatl. Actualmente, les del lenguaje ora y escrito en el idioma maya. En este sentido, la presente
segn datos del INEGI del ao 2005 existen 759,000 hablantes de este idio- propuesta representa una nueva oportunidad para que los nios y maestros
ma, sin considerar a los menores de cinco aos. mayas aseguren el desarrollo de uno de los idiomas ms importantes del
La lengua maya, al igual que las dems lenguas indgenas del pas, ha re- mundo: el maya peninsular.
sistido casi 500 aos de discriminacin, a consecuencia de la dominacin Con sincero afecto, solicitamos a todos los maestros y maestras del pueblo
colonial. Sin embargo, en las ltimas dos dcadas, los gobiernos han estado maya, poner su mejor esfuerzo para lograr los objetivos de la Asignatura de
impulsando polticas que tienen como propsito detener su deterioro y pro- Maya, sin menoscabo de la enseanza de Espaol como Segunda Lengua, y
mover su desarrollo. an ms, sin perder vista de que los nios mayas tambin tienen derecho y
capacidad para aprender otros idiomas, segn sus necesidades sociales.
Una de estas polticas ha dado lugar a la Ley General de Derechos Lingsticos
de los Pueblos Indgenas de Mxico que, a su vez, ha constituido la base jur- RESPETUOSAMENTE
dica para la creacin del Instituto Nacional de Lenguas Indgenas.
Por su parte, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin Ge- LA COMISION INTERESTATAL DISEADORA DE LA ASIGNATURA DE LA
neral de Educacin Indgena y de otras instancias, ha dado un nuevo impulso LENGUA MAYA PENINSULAR
a la educacin bilinge, ahora con un enfoque intercultural.
En los estados de la Pennsula de Yucatn, la tarea ms urgente en materia de
Educacin Indgena, es incluir en el curriculum escolar a la lengua Maya como
objeto de estudio, de modo que todos los habitantes de Campeche, Quin-
tana Roo y Yucatn, tengan la oportunidad de desarrollar sus competencias
lingsticas bsicas en el idioma maya, considerando que actualmente slo
predomina la asignatura del Espaol en las aulas escolares.

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PROPSITOS

PROPSITOS DE PRIMERO DE PRIMARIA


O NIVEL INICIAL
Reflexionar consistentemente sobre la lengua Maya y el Interactuar con una diversidad de objetos de la cultura escrita (tipos
funcionamiento de su sistema de escritura textuales y soportes o portadores)
Identificar y escribir convencionalmente su nombre al identificar sus per- Identificar los propsitos comunicativos que cumplen los diferentes tipos
tenencias. textuales utilizados durante el ao escolar oral y escritos (narraciones de
Identificar la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula. la tradicin oral; textos lricos de su comunidad; cuentos infantiles, regla-
Emplear este conocimiento como una referencia especfica de uso de las mentos, carteles o letreros, instructivos, entre otros).
letras. Emplear la biblioteca del aula para seleccionar, explorar y leer distintos
Iniciar el uso de la escritura alfabtica al producir los distintos tipos de materiales escritos con fines sociales especficos y participar en su cuidado
textos que el maestro les propone producir de manera individual o colec- y organizacin.
tiva, an cuando no logren hacerlo de manera sistemtica (por ejemplo, Comprender la funcin y el valor de los soportes o portadores propios de
omisin o cambio de alguna letra por otra). la cultura escrita con los que ha trabajado durante el ao escolar y valorar
Notar o ser capaz de identificar algunas diferencias entre el alfabeto del la escritura como un medio de comunicacin social.
Espaol y el Maya, como la presencia de dgrafos para las vocales largas,
o las diferencias entre consonantes y consonantes glotales (p y p), entre Participar en la escritura de textos originales
otras posibles; an cuando sus modos de escribir no respeten estas dife- Animarse a escribir por s mismo o en colaboracin con otro.
rencias de manera sistemtica (que escriban vocales largas utilizando una Ser capaz de copiar un texto comprendiendo el sentido de esta actividad
sola letra, o que no utilicen algn diacrtico, etc). segn fines especficos y respetando su forma.
Identificar las similitudes grfico-sonoras de palabras que inician o termi- Escribir en sus cuadernos de manera prolija y ordenada, organizando bien
nan igual. la informacin que conserva en l tal que es posible comprender la acti-
Emplear la informacin que le da la escritura de palabras conocidas, para vidad que da sentido a los textos escritos (fecha, ttulo de la actividad o
tratar de leer o escribir palabras nuevas. texto, orden de las pginas, etc.).
Reflexionar sobre las caractersticas propias del Maya que se requieren Emplear la escritura para conservar o difundir informacin en textos sen-
para participar en las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito (ritmo y cillos.
prosodia de la lengua, forma oral de las palabras, categoras de nombre, Escribir un texto basndose en una secuencia de imgenes (relacin texto
concepto de palabra oral y palabra escrita en el Maya; realidad social del e imagen).
maya en la actualidad, reglas sociolingsticas, entre otras) Participar en la escritura colectiva de un texto por medio del dictado al
Reflexionar sobre el valor y la riqueza de aprender a leer y escribir en Maya maestro, aportando ideas sobre el lenguaje que se escribe y tomando de-
y Espaol y valorar la diversidad cultural de su entorno social. cisiones sobre cmo escribirlo.
Colaborar en la produccin de textos para incrementar el acervo de su
biblioteca de saln o participar en las rutinas del medio escolar.

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Disfrutar la lectura de textos narrativos o lricos
Escuchar con atencin una diversidad de materiales escritos que el docen-
te lee en voz alta.
Seguir la lectura de un texto en un ejemplar del mismo de manera coordi-
nada an cuando todava requiera la gua y mediacin del maestro.
Interpretar y expresar una opinin o comentario sobre los materiales que
lee o escucha leer.
Lograr compartir lo que lee con una creciente fluidez y capacidad de ex-
presin.
Identificar la trama de un texto narrativo simple o lo que trata del texto.
Familiarizarse y reconocer un mapa u otros modos de representacin gr-
ficos, adentrndose en su simbologa.
Participar activamente en otras prcticas de lectura o modos de leer que
resultan bsicos para el trabajo escolar colaborativo (leer para saber cmo
se organiza un texto; leer para ubicar un fragmento; leer para s mismo,
leer para corregir un texto, entre otros).
Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de distintas seales
grficas (dibujos, conocimiento del formato del texto, ttulos) y ser capaz
de verificar sus hiptesis o ideas sobre el mismo.
Interpretar lo que se quiere decir a partir de leer lo que dice el texto.

Participar en dilogos, narraciones de la tradicin oral y exposiciones


o eventos formales
Exponer sus opiniones y escuchar las de sus compaeros.
Narrar un evento o acontecimiento actual con la ayuda de otros o de
manera colectiva.
Ser capaz de hacer una descripcin sencilla sobre s mismo o una situacin.
Escuchar y comprender una narracin de la palabra antigua, respetando
las reglas para participar en esta prctica de la tradicin.
Valorar y distinguir las enseanzas de la tradicin oral.
Exponer informacin y tomar en cuenta la informacin que otros le pro-
porcionan en eventos comunicativos formales.
Hacer comentarios a partir de la informacin que le proporcionan.
Aportar ideas y participar en el trabajo colaborativo segn las reglas de
interaccin y convivencia social.
Participar en la revisin de textos en parejas, pequeos grupos o plenaria.

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PROPSITOS DE SEGUNDO DE PRIMARIA
O NIVEL AVANZADO
Reflexionar consistentemente sobre el funcionamiento del sistema Ampliar sus posibilidades de escritura, pudiendo enfrentar textos difciles
de escritura para ellos y respetar sus caractersticas fundamentales.
Consolidar el principio alfabtico de escritura de manera que puede leer y Emplear maysculas al inicio de nombres propios.
escribir textos cortos de manera autnoma. Separar las palabras segn la convencin
Respetar la convencin del sistema de escritura del maya (uso de diacrti- Escribir atendiendo el uso de maysculas, la separacin de las palabras y
cos y dgrafos aa aa, etc.), an cuando todava pueda cometer algu- la ortografa convencional, an cuando sea posible que no siga la conven-
nos errores en ciertos contextos. cin en algunos contextos o fragmentos de textos.
Iniciar el uso del punto, los signos de interrogacin, an cuando todava
Interactuar con una diversidad de tipos textuales no lo haga de manera sistemtica en los textos que escribe.
Leer, escuchar leer y comentar los textos tanto literarios como informati- Iniciar el uso de prrafos para distinguir partes importantes de un texto y
vos con los que ha trabajado y ubicarlos en su funcin, soportes y espacio organizar la informacin.
social donde circulan. Atender algunas caractersticas grficas que sirven como organizadores
Distinguir los textos con los que ha trabajado, sus portadores o soportes, textuales para interpretar o escribir mejor los textos segn sus formatos
y la forma como se organiza la informacin en cada uno de ellos (cartas, y portadores (por ejemplo, diferencias tipogrficas entre ttulos y cuerpo
instructivos, textos narrativos, historietas, libros-lbum, recordatorios, re- del texto; presencia de recuadros y globos en una historieta; relacin texto
glamentos, herbarios, libros de textos, trpticos, carteles o letreros, entre e imagen en libros tipo lbum; presencia de pantallas para resaltar una
otros). informacin en textos informativos; lectura de textos organizados en co-
Emplear la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar lumnas, entre otras).
acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etc.
Emplear la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar in- Se introduce a la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos
formacin sobre temas diversos: recordar datos o aspectos de un tema Incrementar su conocimiento sobre la tradicin oral y el valor literario de
conocido; plantear preguntas que orienten la bsqueda; identificar partes los textos narrativos que lee.
de un texto; tomar notas breves; completar cuadros de datos; dictar. Leer, escuchar leer y compartir narraciones o textos lricos de su pueblo,
siendo capaz de hablar o comentar sobre ellos.
Participar en la escritura de textos originales Ser capaz de leer e interpretar un texto cortos de manera autnoma.
Comprender el valor de la escritura para utilizarlo en la comunicacin y el Iniciar el aprendizaje de la organizacin del discurso para narrar aconteci-
aprendizaje, as como para conservar la informacin y acrecentar el cono- mientos actuales conforme a la tradicin oral de su pueblo.
cimiento.
Escribir, leer y seguir instrucciones simples

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Comprender y valorar la diversidad lingstica y el contacto entre
culturas
Identificar lenguas diferentes a la propia y comprender el valor y la impor-
tancia de ser bilinge.
Participar en la escritura de textos en lengua maya para ampliar y enri-
quecer la funcin de la escritura maya en la comunidad educativa de la
escuela.
Familiarizarse y valorar la riqueza de la diversidad cultural y lingstica de
su comunidad y regin, y los smbolos mayas tradicionales o la escritura
de la antigedad.
Distinguir textos escritos en otra lengua a la materna.

Participar en dilogos, exposiciones o eventos formales


Aportar ideas al trabajo colectivo y saber trabajar de manera colaborativa.
Ampliar sus posibilidades de interaccin verbal, utilizando las convencio-
nes sociales y culturales para participar en diferentes contextos.
Exponer de manera oral y escrita sus ideas.
Realizar descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares co-
nocidos.
Escribir, leer y seguir instrucciones simples.
Reconocer y utilizar decticos (ayer, hoy, maana, esta noche) o referencias
espaciales para narrar una historia o situacin marcando la temporalidad
y la ubicacin de manera adecuada.
Realizar descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares cono-
cidos a travs del empleo de frases adjetivas.
Revisar con otros los textos que escribe.

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PROGRAMA DE ESTUDIO DE LENGUA MAYA
CUADRO DE CONTENIDOS ORGANIZADOS POR BIMESTRES
PRIMER CICLO CUADRO DE CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO

1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE 5 BIMESTRE


SEPTIEMBRE Y OCTUBRE NOVIEMBRE Y DICIEMBRE ENERO Y FEBRERO MARZO Y ABRIL MAYO Y JUNIO
Prcticas Del Lenguaje Vin- Prcticas Del Lenguaje Vin- Prcticas Del Lenguaje Vin- Prcticas Del Lenguaje Vin- Prcticas Del Lenguaje Vin-
culadas Con El Estudio Y La culadas Con La Vida Fami- culadas Con El Estudio Y La culadas Con La Tradicin culadas Con El Estudio Y La
Difusin Del Conocimiento liar Y Comunitaria Difusin Del Conocimiento Oral, La Literatura Y Los Difusin Del Conocimiento
Testimonios Histricos

Leer y escribir en el sistema Compartir experiencias de Elaborar rutas de ubicacin Jugar con las palabras y Elaborar herbarios y regis-
de escritura en su lengua. la vida familiar. y seales preventivas. leer y escribir textos con trar observaciones sobre
propsitos estticos. cultivos y plantas.
INICIAL INICIAL NICIAL INICIAL INICIAL
Elaborar el lbum de letras Elaborar el libro: Mi Elaborar rutas de ubica- Elaborar un cancionero y Elaborar un herbario.
del saln. maestro y los nios de mi cin. poemario.
saln.
AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO
Elaborar lminas con los Elaborar un diario escolar Elaborar letreros y seales Crear y escribir textos Elaborar un cuadernillo
derechos y obligaciones de colectivo. preventivas para colaborar literarios para integrarlos a temtico sobre cultivos.
los nios en la escuela. en la solucin de proble- una antologa colectiva.
mas de su comunidad.

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1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE 5 BIMESTRE
SEPTIEMBRE Y OCTUBRE NOVIEMBRE Y DICIEMBRE ENERO Y FEBRERO MARZO Y ABRIL MAYO Y JUNIO
Prcticas Del Lenguaje Vin- Prcticas Del Lenguaje Vin- Prcticas Del Lenguaje Vin- Prcticas Del Lenguaje Prcticas Del Lenguaje Vin-
culadas Con El Estudio Y La culadas Con La Vida Inter- culadas Con La Vida Fami- Vinculadas Con La Vida Fa- culadas Con La Tradicin
Difusin Del Conocimiento comunitarIa Y La Relacin liar Y Comunitaria miliar Y Comunitaria Oral, La Literatura Y Los
Con Otros Pueblos Testimonios Histricos
Medir y registrar el tiempo
(usar palabras referidas a Explorar el espacio letrado Dialogar entre nios, nios Escuchar y narrar relatos Comentar y registrar las na-
estas unidades de medida) bilinge y adultos de sucesos actuales rraciones de sus mayores
INICIAL INICIAL INICIAL INICIAL INICIAL
Elaborar un juego de Elaborar un cuadro con Organizar represen- Elaborar un peridi- Invitar personas para
Memorama. informacin sobre el uso taciones a modo de juegos co para dejar testimonio de que les relaten narraciones
del maya y el espaol en su dramticos. la vida de la comunidad. de la palabra antigua.
comunidad.
AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO
Organizar un pro- Elaborar un cartel para Producir dilogos a Elaborar un peridi- Recopilar y registrar
grama de lectura para el informar sobre las lenguas modo de historietas. co mural para dejar testi- consejos que les dan sus
siguiente bimestre. que se hablan en su regin monio de acontecimientos abuelos y padres.
y difundir el valor de ser relevantes
bilinge.

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PRIMER BIMESTRE

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PRIMER PROYECTO DIDCTICO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO:
MBITO: Prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento
PRCTICA SOCIAL: Hablar y escribir para participar en la vida escolar.

El lenguaje tiene una funcin central en la mayora de los mbitos de la actividad humana y, particularmente, en la escuela; El trabajo coti-
diano en el saln se lleva a cabo a travs de hablar, escribir, leer y escuchar. Para participar en las prcticas de estudio de la vida escolar, es
imprescindible que los nios aprendan a leer, escribir y hablar sobre los textos.
En este nivel inicial o primer grado, comienzan por la escritura de su nombre, por ser el primer modelo estable y significativo que tienen los
nios sobre cmo se escribe. La escritura del nombre propio es una marca visible y grfica de la propia identidad, y aprenderlo es un acto de
gran relevancia para un nio. Esta es una forma de dar la bienvenida a los nios que ingresan por primera vez a la escuela y abrir un espacio
de convivencia, aceptacin y respeto. A partir de este momento, el nombre propio y el de los compaeros (o incluso familiares) son una
fuente de informacin muy importante sobre las letras. A partir de su comparacin, anlisis, intercambio, escritura y lectura con diferentes
fines los nios aprenden sobre los principios que estn en la base del sistema de escritura alfabtico.
Por otra parte, participar en la escuela conlleva que los nios aprendan a trabajar de manera colectiva. Por ello, es importante que el maestro
d indicaciones a los nios sobre cmo organizar el trabajo en parejas, pequeos grupos o de manera individual.
Tambin es importante que los nios colaboren y participen en la organizacin de todas las actividades escolares, y en la elaboracin de los
materiales educativos, compartiendo estas responsabilidades con sus maestros. De esta manera tienen la oportunidad de aprender mientras
producen activamente, tomando decisiones sobre objetos o materiales reales, para ser usados en situaciones didcticas especficas y para
enriquecer los acervos de su biblioteca de saln o escolar.

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CICLO: Primero.
BIMESTRE: Primero.
AMBITO: Estudio y difusin del conocimiento.
PRACTICA SOCIAL: Hablar y escribir para participar en la vida escolar.
NIVEL: Inicial NIVEL: Avanzado.
NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar el lbum de letras de saln. NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar lminas con los derechos y obligaciones
de los nios en la escuela.
TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO INICIAL: 17 sesiones. TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO AVANZADO: 17 sesiones
ETAPA: 1
PROPSITO: Aprender a escribir su nombre y usarlo como marca personal PROPSITO: Elaborar una lmina con las obligaciones de los nios en la
escuela
SESIONES: 4 SESIONES : 8
TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)
1. Presntese ante el grupo y diga: su nombre, qu significa y quin se lo puso; la ceremonia que hubo y algn comentario.

2. Entregue a los nios tarjetas con sus nombres escritos en letra de molde y maysculas. Pdales que se presenten como Ud. lo hizo, mientras muestran la
tarjeta con su nombre escrito. Si no saben lo que significa, dgales que lo averigen.

3. Pida a los nios que hagan una cartula en sus cuadernos: hacen un dibujo y escriben sus nombres, copindolos de las tarjetas. Es importante que lo
escriban de manera convencional, pues ser una fuente de informacin para ellos cuando escriban otras palabras. Recuerde que su nombre escrito es
el primer modelo de escritura estable y significativo para ellos. Explqueles que deben cuidar sus cuadernos y ser prolijos porque es un registro de lo que
aprenden. No deben saltearse las pginas ni doblarlas. Cada da que escriban pondrn la fecha y siempre van a escribir ttulos a los textos que escriban.

4. Realice las actividades que se describen a continuacin segn el grado escolar que tenga (primero o segundo grado, inicial o avanzado):

Nios nivel inicial o primer grado: Los nios de este nivel practican la escritura de sus nombres en borrador antes de pasarlo a su cuaderno.
Pase por los bancos y de indicaciones sobre el trazo de las letras de sus nombres, mientras practican esta escritura: Fjate bien, tu letra es la pe, mira, se
hace con una varita y una bolita, as. Siempre hable sobre los rasgos importantes de las letras en trminos de varitas y bolitas y diga sus nombres
en forma de slabas: la pe, la mi, la na.

Nios de nivel avanzado o segundo grado: Los nios de este nivel escriben sus nombres y apellidos completos, utilizando mayscula en su letra inicial.

19
INICIAL TRABAJAN CON EL MAESTRO AVANZADO TRABAJAN SOLOS
5. Entregue a cada nio la tarjeta con su nombre escrito en maysculas. 5. Previo a esta sesin, elija a los nios que saben leer de manera convencio-
nal para que preparen, de tarea, la lectura en voz alta del texto Juntul
6. Pida a algunos nios que, por turnos, muestren sus tarjetas mientras usted maakol paal, del libro U analteil u xookil maaya. Libro de literatura
habla sobre sus nombres escritos: A ver, Mara, muestra a todos tu tarjeta en lengua maya. Tercer grado (SEP: 2004). Estos nios funcionarn como
par que vean cmo se escribe tu nombre. Ah miren ah dice Mara, su lderes o asistentes del grupo durante el desarrollo de este proyecto.
nombre empieza con la ma, la ma de Mara. Hay otro nio que ten- Entrgueles un ejemplar del libro y asegrese de que haya ejemplares
ga esa letra al inicio de su nombre? Si un nio dice yo y resulta que no suficientes o fotocopias para todo el grupo.
es as, le corrige: No, yo digo que empiece con la ma, tu nombre em-
pieza con la Siempre hable sobre las letras de esta forma. As contina, 6. Lea en voz alta el ttulo del texto e invite a los nios que observen la ilus-
nio por nio, hablando sobre sus letras iniciales, mientras ellos muestran tracin que lo acompaa. Pregnteles lo siguiente: De qu piensan que
sus tarjetas y las miran atentamente. tratar el cuento? En qu lugar ocurre la historia? Cundo dicen que
alguien es flojo?
7. Cuando terminan, les pide que remarquen la letra inicial de su nombre
con un color que les guste mucho para que no se la olviden. 7. Organice equipos, segn la cantidad de nios que leen y que van a funcio-
nar como lderes. Pdales que lean el texto a sus compaeros de equipo. Si
8. Finalmente, les indica que con sus tarjetas en la mano, busquen a los Ud. cuenta con tiempo o es maestro de segundo grado, lales una vez el
compaeros que tengan la misma letra inicial. Para realizar esta actividad cuento en voz alta para facilitarles el reto de leerlo por s mismos. En este
puedan salir del saln, si as lo requieren. caso, asegrese de que los nios siguen la lectura en sus ejemplares.

9. Antes de empezar la actividad, divida el pizarrn en tantas columnas como 8. Escriba a modo de lista las siguientes preguntas en el pizarrn y dgales
letras iniciales de los nombres de los nios hayan. Escriba una letra inicial a cada equipo que las conteste luego de leer el cuento las veces que re-
en cada columna. quieran hacerlo: Por qu no quiere ir el nio a la milpa? por qu qued
corto el sembrador del nio? qu quiso decir el pap cuando dijo que
10. Pida a los nios que, organizados en parejas, copien sus nombres en la se iran de la milpa cuando se acostara el sembrador sobre la tierra? Les
columna que les corresponda. Si hay ms de un nio con la misma letra parece adecuado que le dejen al nio todo el trabajo de la milpa?
inicial, copian sus nombres uno debajo del otro. Si no comprenden, escri-
ba el nombre de un nio en una columna, mientras explica lo que deben 9. Promueva el intercambio de ideas a partir de las preguntas. Comente sus
hacer. interpretaciones de manera libre, de lector a lector, respetando el punto
de vista de los nios Vuelve a leer prrafos o el texto, si es necesario, para
11. Dgales que cada pareja tiene que ayudarse a revisar que sus nombres que profundicen o evalen sus interpretaciones.
estn bien escritos, igualito al escrito en sus tarjetas. Tienen que fijarse en
todo, que cada letra est con las varitas y bolitas que corresponda.

20
10. Cada equipo platica sobre las tareas que realizan en su casa, guindose
con las siguientes preguntas:
Qu trabajos o actividades hacen en sus casas? quin les manda a
hacerlo?con quin lo ejecutan? solos?
Y si no lo hacen o no lo terminan qu les dicen? les llaman la aten-
cin? quin o quines? los sancionan? cmo?
Si logran cumplir la tarea que les encomiendan, les premian o felici-
tan?
El lder del equipo anota en un cuadro como el siguiente lo que dicen
sus compaeros sobre las acciones que los hacen acreedores de pre-
mios o sanciones:

ACCIONES PREMIOS SANCIONES

11. Pegue en la pared una hoja grande con el mismo cuadro que tiene cada
equipo para que todos integren las ideas que pusieron en sus cuadros. Por
turnos, cada equipo pasa y escribe en esta hoja lo que puso en su cuadro.
El resto del grupo les ayuda a no repetir una idea que ya est escrita o a
no cometer faltas de ortografa y puntuacin. Dgales que slo tienen que
poner los premios y sanciones con los que todos estn de acuerdo o que
sean comunes a todos.
TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)
12. Revise lo que los alumnos hicieron en la clase anterior segn lo que se indica para cada nivel o grado escolar que le corresponda (maestro de primer
grado o de segundo grado). Revise los cuadros, interprete o lea lo que escribieron y corrija lo que sea necesario.

Si Ud. es maestro multigrado trabaje con ambos grupos de manera conjunta: primero revise lo que hicieron los de primer grado y lue-
go todos juntos participan en la revisin de los de segundo. Puede nombrar a nios de segundo grado como sus asistentes para que
le ayuden a corregir los nombres escritos de los de primero. Cuando revisan lo de segundo, los de nivel inicial o primero simplemente
observan y escuchan lo que se dice; tambin los deja participar si quieren hacer algn comentario o platicar sobre sus obligaciones.

21
Nivel inicial o primer grado: Frente a todo el grupo revise que los nombres Nivel avanzado o segundo grado: Revise el cuadro que hizo todo el grupo
de los nios estn bien escritos y en la columna que corresponda. Primero de segundo grado en la hoja grande. En voz alta interprete la grfica o cua-
lea en voz alta la lista de cada columna con los nombres de los nios que dro: a ver, segn lo que escribieron en este cuadro, todos estn de acuerdo
tienen la misma inicial. Si tienen slabas distintas, por ejemplo M en Ma- en que tales acciones reciben premios y tales acciones son sancionadas, S,
riana y Mercedes, aclara: Miren la me sirve para Mariana y para Mercedes. as es? Corrija las oraciones que escribieron (acciones que reciben premios o
Corrija los trazos frente a todo el grupo si algunas letras estn mal escritas castigos) en el caso de que les falten letras o no se entienda lo que quisieron
y aproveche para darles informacin: Miren, aqu le sobr una patita a esta decir. Revise el uso del punto y la separacin entre palabras, siempre a la vista
E. Fjense, se escribe as, una patita as, y tres patitas acostadas. Mientras de los nios y dndoles informacin: Miren est muy bien pero aqu les falt
explica, haga el trazo lentamente a la vista de los nios. Siempre que escriba una e, aqu te falt, se necesitan dos: :uu; aqu va mayscula porque es
o corrija, hgalo despacio a la vista de los nios para que tengan un modelo un nombre propio, aqu les falt un punto porque termina la oracin, miren
de cmo se escribe. sta es una palabra y sta es otra, por eso tienen que dejar un espacio entre
una y otra
Al terminar la clase, pida a los nios avanzados o segundo grado que, para
el da siguiente, piensen qu obligaciones tienen en la escuela, o cmo creen
que pueden colaborar con su maestro o maestra, a partir de su experiencia
del ao anterior.
SEGUNDO GRADO TRABAJAN CON EL MAESTRO
O NIVEL AVANZADO

Si es maestro multigrado, realice esta actividad tanto con los ni-


os de nivel inicial como avanzado (primero y segundo), todos
juntos en plenaria. Los nios de nivel inicial participan de manera
perifrico: escuchan atentamente, dan su opinin sobre lo que
dicen sus compaeros, preguntan en caso de que no comprendan
y observan el acto de escritura colectiva.

13. Pida a los nios que digan lo que pensaron sobre sus obligaciones en la
escuela y los acuerdos que tenan con su maestro del ao pasado. Platique
con ellos acerca de la necesidad de cumplir esas obligaciones y sobre qu
podra ocurrir si nadie las respetara o no existieran.
Comente que van a escribir una lmina con la lista de las principales obli-
gaciones que deben cumplir en la escuela. Elijan el titulo entre todos. Por
Borrador de palabra para Ejemplo de palabra escrita en el lbum de letras ejemplo: Nuestras obligaciones; Mis obligaciones o El reglamento
integrar en el album de de la escuela y escrbala en el pizarrn.

22
14. Utilizando el procedimiento escritura colectiva por dictado al maestro, a
modo de lluvia de ideas, pdales que le dicten las responsabilidades ms
importantes que tendrn durante este ao escolar. Escriba en una hoja
grande, despacio, para que los nios vean cmo se escribe, mientras pro-
mueve que participen en la decisin de cmo decir (expresar claramen-
te) y cmo escribir convencionalmente cada obligacin: A ver,si quiero
poner participar, qu pongo primero? paaaaar as est bien? Parti
ciiiiii si sicon qu escribo si con s o con c? cmo escribimos esta
obligacin? cmo queda mejor, decir: participar en el aseo o los nios
participamos en el aseo? aqu, dejo un espacio o escribo todo junto
revisen si no me equivoqu en alguna mayscula? Si los nios no saben,
Ud. tome las decisiones sobre cmo escribir, pero siempre promueva la
Ejemplo de carta de deseos reflexin y deje que piensen por s mismos. En caso necesario, proponga
algunos ejemplos de obligaciones como los siguientes:
zz Lavarse las manos antes de entrar al saln.
zz Ser asistentes para ayudar a nios de su saln
zz Evitar comer dentro del saln de clases
zz Mantener limpia la escuela
zz Cuidar mis cuadernos y ser prolijo: no saltear hojas y no doblarlas.

15. Lea en voz alta esta lmina, y solicite a los nios que la copien en sus cua-
dernos y que la comenten con sus padres.

Ejemplo de carta de necesidades

23
ETAPA: 2
PROPSITO: Conocer las letras del alfabeto maya al organizar el tendedero PROPSITO: Introducirse al concepto de derecho a partir de el tendedero del
del saln y observar un lbum de letras saln y observar un lbum de letras diferenciar necesidades de deseos.
SESIONES : 10 SESIONES : 4
INICIAL TRABAJAN CON EL MAESTRO AVANZADO TRABAJAN SOLOS
13. Previamente, prepare el tendedero del alfabeto en maya y pngalo a la 16. Previamente a esta sesin, prepare los juegos de 24 tarjetas: 20 contienen
vista de todos los nios del saln. En cada cartelito escriba una letra, en frases referentes a deseos y necesidades parecidas a las que se muestran
mayscula y minscula; haga un dibujo y, abajo, escriba un nombre que en el anexo pero sin dibujos. Es importante incluir deseos y necesidades
empiece con esa letra. Por ejemplo: S s, dibujo y SUUM. Utilice los que recuperen la perspectiva cultural y el contexto de los nios, por eso
nombres que se muestran en el anexo. Haga los carteles de las vocales adapte estos ejemplos. Cuando las haga, tenga en cuenta que deben te-
ms grandes, porque cada vocal se presenta con varios nombres y sus ner espacio suficiente para que los nios hagan ellos mismos los dibujos.
dibujos. Las otras 4 tarjetas estn vacas.

14. Presente las letras, una en una, utilizando los carteles de la siguiente manera: 17. Entregue a los lderes de cada equipo un juego de tarjetas y dgales que
Tome el cartel con la primera letra del abecedario maya, mustrelo al grupo las clasifiquen en dos montones: en uno ponen las tarjetas que consideren
y pregunte: Cul letra es? la conoce? Alguien tiene esta letra al inicio de que son necesidades de las personas. En el otro montn, colocan las que
su nombre? conocen otro nombre que lleve esta letra? consideren deseos. Explique con ejemplos estos conceptos: las necesida-
des se refieren a las cosas que requerimos para vivir bien y con dignidad;
15. Pdales que anticipen qu podr decir en el nombre escrito; es importante mientras que los deseos no son necesarios, son simplemente gustos que
que use la palabra decir. Los nios infieren lo escrito apoyndose en la nos podemos dar. Puede ayudarles a pensar a partir de la idea: Qu pasa
imagen. Finalmente lea en voz alta para que confirmen sus ideas. Hace lo si no comemos alimentos nutritivos? y si no comemos dulces?
mismo con todas las dems letras del alfabeto en maya.
El lder dirige la actividad: tomando las tarjetas de una en una, solicita a
sus compaeros que digan dnde la pone, si en el grupo de necesidades o
Lea despacito, casi silabeando, mientras seala la escritura de ma- en el grupo de deseos. Siempre se ponen de acuerdo. Si hay distintas opi-
nera que el largo de la palabra oral coincida con el largo de la niones, dgales que voten. Hacen lo mismo con todas las tarjetas. Siempre
palabra escrita. De esta manera los nios comprenden que se lee tienen que decir las razones por las que consideran que una tarjeta debe
de izquierda a derecha y que la escritura representa la forma oral ir en un montn o en otro.
de la palabra, es decir relacionan cmo suena la palabra con la
configuracin de letras con las que se escribe. 18. Una vez hecha la clasificacin, usan las 4 tarjetas en blanco para escribir
otros dos deseos y dos necesidades que a ellos se les ocurra. Al terminar,
16. En cada letra, promueva que piensen otro nombre que lleve esa letra las integran en los montones e ilustran todas las tarjetas.
inicial: a ver otro nombre que empiece con suu suu. De pistas de tal
manera que los haga pensar en las semejanzas sonoras entre palabras que Cada equipo pega estas tarjetas en una hoja grande dividida en dos par-
empiezan con la misma slaba. Use bien su tiempo y presente alrededor de tes: de un lado las necesidades y del otro, los deseos.
tres letras en cada sesin o clase.
19. Los equipos comparan lo que hicieron e integran, en una hueva hoja, sus
17. Antes de pasar a la siguiente letra, copian el cartel del tendedero en sus propuestas de clasificacin de necesidades y deseos. Dgales que hagan
cuadernos, agregan los nombres que inventaron y hacen los dibujos. esta actividad de la siguiente manera:

24
INICIAL MAESTRO SE ALTERNA EN LOS GRUPOS AVANZADOS MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
18. Previamente, el maestro elabora un lbum de letras con sus separadores zz Pegan una hoja dividida en dos columnas, como la que tenan, pero
para que los nios tengan un modelo, en caso de que no tenga alguno en blanco, en una parte del saln o lo hacen en el pizarrn. Pasa un
hecho por nios de generaciones anteriores. En cada separador, el maes- equipo y muestra cada una de las tarjetas que puso en la columna de
tro copiar una de los carteles del alfabeto maya y lo ordenar en su las necesidades y los dems equipos dicen si hicieron lo mismo o no. Si
lbum segn el orden alfabtico propuesto en el tendedero del saln. En algn equipo puso esa tarjeta en la otra columna (la consider como
algunas letras, agregue hojas con nombres en maya, sus dibujos y frases deseo), debaten sobre esto y se ponen de acuerdo sobre dndedebe
debajo para que comprendan que este libro sirve para integrar nombres o ir: si en necesidades o en deseos, siempre explicando por qu lo consi-
palabras de manera libre, ordenadas alfabticamente, como se organiza deran as. Una vez que todo el grupo se ponga de acuerdo, la colocan
la informacin en los diccionarios. Haga las tapas y ponga un ttulo a su en la columna que corresponda. De esta misma manera proceden a
libro. Agregue la pgina legal con su nombre como autor del mismo. revisar otras tarjetas.
zz Si los alumnos lo requieren, al momento en que debaten sobre esto,
19. El maestro muestra al grupo su lbum de letras del saln, lee el ttulo y vuelva a explicarles la diferencia entre las necesidades y los deseos.
pasa despacio cada hoja o separador, mientras les muestra los dibujos,
las letras y el nombre escrito en l. Hgales notar que estos separado-
res son iguales a los carteles del tendedero del saln. Deje que los nios
anticipen los nombres escritos en el separador u otras pginas que haya
integrado en su lbum. Les explica que este es un libro que podrn uti-
lizar durante todo el ao escolar, para agregar las palabras nuevas que
aprendan o para consultar cuando tengan que escribir otros nombres y
requieran informacin sobre las letras. Deje que los nios propongan al-
gunas palabras para agregarlas a su lbum de letras. En este caso utilice
el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro.

Nia seala una letra en el tendedero Escritura de palabras que empiezan con la Escritura de palabras que empiezan con la
misma letra misma letra

25
ETAPA: 3
PROPSITO: Elaborar el lbum de letras del saln PROPSITO: Elaborar el cartel con los derechos de los nios en la escuela

SESIONES 3 SESIONES : 5
INICIAL TRABAJAN CON EL MAESTRO AVANZADO TRABAJAN SOLOS
20. Previamente prepare las cartulinas o material que dar a los nios para
20. Cuando terminen de revisar e integrar en una sola hoja lo que cada
que hagan los separadores del lbum de letras del saln. Recuerde que
equipo hizo, corrija lo que considere necesario y explique el concepto
tienen que tener una pestaa para escribir ah la letra. Haga esta pestaa
de derecho. Dgales: las necesidades son los derechos que tenemos
a distintas alturas en cada separador, para que al abrir el libro todas pue-
para vivir bien y con dignidad, a tener cubiertas todas las necesidades
dan verse.
para desarrollarnos en paz y plenamente, con amor y respeto. De esta
manera se introduce el concepto de derecho a partir del concepto de
21. Invite a los nios a participar en la elaboracin de un libro colectivo: el
necesidad.
lbum de letras del saln que ser como el que Ud. les mostr. Explque-
les que todos van a participar para hacer los separadores, tomando como
21. Explique a los alumnos que desde el punto de vista de la diversidad y
modelo los carteles del tendedero del alfabeto; luego los juntarn, harn
el respeto a la cultura propia de los pueblos indgenas existen derechos
las tapas y la pgina con los nombres de los nios y, cuando tengan todo,
fundamentales que tienen los nios y que la escuela debe respetar y
van a armar su lbum de letras para el saln. Explique que en los siguien-
fomentar, por ejemplo: Los nios tienen derecho a hablar y a que se les
tes meses del ao, todos podrn agregar nombres a este libro y lo podrn
hable en su lengua materna; a recibir educacin en su propia lengua y
consultar para saber cmo se escribe una palabra.
a aprender espaol; a no ser discriminado por hablar una lengua ind-
gena y a utilizar su vestimenta tradicional, entre otros.
22. Organice a los nios en parejas y entrgueles el material que prepar
(cartulina, hojas colores, u otro), de tal manera que a cada pareja le toque
22. Les pregunta: Qu derechos van a poner en la lmina para que sean
hacer, por lo menos, un separador con una letra del alfabeto. Entregue a
respetados en la escuela? En lluvia de ideas dictan al maestro los dere-
cada pareja, el cartel del tendedero con la letra que Ud. le indique deben
chos, promoviendo una reflexin acerca de cmo van a nombrarlos o
hacer, para que lo copien en su separador y hagan el dibujo. Finalmente,
escribirlos. Al momento de escribir siempre les pregunta: escribo con
escriben la letra en la pestaa del separador.
letra mayscula? esta palabra, ir con tal letra o con esta otra? Le
pongo un punto final?
23. Invite a las parejas que terminan antes que otras, a escribir nombres que
inicien con la letra que les toc, de manera libre y como ellos sepan ha-
cerlo y a hacer el dibujo, tal cual lo vieron en el lbum que les mostr el Es decir, realiza una escritura colectiva por dictado al maestro, pro-
maestro. Primero lo hacen en su cuaderno a modo de borrador. Luego de moviendo siempre la participacin de los nios para que compar-
que el maestro se los revise pueden pasarlo en limpio en una hoja para tan la responsabilidad de tomar las decisiones sobre cmo escribir
integrarlo en el lbum de letras. Cuando revise estas escrituras, verifique cada derecho en la lmina. El maestro slo realiza la actividad
que la palabra oral correspondiente efectivamente empiece con la letra material y gua el proceso de escritura.
que les toc. Aproveche esta oportunidad para hablar ensearles a dividir
la palabra en slabas e identificar la slaba inicial: mira no, esta palabra
no empieza con la letra que les toc, mira les toc la pe y esta palabra
empieza con na, busquen otra

26
Cuando escriban de manera espontnea, no importa que la palabra
no haya sido escrita de manera convencional, siempre anmelos a que Si es maestro multigrado, cuando terminan invitan a los nios de
escriban como ellos pueden hacerlo; slo verifique que la palabra co- nivel inicial a que escuchen la lectura en voz alta de toda la lmina
rresponda a esa letra del lbum de letras del saln. de derechos como actividad final y comentan sobre la importancia
de respetarlos.
Si sus escrituras no son convencionales, al momento de que pasen en
limpio su trabajo, escriba arriba de la escritura de los nios, la palabra 23. Con el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro, elabo-
de forma convencional. Explqueles que ah Ud. escribi lo que ellos ran un recado para invitar a los padres a asistir a la escuela para presenciar
quisieron decir. Haga esto siempre que revise el Album de letras con la exposicin y explicacin del contenido de las lminas.
los alumnos o que hagan escrituras espontneas.
24. Realicen la exposicin y nombren a un representante de cada equipo
24. Peridicamente, revisa estas escrituras y siempre solicita a los nios que para que explique la importancia del contenido de la obligacin o derecho
lean lo que escribieron recorriendo con su dedo la escritura mientras pro- presentado en las lminas.
nuncia la palabra. Si los nio/as son presilbicos y no tienen control de
cantidad de letras, tome su dedo y no deje que llegue hasta el final de 25. Con la participacin de los padres de familia, valoren el cumplimiento
manera que le sobren letras. Solicite al nio que tache o borre las letras de los propsitos del proyecto y los conocimientos adquiridos durante su
que le sobran. As aprenden que la palabra escrita es un conjunto de letras desarrollo, considerando los indicadores de los aprendizajes esperados
ordenado de cierta manera.

25. En algn momento, en plenaria piense con los nios el ttulo para el l-
bum de letras. Cuando se pongan de acuerdo, utilice el procedimiento de
escritura colectiva por dictado al maestro para escribirlo en el pizarrn.
Hgalo despacio para que los nios vean cmo se escribe y lalo varias
veces, sealando con su dedo las letras a medida que las recorre y dice el
ttulo.

26. Elija a nios que hayan terminado primero de hacer su separador para
que hagan las tapas del lbum de letras con su ayuda. Escriben el ttulo
e ilustran la tapa. Finalmente arme el lbum y presntelo a todo el grupo
para que vean cmo qued.

27. Organice otro equipo responsable de hacer la pgina legal donde anota-
rn todos los nombres de los nios que participaron en su elaboracin. Si
lo prefiere, en distintos momentos puede llamar nio por nio para que
ellos mismos escriban sus nombres.

28. Finalmente, aydeles a armar el lbum y mustrelo a todo el grupo para Cartel de los derechos de los nios en la escuela
que evalen si les qued bien y den por terminado el proyecto. Evale con
ellos lo que han aprendido durante el proceso, tomando los aprendizajes
esperados para este bimestre.

27
ANEXO
PROPUESTA DEL ORDEN DE PRESENTACIN DEL
ALFABETO MAYA Y NOMBRES PARA EL TENDEDERO
Ejemplos de cmo hacer los letreros del tendedero del alfabeto, alineados en
el orden del alfabeto tal cual se presenta en la lista:
O= ON (AGUACATE)
OO= OOK (PIE)
O= XOLTE (BASTN)
OO= YOOM (MUJER EMBARAZADA)
A a S s 0= TSO (PAVO O GUAJOLOTE)

Dibujo dibujo Dibujo de soga U= UK (PIOJO)


UU= PUUT (PAPAYA)
ciruela lengua
U=URICH (CARACOL DE TIERRA)
ABAL AAK UU= BUUL (FRIJHOL)
SUUM U= KU (NIDO)
Dibujo dibujo S= SUUM (SOGA)
tbano pltano K= KOOL (KOOL)
N= NAL (ELOTE
AKACH JAAS J= JA (AGUA)
A= ABAL (CIRUELA) P= PEPEN (MARIPOSA)
Dibujo agua
AA= AAK (LENGUA) M= MIIS (GATO)
A= AKACH (TBANO) L= LOOL (FLOR)
AA= JAAS (PLTANO) JA B= BAJ (TUZA)
A= JA (AGUA) CH= CHAB (OSO HORMIGUERO)
T= TURIX (LIBLULA)
E= EK (VARIEDAD DE PANAL DE AVISPAS DE FORMA REDONDA) Y= YAAXCHE (CEIBA, ARBOL SAGRADO DE LOS MAYAS)
EE=EEK (ESTRELLA) R= PUURUX (PANZN)
E= EK (NEGRO O SUCIO) W= WEECH (ARMADILLO)
EE= MEEX (BIGOTES) TS= TSEEM (PECHO) CONCEPTO GENERICO, NO SOLAMENTE RELATIVO A
E= JE (HUEVO) LA MUJER
X= XAMACH (COMAL)
I= ICH (OJO) CH= CHOOM (ZOPILOTE)
II= IIK (CHILE) K= KAN (HAMACA)
I= MIS (ESCOBA) P= PAAK (TOMATE O JITOMATE)
II= IXIIM (MAZ) T= TUUL (CONEJO)
I= SI (LEA) TS= TSOON (CARABINA O FUSIL)

28
SEGUNDO PROYECTO DIDCTICO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
MBITO: Prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento
PRCTICA SOCIAL: Medir y registrar el tiempo (usar palabras referidas a estas unidades de medida)

En las diferentes etapas de sus proyectos, motivados por el juego con glifos del calendario maya y la exploracin de materiales sobre el
tema, los alumnos de nivel inicial y avanzado se acercan a los conocimientos de los mayas sobre el tiempo (o incluso sus conocimientos
sobre el movimiento de los astros o lo que el maestro quiera compartir con ellos sobre este tema); y aprenden que existen distintas formas
de concebir o pensar sobre el tiempo, medirlo y registrarlo. Lo importante es que tomen conciencia de que los pueblos usan distintos tipos
de calendarios y advierten las semejanzas y diferencias entre el calendario gregoriano que rige el tiempo escolar y la concepcin o manera
de vivenciar el tiempo en su entorno cultural y social; entre la manera como su lengua utiliza palabras o expresiones referidas al tiempo y la
manera como lo hace el espaol.
Para ello es necesario que los nios se acostumbren y aprendan a buscar informacin sobre temas especficos en sus libros o materiales de
lectura de la biblioteca. Por tal razn se incluye la actividad de explorar libros para saber ms sobre la medicin del tiempo.
Cuando los nios, an los ms pequeos, exploran los libros lo hacen con mucho entusiasmo y de manear espontnea ya que suelen fas-
cinarse con las ilustraciones por sus detalles y porque les permite imaginar de qu tratan los textos. La anticipacin de lo que podr decir
en los textos es una estrategia muy importante de cualquier lector por lo que es importante que los nios desde su entrada en la escuela
dediquen un tiempo a interactuar directamente con los libros, explorarlos, conocerlos y comentar sobre ellos. El maestro aprovecha el placer
que sienten los nios al explorar libremente los materiales para centrar su atencin en cmo se organiza la informacin en cada uno de
ellos, para qu sirven, qu se puede hacer (en algunos se puede escribir, en otros no), cmo se leen, dnde se guardan y cmo se pueden
cuidar para que no se deshojen o maltraten. Por otra parte, es importante que los nios se apropien y conozcan sus materiales de lectura,
especialmente sus libros de texto. No importa si exploran textos escritos en maya o espaol, en tanto objetos de la cultura escrita, todos
estos materiales estn regidos por la forma como se utilizan en funcin de las prcticas de lectura y escritura de nuestra sociedad letrada.

A travs de un juego propio de la cultura infantil, el memorama; piensan en las semejanzas y diferencias entre distintos nombres escritos.
Con estas actividades, poco a poco, construyen el concepto de palabra escrita, y descubren que es una totalidad grfica formada por un
conjunto de unidades o partes. De esta manera, pueden notar que un cambio en la cantidad de letras, sus tipos (si es una u otra) y orden
en que se escriben, produce un cambio en la palabra: es decir, que palabras iguales se escriben igual y palabras diferentes se escriben dife-
rentes. El maestro debe tener el firme propsito de que la mayora de los alumnos comprendan estos principios bsicos de nuestro sistema
de escritura durante el primero y segundo bimestre del ao escolar en el nivel inicial.
Por ltimo, es importante recordar que, gracias a que el sistema de escritura que utilizan tanto en Maya como en Espaol es el mismo (sis-
tema de escritura alfabtico), estos principios (que descubren al interactuar con textos en Maya) son transferibles y les sirven para avanzar
ms en la comprensin de la escritura del Espaol, y viceversa. Lo mismo con respecto a las prcticas de la lectura y la escritura, ya que estas
prcticas se rigen por la cultura escrita propia de nuestra poca.

29
CICLO: Primero.
BIMESTRE: Segundo.
AMBITO: Estudio y difusin del conocimiento.
PRACTICA SOCIAL: Medir y registrar el tiempo (usar palabras referidas a estas unidades de medida
NIVEL: Inicial NIVEL: Avanzado.
NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar un programa de lecturas. NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar un programa de lecturas
TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO INICIAL: 8 sesiones TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO AVANZADO: 8 sesiones
ETAPA: 1
PROPSITO: Explorar libros y buscar informacin especfica sobre el tema PROPSITO: Explorar libros y buscar informacin especfica sobre el tema de
del la medicin del tiempo la divisin del tiempo.
SESIONES : 2 SESIONES : 2
TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO O PRIMERO Y SEGUNDO)
1. Previamente seleccione y lea un conjunto de libros segn la cantidad de nios que tenga y el objetivo de la exploracin: comprender que el tiempo se
mide y se registra de distintas maneras (da, semana, mes, ao, la edad, estaciones del ao, presente, pasado y futuro, el da y la noche). Seleccione todo
el material disponible no importa si est en maya o espaol, si son libros de texto u otros; ya que lo importante es que aprendan a buscar informacin
especfica sobre un tema a partir de pistas grficas, dibujos y ttulos o textos que pueden leer, y exploren la forma como se organiza la informacin en
distintos materiales.

2. Rene a los nios en equipos de mximo 6 nios. Si su grupo es multigrado, integre nios de nivel inicial con el de avanzado. Introduzca el tema del tiem-
po y el objetivo de la actividad haciendo preguntas: cmo se mide el tiempo a lo largo de la vida? cmo sabemos quin es ms grande o ms pequeo?
cuntos aos tienen? quines cumplen aos este mes?... Quin sabe cuntos meses tiene un ao?... qu distintos momentos hay durante todo un
da? cundo se van a dormir?... Conocen las estaciones del ao? cules son? Han odo hablar del calendario maya? Los mayas se destacaron por
su conocimiento sobre el movimiento de los astros y, gracias a estos conocimientos, lograron hacer un calendario, una manera de medir y registrar el
paso del tiempo. Hay muchas maneras de pensar y medir el tiempo. Para saber ms sobre este tema podemos buscar informacin en los libros. Yo les
voy a dar unos libros y ustedes me van a decir si ah hay informacin sobre este tema o no. Adems me cuentan lo que creen que se dice en los textos;
se pueden fijar en los dibujos para saber si es o no un libro que nos sirva.

3. Para que aprendan a explorar los libros, frente a todo el grupo muestre uno mientras comenta la informacin y dibujos que hay en l: lea el ttulo del libro
en la portada, diga quienes son los autores; siempre seale dnde est esta informacin. Explique que este libro lo hizo una editorial, que as se llaman
las casas que elaboran libros y materiales de lectura. Muestre algn dibujo y pregunte qu creen que dirn los textos que lo acompaan, qu podr
decir en el ttulo o subttulos que vengan en esa pgina. Exploren los recuadros, el uso de color, si se puede escribir en el libro o no, el tipo de actividades
que se presentan si es un libro de texto, los nmeros de las pginas. La tipografa, letras grandes y ms pecunias, por qu hay este cambio de tamao de
letra. Finalmente lea algn texto sobre el tiempo, empiece leyendo el ttulo, mientras muestra las ilustraciones que lo acompaan y platican sobre este
tema a partir de la informacin que leen.

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4. Organice a los grupos en equipos pequeos, segn la cantidad de libros que tenga y entregue el conjunto de libros que le corresponda a cada equipo
para que los exploren y lean. De las siguientes instrucciones a cada grupo (inicial y avanzado o primero y segundo grado):

Nios de primer grado o nivel inicial: Los nios de nivel inicial marcan con papelitos los textos que les sirvan para saber ms sobre el tema, mientras
exploran y comentan libremente lo que ven. Finalmente, los equipos se distribuyen palabras para incorporarlas en el lbum de letras (Sastal, Chumuk
kin; eksameen, Chumuk akab, entre otras).

Nios de segundo grado o nivel avanzado: Los nios de segundo exploran y leen los textos, y copian en sus cuadernos el nombre del libro, ttulo del
texto y nmero de pgina para recordar los textos que seleccionan sobre este tema.

5. En ambos grupos (primero y segundo) mientras seleccionan los libros y los exploran, pase por los equipos para darles informacin y ensearles sobre
cmo se organizan y se busca informacin: por qu piensan que aqu se dice algo sobre el tiempo? qu dir este texto? ustedes dicen que es acerca
de los cumpleaos, dnde dir cumpleaos?, trata sobre el da y la noche?ustedes qu palabras utilizan para nombrar distintos momentos de un da?
en qu nmero de pgina est? busquen en la pgina 14 que se escribe as, ah van a encontrar ms sobre eso? Si algn equipo encuentra informacin
puede mostrar el texto a todo el grupo mientras un nio del equipo describe lo que encontraron.

6. A medida que encuentran algo relevante, el maestro permite a cada equipo que diga en voz alta lo que encontraron. Les ayuda, tomando el libro y
mostrndolo al resto del grupo para que escuchen e interrumpen un momento su propia exploracin: Miren, sus compaeros encontraron un texto que
habla sobre el da y la noche A ver miren aqu est el ttulo y dice:el dia y la noche les voy a leer este prrafo que explica Tambin puede dedicar
una sesin para que los nios muestren lo que encontraron y platiquen sobre el tema.

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ETAPA: 2
PROPSITO: Realizar un instructivo del juego memorama con grifos del PROPSITO: Utilizar un cuadro para comparar informacin y establecer
calendario maya. equivalencias entre el calendario maya y el gregoriano utilizando
SESIONES : 2 SESIONES : 2
TODOS JUNTOS (INICIAL Y AVANZADO)
8. Con anticipacin prepare el material del memorama que utilizar como modelo, tomando como imgenes los 18 glifos que representan los Winal o
meses del calendario maya y sus nombres escritos. Recuerde que el juego del memorama el reto es encontrar las imgenes que son pares, en un conjunto
de tarjetas expuestas boca abajo. Por eso, deber hacer dos tarjetas con el mismo glifo, juntando un total de 36 tarjetas. Como es mucho el material
para ensear este juego, al principio puede dividir el material en dos juegos, por ejemplo: entrega un juego de 9 glifos a un equipo (18 tarjetas en total)
y otro juego de 9 glifos a otro. Utilice el material que se anexa al proyecto. Haga varios juegos segn la cantidad de nios que tenga en el saln, piense
que pueden jugar hasta 4 nios con un mismo juego de tarjetas de memorama. Es decir, si tiene alrededor de 30 nios necesitar reproducir 4 veces
los 18 pares de cada glifo que se anexan a continuacin.

El calendario maya consiste en tres diferentes cuentas de tiempo que transcurren simultneamente: el Sagrado o Tzolkin de 260 das, el
Civil o Haab de 365 das y la Cuenta larga de 144.000 das. Haab mide el ao solar dividindolo en 18 meses de 20 das cada uno, pero los
ltimos 5 das del ao, llamados "Uayeb", no tienen nombre; se consideraban nefastos, vacacionales y excluidos de los registros crono-
lgicos, aunque eran fechados. Por eso slo se tomarn los 18 glifos y no se va a reproducir el ltimo. La mayor exactitud del calendario
maya se debe a los conocimientos cientficos de tipo astronmico y matemtico en los que est basado.

9. Organiza a los nios en equipos de no ms de 4 nios y les entrega a cada uno el juego de tarjetas que le corresponda para que lo observen mientras
les cuenta lo que sabe del calendario maya. Si no ha tenido tiempo de recortar las tarjetas, entregue las hojas para que ellos mismos las recorten. Re-
srvese un juego para presentar los meses del calendario maya, tarjeta por tarjeta o glifo por glifo, empezando por el primero, mientras explica el mes
que le corresponde al calendario gregoriano, como se indica en el anexo. Note que algunos glifos corresponden a dos meses del calendario gregoriano,
por ejemplo: el mes Uo es equivalente al periodo entre el 31 de agosto y el 19 de septiembre. Deje que los nios participen libremente y conteste las
preguntas que tengan sobre los conocimientos de los mayas y el calendario.

10. Luego, explique a los nios cmo se juega Memorama. Puede jugar con algunos nios mientras explica el juego para que entiendan mejor. Siempre
nombre los grifos o meses del ao en maya. Pide a los nios que primero mezclen todas las tarjetas y las coloquen boca abajo. Explica que, por turnos,
cada jugador da vuelta dos tarjetas. Si los nombres son iguales, es que el nio encontr el par y puede llevarse ambas tarjetas. Si los nombres no son
iguales, vuelve a dar vuelta la tarjeta para que no se vea lo que est escrito y la deja boca abajo como estaba, en el mismo lugar. Es importante que no las
muevan de lugar porque luego no se podrn acordar dnde vieron que haba una tarjeta. Todos tienen que fijarse la tarjeta que da vuelta el compaero
porque esto les servir a recordar dnde est cada glifo. Pasa el turno al siguiente nio y hace lo mismo. Gana el nio que logra llevarse ms tarjetas.
El juego termina cuando no quedan ms tarjetas sobre la mesa. Una vez que han comprendido la actividad, escribe las instrucciones de este juego en
el pizarrn, pone como ttulo El juego del memorama, y pide a los nios que le dicten las instrucciones. Escriba despacio remarcando cada palabra para
que los nios vean cmo se escribe. Los nios copian el instructivo en sus cuadernos.

11. Pasa por los grupos y juega con ellos cuando pueda, para darles indicaciones de cmo saber si las escrituras son las mismas; de esta manera aprenden a
observar las escrituras y saber que palabras igual se escriben igual y palabras diferentes se escriben diferentes. Siempre les dice: Fjate, la primera letra es
la misma pero sta y sta no lo son (sealando siempre las letras en las tarjetas). Mira son las mismas letras pero no estn en el mismo orden, este nombre
empieza con pe y este con ka. Recuerde que los nios deben aprender a observar y explorar el espacio grfico como tal para aprender a escribir.

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12. Conserve dos juegos completos de este memorama para que los nios puedan seguir jugando con ellos y utilice el resto de las tarjetas para realizar las
siguientes actividades segn el grupo que tenga, de primero o segundo grado (nivel inicial o avanzado).

Nios del nivel inicial o primer grado: Cada nio toma un glifo que corresponda al mes de su cumpleaos o que ms le haya gustado, se aprende su
nombre y lo pega en su cuaderno de maya. Primero pone la fecha y el ttulo. Debajo del glifo escribe alguna frase de manera libre, por ejemplo: este es el
winal del calendario maya en el que cumplo X aos

Nios de nivel avanzado o segundo grado: Cada nios toma el glifo que ms le gusta segn el mes que representa, lo pega en su cuaderno y escribe
un resumen y comentario sobre lo que aprendi del calendario maya y los conocimientos de los mayas. Luego el maestro pega una lmina con el cuadro
de equivalencia entre los meses mayas y los del calendario gregoriano, tal cual se anexa, para que los alumnos copien este cuadro en sus cuadernos. Puede
mostrarles el calendario de este ao para que comprendan esta equivalencia.

Meses del calendario "Haab"

Num Mes Inicio Final


1 Pop Agosto - 11 Agosto - 30

2 Uo Agosto - 31 Septiembre - 19
3 Zip Septiembre - 20 Octubre - 9
4 Zotz Octubre - 10 Octubre - 29
5 Tzec Octubre - 30 Noviembre - 18
6 Xul Noviembre - 19 Diciembre - 8
7 Yax Kin Diciembre - 9 Diciembre - 28
8 Mol Diciembre - 29 Enero - 17
9 Chen Enero - 18 Febrero - 6
10 Yax Febrero - 7 Febrero - 26
11 Zac Febrero - 27 Marzo - 17
12 Ceh Marzo - 18 Abril - 6
13 Mac Abril - 7 Abril - 26
14 Kan Kin Abril - 27 Mayo - 16
15 Moan Mayo - 17 Junio - 5
16 Pax Junio - 6 Junio - 25
17 Kayab Junio - 26 Julio - 15
18 Cumk Julio - 16 Agosto - 4
19* Uayeb Agosto - 5 Agosto - 10
Memorama con grifos mayas y nombres de los meses

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ETAPA: 3
PROPSITO: Elaborar el memorama. PROPSITO: Elaborar un programa de lecturas para el siguiente
bimestre.
SESIONES : 4 SESIONES : 4-5
INICIAL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS AVANZADO MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
13. Explique a los nios que van a elaborar un Memorama con los nombres 13. Organice a los nios en equipos, asegurndose que haya por lo menos un
del tendedero del alfabeto y el lbum de letras, porque es importante que nio lector en cada uno. Ponga un conjunto de libros con textos literarios
recuerden y reconozcan estos nombres y su letra inicial, para que les sirva en una parte del saln, que sea cmoda para que varios nios puedan es-
de modelo cuando escriban otras palabras que empiezan igual. Dgales tar buscando y explorando algunos para llevarse a sus rincones de trabajo.
que luego podrn jugar con este Memorama, cuando tengan tiempo libre Puede hacer esto en el patio o fuera del saln.
(porque el maestro o maestra no est, o cuando terminen antes que sus
compaeros) y as podrn reconocer y recordar mejor cmo se escriben 14. Dgales que van a explorar algunos libros de cuentos o escritos en verso
estos nombres. para elegir los que quieran que Ud. les cuente durante el siguiente bimes-
tre o que puedan explorar y leer por s mismos con la ayuda de sus compa-
14. Antes de comenzar, realice la siguiente actividad para que los nios recuer- eros. Cada equipo tendr que ponerse de acuerdo y elegir 3 textos con
den y reconozcan algunos nombres del tendedero: dnde dice casa?, cuentos, poemas o rimas, es decir textos literarios.
por qu?, qu otra palabra conocen que empiece/termine igual que Tome en cuenta que, en el siguiente bimestre, la lectura de estos cuentos
casa?, a ver la voy a escribir en el pizarrn y Uds. me van a decir qu letra es parte de las actividades recurrentes establecidas por el programa Si es
tengo que poner a ver, qu letra pongo para que diga ca a ver t maestro multigrado, recuerde que incluir a todos los nios (inicial y avan-
seala en el tendedero dnde est la letra que sirve para escribir ca. zado o de primero y segundo grado) en esta actividad de lectura; de tal
De esta manera, los nios poco a poco van generando un lenguaje en manera que un da cantan la cancin y otro leen un cuento todos juntos.
comn sobre los nombres de las letras y cmo preguntar acerca de ellas,
al mismo tiempo que aprenden a buscar informacin por s mismos en las 15. Por esta razn, cada nio puede tomar un texto, explorarlo y si le parece
fuentes que tienen a su alcance. As, el maestro puede liberarse de tener que puede ser, lo comenta y explora en conjunto con los compaeros de
que ser el nico que responda todas las preguntas a los nios, confiando su equipo. Marcan la hoja donde estn los textos que vayan seleccionan-
en que ellos pueden ayudarse entre s y buscar lo que requieren con auto- do con un papelito que Ud. previamente les da. Finalmente, el equipo
noma. copia el nombre del libro, del texto elegido y la pgina donde lo encontr
en sus cuadernos
15. Divida al grupo en equipos de manera de que a cada uno le toque elabo-
rar por lo menos tres pares de tarjetas con tres nombres el tendedero del 16. Pase por las bancas y hgales preguntas a los nios para que aprendan ms
alfabeto. Entregue a cada grupo 6 tarjetas en blanco para que puedan sobre la cultura del libro: qu libros han elegido?, por qu?, de qu trata-
copiar ah estos nombres. Dgales que no copien los dibujos, ni las letras, r ese libro?, por qu piensas t que tratar acerca de eso?, Dnde dice?
slo los nombres. (lee el ttulo que les han dicho los nios), pasa tu dedo sobre el ttulo mien-
tras lees, y quin escribi este cuento o texto? s dice quin es el autor o no
16. Pida a los nios que primero practiquen en sus cuadernos, se ayudan dice? en qu pgina est el cuento que elegiste? por qu te gust? es un
entre ellos para revisar que est bien lo que hicieron. Ud. pase por los cuento o una rima o un poema?.quien se anima a leerme cmo empieza?
bancos y asegrese que nadie copia los dibujos y que los nombres estn Y por qu le habrn puesto este dibujo? de qu trata el texto? Lea el ttulo,
bien escritos. Cuando estn seguros que est bien, pasan en limpio sus la contratapa o un fragmento del cuento para verificar si coincide con lo que
nombres en las tarjetas en blanco. los nios piensan. Comente con los nios los textos o las narraciones que a
Ud. le gustan platicando con ellos de lector a lector.

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17. Cada equipo juega al memorama que han elaborado. Si las tarjetas no son 17. Cuando todos los equipos terminen, programan y registran las lecturas en
suficientes, dos nios juegan y el resto de los integrantes funcionan como un cuadro de doble entrada (columnas y lneas) dibujado en una cartelera
jueces para determinar si las tarjetas que se lleve alguien realmente o lmina. Previamente defina qu das va a leer con los alumnos como
corresponden al mismo nombre. El maestro pasa por las bancas para re- actividad recurrente o taller literario o la hora del cuento: Los nios, or-
cordarles las reglas del juego y hacerles reflexionar sobre sus errores: no ganizados en equipos, pueden explorar o leer estos materiales a inicio de
mira, este nombre no es igual a este, fjate que este comienza con y este algunas clases de Maya por s mismos, durante 15 minutos, por ejemplo,
otro . Lo importante que comprendan en esta actividad es que nombres para anticipar la lectura que Ud. har.
o palabras igual se escriben igual, y palabras diferentes, se escriben dife- Equipo por equipo, dicen los nombres de los textos que seleccionaron,
rentes. entregan el libro al maestro para que lo muestre a todo el grupo y puedan
saber si otro equipo tambin lo eligi. Si a todos les gusta, lo anotan en la
cartelera. En cada columna y lnea escriben: 1) el da en que lo leern 2) el
ttulo del texto, 3) el nombre del portador o libro en el que se encuentra y
4) Si el relato tiene autor, tambin lo registran. Un representante de cada
equipo pasa a escribir estos datos en la columna que corresponda de la
cartelera bajo la supervisin del maestro, tomando como referencia el
texto mismo. Lo hacen con lpiz para poder corregir. Corrigen y revisan lo
escrito de manera colectiva, slaba por slaba, mientras sealan el texto.
Cuando terminan, lo remarcan con un plumn.

18. Cada equipo pasa y propone un texto, hasta completar los textos que Ud.
les pueda leer como actividad recurrente durante el siguiente bimestre
(pueden ser dos, tres, cuatro, los que Ud. determine). Si los nios eligen
un texto muy largo, calcule que puede tardar ms de una sesin en leerlo.
Si los nios seleccionan demasiados textos, puede prolongar la programa-
cin al tercer bimestre o dejar registrado los textos que algunos nios se
llevarn para leer durante las vacaciones.

19. Finalmente, el maestro lee en voz alta los ttulos de los cuentos seleccio-
nados por todo el grupo, y el da o semana en que lo leern. Puede invitar
a padres de familia o director a leerles a los nios si lo considera necesa-
rio.

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ACTIVIDADES RECURRENTES PARA APRENDER garse en un afiche cuadriculado. De esta forma, cada lunes, puede cam-
A ESCRIBIR biar el orden de la lista, sin tener que volver a escribir los nombres todas
PRIMER BIMESTRE | PRIMER CICLO las semanas.
LENGUA INDIGENA Y ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
Sugerencias para que los nios aprendan ms sobre el sistema de
escritura y las letras durante esta actividad.
CARTEL CON NOMBRE DE NIOS PARA PASAR LISTA Siempre revise que marquen su presente en la casilla que corresponda y si se
PRIMER GRADO O NIVEL INICIAL equivocan de nombre aproveche la oportunidad para hablar de las letras: dar-
les informacin, sealarlas, nombrarlas y ensearles cmo deben observar y
Todos los das a inicio de la jornada escolar leer sus nombres. El objetivo de esta actividad es que los nios reconozcan
su nombre escrito entre los dems nombres de sus compaeros (reconoci-
La actividad de pasar lista es una rutina escolar de gran importancia, en este miento del nombre propio): Cmo sabes que ah dice tu nombre?, cmo te
apartado se indica al maestro cmo convertirla en una actividad didctica que diste cuenta? No, mira ese no es, ese es un nombre que empieza con pa y
le sirva a los nios para aprender a escribir y reconocer su nombre. el tuyo tiene que empezar con esta letra, con me, cmo podemos saber
Se trata de un cartel en el que, todos los das, a inicio de la jornada escolar en dnde dice Mara yen dnde dice Mariana? Ah qu crees que pueda
(no importa qu asignatura le toque en ese momento), los nios registrarn decir? De esta manera tambin aprenden las letras del sistema de escritura
su presente en el cartel con una palomita o marca personal. Es decir, se trata de su lengua.
de que ahora en adelante, sean los propios nios los que registren su presente
en este cartel. Cartel de asistencia
Calcule que esto le puede llevar hasta 20 minutos el primer mes de clase por-
que los nios recin estn aprendiendo las letras, pero luego no le tiene que
llevar ms de 10 minutos. Para ello tome en cuenta lo siguiente:
Si tiene muchos nios haga tres carteles, con un aproximado de 10 nom-
bres cada uno (ejemplo de clase con 30 nios) y los coloca en una pared
a la vista de todos, uno junto al otro. De esta manera, varios nios deben
Nia registra
pasar simultneamente sin molestarse unos con otros, y el maestro puede su asistencia
dar informacin a los nios como se indica en las sugerencias.
Durante los primeros meses del ciclo escolar, la lista empieza con los nom-
bres y luego los apellidos. Cuando todos los nios logren reconocer bien Nios registran
su asistencia
su nombre, puede iniciar las listas con los apellidos para que siempre ten-
gan un reto que enfrentar y aprendan algo nuevo. Cuando ya reconozcan
bien sus nombres y apellidos, puede pedir a distintos nios que se turnen
para pasar lista a todo el grupo, de tal manera que enfrenten el reto de
reconocer los nombres de sus compaeros. No utilice colores ni ningn Ejemplo de cartel para pasar
otra marca para diferenciar un nombre de otro, cuando dos o ms nios asistencia
lleven el mismo nombre propio; diferencie estas escrituras con el apellido
o segundo nombre de estos nios.
Es muy importante que, cada semana, cada lunes, se cambie el orden de
los nombres de la lista. Para evitarse mucho trabajo puede escribir bien
claro y grande los nombres de los nios en tiras de papel que puedan pe-

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MARCAR TRABAJOS Y PERTENENCIAS, HACER LISTAS ensea cmo deben observar la palabra escrita para saber si est bien escrita:
O REPARTIR MATERIALES ESCRIBIENDO O LEYENDO Fjate, sta letra est antes que sta; o mira si le haces el palito as es la A de
LOS NOMBRES PROPIOS Alejandra, pero si le haces el palito as, es la ka de Karina.
PRIMERO Y SEGUNDO GRADO / NIVEL INICIAL Y AVANZADO

De manera recurrente cuando sea necesario Con estas actividades, poco a poco los nios van aprendiendo so-
en las clases de Lengua Indgena o Espaol bre las letras pero tambin sobre principios del sistema de escri-
tura: que la palabra escrita es un conjunto de letras, que las letras
En distintos momentos, el maestro pide a los nios que marquen distintos representan los sonidos del lenguaje; que se lee de izquierda a
objetos o pertenencias con sus nombres. Pueden poner sus nombres en sus derecha; en fin, que escribir es tomar decisiones sobre cul letra
bancas o en los espacios asignados para que coloquen sus pertenencias, en poner, cuntas y en qu orden.
los dibujos que hagan con diferentes fines para saber quin hizo cada uno; en
sus materiales, libros de textos, entre otras posibilidades.
Los alumnos tambin participan en otras rutinas del saln, como repartir ma- Cuando realicen la actividad con los cuatro pasos descritos, entonces recin
teriales: organizados por turnos, los nios reparten materiales (cuadernos, podrn pasar a otra cancin. Los maestros de primer grado, guarden estas
libros, crayones) para sus compaeros, marcados con los nombres de sus cartulinas porque en el tercer bimestre harn como proyecto una antologa
propietarios. Cuando a los nios se les dificulta identificar la escritura del con estas canciones para llevrselas de recuerdo de su primer ao, por lo que
nombre de sus compaeros, el docente les ayuda proporcionndoles pistas. cada nio tendr que copiarlas.
Por ejemplo, fjate con qu letra empieza, empieza con la A de ; o bien, les
da alternativas de interpretacin. Por ejemplo, dir Alberto o Ana? Si Ud. es maestro multigrado realice estas actividades (pasar lista y cancin)
con todo el grupo, (inicial y avanzado).
Tambin aprovecha cada momento en el que sea pertinente hacer listas de
nios por diversos motivos para que escriban sus nombres: Si Ud. es maestro de segundo grado y tiene muchos nios que an no escri-
ben de forma convencional, durante el primer bimestre realice esta actividad.
Listas de nios con el fin de registrar lo que van a traer para realizar un En este caso, trabaje con la cancin escrita y expuesta (empiece con lo que se
proyecto o tarea escolar; indica para la segunda semana).
Listas con los nombres de quienes quedan encargados o responsables de
realizar ciertas tareas para lograr la meta de un proyecto;
Lista de nios que sern sus asistentes para revisar y apoyar a los nios
con menos conocimientos;
Lista de lo que tienen que llevar si harn una excursin o salida; o lista de
materiales para hacer un objeto, entre otras posibilidades.

Pegue estas listas en algn lugar del saln cuando sea pertinente.
Cuando los nios todava no pueden escribir su nombre de manera conven-
cional, comparan su produccin con el letrero de su nombre y modifican su
escritura para que no falten letras y estn en el orden adecuado.
Siempre aprovecha estos momentos para ensearles sobre el sistema de es-
critura, la forma de las letras y la orientacin de sus trazos, el orden en que
tienen que escribirse las letras para escribir bien sus nombres. Tambin les

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CANCIN PEQUEA O RIMA PARA DAR
LA BIENVENIDA A LOS NIOS
PRIMERO Y SEGUNDO GRADO / NIVEL INICIAL Y AVANZADO De un momento puramente oral ahora se pasa a un encuentro en-
tre la oralidad y la escritura, entre la forma como suenan las pala-
A inicio de las clases de lengua indgena y espaol como bras y la forma como se escriben. Ahora no slo cantan la cancin
segunda lengua sino que tambin la leen o ven como se lee y reconocen dnde
dice lo que se canta. Esta actividad les va a servir para entender
Previamente, elija cantos o rimas de la cultura infantil de su regin para dar nuestro sistema de escritura y descubrir que la escritura represen-
la bienvenida a los nios; es importante que sirva para que los nios se la ta lo que se dice, pero de una manera distinta por ser un modo de
aprendan de memoria. Va a cantar esta cancin con los nios todos los das, representacin grfico, por ejemplo debe leerse en cierta direccin
los primeros 10 minutos de clase; pero, semana con semana, va a cambiar la y las palabras se deben separar una de otra.
forma de esta actividad, procurando que siempre tengan un reto, algo nuevo
por aprender sobre la lectura y la escritura. Es muy importante que cambie
el procedimiento cada semana como se indica a continuacin, calcule que Cuando hayan comprendido la actividad, puede ponerles ms retos, por
esto le llevar mximo unos 10 minutos en cada sesin. Elija canciones o rimas ejemplo, decirles que cuando usted deje el puntero en una palabra (gesto de
sencillas relacionadas al vocabulario que aprenden los nios en las clases de parar), todos tienen que dejar de cantar; y cuando retome la cancin para
Espaol como segunda lengua. Siga las siguientes instrucciones: continuarla, remarque bien los primeros sonidos o slabas de la palabra con
la que empiece. Tambin puede acelerar o retardar el sealamiento del texto
Primera semana para que canten ms despacio o ms rpido. De esta manera, tienen que
1. Simplemente cante la cancin con ellos tratando que la memoricen. Al acomodar el ritmo del canto a la sealizacin de las partes escritas.
hacerlo todos dan palmadas para marcar el ritmo. Los nios pueden hacer
mmicas y seguir el ritmo con palmadas o instrumentos sencillos. Lo im- Tercera semana
portante es que los nios aprendan a concentrarse y percibir atentamente 3. Cuando los nios ya puedan seguir la cancin sin dificultades y se la sepan
la sonoridad de las palabras; es decir, simplemente cmo suenan. De esta de memoria, durante la siguiente semana, el maestro puede iniciar una
manera, sin alterar el ritmo o la sonoridad del canto, los nios podrn de las lneas de la cancin o verso y luego pedirles a los nios que anti-
percibir cortes naturales en el lenguaje. cipen cmo termina; tambin puede pedir anticipar una palabra, o decir
la primera slaba para que la descubran. Primero esto lo hace de manera
natural, a medida que cantan, Por ejemplo, Ud. deja de cantar para que
La capacidad de concentrarse en la forma como suena una palabra los nios continen, asumiendo slo la funcin de sealar el texto con
es muy importante para aprender a escribir en un sistema de escri- su puntero. Poco a poco, va cambiando hasta que llegue el momento en
tura alfabtico que, justamente, representa el aspecto sonoro del que slo lean y no la canten: a ver nios, qu podr decir aqu? Si no lo
lenguaje. descubren solos, puede leerles una parte de la lnea o verso para que lo
terminen o darles pistas: A ver empieza con paaaa.
Segunda semana
2. Una vez que se hayan aprendido la cancin, escrbala en una cartulina
grande y pguela a la vista de todos. Mientras la cantan seale el texto Esta actividad no slo les sirve para aprender a leer ya que la estra-
con un puntero, lnea por lnea. Esto seguramente le exigir cantarla de tegia de anticipacin es muy importante, sino que tambin podrn
una manera un poco ms lenta que la semana anterior. Lo importante es reconocer inicios de palabras y recortes silbicos, lo cual es indis-
que los nios vean cmo se lee, cmo dice lo que se canta. pensable para que aprendan a escribir.

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Cuarta semana
4. Confiando en que ya se saben el texto de la cancin de memoria y que lo Con estas preguntas el maestro les ayuda a que aprenden las le-
pueden ubicar bastante bien en los versos o lneas escritas en cada estrofa, tras del sistema de escritura de su lengua y a pensar en lo escrito
pida a los nios que identifiquen una palabra que aparece escrita varias de manera inteligente. Es muy importante que todos compartan
veces. Aqu los nios tendrn que sealar en el texto la palabra repetida. una misma manera para hablar de las letras, siempre apoyndose
Seguramente encontrar tales palabras repetidas en los estribillos o nom- en nombres silbicos, haciendo referencia a los nombres escritos
bres de personajes si es una ronda. Deje que se acerquen y la marquen en su tendedero, la pe de perro, etc. Tambin es importante que
con su dedo. descubran los rasgos centrales de cada letra, por lo que al hablar
sobre ellas identifique sus rasgos en trminos de las bolitas o
los palitos que tenga.
Comparando escrituras iguales en el texto, aprenden que palabras
iguales se escriben igual y palabras diferentes se escriben diferen-
tes. Esta es una nocin muy importante para avanzar en su escritu- Cuando realicen la actividad con los cuatro pasos descritos, entonces recin
ra. Se trata de que aprendan a leer o reconocer configuraciones de podrn pasar a otra cancin. Los maestros de primer grado, guarden estas
letras que es mucho ms efectivo que aprender a reconocer letra cartulinas porque en el tercer bimestre harn como proyecto una antologa
por letra. con estas canciones para llevrselas de recuerdo de su primer ao, por lo que
cada nio tendr que copiarlas.

Siempre ayude a sus nios a pensar cuando se equivoquen tratando de darles


informacin pertinente para que aprendan a percibir los nombres escritos y las Si Ud. es maestro multigrado realice estas actividades (pasar lista
letras segn sus rasgos. Recuerde que ellos escriben segn como comprenden y cancin) con todo el grupo, (inicial y avanzado).
nuestro sistema de escritura y que, por lo tanto, sus errores, an cuando estn
alejados de la convencionalidad, siempre tienen una razn de ser, son producto
de su forma de pensar, de percibir, de escuchar. Por eso siempre debe respe- Si Ud. es maestro de segundo grado y tiene muchos nios que an
tar su forma de escribir y tratar de comprender sus razones, al mismo tiempo no escriben de forma convencional, durante el primer bimestre
que les ayuda a cambiar sus ideas y su forma de percibir la palabra escrita y realice esta actividad. En este caso, trabaje con la cancin escrita y
la palabra oral. Por ejemplo, puede ayudarles diciendo: Cmo saben que ah expuesta (empiece con lo que se indica para la segunda semana).
dice ? cmo te diste cuenta? Si se equivocan puede ayudarles diciendo:
No, miren ese nombre es distinto, no es, fjense que ese empieza con pa, y Cancin
el nombre que buscamos empieza con te Miren, esta letra es la pa, fijense
bien, vean que tiene la bolita arriba y el palito lo tiene al costado, en cambio Nio seala cancin mientras los dems la cantan
buscamos una que empiece igual que esta, la te, ya ven tiene dos palitos, uno
acostado y el otro derechito, ya vieron?. A ver aqu creen que podr decir otra

Maestro seala letra cancin


mientras los nios la cantan
vez el nombre que buscamos? por qu? Ah!! Porque empiezas con esta letra
,y cmo se llama? Para que otro nombre sirve a ver fjense esta letra en su
tendedero del alfabeto, cul es? Si se equivocan, puede decir: a ver ah no dice
ese nombre, pero qu creen que pueda decir?

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APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL
PRIMER BIMESTRE

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Diferencia una escritura de un dibujo y comprende que la escritura Lee y escribe su nombre y apellido y lee los nombres de sus compa-
es un objeto sustituto. eros de aula.
Utiliza una secuencia de letras o pseudoletras ordenadas linealmen- Emplea la informacin que le da la escritura de palabras conocidas,
te cuando escribe, an cuando todava no controle la cantidad o la para tratar de leer o escribir palabras nuevas.
forma de las letras. Escribe palabras de manera convencional, utilizando letras con va-
Reconoce la forma escrita de su nombre en el cartel de asistencia. lor sonoro, an cuando todava omita o cambie algunas letras.
Afronta el reto y se anima a escribir palabras o frases de manera espon- Afronta el reto y se anima a escribir textos sencillos de manera es-
tnea an cuando sus escrituras no sean convencionales (presilbicas). pontnea an cuando no logre hacerlo de acuerdo a la convencin.
Participa en la prctica de escritura colectiva por dictado al maestro Participa con su grupo en el dictado al maestro para escribir textos
para escribir diferentes tipos de textos. de manear colectiva.
Es capaz de copiar y revisar los textos que el maestro escribe en el Revisa las producciones escritas propias y colectivas, individualmen-
pizarrn, bajo su gua y apoyo. te o con otros.
Se esmera en lograr organizar la informacin de manera adecuada Advierte, con intervencin del docente, las regularidades del sistema
en sus cuadernos: escribir fecha, ttulos, no saltearse pginas, no de escritura del maya como el uso de diacrticos o duplicacin de vo-
ensuciar sus pginas. cales en algunas palabras, entre otras caractersticas del alfabeto.
Explora e identifica sus libros de texto en maya y en espaol, y avanza Advierte la mayscula al escribir nombres propios y el uso del punto
en el conocimiento de cmo se organiza la informacin en cada uno al terminar una oracin, con ayuda del maestro.
de ellos. Advierte la separacin de palabras, con ayuda del docente, an
Es capaz de anticipar el contenido de un texto, utilizando distintos cuando todava no domine esta convencin.
organizadores grficos, especialmente los dibujos. Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro u otro compae-
Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro lee en voz alta. ro lee en voz alta.
Es capaz de adaptar la oralidad (su tono y ritmo de voz) al seguir un Es capaz de interpretar ttulos y textos sencillos con ayuda del maes-
texto ledo por otro (cantar siguiendo sealamientos en la cancin tro o sus compaeros.
escrita). Realiza las actividades propuestas en forma colaborativa.
Colabora y participa activamente en el trabajo en equipos y realiza Intercambia opiniones con pares acerca de producciones escritas
las tareas que le corresponden en los proyectos didcticos. (sencillas) y de textos ledos o que les han ledo.
Utiliza su lenguaje con cortesa y respeto e interviene respetando Utiliza su lenguaje con cortesa y respeto e interviene respetando
turnos y el lenguaje propio de la vida escolar. turnos y el lenguaje propio de la vida escolar.
Organiza la informacin en sus cuadernos de manera adecuada: es-
cribir fecha, ttulos, no saltearse pginas, no ensuciar sus pginas.

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SEGUNDO BIMESTRE

41
PRIMER PROYECTO DIDCTICO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO:
MBITO: Prcticas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y COMUNITARIA.
PRCTICA SOCIAL: COMPARTIR EXPERIENCIAS DE LA VIDA FAMILIAR.

Describirnos es una forma de encontrarnos con nosotros mismos y tomar conciencia de nuestro modo de ser y sentir como personas. Al
compartir experiencias y ancdotas de nuestra historia personal recreamos nuestra identidad, porque los momentos cruciales de una vida
no slo son provocados por los hechos como suceden,
sino por la forma como la persona los recuerda y los relata. En otras palabras, las vidas tambin son textos que estn sujetos a revisiones y
nuevas interpretaciones.
En este nivel educativo, posiblemente los nios logren referir acontecimientos como si se trataran de imgenes o escenas no totalmente
conectadas entre s (aunque tengan cierta secuencia) y tengan dicultad para expresarse, compartir su mundo interno, narrar vivencias
personales, expresar sus miedos, sueos, deseos o preferencias; o hacer descripciones de manera oral y escrita de s mismos y las personas
que los rodean. Por eso, el maestro los ayuda y dialoga con ellos mientras realizan las actividades para que exploren y se animen a buscar
nuevas formas de expresarse y valorar la riqueza y el poder de las palabras para comunicar intenciones, ideas, emociones o transmitir una
imagen.
En los proyectos se presentan soportes o portadores que los nios exploran para conocer cmo se organizan, de tal forma que tengan un
modelo para hacerlos. Todos estos soportes son acordes a las posibilidades de los nios: libro-lbum, diario personal, invitaciones o recor-
datorios; y los textos tratan sobre acontecimientos y conocimientos que poseen los nios porque se relacionan con sus vivencias y mundos
personales.

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CICLO: Primero.
BIMESTRE: Segundo
AMBITO: La vida familiar y comunitaria.
PRACTICA SOCIAL: Compartir experiencias de la vida familiar.
NIVEL: Inicial NIVEL: Avanzado.
NOMBRE DEL PROYECTO: Mi maestro y los nios de mi saln. NOMBRE DEL PROYECTO:Elaborar un diario escolar colectivo.
TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO INICIAL: 12 sesiones. TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO AVANZADO: 12 sesiones
ETAPA: 1
PROPSITO: Leer y exploran un texto para saber cmo escribir. PROPSITO: Leer y explorar un texto para saber cmo escribir.

SESIONES: 2 SESIONES : 2
EN PLENARIA TODOS JUNTOS

Si Ud. es maestro multigrado, inicie el proyecto con todo el grupo (primero y segundo grado o inicial y avanzado) para mostrarles los
modelos, leerles algunas partes y explicarles lo que tienen que hacer. Luego, d las instrucciones correspondientes a cada grado y djelos
trabajar en equipos

1. Previamente, busque en la biblioteca algn libro sobre Los nios de mi 1. Previamente, confeccione su diario personal: seleccione acontecimientos
saln y mi maestro que generaciones anteriores hayan hecho. Si no tiene que le hayan ocurrido. Recuerde que es importante escribir la fecha al
uno, prepare su pgina que va a incluir en este libro para que tengan un inicio de texto y utilizar distintas formulas de inicio como: Querido dia-
modelo: divida en cuatro partes una cartulina o papel grande y, en la parte rio, Hoy me ha ocurrido algo importante, Hoy fue un da especial
superior de cada cuadro, escriba los siguientes ttulos acompaados de porque. Puede incluir una despedida como si entablara un dilogo con
dibujos y textos sobre estos temas: el diario mismo: ya me despido Al terminar la narracin escriba su nom-
bre. Si quiere puede escribir pensamientos, reflexiones, dudas; tambin
zz Yo soy ste Le jeela teen puede integrar dibujos o recortes de imgenes pertinentes a lo narrado.
zz sta es mi familia Le jeeloba in laktsiloob El diario que usted escriba es el modelo textual que tendrn los nios, es
zz sta es mi casa Le jeela in wotoch importante elaborarlo pensando en el formato y contenido de este tipo de
zz stos son mis compaeros de clase Le jeeloba in wet texto.
xookiloob

43
2. Si consigui un libro ya hecho, mustrelo para que traten de descubrir de 2. Lea en voz alta frente a todos los nios del saln algn texto de su diario
qu se trata el libro y quin lo habr escrito. Si no lo consigui, muestre la personal que quiera compartir con ellos. Deje que los nios hagan comen-
pgina que Ud. hizo y deje que la exploren, lean los ttulos y los textos, y tarios o preguntas sobre sus vivencias, y platiquen situaciones similares
anticipen de qu trata. Luego lea los ttulos y los textos para que los nios que ellos hayan vivido. Si es maestro multigrado haga esta parte con todo
confirmen si est bien lo que pensaron. el grupo (inicial y avanzado).

3. Explique a los alumnos de segundo o nivel avanzado que harn un diario


Lea despacito, casi silabeando, mientras seala la escritura de similar para el saln. Si es maestro multigrado, explique esto y lo que van
manera que el largo de la palabra oral coincida con el largo de a hacer para luego ir con inicial o primer grado. En este proyecto van a ela-
la palabra escrita. De esta manera los nios comprenden que borar este libro o Diario escolar de manera colectiva en el que todos los
se lee de izquierda a derecha y que la escritura representa la nios podrn escribir ancdotas, pensamientos e historias que les hayan
forma oral de la palabra, es decir relacionan cmo suena la ocurrido, cuando tengan un tiempo para hacerlo. Se trata de contar con
palabra con la configuracin de letras con las que se escribe. un libro en el que puedan registrar, recordar y compartir los momentos
Explqueles que los ttulos sirven para dar a conocer el asunto vividos por ellos y sus compaeros en su vida familiar o escolar por lo que,
o tema del texto, son como el nombre de lo que se escribe. peridicamente, podrn escribir o leer este material que se guardar en la
biblioteca del saln. El maestro tambin escribir en el diario escolar.

3. Al terminar la lectura del cuadro, promueva que comenten sobre s mis- 4. Divide a los nios (avanzados) en equipos segn la cantidad de nios que
mos y se describan, anime a los nios hacindoles preguntas: cmo son, leen, de tal forma que haya por lo menos un nio lector en cada equipo.
qu les gusta, cules son sus juegos o animales preferidos, etc. Aydelos Entregue a cada grupo una copia de un texto de su diario personal que
a realizar descripciones claras y precisas. no les haya ledo. Pdales que lo lean y comenten sobre los hechos que se
narran.
Invite a los nios a participar en el proyecto. Explique que van a hacer un
libro colectivo como recuerdo de esta generacin para la biblioteca del
saln que se va a llamar: Mi maestro y los nios del saln. Cada nio o
nia del saln va a hacer una pgina para este libro, contando quin es, y
cmo es su familia, su casa y sus amigos. Dgales que podrn sacarle una
copia para conservar el recuerdo de sus compaeros de primer grado, o
enviar un ejemplar a otra escuela para que los conozcan y sepan cmo
son. Pueden platicar de otros libros que tienen esta misma funcin como
los lbumes de fotos y los diarios personales.

4. Si tiene copias de libros como este de generaciones anteriores, puede en-


tregrselos para que, organizados en equipos, los exploren por s mismos.
Si no tiene, realice la siguiente actividad.

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ETAPA: 2
PROPSITO: Escribir para el libro Mi maestro y los nios de mi saln. PROPSITO: Escribir para el diario escolar colectivo.

SESIONES: 6 SESIONES : 6
NIVEL INICIAL MAESTRO ALTERNA CON LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO MAESTRO ALTERNA CON LOS GRUPOS
5. Forme parejas para que escriban lo que les ha ocurrido en la semana: un
5. Entregue a los nios una hoja ya dividida en cuatro partes y explqueles
hecho de la escuela o de su casa que le quieran contar a otros. Primero
que hoy van a realizar el primer cuadro: Yo soy ste. Seale el cuadro
platican entre ellos sobre lo que les haya ocurrido que les parece que pue-
y pdales que en su hoja copien el ttulo en el mismo lugar. Luego se di-
den contar en su diario. Una vez que lo decidan pdales que lo escriban
bujan. Pase por los bancos para ver cmo copiaron el ttulo y aproveche
en sus cuadernos a modo de borrador. Recurdeles que pongan la fecha
para que reflexionen sobre cmo se escribe, las formas de las letras y
y cmo van a iniciar o terminar su texto, que no se olviden de poner su
sus nombres: Mira, esta letra no es la e te falt una varita, mira cmo
nombre.
es, fjate bien tiene dos varitas acostadas ya viste? Miren aqu le sobr
una varita y la bolita va del otro lado, fjate cmo la hago. Pase por los
6. Una vez que terminan, las parejas se ayudan a corregir sus textos. Los
grupos promoviendo que se ayuden para revisar y/o corregir lo que
que terminan pueden agregar dibujos si quieren. Pase por los bancos
escribieron.
o llvese los cuadernos para revisar y corregir sus textos antes de que lo
pasen en limpio en el libro del saln. Deben revisar si se entiende lo que
Es muy importante que desde el inicio del ao, los nios se cuentan o si lo pueden decir mejor; si est bien la ortografa, la separacin
acostumbren a revisar entre ellos lo que escriben, porque sta entre palabras y el uso del punto. Trate de que los nios que no escriben
es una prctica necesaria para todo usuario de la lengua escri- de manera convencional trabajen con un nio qu ya est alfabetizado
ta. para que le ayude a escribir su texto.

6. Vuelva a leer este cuadro de su cartulina y, frente a todo el grupo, an- 7. Una vez corregido, lo pasa en limpio en una hoja que luego todos integra-
melos a pensar qu van a escribir sobre ellos debajo del dibujo, o cmo rn en el diario escolar colectivo del saln.
se van a describir: A ver, t, qu vas a decir sobre ti, qu quieres que los
dems sepan de ti, cmo eres... Luego les pide que escriban de manera 8. Los nios que van terminando realizan actividades recurrentes durante el
espontnea lo que pensaron. Slo intervenga para hacerlos reflexionar tiempo que les quede, especialmente, les pide que dediquen un tiempo
en algunas palabras o animarlos a escribir: A ver, qu vas a poner, para leer textos de la biblioteca del saln o de sus libros de textos.
anmate, hazlo como t puedas, yo te ayudo; aqu qu dice, lee con
tu dedito, creo que te pasaste de letras, tacha stas. Mira este nombre 9. Explique a los nios que, una vez que elaboren el libro, ste quedar en
empieza con ma, fjate en el tendedero cul es la ma. A ver cuntas la biblioteca del saln para que ellos puedan agregar sus historias o anc-
letras lleva y cules vas a poner con cul letra vas a empezar, a ver dotas cuando quieran hacerlo de manera libre. Peridicamente, cuando
mira el tendedero cul crees que es mejor, la de o la de tenga un tiempo libre para hacerlo, deje que los alumnos hojeen este ma-
Si al pasar por un equipo algn nio escribi sin controlar la cantidad terial para leer lo que han ido agregando sus compaeros durante todo el
de letras, aydelo a recortar su escritura: ao escolar.

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Dame tu dedito y vamos a leer juntos despacito cmo dice: Tome Si es maestro multigrado pida a algunos nios de segundo grado o nivel
el dedo del nio mientras leen despacio, letra por letra, o por pe- avanzado que ayuden a los de primero o nivel inicial, mientras ud. corrige los
queos grupos de letras. Si le sobran diga: Ah! te sobraron es- textos de los de segundo. En este caso nmbrelos como los asistentes del
tas letras? qu hacemos, las tachamos? bueno la prxima no te saln o sus ayudantes por ese da y cambie de asistente en cada sesin.
pases tanto. De esta manera van comprendiendo que la palabra
escrita es una totalidad conformada por un conjunto determina-
do de letras.

7. A medida que terminan, le entregan las hojas, las guarda en una carpeta
y realizan actividades recurrentes.
INICIAL TRABAJAN CON EL MAESTRO AVANZADO TRABAJAN SOLOS
8. Vuelva a leer con los alumnos el segundo cuadro, dejando que ellos par- 9. De manera libre deje que los nios, organizados en parejas, sigan escri-
ticipen en el acto de lectura como lo hizo con el primero. Aproveche la biendo textos para su diario escolar colectivo, como se ha indicado en las
oportunidad para ensearles a leer, como se indica en los puntos 2 y 3 de sesiones anteriores, especialmente en el punto 5.
este proyecto. Lo importante es que los nios aprendan a revisar sus textos con sus com-
paeros, buscando la mejor manera de relatar un suceso o corrigiendo
9. Entregue las hojas a los nios para que hagan el segundo cuadro siguien- la ortografa de las palabras, la separacin entre una y otra y el uso del
do las mismas indicaciones del primero. A medida que van terminando, punto.
revisan lo escrito con sus compaeros de banco, comparando sus escritu- Siempre procure que los nios que an no escriben de manear convencio-
ras con los ttulos del modelo. Recuerde que los ttulos tienen que estar nal estn sentados junto a nios que s escriben; si es necesario reorganice
escritos convencionalmente, por lo que puede aprovechar para hablar so- la ubicacin de los nios del saln.
bre las letras, siguiendo las indicaciones del punto 5 de este proyecto. Recurdeles que siempre tienen que escribir la fecha y poner su nombre
al final del texto, iniciar con alguna frmula y despedirse, tal cual les ha
10. Cuando pase por los bancos anmeles a escribir para que tengan la confian- indicado de cmo hacerlo el texto de su diario personal. Se trata de que
za y puedan pensar por s mismos, tomar decisiones sobre lo que escriben, y los nios vayan comprendiendo que cada texto tiene una forma distinta
desarrollar su lenguaje para lograr mejores descripciones y narraciones; no segn su funcin y modo de leerse. Este por ser un diario, es un libro que
importa si no lo hacen de manera convencional. Siga las mismas indica- se organiza de manera cronolgica.
ciones del punto6 de este proyecto. A medida que terminan, pdales que le
entreguen la hoja. Si est sucia o maltratada, recurdeles que es importante 10. Permita que los nios que no quieren escribir, tomen el diario escolar del
que cuiden estos materiales porque son para un libro; por eso les pide que grupo y lea lo que otros han escrito. En este caso, trate que se organicen
se laven sus manos antes de entregarles sus hojas. en un grupo para que un nio lector lea en voz alta a otro nio no lector.

11. Hace lo mismo con los cuadros restantes hasta que cada nio complete 11. Los que prefieren, pueden realizar actividades recurrentes, especialmente
sus trabajos. leer textos de los libros del saln que hayan seleccionado previamente.

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Trate de organizar su tiempo de manera que pueda atender a los nios que
se retrasan y tienen que completar sus cuadros en momentos posteriores
al resto del grupo. En este caso, solicite a los nios que ya terminaron que
trabajen con las actividades recurrentes mientras Ud. trabaja con el grupo
de nios que necesiten atencin ms personal. Anmelos a que jueguen
memorama o que escriban de manera espontnea, como ellos puedan
hacerlo, palabras en el lbum de letras del saln; que exploren libros de la
biblioteca o realicen algn ejercicio en sus libros de texto relativo al tema
de sus familias, sus casas, etc.

Borrador de un texto escrito para el diario escolar colectivo Texto escrito por un nio para el libro Mi maestro y los nios de mi saln

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ETAPA: 3
PROPSITO: Elaborar el libro Mi maestro y los nios de mi saln.. PROPSITO: Elaborar el diario del saln.
SESIONES: 4 SESIONES : 4
INICIAL TRABAJAN CON EL MAESTRO AVANZADO TRABAJAN SOLOS
12. Elaboren el libro Mi maestro y los nios de mi saln, recuperando los Si es maestro multigrado puede realizar la actividad de escritura de los ttu-
trabajos individuales que todo el grupo ha elaborado. Todos juntos deci- los y textos colectivos que se indican en el punto 14 (nivel inicial) y 12 (nivel
den cmo ser su libro, aydelos mostrndoles un libro para que vean que avanzado) con todo el grupo en plenaria. Despus alterne para ayudar a los
requieren de: equipos de uno y otro grupo.
zz una tapa en la que tendrn que escribir el nombre del libro y nombrar
12. Seleccione junto con los nios el ttulo del diario escolar. Escriba en el
el grado y la escuela, y
pizarrn las opciones que los nios le dicten, mostrando siempre cmo
zz un texto a modo de presentacin en el que pueden explicar el obje-
se escribe y haciendo participar a los nios para elegir las letras al escribir
tivo del libro, por ejemplo: este es un libro realizado por los nios de
las slabas que van dictando o las palabras ms adecuadas. Si es necesario
primer grado con el fin de.
pueden escribir varias opciones y luego votar por una.
zz una pgina legal en la que escriban el nombre de todos los alumnos y
maestros, por ser los autores del libro.
13. Organice un equipo para que se encargue de armar las tapas del libro,
escribir el ttulo en el mismo e integrar las hojas que todo el grupo escribi
13. Complete estos textos o realice esta actividad utilizando el procedimiento
para el diario escolar. Ayude a este grupo a realizar esta tarea y tomar
de escritura colectiva por dictado al maestro, dejando que los nios le
decisiones sobre qu poner primero y qu despus. Cuando arman el
dicten mientras les ayuda a decidir qu poner, de tal manera que lo que
libro pueden dejar hojas en blanco para que los alumnos pasen en limpio
escriban surja por consenso de todo el grupo: quin me puede decir por
sus textos en estas hojas, o tambin pueden preferir que cada alumno
qu hicimos este libro? quines lo hicimosMuy bien, es un libro que
agregue la hoja que escriba de manera libre.
hicieron todos los nios y nias de primer grado para que siempre poda-
mos recordar cmo son, cmo se llaman muy bien y cmo lo vamos
14. Mientras, el resto del grupo, puede escribir nuevos textos para incluir en
a escribir?,Uds. me dictan y yo escribo, cmo empezamos este texto? A
el diario escolar colectivo, contando hechos que le hayan ocurrido en
ver empezamos as? este es un libro realizado por Deje que los nios
esa semana en la escuela o en su casa. Pdales que siempre escriban una
completen estas frases hasta que poco a poco se animen a dictarle todas
primera versin de su texto en su cuaderno y que lo revisen con su compa-
las ideas y usted las complete o les presente mejores opciones para que
ero de banco. Una vez revisado por otros compaeros, o por ud. mismo,
ellos decidan: a ver cmo sigo? Por los nios de todo el saln de primer
cuando tenga el tiempo para hacerlo, dgales que lo pasen en limpio para
grado o por los alumnos de primer grado.. cmo queda mejor?, ustedes
incluirlo en su libro de diario escolar.
digan y yo lo escribo Por momentos remarque alguna palabra para que
ellos le digan qu letras usar: a ver , con qu letra escribo li? para que 15. En distintos momentos del ao, promueva que los nios lean este libro de
diga libro muy bien con la i pero antes le ponemos la de ya dice manera peridica e integren nuevos textos, de manera que se lo apropien
libro o todava le falta? hasta aqu qu dice? Vamos a leerliiii. Bro, como un espacio donde pueden escribir lo que ellos viven y experimentan.
qu letras pongo para que diga bro, de li-bro? No, la e no porque es
libro cul otra puede ser? fjense en el tendedero, qu nombre escri-
to nos podr servir Muy bien la o, entonces le vamos a poner bro

48
Siempre agregue las letras que no hayan dicho los nios. Contina de la
misma manera, solicitando que le digan alguna letra en algunos
contextos, segn el tiempo que tenga.

Siempre permita que los nios participen en los actos de escritura


colectiva y anmelos a que propongan letras tomando como fuente
de informacin el tendedero del alfabeto maya del saln. Aydelos
a pensar a partir de semejanzas sonoras entre las palabras que es-
criben y los nombres del tendedero. Siempre remarque las silabas
de las palabras mientras las escribe y nombre las letras a partir de
un nombre (nombres de los nios: la ma de Mara; o del tendede-
ro del alfbeto, la a de Abal).

14. Finalmente, arman el libro. Integre equipos para que hagan las tapas, las
decoren y copien lo que se decidi en la portada del mismo.

15. Luego integre las hojas de cada nio considerando la letra inicial del nom-
bre de los alumnos de acuerdo al orden de las letras presentadas en el
tendedero de alfabeto y numeren las pginas.
EN PLENARIA TODOS JUNTOS

Si es maestro de multigrado, realice las invitaciones para cada grupo, inicial y avanzado, como se indica en los siguientes puntos, haciendo participar a todo
el grupo. Primero hacen la invitacin de primero y luego la de segundo (nivel inicial y luego avanzado).

16. Como cierre de este proyecto pueden invitar a los padres de familia para presentar el libro y realizar un evento para mostrarlo. De esta manera los padres
de primer grado lo conocern y podrn decidir si quieren hacer una fotocopia del libro Mi maestro y los nios de mi saln para que cada nio se lo
pueda llevar a su casa.
Los nios de segundo grado podrn sacar copia del diario escolar, slo a final del curso, cuando ya lo hayan completado. El original debe quedar en la
biblioteca del saln.

17. Realice esta invitacin junto con los nios, con el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro: los nios con su ayuda deciden qu van a
escribir en la invitacin y le dictan, mientras ud. la escribe en el pizarrn, siempre procurando que los nios reflexionen sobre lo que pondrn en el texto
y cmo lo van a escribir. Siga las indicaciones o ejemplos que se indican en el punto 14 del proyecto de primer grado o nivel inicial. Recuerde los datos
importantes que tiene que aparecer: motivo de la invitacin, da, hora y lugar del encuentro y el agradecimiento. Tomen en cuenta las prcticas sociales
de su comunidad para ajustar este formato a la manera como se realiza una invitacin en su pueblo. Si no es pertinente invitar a alguien utilizando un
texto escrito, puede hacer una invitacin a modo de recordatorio.

49
18. Los nios copian la invitacin o recordatorio que ser para su familia en sus cuadernos. Los compaeros e banco se intercambian sus cuadernos para
revisar la copia que hacen.
Si su grupo es multigrado, pida a un nio de nivel avanzado o segundo grado que sea su asistente ese da para ayudarle a corregir los textos de los nios
de primer grado o nivel inicial.

19. Organice con sus alumnos cmo recibirn a los padres y cmo ser la presentacin tratando que la mayora de los nios participen en el evento con al-
guna funcin. Aprovechan esta oportunidad para evaluar su participacin en el proyecto y contar lo que aprendieron al participar y realizar las tareas.

Revisin colectiva de textos para el diario escolar con el maestro

Portada de un diario escolar

50
SEGUNDO PROYECTO DIDCTICO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
MBITO: Prcticas del lenguaje vinculadas con la vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
PRCTICA SOCIAL: Explorar el espacio letrado (espacios con escritura) bilinge de la escuela y la comunidad

La diversidad cultural y lingstica de las comunidades y pueblos de Mxico es una realidad que est presente no slo en el contexto comuni-
tario sino en todo el pas; tanto que puede considerarse como la forma de vida ms comn en nuestra poca. El impacto que tiene el contacto
entre pueblos y lenguas en la vida de los pueblos y desarrollo de las personas exige que la escuela valore esta situacin y promueva su cono-
cimiento y respeto. Para ello es necesario que los nios conozcan y reflexionen sobre el contacto entre lenguas, como el espaol y el maya,
por ser lenguas que circulan de manera simultnea en distintos espacios sociales (en la radio, la televisin, el hogar, la escuela, etc.). Por tales
razones, es importante que los nios reflexionen sobre la presencia y uso de estas lenguas en su vida cotidiana, en los espacios pblicos y
privados, tanto a nivel oral como escrito; e identifiquen los valores y riqueza que este hecho social les ofrece para su desarrollo personal.
Por otra parte, aprender a escribir en un mundo intercultural y bilinge exige establecer vnculos entre ambas lenguas con el fin de
establecer las semejanzas y diferencias entre: las caractersticas de sus sistemas de escritura (como por ejemplo, sus alfabetos y sus diferencias
grficas); conocer los espacios en los que circulan los textos en una y otra lengua (espacios pblicos y privados); comparar la forma de los tex-
tos en maya y espaol (una invitacin,por ejemplo); reflexionar sobre las prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura en ambas lenguas,
tal cual se ejercen en sus comunidades o pueblos, entre otros aspectos relevantes. De esta manera, los alumnos comprenden que todas las
lenguas son respetables, valiosas y pueden escribirse; valoran su lengua y su cultura y desarrollan su concepcin de lengua, entendiendo
que las lenguas estn vivas y en permanente cambio.
Por todas estas razones, la escuela debe ayudar a los nios a comprender la importancia de escribir en la propia lengua y ampliar los
usos de la escritura en la vida comunitaria, con el fin de registrar conocimientos de su pueblo, difundir informacin importante, comunicarse
a distancia con diversas personas o resolver problemas prcticos en su comunidad; al mismo tiempo que, reconocen la utilidad de emplear el
espaol para comunicarse con otras personas que no hablan su lengua.
Cuando una comunidad desarrolla y ampla los usos del lenguaje escrito no slo fortalece la presencia de su lengua en nuevos espacios
sociales y comunicativos, sino que tambin logra un conocimiento ms profundo de su lengua oral y desarrolla competencias comunicativas
nuevas, porque aprender a escribir exige reflexionar sobre la lengua y ser conscientes de la forma como se organiza el discurso en distintas
situaciones.

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CICLO: Primero
BIMESTRE: Segundo
AMBITO: LA VIDA INTERCOMUNITARA Y LA RELACIN CON OTROS PUEBLOS.

PRACTICA SOCIAL: Explorar el espacio letrado (espacios con escrituras) bilinge de la escuela y la Comunidad
NIVEL: Inicial NIVEL: Avanzado.
NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar un cuadro con informacin sobre el uso NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar un cartel para difundir el valor que tiene
del maya y el espaol en su comunidad. ser bilinge e informar sobre las lenguas que se hablan en su regin.
TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO INICIAL: TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO AVANZADO:
ETAPA: 1
PROPSITO: Reflexionar sobre los contextos de uso del maya y del espaol PROPSITO: Valorar la diversidad cultural y lingstica como la forma de vida
en su comunidad y descubrir sus funciones. ms comn en nuestra poca.
SESIONES: 7 SESIONES : 7
TODOS JUNTOS EN PLENARIA
1. Propicie un dilogo con los alumnos para que reflexionen sobre el uso del espaol y el maya en distintos contextos de sus vidas cotidianas. Lo importan-
te es que descubran cundo la gente de su comunidad usa el maya y el espaol; en qu momentos, en dnde y con quin. Promueva la reflexin con
algunas preguntas, por ejemplo: En nuestra comunidad, todas las personas hablan la misma lengua? la gente slo sabe hablar maya o tambin habla
espaol A ver sus paps, saben hablar en espaol y en maya?a quines conocen que hablen espaol u otra lengua? conocen cmo se llaman otras
lenguas adems del maya y del espaol? alguno de ustedes reconoce cundo una persona habla en ingls? conocen otra lengua? Cundo hablan
en maya y en espaol? A ver, por ejemplo, en sus casas, hablan en espaol o maya? En la televisin, qu lenguas se escuchan? y en la radio? y los
carteles, en qu lengua estn escritos? por qu creen que en estos espacios se escucha o se puede leer ms en espaol? para qu nos sirve hablar
espaol? por qu es mejor ser bilinge? quin ha viajado a otras ciudades o pueblos? cuando han salido fuera de la comunidad, tambin hablan en
maya? Cuando hayan dicho varios ejemplos, les pide que reflexionen sobre el uso de ambas lenguas: por qu es importante que el maya se hable y se
escriba en ms contextos o mbitos de la vida comunitaria (no slo el hogar sino tambin en los espacios pblicos, en los carteles); y por qu es impor-
tante hablar y escribir espaol como segunda lengua, en tanto lengua franca en Mxico (lengua que nos permite entendernos con personas que hablan
otras lenguas indgenas o espaol).

2. Realice las siguientes actividades con cada grupo:


Nios de primer grado o nivel inicial: diga a los nios que van a organizar esta informacin sobre los contextos de uso del maya y del espaol en un
cuadro de doble entrada, con dos columnas y varias lneas: en la primera columna, escriben Maya y en la segunda Espaol. Cada lnea servir para
indicar un contexto de uso, situacin comunicativa o portadores, como por ejemplo: radio, televisin, peridicos, revistas, hogar, escuela, carteles, seala-
mientos pblicos, en las ciudades, transporte pblico, entre otras posibilidades. Pida a los nios de primero que ya casi escriban de manear convencional
(escrituras silbicas o casi alfabticas) que pasen al frente para escribir estas palabras con su ayuda.

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Cuando les corrija, hgalo despacio, explicando qu letra falt mientras silabea la palabra para que el resto del grupo entienda cmo se escribe, o pida
al grupo que participe en la revisin. Debajo del cuadro escriben una conclusin o pensamiento compartido sobre la importancia de ser bilinges. Rea-
lice esta actividad utilizando el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro. Exponen este cuadro en alguna pared de la escuela, al lado
del cartel que realicen los nios de segundo grado o nivel avanzado sobre este mismo tema. Los nios copian el cuadro en sus cuadernos y escriben un
comentario sobre el tema, de manera libre. No corrija estos textos, pero pida a algunos nios que se lo lean.

Nios de segundo grado o nivel avanzado: Solicite a los nios de este nivel que en pequeos equipos de 3 o 4 nios hagan propuestas de carteles
para difundir el valor que tiene ser bilinge y ser capaz de hablar y escribir en maya y espaol. Integran informacin sobre las lenguas que se hablan en su
comunidad, incluyen otras lenguas con las que tengan contacto en su regin. Escriben sus borradores en sus cuadernos. Intercambian sus ideas y cuader-
nos para ver lo que cada equipo hizo. Votan para elegir el cartel que sea ms claro, ms convincente y bonito. Entre todos, ayudan al equipo a mejorarlo y
corregirlo: este equipo pasa al frente y lo hace grande en el pizarrn y el resto del grupo les da sugerencias de modificaciones. Finalmente, el equipo que
lo propuso lo pasa en limpio. Lo exponen en alguna pared de la escuela, al lado del cuadro que hicieron los alumnos de primer grado o nivel inicial.

3. Finalmente, los alumnos exploran los libros sus libros de texto, tanto en espaol como en lengua indgena. Pase por los bancos para ayudarles a identificar
ttulos, instrucciones, espacios donde pueden escribir, el uso de los prrafos. Tambin les puede leer algunos fragmentos y hacerles notar los nmeros
de las pginas que les sirven para encontrar rpido una informacin. Los nios anticipan el contenido de los textos apoyndose en las imgenes y otros
ndices grficos. Lo importante es que los nios tomen conciencia de que estos organizadores o elementos grficos les sirven para comprender mejor
lo que leen. Pdales que exploren en qu se parecen y se diferencian sus libros de texto de Maya y Espaol: si tratan temas diferentes, cules son sus
diferencias grficas, qu es lo que se ve diferente.

4. Si tienen tiempo, pueden tomar libros de la biblioteca para explorarlos y leer algunas partes, tanto en maya como en espaol y reflexionar acerca de la
presencia de materiales de lectura en su lengua y cmo pueden hacer para participar en el enriquecimiento de su biblioteca escolar o del saln.

Nia explorando un folleto bilinge

Nio explorando un trptico


en espaol

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ACTIVIDADES RECURRENTES PARA APRENDER de manera espontnea.
A ESCRIBIR Esto tambin lo puede hacer en otros momentos del ao escolar, agregan-
Segundo BIMESTRE | PRIMER CICLO do nombres al lbum de letras del saln para aprovechar los tiempos libres:
LENGUA INDIGENA Y ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA cuando Ud. tiene que salir del saln por algn motivo y los nios se queden
solos, cuando tenga que faltar a la escuela, cuando le quiere dejar ms tarea a
nios que no han venido a clases o que estn rezagados con respecto al gru-
po, cuando un nio termine una actividad antes que el resto del grupo, entre
REVISAN Y ORGANIZAN EL LBUM DE LETRAS otras posibilidades. De esta manera los nios estarn ocupados aprendiendo
DEL SALN ms sobre cmo se escriben las palabras. En estos casos, siempre pdales que
PRIMER GRADO O NIVEL INICIAL / LENGUA INDGENA trabajen en parejas o pequeos equipos.

De manera recurrente en cuando el maestro Proponga las siguientes actividades a los nios que estn ms rezagados
lo requiera como tarea para que realicen durante sus vacaciones (diciembre, etc), como
se indica a continuacin:
Siempre procure que los nios utilicen el lbum de letras como libro de con-
sulta para saber sobre las letras. Por ejemplo, si preguntan: maestro, cmo Observar alguna caracterstica o hbito de un animal e incorporar esta infor-
escribo mariposa? cul es la te? Procure que los nios utilicen el lbum o el macin al lbum de letras del saln:
tendedero del alfabeto como fuente de informacin: Mira, mariposa empie- 1. Previamente, Ud. observe algn animal, tome nota sobre alguna caracte-
za con la misma letra que fjate en el tendedero del alfabeto.. o pre- rstica o hbito, piensa una oracin en la que describa algo de lo que ob-
gntale a Mariana o Mercedes, porque esa es su letra o fjate en el lbum serv. Lleve una tarjeta grande al saln, que todos la puedan ver, en la que
de letras est: 1) el nombre del animal (araa, por ejemplo); 2) abajo del nombre, su
dibujo y 3) hasta abajo una frase u oracin con una descripcin (la araa
Seguramente el uso de este lbum provocar que se desorganice un poco, al tiene 8 patas). Prepare las hojas o el material que le dar a los nios selec-
ir agregando hojas o movindolas de lugar. Por esta razn, procure que, por cionados: puede hacerlo cortando una hoja en blanco en 6 o 4 pedazos.
lo menos, una vez al mes, algn equipo, que Ud. organice con tal fin, revise Haga tantos papelitos o tarjetas segn la cantidad de nios seleccio-
el lbum y vea si los nombres estn colocados en las letras que corresponden. ne para realizar esta actividad y animales que tengan que observar
Procure que este equipo est conformado con algunos de los nios ms avan-
zados y ms rezagados (nios con un mejor nivel de escritura que otros) para 2. Reparte este material a los nios seleccionados. Mustreles su tarjeta mo-
que se ayuden mutuamente. Oriente la actividad de la siguiente manera: p- delo con el nombre, el dibujo y la descripcin de alguna de sus caractersti-
dales que primero vean los nombres que estn en la letra A: Fjense bien que cas o hbitos. Cunteles algo del momento en que Ud. estuvo observando
todas las palabras escritas que estn detrs de este separador empiecen con al animal que eligi. Luego, lea la tarjeta que hizo, en voz alta, sealando
a y no con otra letra. Traten de identificar qu dice antes de pasar a otra. lo escrito, despacio, para que los nios vean cmo dice.

Tambin puede aprovechar distintos momentos para que el grupo agregue al- 3. Entregue a cada nio las tarjetas o papelitos que prepar previamente y
gn nombre significativo escrito de manera convencional: nombres de perso- pdales que traigan la informacin escrita de cada animal en cada una de
najes de algn cuento que hayan ledo, palabras que aprenden de los temas estas tarjetitas en blanco. Deben entregar su trabajo cuando vuelvan a
que estn estudiando, palabras que aprendieron al realizar un proyecto, etc. clases, luego de las vacaciones. Si puede, pdale a algn nio o nia ms
En este caso, utilice la modalidad de escritura colectiva por dictado al maestro grande o de nivel ms avanzado que lo ayude pero que no le haga la ta-
y, pida a distintos nios que agreguen estas palabras en el lbum de letras del rea, slo que lo apoye o acompae en la observacin y comente con l o
saln. Siempre elija en estos momentos a los nios que no suelen participar ella sobre el animal. Platique con los padres para que tambin lo apoyen y

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guarden las tarjetas y no se pierdan o maltraten.
Si Ud. es maestro multigrado puede realizar esta actividad tanto
4. Al regresar a clases, revise lo escrito en cada una de estas tarjetas con todo con nios de nivel inicial o avanzado, de primero o de segundo,
el grupo. Cada da, o algunas veces en la semana, revise una tarjeta por que estn rezagados o an no escriban de manera convencional.
vez. Utilice, para ello, el procedimiento de escritura colectiva por dictado Si Ud. es maestro de segundo grado, tambin puede pedirles que
al maestro. hagan esta actividad. En este caso, dgales a estos nios que par-
ticiparn en la elaboracin de un libro lbum sobre animales,
zz Primero, pregunte al nio sobre lo que se acuerde del animal que ob- ya que Ud. no cuenta con un lbum de letras en la biblioteca de
serv y lo que quiso escribir en la tarjeta, en caso de que no se entien- su saln.
da.
zz Luego lea la tarjeta y diga que todos lo van a ayudar para corregir
cmo est escrita.
zz Diga fuerte el nombre del animal y escriba en el pizarrn el nombre,
mientras lo pronuncia slaba por slaba y solicita al grupo que le indique
cules letras debe poner para que diga mariposa, por ejemplo. Haga
lo mismo con la oracin que puso el nio.

5. Por ltimo, el nio o nia que hizo la tarjeta tendr la responsabilidad de


copiar lo escrito en el pizarrn en una nueva tarjeta, hacer otra vez el di-
bujo e integrar esta tarjeta, ya revisada y corregida, al lbum de letras del
saln.

Lo interesante de esta actividad es que los nios estn escribien-


do sobre temas que investigan para conservar la informacin en
un portador real a interlocutores reales: otros nios que tienen
inters en saber sobre las caractersticas de los animales que ob-
servaron. Siempre que tenga que pedir una tarea extra a los nios,
procure que la actividad tenga pleno sentido para ellos y un fin
social explcito y comprensible para ellos, al mismo tiempo que
sea una tarea con un fin didctico especfico, es decir, que les sirva
para aprender y desarrollar sus conocimientos sobre la lengua oral
y escrita.

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MEMORAMA CON SUS NOMBRES PROPIOS Estas actividades sirven para que los nios memoricen y reconoz-
(ESPAOL SEGUNDA LENGUA) can rpidamente los nombres escritos del tendedero, los cuales
MEMORARA CON NOMBRES DEL TENDEDERO DEL son modelos de escritura para ellos y fuentes de informacin so-
AFALBETO (LENGUA INDGENA) bre las letras. Con ellos, el grupo determina referentes comunes
PRIMER GRADO O NIVEL INICIAL para hablar sobre las letras, ya que se trata de la ee de eek,
estrella, o la loo de lool, flor.
De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera Estas escrituras, por estar siempre expuestas y ser modelos para
ellos, se convierten rpidamente en fuentes de informacin para
zz Por parejas, los nios juegan al memorama utilizando 6 o 7 pares de ayudarse a buscar las letras que requieren en sus actos de escri-
tarjetas en dos modalidades. tura: cul letra sirve para escribir Jaatskab kin, maestro? Mira
zz Especialmente el primer mes, juegan memorama con los nombres de escucha y vers que empieza como la ja , agua, bscala en el ten-
ellos y 5 compaeros, tanto en el tiempo de espaol como segunda dedero y as sabrs qu letra poner y para escribir Chumuk
lengua como en lengua indgena. kin, cul pongo primero? Mira, puedes usar la de Chab, dnde
zz A medida que se aprenden los nombres que les tocaron, los equipos dice chab en el tendedero?, bscala.
intercambian las tarjetas, para que siempre enfrenten nuevos retos. Si el maestro logra que los nios utilicen por s mismos toda la
Cuando sepan jugar bien, pueden juntar dos o ms juegos de tarjetas informacin que les proveen los dispositivos didcticos o modelos
(de distintos equipos) y jugar al memorama con un conjunto grande de a su alcance en el saln (tendedero, lbum de letras, por ejemplo),
tarjetas y con ms de dos jugadores, utilizando hasta todos los nom- el maestro podr aprovechar mejor su tiempo de enseanza y los
bres de los nios. nios podrn desarrollarse con autonoma. Aprender es lograr ha-
zz El maestro hace juegos de memorama con los nombres escritos en el cer algo por s mismo.
tendedero del alfabeto para que tengan estos nombres como modelos De esta manera, los nios tambin pueden convertirse en asisten-
estables de escritura en lengua indgena. Juegan con este memorama tes de sus compaeros y colaborar en la bsqueda de informacin
en el tiempo que corresponde a lengua indgena. y en la solucin de los problemas a los que se enfrentan en su
zz Guarde este material en distintos frasquitos de plstico (uno para cada proceso de aprendizaje.
memorama) para que no se les revuelva, pierda, moje o rompa, si es
que no hay lugar en el saln para guardarlos.
Instrucciones del juego:
zz El maestro deja que los nios se lleven este material a sus casas para
que lo jueguen de manera libre con sus hermanos o amigos y siempre Ambos nios sacan el juego de memorama (o el de nombres de nios del
les ayuda a rehacer alguna tarjeta que est daada o perdida. saln o el de nombres en lengua indgena).
Primero, mezclan todas las tarjetas y las colocan boca abajo. Por turnos, cada
jugador da vuelta dos tarjetas. Si los nombres son iguales, es que el nio en-
contr el par y puede llevarse ambas tarjetas. Si los nombres no son iguales,
vuelve a dar vuelta la tarjeta para que no se vea lo que est escrito y la deja
en el mismo lugar donde la encontr. Pasa el turno al siguiente nio. Gana el
nio que logra llevarse ms tarjetas. El juego termina cuando no quedan ms
tarjetas sobre la mesa.
El maestro juega con ellos cuando pueda, para darles indicaciones de cmo
saber si las escrituras son las mismas; de esta manera aprenden a observar las
escrituras y saber que palabras igual se escriben igual y palabras diferentes se
escriben diferentes. Siempre les dice: Fjate, la primera letra es la misma pero

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sta y sta no lo son (sealando siempre las letras en las tarjetas). Mira son las VERSIN MEMORAMA MS DIFCIL
mismas letras pero no estn en el mismo orden, este nombre empieza con A y PARA NIOS DE SEGUNDO GRADO O NIVEL AVANZADO
este con O, etc. Recuerde que los nios deben aprender a observar y explorar LENGUA INDGENA Y ESPAOL
el espacio grfico como tal para aprender a escribir.
Durante otros bimestres, pueden hacer distintos memorama con nombres De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera
de animales, de plantas, entre otros, segn los nombres que hayan escrito
o ledo durante sus proyectos. De esta manera, los nios se ubican como Si tienes alumnos de nivel avanzado o si Ud. es maestro de segundo grado,
productores y co-responsables de las tareas escolares, ya que participan para puede promover que los nios que an no escriben de manera convencional
elaborar los materiales didcticos del saln. jueguen con esta versin de memorama en el que tienen que juntar pares de
Pueden jugar a memorama cada vez que terminan antes que otros compa- tarjetas formados por una ilustracin y otra con el nombre de lo representado
eros alguna tarea del proyecto, o cuando el maestro sale del saln o falta, o en el dibujo. Esto lo hacen en los tiempos libres que tengan (si terminan antes
incluso en sus casas. que sus compaeros, para que lo hagan en sus casas, si Ud. est trabajando
con otros grupos y lo tienen que esperar, entre otras posibilidades), tanto en
lengua indgena como en espaol, utilizando distintos materiales en una y
otra lengua.
En este caso los nios tienen que basarse en algunas seales de lo escrito para
saber si corresponde al nombre del objeto o no; de hecho es una modalidad
de lectura inicial.
En esta modalidad de memorama, es mejor que los nios juegan organizados
en grupos pequeos de 4 o 5 nios, de tal manera que todos aporten sus
conocimientos para resolver la actividad.
Como en el caso anterior, siguiendo un orden de turnos, cada nio tratar de
encontrar un par de tarjetas.
Si el maestro tiene algn momento para jugar con estos nios a este memora-
ma, procure que aprendan ms sobre cmo se escribe y el reconocimiento de
letras, hacindoles preguntas o centrando su atencin en distintos aspectos,
por ejemplo: procure que entiendan que, en primer lugar, se tienen que fijar
en el inicio o final de la palabra que buscan para saber si es o no el nombre del
objeto: Si sacan el dibujo de una pelota y otra tarjeta con un nombre escrito,
puede ayudarles diciendo: Podr decir pelota aqu? Con qu letra empieza
este nombre? Dir pelota o carro? Fjense en el cartel del abecedario, y en-
cuentren esa letra? Esta letra sirve para escribir Pedro Creen que tambin
servir para escribir pe de pelota? A ver, con qu letra termina el nombre
escrito? Cmo termina el nombre de este objeto dibujado? pe lo ta,
ta- a. Si tienes el par o no?

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LOTERIA DE NOMBRES Es importante que el maestro los anime a discutir sobre la viabilidad de sus
PRIMERO Y SEGUNDO GRADO/ NIVEL INICIAL Y AVANZADO respuestas, cuando juegan a la lotera, establezcan comparaciones y resuelvan
los problemas que se vayan presentando en el juego. Por ejemplo, la escritura
de palabras parecidas, cuando un nio marque en su plantilla un nombre que
no corresponde al anunciado por el cantor o gritn.
Siguiendo las reglas de la Lotera Tradicional, los nios juegan a la lotera con
los nombres o palabras que tienen en sus ficheros o cajas de palabras. Esta
actividad pueden hacerla una vez que hayan aprendido a escribir sus nombres
y resulta ser ms compleja o difcil que el memorama, ya que tendrn que
reconocer cul nombre escrito corresponde al nombre que se dice oralmente.
Se requiere que los nios sean capaces de utilizar seales para saber si es o
no el nombre que corresponde al que se canta, por ejemplo basndose en
la letra inicial, etc.

El gritn o nio que canta la lotera, revuelve las cartas y saca una a la vez
y cantar el nombre con entusiasmo y bien fuerte para que todos escuchen.
Cuando el que canta no puede leer un nombre, muestra la carta y pide ayuda
a sus compaeros.
Si un jugador tiene en su plantilla el nombre cantado, coloca un frijol sobre
ese mismo nombre.
Gana el nio que primero logra cubrir todos los nombres de su plantilla con
el frijol y grita Lotera!
En otra modalidad de juego, gana el nio que cubre tres nombres de su plan-
tilla seguidos, ya sea de manera horizontal, vertical o diagonal.
Cada vez que juegan eligen al nio que cantar las cartas. En cada plantilla
no aparecen dibujos slo los nombres. Las cartas del gritn pueden tener
dibujo que acompae al nombre para que el nio no se equivoque al cantar
la lotera.

Previamente elaboran el juego de la lotera: 20 plantillas con nombres o pa-


labras escritas (no dibujos), todas diferentes, y 30 tarjetas para el cantor con
los nombres que vienen en las plantillas.
Cada nio o en parejas, con ayuda del maestro, elabora una plantilla. En cada
plantilla aparecern escritos nombres o palabras escritas significativas para
ellos (nombres personajes de cuentos, por ejemplo). Las plantillas debern
ser diferentes (de acuerdo con el juego de Lotera tradicional), por lo que el
maestro entrega a cada nio el grupo de 9 tarjetas cuyos nombres deber
copiar en su plantilla. Es decir, a cada nio le entregar un grupo de tarjetas
en la que algunas sern diferentes para que las plantillas que hagan sean
todas distintas.

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PROGRAMA DE LECTURAS PARA CADA BIMESTRE La dinmica ser la siguiente durante todo el ao, repitindose cada bimes-
LENGUA INDGENA tre:
NIVEL AVANZADO O SEGUNDO GRADO zz La primera o primeras semanas de clases de cada bimestre, los alum-
nos explorarn diferentes materiales de lectura en lengua indgena y
seleccionarn uno o ms textos (dependiendo la dificultad del mismo)
Con base en los lineamientos del Programa Nacional de Lectura y con el fin de en lengua indgena de sus libros de lectura o biblioteca de aula como
que los alumnos participen de manera constante en la lectura de textos comple- se realiz en el proyecto del primer bimestre.
tos y mejoren la comprensin de lo que leen; se establece que los alumnos del zz Una vez que cada equipo elige su material, en una cartelera hacen
nivel avanzado o de segundo grado, utilicen la primera media hora de clases una tabla (con columnas y lneas). En cada columna escriben: 1) los
de lengua indgena para leer y compartir con sus compaeros textos narrativos nombres de los nios que participan en cada equipo con el nombre del
en lengua indgena, por lo menos un da a la semana, durante todo el ao. equipo, 2) el nombre del relato, 3) el nombre del portador o libro en el
que se encuentra el relato y 4) el mes en el que harn la actividad. 5) Si
el relato tiene autor, tambin lo registran. Primero lo hacen con lpiz.
Se trata de crear un momento y las condiciones necesarias para Una vez que el maestro revisa que todo est bien escrito, lo remarcan
que los nios participen en las prcticas ms tpicas de todo lector con un plumn. Cada bimestre cambian la cartelera, escribiendo los
adulto, con el fin de que conozcan y se apropien de las actividades nuevos ttulos que van leyendo.
propias de un lector, por ejemplo: seleccionar un texto informati- zz Por turnos, un nio de cada equipo lee en voz alta a sus compaeros
vo o literario con fines especficos (buscar una informacin que se el texto que eligieron, mientras los dems siguen el texto atentamen-
requiere, simplemente por gusto, etc.), leer para otros, contar o te, durante la primera media hora de clases de lengua indgena, hasta
explicar lo que se ha ledo a otras personas interesadas, comentar donde lleguen, y comentan libremente el texto luego de cada prrafo
con otros los textos que se leen, recomendar o no una lectura a sus y al final. No pueden ocupar ms tiempo que este para no retrasar las
compaeros, opinar sobre lo ledo o reflexionar sobre algn tema actividades del proyecto didctico. Seguramente los nios lectores del
a partir de la lectura, entre otras actividades posibles. equipo sern los responsables de la lectura en voz alta, pero tratan de
turnarse este rol de lector de manera libre. Tambin pueden turnarse
Con tal fin los nios se organizan en equipos de manera tal que haya tantos para leer distintos prrafos, segn los nios que puedan leer.
equipos como nios lectores haya. El maestro tiene que asegurarse de que zz Una vez que hayan comprendido bien su texto y puedan leerlo bien en
haya por lo menos un nio lector en cada equipo. Lo ideal es que los nios voz alta (quiz les tome por lo menos una semana), cada equipo leer
se organicen en parejas. Los equipos adoptan un nombre o un color para a los otros equipos el texto que les toc. Esto lo pueden hacer algn
identificarse. Cada bimestre cambian los equipos. viernes al mes, segn el grado de dificultad de los textos que leen. En
Durante los primeros tres bimestres, esta actividad ser un gran reto para los alguna oportunidad, el maestro procura invitar a los nios de primero o
nios. En caso de que el grupo cuente con pocos nios lectores, el maestro nivel inicial, al director o padres de familia, para que todos disfruten de
puede ser el que lea en voz alta a todo el grupo. Tambin puede seleccionar, este acto de lectura en voz alta y se vuelva un ritual. El da anterior
previamente, lecturas de sus libros de texto ms adecuados para los niveles el maestro dedica un tiempo especial para atender a los nios de cada
de lectura de sus alumnos, como poemas, pequeos relatos o descripciones. equipo que van a participar en la lectura en voz alta y as ayudarles a
Haga esto slo en el caso de que no puedan enfrentar el reto por s mismos. que lo hagan bien o mejor.
Tambin puede pedir ayuda a padres de familia o director de la escuela para zz Cuando terminan de leer los libros programados para ese bimestre,
que les lean a los nios, mientras ellos no puedan hacerlo por s mismos. En cambian de equipo y vuelven a explorar y seleccionar nuevas lecturas
este caso, es muy importante que el que les lea se asegure que los nios si- para el siguiente bimestre.
guen la lectura en un ejemplar que ellos mismos tengan y que haga participar
a todos los nios en este acto de lectura.

59
En espaol como segunda lengua, siga las indicaciones que se APRENDER A HACER CUADROS, CARTELERAS
mencionan en el Programa de Estudio para organizar el taller de Y REGISTRAR INFORMACIN
literatura. Recuerde que en segundo grado o nivel avanzado, la LENGUA INDIGENA Y EPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
lectura de textos es una actividad permanente y prioritaria. De SEGUNDO GRADO O NIVEL AVANZADO
esta forma los estamos preparando para afrontar la lectura de tex-
tos ms difciles en el segundo ciclo escolar. Procure que los nios
puedan anticipar lo que dir un texto al leer su ttulo y que com-
prendan la importancia de volver a leer un prrafo para evaluar y Para la programacin de las lecturas de cada equipo, como se explic, los
verificar si su interpretacin es correcta. nios tienen que elaborar una cartelera y cuadros sencillos.
Siempre procure que los nios exploren, revisen, lean y completen
sus libros de textos gratuitos no slo de las reas de lengua sino
tambin de otras reas del conocimiento. Esta, por s misma, es una actividad que permite a los nios iniciar-
se en la comprensin de la lectura y escritura de diversos tipos de
grficas, comprender la importancia de la escritura para registrar y
memorizar acciones importantes, al mismo tiempo que utilizan la
escritura con fines especficos, colaborando en la organizacin de
actividades y tareas propias de la rutina escolar.
Pueden realizar otros cuadros para registrar distinto tipo de infor-
macin, por ejemplo:

zz Cartel grande con el calendario del saln con espacio suficiente para
que los nios registren las actividades que planifican para el mes, no-
tas para recordar cosas importantes para la realizacin de proyectos,
acuerdos, eventos importantes, entre otras posibilidades.

zz Cartel para registrar a nios que resultan ser los asistentes o secre-
tarios del saln durante cierto perodo o para registrar los nombres
de nios que se hacen responsables, durante una semana o tiempo
predeterminado, en distintas tareas como apoyar a los nios de ni-
vel inicial (si son de saln multigrado), limpiar el saln, guardar los
materiales, revisar el prstamo de libros de la biblioteca, entre otras
posibilidades.

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Aprendizajes esperados para el
segundo bimestre

Primer grado

zz Escribe su nombre con distintos fines de manera que se entien- zz Es capaz de escribir por s mismo de manera espontnea nom-
de, an cuando cometa algunos errores. bres o frases para enriquecer la produccin colectiva de textos
zz Utiliza una serie de letras ordenadas secuencialmente cuando o para conservar informacin en su cuaderno, an cuando sus
escribe y controla la cantidad de grafas que pone (concepcin escrituras sean pre-alfabticas o no sean convencionales.
de palabra escrita como una totalidad grfica). zz Se esmera en lograr organizar la informacin de manera ade-
zz Utiliza letras para escribir, de tal manera que disminuye nota- cuada en sus cuadernos: escribir fecha, ttulos, no saltearse p-
blemente la presencia de pseudoletras en los nombres que es- ginas, no ensuciar sus pginas.
cribe. zz Bajo la gua del maestro, es capaz de escribir a partir de un for-
zz Utiliza criterios grficos al escribir, de tal manera que nombres mato que le sirve como modelo, respetando el espacio grfico
iguales son escritos igual y nombres diferentes son escritos di- de la pgina y la relacin texto imagen.
ferentes. Es decir, es capaz de atender similitudes y diferencias zz Es capaz de copiar y revisar los textos que el maestro escribe en
grficas entre las palabras que escribe. el pizarrn bajo su gua y apoyo.
zz Es capaz de reconocer dnde dice una palabra escrita, cuan- zz Explora e identifica sus libros de texto en maya y en espaol, y
do la misma se repite varias veces en un texto, o de reconocer avanza en el conocimiento de cmo se organiza la informacin
la misma palabra escrita en un conjunto de palabras distintas en cada uno de ellos.
(como en el juego del memorama, por ejemplo) zz Es capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de la ima-
zz Comienza a atender las similitudes sonoras de palabras que ini- gen, el ttulo u otros ndices grficos.
cian igual, siendo capaz de encontrar algunas palabras que se zz Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro lee en voz
asemejan por su slaba inicial para escribir otras, con apoyo de alta y compartir sus interpretaciones o hacer comentarios sobre
su maestro. el mismo.
zz Comienza a buscar informacin por s mismo, utilizando fuen- zz Es capaz de adaptar la oralidad (su tono y ritmo de voz) al seguir
tes, como el tendedero del alfabeto para escribir nombres seme- un texto ledo por otro (cantar siguiendo sealamientos en la
jantes, con ayuda del maestro. cancin escrita).
zz Reconoce algunas letras del Maya que recuerda del tendedero zz Participa en rutinas escolares en distintos momentos, respetan-
con el alfabeto, en cuanto a su forma y nombre (la mii de do las reglas del lenguaje en la escuela: hace preguntas, escucha
miis, por ejemplo). lo que el maestro explica, presenta sus ideas o sugerencias, da
zz Reconoce que existen dos alfabetos distintos en su saln: el que indicaciones a sus compaeros sobre alguna tarea, entre otras
corresponde al Maya y el de Espaol y sabe cul es uno y cul posibilidades.
es otro.

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SEGUNDO GRADO SEGUNDO BIMESTRE

zz Escribe palabras de manera convencional, utilizando letras con valor zz Adecua mejor las modalidades de escucha y orador acordes a la
sonoro, an cuando todava omita o cambie algunas letras. situacin de comunicacin: conversar entre pares, defender su
zz Planea y realiza, de manera colectiva textos originales para integrar en punto de vista, expresar opiniones y sentimientos, relatar expe-
portadores del saln. riencias, leer en voz alta un texto para sus compaeros.
zz Afronta el reto de escribir textos sencillos con diferentes fines. zz Intercambia opiniones con pares acerca de producciones escritas
zz Organiza la informacin en sus cuadernos de manera adecuada: escri- (sencillas) y de textos ledos o que les han ledo.
bir fecha, ttulos, no saltearse pginas, no ensuciar sus pginas. zz Conoce las lenguas que se hablan en su regin y puede dar una
zz Identifica la organizacin grfica y el tipo de lenguaje prototpico de o varias razones sobre el valor ser bilinge.
una serie de tipos textuales (cuentos, carteles, manuales) que han sido
trabajados en el aula.
zz Revisa las producciones escritas propias y colectivas, individual-
mente o con otros.
zz Avanza en la comprensin y respeto de las regularidades del sistema de
escritura del Maya como el uso de diacrticos o duplicacin de vocales,
an cuando todava presente algunas dificultades para hacerlo.
zz Avanza en el uso de maysculas y el punto en las oraciones que
escribe.
zz Avanza en su comprensin de la separacin entre palabras en
Maya, an cuando todava cometa errores.
zz Acude por s mismo a las distintas fuentes de informacin que
hay en el saln de clases para enfrentar los retos en su proceso
de aprendizaje:
zz Asume el reto de explorar un texto escrito para buscar informa-
cin especfica con ayuda de sus compaeros y maestro.
zz Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro u otro com-
paero lee en voz alta.
zz Es capaz de interpretar textos sencillos con ayuda del maestro o
sus compaeros.

62
TERCER BIMESTRE

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PRIMER PROYECTO DIDCTICO DEL TERCER BIMESTRE PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
MBITO: Prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento
PRCTICA SOCIAL: Elaborar rutas de ubicacin y seales preventivas

Saber marcar una ruta para ir de un punto a otro es importante, porque permite determinar la mejor forma de llegar a un lugar y calcular
la distancia que se debe recorrer o explicar a otro cmo hacer este recorrido. Elaborar estas rutas de ubicacin y saber interpretar la in-
formacin que provee un mapa o un croquis presupone el conocimiento de esta forma de representacin grfica y su simbologa, ya que
esto constituye un modo distinto de leer y una prctica del lenguaje muy especfica. Esta actividad con el lenguaje es compleja porque
requiere distinguir y ubicar puntos de referencia y expresiones que se usan para nombrar las distancias y las relaciones espaciales.

En este nivel escolar es importante que los alumnos tambin conozcan el valor de los carteles o letreros como seales visuales tanto los que
sirven como referentes de lugares como los que cumplen la funcin de advertir o prevenir sobre posibles peligros, pues con frecuencia esas
seales no estn muy presentes en el espacio comunitario. Por tal razn, los alumnos identifican lugares que son peligrosos (existe un de-
rrumbe, la tierra es pantanosa, existe un hoyo, el ro est crecido) y producen dibujos, smbolos o seales visuales preventivas para colocarlos
en el espacio correspondiente en la escuela y sus alrededores.

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CICLO: Primero.
BIMESTRE: Tercero
AMBITO: EL ESTUDIO Y LA DIFUSIN DEL CONOCIMIENTO.
PRACTICA SOCIAL: ELABORAR RUTAS DE UBICACIN Y SEALES PREVENTIVAS.
NIVEL: Inicial NIVEL: Avanzado.
NOMBRE DEL PROYECTO: Elaborar rutas de ubicacin. NOMBRE DEL PROYECTO:Elaborar letreros y seales preventivas para
colaborar en la solucin de problemas de su comunidad.
TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO INICIAL: 12 sesiones. TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO AVANZADO: 12 sesiones
ETAPA: 1
PROPSITO: Explorar un mapa para comprender su simbologa. PROPSITO: Ubican lugares en un mapa.
SESIONES: 3 SESIONES : 3
(INICIAL Y AVANZADO) TODOS JUNTOS EN PLENARIA
1. Muestre a los nios un mapa de Mxico y deje que lo miren y exploren por un rato. Promueva que hagan preguntas de manera libre sobre lo que observan,
especialmente, los signos y smbolos, para explicarles lo que indican o representan. Por ejemplo, uso del color, los puntos, las rayas para marcar lmites
geogrficos o polticos. Luego pregnteles: saben qu es un mapa? Un mapa es un dibujo de un territorio o lugar para conocer dnde estn los lugares
y saber cmo se ubica uno respecto del otro. quieren que veamos dnde quedan algunas ciudades? qu ciudades conocen de Mxico?quieren que
les diga dnde queda la capital de? Marque con su dedo algunas ciudades y diga sus nombres para que los nios ubiquen que es Mxico. Seale en
el mapa el estado en el que ellos viven y escriba su nombre.

2. Muestre un mapa de la regin, de no tenerlo utilice uno del estado en el que figuren los nombres de las ciudades, trate de conseguir uno grande o siente
a los nios en el piso alrededor. Seale ciudades que Ud. considere significativas para ellos y marque recorridos imaginarios de un punto a otro, mientras
les platica sobre las ciudades o pueblos. Si los nios conocen algn pueblo y lo quieren marcar, lo hacen en este momento.

3. Luego, realice las siguientes actividades diferenciadas para Primer grado o nivel inicial y Segundo grado o nivel avanzado, como se indica a continuacin:
Primer grado o nivel Inicial:
Pida que copien en su cuaderno el ttulo: Ciudades de mi regin.
Por turnos, pasan para sealar en el mapa algunos recorridos que Ud. les indica entre una ciudad y otra, bajo su gua (si es necesario tmeles el brazo para ayudar-
les a hacerlo). Mientras, el resto del grupo copia en sus cuadernos los nombres de las ciudades que Ud. escribe en el pizarrn a medida que van nombrndolas.

Siempre deje que los nios participen en estos actos de escritura y hgalo despacio para mostrarles cmo se escribe mientras dice el
nombre en voz alta, lentamente, slaba por slaba y ellos proponen letras o lo que van a escribir (procedimiento de escritura colectiva por
dictado al maestro).

Al terminar, pida a los nios que identifiquen o lean el nombre de algunas ciudades: qu ciudad o pueblo dir aqu? A ver, miren empieza con vaaaaa
ya ven, seale la va. Leen a coro los nombres. Finalmente, escriben de manera libre (escritura espontnea) algn comentario (puede ser algn viaje, las
ciudades que conocen, etc.) en sus cuadernos. No corrija estos escritos pero pase por las bancas y pregnteles lo que quisieron escribir.

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zz Segundo grado o nivel avanzado:
En parejas, pasan al frente y sealan recorridos para ir de una ciudad a otra en el mapa de su regin o estado. Empiece solicitando recorridos entre ciu-
dades que ellos conozcan y luego solicite otros ms difciles para ellos. Aydelos a explicar los recorridos mientras los marcan en el mapa de modo que
aprendan a describir un recorrido claramente. Entregue a los nios algn Atlas con un mapa de su regin o estado. Mientras algunos pasan al frente el
resto del grupo ubica y seala el recorrido en su mapa del Altas.

Siempre muestre cmo se escribe cuando lo haga frente al grupo en el pizarrn y siempre aydelos a encontrar ms rpidamente los nombres: A ver,
dnde est la ciudad de Valladolid, mira empieza con esta, la Vede Victor y la ciudad de Mrida, dnde est? Fjate donde empiece con la me de
MercedesCmo hacemos para ir de la ciudad de Valladolid a la ciudad de Mrida, a ver seala con tu dedo el recorrido. Miren est cerquita de,est
por aqu y su nombre empieza con la me y termina con da ya lo encontraron? Miren est a la derecha (seala) y un poquito arriba de , mira aqu
est la ciudad deun poquito debajo de esta ciudad la vas a encontrar.

Tanto en primero como segundo grado, siempre promueva que los nios intercambien sus cuadernos, en parejas, para que revisen si es-
cribieron bien los nombres, para que se acostumbren a revisar y corregir lo que escriben. Pase por las bancas para ayudarles a identificar
los errores y siempre de informacin sobre las letras cuando les corrige sus cuadernos.

zz Si Ud. es maestro de multigrado, deje que nios de primero pasen al pizarrn en conjunto con nios de segundo, pero luego pdales que ellos hagan
la actividad establecida para primero, mientras que los de segundo marcan estos recorridos en su mapa del Atlas.

zz Como actividad recurrente, especialmente para los nios que terminen antes de hacer sus trabajos, puede entregarles libros que tengan mapas para
que los exploren y reflexionen sobre la simbologa que se utiliza en ellos; descubran qu regin o lugar representa, platiquen sobre estos lugares o
lean sobre ellos.

Nia busca las ciudades correspondientes a un recorrido en un Nia explicando un recorrido en un mapa de la regin Nia sealando croquis de su comunidad
mapa de Yucatn

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ETAPA: 2
PROPSITO: Realizar un recorrido para tomar notas sobre lugares impor- PROPSITO: Realizar un recorrido para tomar notas sobre los espacios pe-
tantes. ligrosos.
SESIONES: 4 SESIONES : 4

(INICIAL Y AVANZADO) TODOS JUNTOS EN PLENARIA


4. Explique a los alumnos que van a hacer un recorrido alrededor de la escuela para aprender a hacer un croquis o un dibujo de los lugares por los que
pasen. Un croquis es como un mapa pero ms sencillo porque es de uso personal, lo importante es que uno lo entienda y pueda orientarse o representar
un lugar. Explqueles que la gente los usa para ayudarse a pensar recorridos posibles entre un punto y otro. Puede ser que requiera dos sesiones para
completar su recorrido. Tmese este tiempo.

zz Primer grado o nivel inicial


Dgales a los nios de primero que en su croquis van a registrar los lugares principales de la comunidad como: la comisara, la delegacin, la subdele-
gacin, el centro de salud, la casa ejidal, el cementerio, el molino, etc. Por tal motivo, durante el recorrido, lo importante es que tomen nota de lo
que observan para que recuerden cmo se escriben los letreros que ven, cules vieron primero y cules despus o cmo fue el recorrido que hicieron. Lo
hacen, de manera libre, organizados en parejas para ayudarse.

zz Segundo grado o nivel avanzado


Los nios de segundo, adems, en su croquis tendern que registrar espacios peligrosos (accidentes y /o enfermedades). Luego de explicarles lo que
harn platique con ellos sobre lugares que consideren peligrosos y que sera conveniente hacer algo para advertir a los nios de esta situacin: lugares
con mucha basura que pueden provocar enfermedades o con vidrios que pueden cortarse; pozos en los que pueden caer; nichos o guaridas de animales,
barrancos, lugares prohibidos para los nios, entre otros posibles.
Todos tienen que llevar su cuaderno y lpiz. Lo importante es que puedan conservar la informacin que requieran para hacer el croquis, escribir bien los
nombres de los lugares y/o identificar peligros para los nios.

5. Durante la salida, el maestro se detendr en algunos de los sitios ms importantes que conozcan para darles informacin sobre: su funcin, historia y
ubicacin con respecto a otros lugares. Deje que los nios hagan preguntas y tomen notas, copien letreros o hagan dibujos de referencia. Promueva que
los nios de segundo observen si en ese sitio hay espacios de peligro: cules son?qu pueden provocar? Por qu son de peligro? hay algn cartel
de advertencia?
Platique de manera natural (no como dictado) pero repita la informacin o aclare dudas, ya que es difcil tomar notas.

Aydelos a identificar la informacin importante y a mejorar sus estrategias para tomar notas: si se tardan mucho, poner slo palabras
claves o hacer dibujos en vez de escribir todo. No corrija la escritura espontnea de los nios, slo su manera de registrar. Deje que
escriban como puedan de manera espontnea. No importa que los nios no escriban convencionalmente.

Al regresar a la clase, todas las parejas comparten lo que aprendieron en el recorrido. Si es maestro multigrado divida el pizarrn en dos, para que los de
primero y los de segundo realicen las siguientes actividades:

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(INICIAL Y AVANZADO) TODOS JUNTOS EN PLENARIA

zz Primer grado o nivel inicial


Las parejas de nios de primer grado, por turnos, pasan al pizarrn a escribir algn lugar de los que anotaron, fijndose de no repetir lo que ya est escri-
to y apoyndose en las notas de sus cuadernos. Es importante que hagan la letra grande para que puedan ver lo que escribieron. Todos participan en la
revisin: A ver, qu dice aqu?, est en espaol o en maya? cmo se dieron cuenta? por qu est escrito en espaol? cmo se dice en Maya? qu
otra palabra empieza con va, a ver fjense en el tendedero. est bien escrito, s empieza as este nombre o lo tenemos que cambiar? Si no est bien:
cul es la va, alguien sabe?ser la va de Valentn? servir la de Verenice? A ver, vamos a leer este nombre despacito, cmo dice Sealando con el
dedo, slaba por slaba, revisa todos los nombres o letreros que anotaron, dejando a los nios participar en su correccin. El resto del grupo corrige lo que
escribieron en sus cuadernos. A ver, vamos a leer, aqu pusieron casa ejidal, vamos a ver si est bien caaaa s dice ca? saaaa e ji. dal
est bien o le falt alguna letra? A ver t, crees que aqu lleve tu letra, mira dice eee, dnde est la e, cul es la e?, a ver muestrenme cul es la e
en el tendedero Una vez revisada la lista, pida a los nios que identifiquen o dnde dir algn nombre, mientras lo seala en distinto orden.
En sus cuadernos, todos los nios ponen un ttulo, dibujan un croquis del lugar que ms les haya gustado, ubicndolo con respecto a la escuela, y escri-
ben su nombre. Finalmente, agreguen un comentario libre sobre sus vivencias durante el recorrido o lo que aprendieron. Es muy importante que puedan
escribir con escritura simultnea, de manera libre. Si no se animan pase por los bancos e indquenles: a ver qu quieres escribir?cul es el lugar que
ms te gust? Bueno por qu te gust.. a ver vamos a poner con cuntas letras vas a poner eso? Y cules? muy bien, t hazlo como puedes, est
muy bien. Si no sabes con cules mira, fjate en el tendedero y busca la letra que crees deba ir para que diga muy bien. Deje que los nios escriban de
acuerdo a su nivel de escritura.

Si es maestro multigrado, puede nombrar a algunos nios de segundo grado para que asistan a los de primero al realizar esta actividad,
cuando necesite estar con el grupo de segundo. Ensee a los nios asistentes cmo ayudar a los pequeos, dgales que les tienen que dar
ideas e informacin pero no hacer las cosas por ellos, as los pequeos piensan y toman decisiones por s mismos.

zz Segundo grado o nivel avanzado


Por turnos, las parejas o equipos se apoyan en sus notas para comentar sobre los lugares peligrosos que encontraron. Identifican los lugares que todos estn
de acuerdo que son peligrosos y requieren de un letrero para prevenir a la gente. Por turnos pasan e integran en un texto colectivo esta informacin; lo ha-
cen en el pizarrn pero el resto del grupo est atento a cmo lo escriben y lo copia en su cuaderno. Para revisar, cada vez que un grupo termina de escribir
un peligro lee lo escrito mientras lo seala y si es necesario, lo corrigen. El maestro les ayuda a identificar los errores y cuidar la correcta separacin entre las
palabras. Aproveche este momento para que aprendan a escribir mejor buscando nombres con semejanzas sonoras cuando duden sobre alguna letra.

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ETAPA: 3
PROPSITO: Participar en la elaboracin de un croquis colectivo y explicar la PROPSITO:Participar en la elaboracin de un croquis colectivo y explicar la
ubicacin de un lugar especfico. ubicacin de un lugar especfico.
SESIONES: 2 SESIONES : 2
(INICIAL Y AVANZADO) TODOS JUNTOS EN PLENARIA
6. Previamente realice un croquis, con sus calles y ubique slo la escuela. En los bordes del papel marque como referentes lugares que estn en los lmites
norte, sur, este y oeste de la comunidad o pueblo (montaa, ro, carretera, etc). Tambin dibuje un sol por el este y por el poniente, donde se esconde.
Los nios de segundo, ayudan a los de primero en el caso de escuela multigrado, formando equipos con ellos.

7. Muestre el croquis al grupo y explique que ah van a ubicar sus casas y lugares importantes o que sirven como referencias (rbol muy llamativo, pozo de
agua, tienda, etc.) para indicar un recorrido de la escuela a sus hogares. Entregue a cada nio un pedacito de papel blanco para que dibuje su casa y
escriban su nombre. Pida a algunos nios que dibujen otros lugares de la comunidad y escriban su nombre. A medida que los nios terminan de dibujar
sus casas, pegan sus dibujos en el croquis; pueden pasar varios nios simultneamente. Siempre anotan sus nombres o el nombre del lugar.

Ayude a los nios a ubicar su casa, mientras les hace preguntas indicando las relaciones espaciales entre un lugar y otro: dnde vas a colocar tu casa?
por dnde vives? vives cerca de la carretera o del ro? ests lejos o cerca de la escuela? por dnde pasas cuando vienes a la escuela? A ver, mus-
trame dnde pegaras tu casa? A ver fjate, aqu est t vives antes o despusa ver, tu casa est tan lejos de la de tu compaero?ests seguro?
qu compaero tuyo vive cerca de tu casa? qu hay cerquita de tu casa? Todos ubicarn sus casas en el croquis y lo guardan porque lo usarn en la
siguiente sesin.

8. Los nios que hayan terminado realizan actividades recurrentes que el maestro les indica previamente. Los nios de segundo pueden tambin explorar
los libros de la biblioteca para buscar carteles.

Croquis con la ubicacin de las casas de


los nios y otros lugares

Nios selaando lugares en un croquis de una ruta o recorrido Nios sealando recorridos en un croquis

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ETAPA: 4
PROPSITO: Explicar un recorrido a partir de un croquis. PROPSITO: Elaborar los carteles, letreros o seales preventivas y colocarlos
en el lugar que corresponda.
SESIONES: 3 SESIONES : 3
NIVEL INICIAL TRABAJAN CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO TRABAJAN SOLOS
9. Pida nios que en grupos ms o menos grandes (10 nios, aproxima-
9. Platique con ellos acerca de los letreros y seales preventivas. Mus-
damente) pasen para marcar y explicar distintos recorridos en el croquis.
treles dibujos, fotos o ilustraciones que encuentre en los libros, como
Centre su atencin para que escuchen las explicaciones de sus compae-
ejemplos, mientras les hace preguntas para que identifiquen caracters-
ros y d pistas o hgales preguntas para que utilicen toda la informacin
ticas importantes de un cartel y su funcin: qu creen que diga? en
que les provee el croquis para explicar sus recorridos, como las referencias
qu lugar estar? para qu creen que lo habrn puesto? qu colores
escritas en los papelitos (casas, etc.): a ver, mustrame dnde est la es-
tiene? hay slo letras o tambin dibujos? hay algn dibujo que no en-
cuela, mira empieza con e, cul es la escuela?, No esa no es, ah dice
tiendan? Miren, este smbolo significa que est prohibidoQu creen
casa ejidal, a ver alguien sabe dnde pusimos la escuela? Mira, tiene
que est prohibido? Este otro dibujo significa peligro, en sus carteles
que empezar con esta letra bien ahora dnde pusiste tu casa, dnde
prefieren escribir la palabra peligro o poner este dibujo? Saben que el
est tu casa. A ver ,mira donde sealo yo.. aqu est la escuela, aqu tu
color rojo generalmente indica que est prohibido?
casa, a ver mrcame con tu dedito el recorrido que haces dime por
dnde pasas?... y si fueras a la casa de tu amigo ? Donde dice su
nombre? Y cmo le haces para ir de tu casa a su casa, mrcamelo. Si Ud. es maestro multigrado, de esta explicacin de los carteles
frente a todo el grupo, primero y segundo o nivel inicial y avan-
10. Mientras los compaeros pasan al frente a trabajar con el maestro, el resto zado; y luego pase a trabajar con los de primero.
del grupo pone un ttulo en su cuaderno y dibuja el recorrido de su casa a
la escuela, indicando los lugares por los que pasa. 10. El maestro organiza al grupo en equipos y distribuye entre ellos los
letreros o seales preventivas que acordaron para prevenir peligros que
identificaron en los alrededores de la escuela. Les indica que deben
pensar qu dibujo o smbolo van a poner, qu colores van a utilizar y
qu van a escribir en l.

11.Los equipos dibujan sus letreros en papelitos que pegan en el croquis


colectivo. Esto tambin les sirve de borrador.

12. Todos los equipos miran los letreros o carteles de sus compaeros y
juntos los revisan y corrigen. El maestro les ayuda par encontrar la me-
jor manera de expresar advertencias o peligros, por ejemplo: peligro,
zona con basura; tengan cuidado, perros rabiosos sueltos; (signo de
parar) Cuidado con el barranco.

13. Se ponen de acuerdo sobre los materiales que usarn y cada equipo
elabora uno para ubicar en el lugar de la comunidad que corresponda.
Determinan un da para colocar los carteles, puede pedir apoyo a los
padres de familia para que los acompae en este recorrido.

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SEGUNDO PROYECTO DIDCTICO DEL TERCER BIMESTRE PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
MBITO: Prcticas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria.
PRCTICA SOCIAL: Dialogar entre nios y entre nios y adultos.

Educar a un nio en el uso de su lengua significa darle la oportunidad de apropiarse de los diversos modos de hablar, ampliar su vocabulario
y registros lingsticos, conocer las reglas sociales establecidas en diversas situaciones comunicativas y ser ecaz en sus propsitos comunica-
tivos. En este proceso es importante que el nio comprenda las razones por las que las personas cambian su forma de expresarse y dirigirse
a otros segn su intencin (mostrar afecto, ser corts, ser respetuoso de las jerarquas sociales), su interlocutor (con quin se habla), y el
momento y el lugar de la enunciacin (cundo y dnde). De esta manera, el nio aprende nuevas formas de entablar una relacin comuni-
cativa con otros (formal, informal, de forma escrita, a travs de distintos medios).
Los proyectos que se proponen permiten a los nios desarrollar su capacidad para relatar una historia por escrito y comprender el modo de
organizar el discurso en la narracin y en los dilogos a partir del formato de vietas e historietas. Al aprender a escribir un relato con este
tipo de formatos, los nios se ven obligados a tomar decisiones sobre aspectos importantes del arte de narrar que se muestran claramente
diferenciados. Por ejemplo, los nios pueden ver claramente la voz del narrador en contraste con la voz de los personajes; el discurso indirecto
en contraste con el discurso directo; el uso del tiempo pretrito en la narracin y el cambio al presente en los dilogos. Por otra parte estos
formatos permiten introducir una reflexin clara sobre los signos de interrogacin, puntuacin y la marcacin de os turnos del habla.

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CICLO: Primero.
BIMESTRE: Tercero
AMBITO: LA VIDA FAMILIAR Y COMUNITARIA.
PRACTICA SOCIAL: DIALOGAR ENTRE NIOS, NIOS Y ADULTOS.
NIVEL: Inicial NIVEL: Avanzado.
NOMBRE DEL PROYECTO: Organizar representaciones a modo de juegos NOMBRE DEL PROYECTO:Producir una historieta a partir de un cuento.
dramticos.
TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO INICIAL: 13 sesiones. TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO AVANZADO: 13 sesiones
ETAPA: 1
PROPSITO: Escuchar leer historietas y conocer cmo se organizan estos PROPSITO: Escuchar leer historietas y conocer cmo se organizan estos
textos. textos.
SESIONES: 3 SESIONES : 3
TODOS JUNTOS EN PLENARIA
1. Previamente, en conjunto con otros maestros, elabore algunas historietas de tal forma que tenga distintos modelos para mostrar a los nios. Cuando
haga la historieta, recuerde de utilizar distintos tipos de globos. Si las prcticas sociales de su lengua ameritan agregar otros tipos de globos, puede
hacerlo (si un personaje dice algo murmurando, gritando, muy enojado, o slo lo piensa, etc.). Es importante que Ud. haga esta actividad para que
comprenda las dificultades inherentes a la produccin de este tipo de textos.

2. Organice al grupo en parejas (trate de poner un nio lector con otro que no lo sea, o si es maestro multigrado un nio de nivel inicial con uno de avan-
zado) y entregue un ejemplar de una historieta a cada equipo para que la observen y lean. Procure contar con varias historietas para que puedan explorar
distintos modelos. Si lo requiere puede conformar grupos un poco ms grandes. Explique a los nios que en este proyecto van a aprender a representar
dilogos e historias utilizando secuencias de imgenes.

3. Pdales que exploren y observen las imgenes, e imaginen o lean los textos de manera libre, tratando de descubrir de qu trata la historieta, qu creen
que se cuenta. No importa si los nios no pueden leer bien. Dgales que se apoyen en las imgenes, algunos ndices grficos y sus compaeros para
anticipar de qu trata el texto, dnde sucede, quines son los personajes y lo que les sucede en cada cuadro.

4. Pase por las mesas y, si los nios no recuerdan bien cmo se lee una historieta, d algunas indicaciones para orientarlos en la lectura de cuadros, globos
y secuencias de imgenes: qu encontraron? pudieron entender lo que sucede? cmo se dieron cuenta? A ver cmo lo estn leyendo, miren primero
tienen que leer este cuadro y luego eses otro, siempre empiecen por aqu (la izquierda) y luego por aqu (la derecha). Siempre seale con su dedo mientras
explica. Miren primero lean estos globos (izquierda) y luego los de la derecha, lean primero el globo de arriba y luego el que est ms abajo. Saben qu
dice aqu?, miren aqu est escrito lo que esta persona le dice a esta otra, es decir, el dilogo entre ellos.

72
TODOS JUNTOS EN PLENARIA
5. Las parejas intercambian sus historietas luego de leerlas, en el caso de que cuente con ms de una.

6. Muestre una de las historietas que estuvieron explorando y les pregunta: qu nios leyeron esta historieta? cmo se llama este cuento? De qu trata?
qu les sucede? aqu qu creen que pase?qu le est diciendo la seora al nio en este cuadro? por qu creen eso? por qu les pas eso? Uds.
hubieran hecho lo mismo o no? cmo termina? les gust? qu es lo que ms les gust? quines son los personajes? dnde sucede lo que se cuen-
ta?

7. Siente a los nios en semicrculo de manera que todos puedan escuchar y mirar la historieta y lea el texto en voz alta, parte por parte, para todo el grupo.
Dgales que ahora la van a leer para ver cmo fue que sucedi lo que se cuenta y verificar si es cierto lo que pensaron. Propicie comentarios al pasar por
los cuadros: y qu pas aqu? quin es esta nia? cmo se llama? por qu le pregunta esto al nio? qu le contesta el nio? Adapte las preguntas
segn el texto que lea, lo importante es que los nios comprendan lo que sucede en la historia, paso por paso, al mismo tiempo que ponen atencin en
la forma como se organiza este tipo de textos. Finalmente les pregunta si les gustara hacer una historieta en su lengua maya.

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ETAPA: 2
PROPSITO: Completar una vieta para aprender el uso de recuadros y PROPSITO: Aprender a escribir una narracin en una historieta.
globos.
SESIONES: 4 SESIONES : 4
8. Para afrontar el reto de escribir una historieta (a los nios de nivel avanzado) o un dilogo (a los de nivel inicial) primero van a trabajar con unas tarjetas
(unas vietas) en las que se representa un momento en la vida de unas personas. Para ellos puede utilizar las que se anexan o hacer algunas parecidas.

9. Muestre la primera tarjeta y pregnteles qu creen que est sucediendo ah: dnde estn, quines son, qu relacin hay entre ellos, qu estn hacien-
do los personajes; es decir, deje que describan bien la escena que aparece en la tarjeta o vieta.

10. Cuando terminen y estn todos de acuerdo, escriba en el recuadro de arriba esta descripcin de la manera ms precisa y cortita posible; explique a los
nios la importancia de ajustar el texto al espacio que tengan en este recuadro. Utilice el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro:
Miren, vamos a hacer de cuenta que nosotros somos los que contamos lo que sucede en esta tarjeta; Uds. me van a dictar lo que sucede y yo lo voy
a escribir aqu arriba, luego me van a dictar lo que platican las personas y yo lo voy a escribir en estos globos. qu sucede en esta vieta o tarjeta?
Muy bien, se trata de una nia que y va a comprar unas cosas, qu creen que va a comprar?cmo podemos saber qu tienda es? Muy bien aqu
dicey cmo lo vamos a escribir? Cmo podemos empezar? Si los nios no pueden solos, aydelos dndoles opciones: A ver dganme cmo queda
mejor: haba una vez, una nia o mejor decimos: Una nia va a la Qu prefieren?cmo lo vamos a escribir? Escriba despacio, remarcando
cada palabra, slaba por slaba, mientras pone las letras. Luego contine: y cmo seguimos?, una nia va a la a comprar unos por qu creen
que iba a comprar eso? para qu lo comprara? alguien se lo pidi? Ah!1 entonces podemos completar

Adapte esta narracin a la situacin que est representada en la tarjeta que utilice. Poco a poco, a medida que presenta otras tarjetas, deje que los
nios definan cada vez ms lo que deben poner.

11. Luego pdales que le digan qu creen que estn platicando los personajes y aydelos para definir los dilogos. Tambin utilice el procedimiento de
escritura colectiva por dictado al maestro para escribir esto en los globos. Permita a los nios que participe, pero slo en algunas palabras o preguntas,
para que no le lleve demasiado tiempo. Si lo considera pertinente, tambin puede pedir a nios que en ciertos momentos de la escritura pasen al
pizarrn a escribir algunos dilogos. En este caso diga a todo el grupo que est atento porque tendrn que verificar si est bien escrito; de lo contrario
tendrn que ayudar al compaero a corregir su texto.

Cuando escriba aproveche la oportunidad de explicar el uso de los signos de interrogacin cuando Ud. escriba una pregunta, y el uso
del punto al final de las oraciones o prrafos que escriba. Si Ud. es maestro de segundo grado o nivel avanzado, remarque el uso de
las maysculas segn la convencin y la separacin entre palabras

12. Haga lo mismo con tres tarjetas o modelos de vietas, por lo menos, para que todos comprendan el uso del recuadro para escribir la voz del narrador,
el uso del globo para escribir los dilogos y el uso de los signos de interrogacin.

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13. Cuando termine, explique a cada grupo (nios de primero o nivel inicial y nios de segundo o nivel avanzado) que realicen las siguientes actividades
segn su nivel o grado escolar:

14. Nios de nivel inicial o primer grado: Pdales a los nios de primero grado, o nivel inicial que abran sus cuadernos, pongan la fecha, el ttulo y, orga-
nizados en parejas, hagan una tarjeta o vieta con alguna situacin que ellos inventen. Trate de juntar nios ms avanzados en sus niveles de escritura
con los nios que an sean pre-silbicos. Para que cuenten con el modelo, deje las vietas que revisaron expuestas en el saln. Siempre pase por las
bancas para revisar sus textos y explicarles cmo se escribe. No corrija sus textos, ya que se trata de que los nios asumen el reto de escribir como ellos
pueden hacerlo.

15. Nios de nivel avanzado o segundo grado: Pdales a los nios de segundo grado o nivel avanzado que pongan la fecha en sus cuadernos y un ttulo.
A continuacin que inventen y elaboren una pequea historia utilizando una secuencia sencilla de tres o cuatro cuadros. Puede ayudarles a determinar
las escenas o imagnes que representarn en cada cuadro a partir de la historia que le cuenten. Tambin puede sugerirles algunas sencillas, si es que no
pueden hacerlo por s mismos o con ayuda de sus compaeros, por ejemplo: 1) en el primero, dos personas se encuentran y se saludan; 2) en el segundo,
se dicen algo y 3) en el tercero, se despiden. De esta manera representan una escena cotidiana utilizando una secuencia de imgenes. Puede proponerles
otras situaciones o dejar que ellos elijan por si mismos.


Nio contemplando su vieta ya completa
con los dilogos

Nia mostrando la vieta que hizo

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Ejemplos de vieta para que los nios completen los dilogos y la voz del narrador

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ETAPA: 3
PROPSITO: Organizar representaciones a modo de juegos dramticos. PROPSITO: Re-escribir un cuento en forma de historieta.
SESIONES: 6 SESIONES : 6
NIVEL INICIAL CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO TRABAJAN SOLOS
16. Organice al grupo en parejas y explique a los nios que ahora van a jugar 16. Los nios se organizan en parejas para re-escribir un cuento en forma
a representar los dilogos que trabajaron en la clase pasada o que hayan de historieta. El maestro, previamente, selecciona un cuento corto o una
inventado. Para eso, les pide que se junten en parejas, les entrega alguna narracin ampliamente conocida por los nios, cuya trama no sea muy
tarjeta o vieta y los deja que practiquen un rato. compleja y la tenga impresa. Antes de trabajar este cuento, en conjunto
con otros maestros, piense cuntos cuadros utilizara para contar este
17. Por tunos, pida a algunas parejas que pasen al frente para representar su cuento en forma de historieta.
escena. Ayude a los nios a elegir qu personajes sern y qu es lo que
tienen que decir. Si entrega a un grupo una tarjeta con ms de dos per- 17. El maestro lee a los nios este cuento, mientras ellos siguen la lectura en
sonajes, conforme este grupo con tantos nios como personajes tenga la sus ejemplares. Si es necesario, previamente, saque las copias que requie-
vieta. ra.
Si es maestro multigrado y est trabajando con los nios de nivel inicial, orga-
18. Una vez que los alumnos comprenden la actividad, les pide a cada pareja nice equipos para que lo lean por s mismos. En este caso, cuando tenga
que invente una situacin en la que dos personas se encuentran: un nio tiempo, lea al grupo el cuento completo, por lo menos una vez, para
y un adulto o dos nios juegan, como ellos quieran. Tienen que pensar lo asegurarse que lo han comprendido.
que uno le dice al otro, es decir el dilogo entre ellos, poniendo atencin
a la forma de hablar con respeto y cortesa, segn las normas de la comu- 18. Explique a los nios que van a volver a leer el cuento pero esta vez lo ha-
nidad. Les dice que los practiquen. rn para determinar cuntos cuadros van a necesitar para transformarlo
en historieta.
19. Por turnos, cada pareja o equipo pasa a representar la situacin que in-
ventaron frente a resto del grupo, a medida que se sientan que ya lo 19. Lea el texto, prrafo por prrafo, y ayude a los nios a identificar estos
pueden hacer bien. Todos dicen si se entiende lo que sucede. Ud. puede momentos o episodios en los que dividirn el cuento para calcular la can-
ser la voz del narrador para describir la escena antes del dilogo. Diga a tidad de dibujos que harn. Pueden considerar: o los cambios de lugar o
los nios que proyecten bien su voz si no se escucha lo que dicen, de esta escenas en las que sucede la historia; 2) los cambios en los personajes que
forma aprenden a hablar frente a un auditorio. aparecen y 3) o los momentos importantes de la historia en relacin a la
Mientras lo representan, fjese si utilizan un lenguaje que muestre cortesa trama del cuento.
y respeto segn las reglas de su comunidad.
20. Cada vez que determinen un cuadro, hgalo en el pizarrn y pida a los
alumnos que le dicten lo que sucede en este momento de la historia.
Escriba esto de manera concisa y clara para que los alumnos recuerden
lo que sucede de manera general. Dgales que luego ellos tendrn que
dibujar la escena, narrar lo que sucede en el recuadro de arriba y escribir
el dilogo entre los personajes, como lo hicieron antes.

77
21. Si los nios lo desean y tienen tiempo, pueden hacer representaciones de
21. Una vez determinadas la manera como contarn este cuento en forma
manera espontnea, improvisando los dilogos a modo de juegos dram-
de historieta, pida a cada pareja que escriba el primer borrador de esta
ticos.
historieta en sus cuadernos. Tienen que calcular bien el espacio dentro
de cada cuadro. Siempre, ponen la fecha y escriben el ttulo del cuento
en sus cuadernos.

22. Revise los cuadros que hacen los alumnos y pida que los intercambien
entre ellos para corregirlos antes de hacer la versin final. Corrija la
ortografa y la separacin de las palabras, el uso de los signos de pun-
tuacin y sugirales cambios si no se entiende lo que cuentan.

23. Previamente dibuje los cuadros de la historieta en hojas, segn el tama-


o que se requiera y la cantidad de cuadros que han establecido con el
grupo. Entregue estas hojas a los alumnos para que pasen en limpio sus
historietas. Pida a los nios que coloreen sus dibujos y los hagan bien
prolijos.
24. Utilizando algn material como cartulina, hacen la tapa de sus historie-
tas en las que conste el nombre de la historieta y de los autores.

25. Fotocopie algunas historietas o pida a algunas parejas que donen sus
historietas para la biblioteca del saln y permita a los nios que lleven
este material a sus casas.

26. Puede organizar un evento con los padres de familia, otros salones y el
director para que los nios expongan sus trabajos.

Si es maestro multigrado, planifique un da para que nios del


nivel avanzado lean sus historietas a los de primer grado o nivel
inicial.

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ACTIVIDADES RECURRENTES PARA APRENDER FORMAR PALABRAS CON LETRAS MVILES DE MANE-
A ESCRIBIR RA LIBRE Y RECREATIVA
TERCER BIMESTRE | PRIMER CICLO LENGUA INDGENA Y ESPAOL
LENGUA INDIGENA Y ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO/ NIVEL INICIAL Y AVANZADO

De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera

A los nios les suele gustar mucho escribir palabras utilizando letras mviles,
por lo que el maestro aprovecha esta forma de escribir de manera libre para
PROGRAMA DE LECTURAS PARA CADA BIMESTRE ocupar los tiempos libres (tiempos que los nios o algunos de ellos, por moti-
LENGUA INDGENA vos diferentes, estn solos o no tienen otra cosa que hacer) tanto en la hora
NIVEL AVANZADO O SEGUNDO GRADO de lengua indgena como de espaol como segunda lengua.
Siempre registran lo que escriben en sus cuadernos y el maestro les indica
si los nombres estn bien o mal escritos. Siempre organiza a los nios, en
Con base en los lineamientos del Programa Nacional de Lectura y con el fin de parejas o tros para que se ayuden y corrijan mutuamente, aportando los co-
que los alumnos participen de manera constante en la lectura de textos com- nocimientos que cada uno tiene sobre las letras y los nombres.
pletos y mejoren la comprensin de lo que leen; se establece que los alumnos Los nios de nivel inicial o primer grado pueden escribir palabras con letras
del nivel avanzado o de segundo grado, utilicen la primera media hora de mviles de manera libre sin ninguna otra indicacin ms all de que escriban
clases de lengua indgena para leer y compartir con sus compaeros textos estas palabras en sus cuadernos; pero si el maestro lo considera pertinente
narrativos en lengua indgena, por lo menos un da a la semana, durante todo tambin pueden realizar las siguientes actividades, que estn ms dirigidas a
el ao. El maestro sigue las indicaciones que se dieron en el segundo bimestre nios ms avanzados o segundo grado.
para realizar esta actividad recurrente.
Las siguientes actividades permiten que los nios:
Se familiaricen con juegos de formar palabras y ubicarlas espacialmente
para lograr distintos efectos, como los crucigramas o incluso los caligra-
mas.
Aprendan sobre las letras al formar palabras o nombres escritos utilizando
letras mviles.
Aprendan que distintos nombres se escriben diferentes o que si se cambia
el orden de las letras tambin cambia el nombre escrito.

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CMO ANIMAR A UN NIO A QUE ESCRIBA DE FORMA ESPONT- COMO INTERVENIR PAR APOYAR A UN NIO A COMPRENDER LA
NEA NOCIN DE PALABRA ESCRITA
Es muy importante que los nios se animen a escribir de manera En el nivel inicial, el maestro deja que los nios escriban como
espontnea, que estn motivados y que se sientan seguros. Por lo puedan hacerlo. Antes de que hagan su figura, pdales que aco-
tanto, si tiene nios que no quieren escribir, o si recin estn des- moden las letras linealmente como se escribe en lpiz y papel. Si
cubriendo que la escritura representa la forma oral de la palabra, los nios son pre-silbicos, slo corrjales en el caso de que hagan
apyelos para que entiendan que escribir una palabra requiere lneas interminables de letras, para que comprendan que las pala-
tomar 3 decisiones: cuntas letras debo poner para que diga; bras escritas son un conjunto definido de letras.
cules letras y en qu orden. Lea la palabra que escribieron, pronunciando despacito cada una
Por eso, anmelos diciendo: a ver, qu palabra quieres escri- de las slabas, mientras las seala con su dedo, letra por letra, o
bir? A ver vamos a escribir nombres de animales, te parece pares de letras, para hacer corresponder pedacitos de lo oral con
o prefieres escribir otra cosa a ver si escribes mariposa, pedacitos de lo escrito. Seguramente le sobrarn muchas letras,
con cuntas letras necesitas? A ver vamos a ver cmo suena dgale al nio: hasta aqu dice lo que escribiste? entonces
esta palabra: ma- ri po- sa. Bueno, entonces para escribir qu dir aqu? (sealando letras que sobran), Ah!!! ,no dice
ma qu letra podemos poner? A ver cul letra puede ser, nada!!, entonces sobran? Qu te parece, las tachamos?
fjate en las letras que estn en el tendedero, fjate si hay Muy bien, la prxima no te pases tanto.
algn nombre que empiece con ma . Elije alguna de eas, El maestro interviene de esta manera en distintos momentos, ya
no importa que no ests seguro, t intenta. Muy bien, en- que es una muy buena estrategia para que los nios avancen del
tonces hasta aqu dice ma y ahorita qu vamos a poner? nivel pre-silbico al silbico.
Ma-riiiiii te acuerdas? Fjate qu letras te pueden servir Con nios de nivel avanzado, puede corregirles bien su ortografa
para poner riiiiii? esa, muy bien,muy bien vamos a ter- y la separacin entre palabras, estos nios tienen que realizar sus
minar entonces. Sigue de la misma manera. caligramas con escritura alfabtica. Si se saltan letras, les seala
cmo deben completarlas.

1) ESCRIBIR CON LETRAS MVILES PARA FORMAR FIGURAS O IMGENES


2) MIS PRIMEROS CRUCIGRAMAS (PARA LOS DE NIVEL AVANZADO O SE-
CON LAS PALABRAS A MODO DE CALIGRAMAS
GUNDO GRADO)
(PARA LOS DE NIVEL INICIAL O AVANZADO, PRIMERO Y SEGUNDO
GRADO)
1) La maestra divide al grupo en parejas y les entrega las letras necesarias
Otra forma de realizar el mismo juego es que en vez de formar un crucigrama para formar entre 3 y 4 nombres. Pide a cada pareja que piensen estos
formen figuras o imgenes con las mismas palabras, a modo de caligra- nombres con la condicin de que tienen que tener alguna letra en comn.
mas. Cada pareja escribe en su cuaderno la lista de estos nombres, antes escri-
Una vez escritas las palabras, las acomodan en el espacio de tal manera de be el ttulo con el nombre de la actividad: Mis primeros crucigramas, y la
que formen distintas figuras o imgenes. Por ejemplo, nombres de sus com- fecha. Ud. o el asistente del saln, revisa que estas escrituras estn bien
paeros preferidos formando un corazn; entre otras posibilidades. En esta escritas antes de que inicien el juego. Si no tiene tiempo puede tener una
actividad con letras mviles, los nios eligen las palabras que quieren utilizar cajita con tarjetas con distintos nombres, para que ellos las exploren, lean
para hacer su caligrama. Pasan en limpio todos los caligramas que hagan y y elijan las que les puede servir para su crucigrama. Estos crucigramas,
los juntan en un cuadernillo de caligramas o lo exponen en un cartel de ca- luego formarn parte de un material de juego para el saln por eso es
ligramas. importante que lo hagan bien.
Este juego lo pueden hacer tanto los nios de nivel inicial como avanzados.

80
Es muy importante que el maestro exija a los nios que sus cua- zz Luego de escribir las palabras, las ubican para formar pequeos cruci-
dernos estn bien ordenados y cuidados: que no dejen hojas en gramas,
blanco, que no estn sucios, que no tengan hojas todas dobladas; zz Copian el crucigrama en sus cuadernos y comparan cmo les qued a
es decir, que sean prolijos y ordenados. El cuaderno es un regis- cada grupo.
tro de lo que hacen y aprenden, por lo que es muy importante zz El maestro les dice que tienen las letras exactas que se requieren, si les
que pongan la fecha (al inicio de cada clase) y pongan ttulo a sobra o les falta es porque escribieron mal alguna de ellas. Tambin les
los textos que escriben para que luego puedan recordar el sen- ayuda o les hace preguntas como las apuntadas ms arriba.
tido de lo que est escrito. Tenga presente que este trimestre, la zz Cuando los nios escriben casi convencional, pueden jugar con ms
organizacin, claridad y prolijidad de sus cuadernos ser tomado palabras o con palabras totalmente desconocidas para ellos.
en cuenta en sus calificaciones. De esta manera, los nios no slo
aprendern a escribir y leer mejor sino que se estn formando Al final del bimestre, el maestro y los nios juntos pueden armar un cuaderni-
como ciudadanos de la cultura escrita, valorando sus trabajos y llo con crucigramas inventados por los nios del saln, para invitar a amigos,
respetndose a s mismos. otros nios u padres de familia a que los resuelvan. Copian los crucigramas
registrados en los cuadernos, borran las letras y dejan slo cuadritos en su
lugar. Abajo del crucigrama, agregan las definiciones de los nios numern-
2) Forman las palabras buscando las letras que requieren para cada palabra.
dolas segn el nmero que se indique para cada palabra, como se hace en un
Luego revisan lo que escriben con las letras mviles, utilizando el modelo:
crucigrama convencional.
comparan la escritura de la tarjeta con la que hicieron. No pueden mirar
las tarjetas mientras las escriben con letras mviles, slo antes y despus
En distintos momentos, tambin ellos pueden intentar resolver estos cruci-
de terminar de escribir las 4 palabras. Si Ud. tiene tiempo y est con ellos,
gramas: de manera individual o por parejas, los nios completan y discuten
puede ayudarles a reflexionar dndoles pistas: aqu dice Mara o dice
la escritura de palabras dentro de crucigramas. Tambin pueden indicar con
Mari? Miren les falt esta letra. No, ah no dice Juan, dice Jun porque les
ilustraciones las palabras a completar.
falt la a. Fjense en la tarjeta y vean dnde tienen que colocar la A. El
nombre es Nikte o Nite, fjate cul letra te falt?.

3) Cuando terminan de escribir bien todas las palabras, los acomodan de


manera de formar un pequeo crucigrama. Copian este crucigrama en
sus cuadernos y debajo del mismo escriben frases como definiciones de
manera libre, por ejemplo: nombre de un animal salvaje; nombre de una
compaera que empieza con A El maestro deja que escriban estas de-
finiciones como puedan hacerlo, y escribe debajo lo que quisieron decir
para acordarse posteriormente.
Cuando los nios comprendan la dinmica de este juego, pueden volverlo a
jugar modificando un poco sus reglas o utilizando ms cantidad de nombres,
siempre trabajan en parejas o pequeos grupos:

zz La maestra les dice 2 o 3 nombres que los nios ya conozcan bien.


Pueden hacer un dibujo, para acordarse de estos nombres que tendrn
que formar con letras mviles.
zz Les da las letras exactas que necesitan para formar estas palabras.

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EL JUEGO DEL BASTA zz Una vez que todos saben la letra escriben un nombre que empiece con
SEGUNDO GRADO O NIVEL AVANZADO esa letra en cada columna: si es la A, puede ser que escriban Ana en
ESPAOL Y LENGUA INDGENA la columna que corresponde a nombres de personas y abeja en la
columna de nombres de animales, por ejemplo.
Para que jueguen de manera peridica, zz El primer nio que completa todas las columnas grita Basta! Y el resto
cuando el maestro lo requiera del grupo ya no podr completar sus nombres. Pueden asignar puntos
por cada nombre que lograron poner en las columnas y anotan cun-
En el juego de basta, los nios escriben palabras que empiezan con una mis- tos puntos tuvieron en total.
ma letra, hasta que alguno de ellos termina de escribir todas las palabras que zz Al final, cuentan los puntos y gana el que tiene ms.
se requieren para llenar una tabla previamente definida. Puede buscar algn
momento propicio para jugar con ellos para que aprendan el juego y lo pue- Cuando los nios se aprenden el abecedario de su lengua, pueden modificar
dan hacer solos. la manera de elegir la letra de cada ronda del juego: un nio piensa las letras
del abecedario hasta que otro le dice Basta! En ese momento anuncia a todo
el grupo la letra que estaba pensando en ese preciso momento. Puede apo-
Juegan basta u otros juegos cada vez que tengan un tiempo libre: yarse mirando el cartel del abecedario. De esta manera se aprenden el orden
cuando terminen antes que sus compaeros alguna actividad del de las letras en el abecedario.
proyecto, cuando usted tenga que salir del saln o ayudar a nios
que han faltado a ponerse al corriente o corregir; cuando falte a la
escuela, etc. Tambin pueden determinar un da de la semana para
la hora de juego con las palabras escritas, segn el tiempo que
tenga en sus proyectos.

Antes de iniciar el juego, cada nio hace su tabla con varias lneas y varias co-
lumnas en una hoja. El grupo acuerda qu temas escribirn en cada columna,
por ejemplo: nombres de personas, nombres de animales, nombres de cosas,
entre otros campos posibles.

nombres nombres nombres puntos


de personas de animales de cosas

zz En una bolsa oscura para que no se vea en su interior, guardan tarjeti-


tas con las letras del abecedario. El maestro se asegura que no incluyan
letras que no se usan o son muy raras a inicio de palabra en su lengua
indgena.
zz Un nio saca una letra de la bolsa y anuncia a todo el grupo la letra
elegida.

82
EL JUEGO DE AHORCADOS
SEGUNDO GRADO O NIVEL AVANZADO
ESPAOL Y LENGUA INDGENA

Para que jueguen de manera peridica, cuando maestro lo requiera

zz Organizados en grupos pequeos realizan juegos tipo Ahorcados


en los que tengan que completar la escritura de palabras. En el juego,
cada equipo o jugador se enfrenta a otro.
zz Siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo acuerda
una palabra que pondr para que el otro equipo o jugador la adivine.
zz Un representante del equipo propone a la maestra la palabra y, con
su ayuda, establecen cuntas letras requiere su escritura. Si no est el
maestro disponible, pueden elegir palabras escritas en sus cuadernos,
que estn seguros de cmo se escribe, o palabras expuestas en el saln
que sepan su significado.
zz Copian en una pequea hoja la palabra para saber cmo se escribe. Es
muy importante que el otro equipo (contrincante) no vea lo que escri-
ben ni escuche cul palabra pensaron.
zz En el pizarrn o una hoja, el jugador que le toca proponer una pala-
bra, pone tantas rayas como letras se requieran para escribirla de for-
ma convencional. Una vez que terminan, el equipo contrincante dicta
una letra que imagina pueda servir.
zz Cada vez que el equipo o jugador que adivina dice una letra que no co-
rresponde con la escritura de la palabra, se dibuja una parte de la horca
(la cabeza, las piernas, los brazos, etc.) y se anota las letras que han
dictado pero que no sirven en una orilla del pizarrn u hoja. Cuando
explique el juego, dgales que se fijen en estas letras para no proponer-
las en los siguientes turnos.
zz Cada vez que el equipo o jugador dice una letra acertada, el otro equi-
po o jugador la escribe en la raya que corresponda.
zz Cuando tengan ya algunas rayas con letras, pueden tratar de adivinar
la palabra, imaginando cul puede ser. Tienen 3 oportunidades para
adivinar, si usan las 3 y no adivinan, pierden.
zz Gana el jugador que logre adivinar la palabra propuesta por el otro antes
de completar el dibujo del ahorcado, o gana el jugador que haya adivi-
nado la palabra con la menor cantidad de letras propuestas que no sir-
vieron (o que en el dibujo del ahorcado tenga menos partes dibujadas)
zz Una vez que sepan jugar ahorcados, deje que lo juegan como actividad
recurrente en distintos momentos.

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APRENDIZAJES ESPERADOS para el
tercer bimestre

PRIMER GRADO
zz Escribe y lee su nombre en distintos contextos. zz Avanza en su comprensin de la cultura del libro o de los materiales de
zz Es capaz de reconocer algunos nombres de sus compaeros apoyn- lectura con los que interacta, siendo capaz de explorarlos y anticipar
dose en las letras iniciales o palabras escritas que ha visto antes de su contenido o funcin en el caso de los materiales con los que ha
manera recurrente. interactuado de manera recurrente (libros de texto, lbum de letras,
zz Atiende las similitudes grfico- sonoras entre palabras que se asemejan juegos, textos informativos, entre otros posibles).
por su slaba inicial como estrategia recurrente para obtener informa- zz Es capaz de anticipar el contenido de un texto, advirtiendo nuevos
cin sobre las letras. elementos que le sirven con tal fin: el lugar donde se ubica el texto; el
zz Busca informacin por s mismo utilizando distintas fuentes como el tipo de portador y su funcin, los dibujos, las letras iniciales, el recono-
tendedero del alfabeto o lbum de letras para escribir palabras seme- cimiento de algunas palabras, los ttulos, el tipo de texto.
jantes. zz Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro lee en voz alta, con
zz Comienza a incorporar letras con valor sonoro convencional en sus mayor atencin.
escrituras y a escribir tomando en cuenta la forma sonora de la palabra zz Advierte la funcin social e importancia de la escritura en su medio y
oral, aunque slo lo pueda hacer con la primera slaba de los nombres en los espacios pblicos con distintos fines (sealar un lugar, advertir,
que escribe. informar, etc.).
zz Es capaz de escribir por s mismo de manera espontnea nombres o zz Es capaz de ubicar la locacin de un lugar en relacin a otro, verbal-
frases para enriquecer la produccin colectiva de textos o para conser- mente y en un espacio grfico.
var informacin en su cuaderno, an cuando no sea convencional. zz Es capaz de adaptar la oralidad (su tono y ritmo de voz) cuando dicta
zz Es capaz de copiar los textos que escribe el maestro en el pizarrn y un texto al trabajar con sus compaeros de manera colaborativa.
revisar o corregir lo que escribe conforme a un modelo. zz Es capaz de proyectar su voz para que sea escuchada por una audien-
zz Es capaz de realizar las actividades en sus libros de texto que el maestro cia cuando expone o representa juegos dramticos.
le indica. zz Colabora y participa activamente en el trabajo en equipos y realiza las
zz Participa en la prctica de escritura colectiva por dictado al maestro tareas que le corresponden en los proyectos didcticos.
para escribir diferentes tipos de textos.
zz Logra organizar la informacin de manera adecuada en sus cuadernos:
escribir fecha, ttulos, no saltearse pginas, no ensuciar sus pginas.
zz Se esmera en respetar los formatos textuales que se le presentan al es-
cribir un texto, ubicando textos e imgenes como corresponden, como
por ejemplo completar una vieta ubicando los dilogos en el lugar
que corresponden (relacin texto imagen).

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Segundo grado
zz Escribe palabras de manera convencional, utilizando letras con valor zz Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro u otro compaero
sonoro, an cuando todava omita o cambie algunas letras. lee en voz alta.
zz Afronta el reto de escribir textos sencillos con diferentes fines respetan- zz Es capaz de leer para s o para otros e interpretar textos sencillos con
do las formas de estos textos. ayuda del maestro o sus compaeros.
zz Es capaz de construir o reconstruir un relato a partir de una secuencia zz Es capaz de explorar un mapa y comprender su simbolizacin con el fin
de imgenes, con ayuda del maestro o de forma colaborativa. de identificar lugares significativos de su regin o estado.
zz Organiza la informacin en sus cuadernos de manera adecuada: escri- zz Afronta el reto de sealar un recorrido en un mapa, con ayuda del
bir fecha, ttulos, no saltearse pginas, no ensuciar sus pginas. maestro.
zz Es capaz de participar en juegos con las palabras tanto a nivel oral zz Participa activamente en las distintas situaciones de comunicacin,
como escrito. como hablante y como oyente, expresando sus ideas, opiniones, res-
zz Amplia su conocimiento sobre la organizacin grfica y el tipo de len- petando a los dems y los diferentes modos de hablar.
guaje prototpico de nuevos tipos textuales (historietas, carteles, sea- zz Participa activamente y cumple con la lectura de los textos del progra-
lamientos, mapas, croquis) que han sido trabajados en el aula. ma que le corresponde a su equipo.
zz Revisa las producciones escritas propias y colectivas, individualmente
o con otros.
zz Avanza en la comprensin y respeto de las regularidades del sistema
de escritura del Maya como el uso de diacrticos o duplicacin de vo-
cales,
zz Utiliza maysculas en la inicial de nombres propios y el punto al final
de las oraciones o los prrafos que escribe.
zz Avanza en su comprensin de la separacin entre palabras en Maya,
an cuando todava cometa errores.
zz Acude por s mismo a las distintas fuentes de informacin que hay en el
saln de clases para enfrentar los retos en su proceso de aprendizaje:
zz Explora un portador e identifica su funcin y el tipo de textos que con-
tiene (textos informativos, textos literarios, por ejemplo).
zz Es capaz de expresar criterios, razones, gustos o motivos que lo llevan
a seleccionar un texto para ser ledo, tomando en cuenta alguna de sus
caractersticas y recomendarlo o no a otro.

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