GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA

DRE - UGEL CAJAMARCA

I. E. MANUEL GONZALES PRADA
ASUNCIN
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:

1. UGEL : Cajamarca
2. Institucin Educativa : Manuel Gonzales Prada Asuncin
3. Director : Segundo Hoyos Bustamante
4. rea : Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
5. Grado y Seccin : Segundo A y B
6. Unidad : III
7. Docente : SILVA BUSTAMANTE, Darwin Jess
8. Ao Lectivo : 2016
9. Fecha : ..././..
10. Tiempo : 03 horas.
11. Sesin : 2/8

TTULO DE LA SESIN
Efectos del calor en los cuerpos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo Comprende y aplica Justifica que en toda transformacin de
fsico, basado en conocimientos energa existe una energa degradada, que
conocimientos cientficos y en algunos casos se puede cuantificar.
cientficos. argumenta
cientficamente.

SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (10 minutos)
El docente promueve el aprendizaje cooperativo y genera dinmicas de integracin para el
trabajo en equipo y durante el desarrollo de la sesin.
El docente recuerda el experimento de la sesin anterior y pregunta: Cmo se form el
cubo de hielo? Qu hizo posible que el cubo de hielo se derritiera? Hubo creacin de
energa en esta transformacin de los estados de la materia? Por qu?
Los estudiantes dan posibles respuestas y se anotan en la pizarra.
El docente presenta el propsito de la sesin: Efectos del calor en los cuerpos, y coloca el
ttulo de la sesin.
Desarrollo (70 minutos)
Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta cientficamente.
Actividad 1
Los estudiantes investigan haciendo uso del texto de Ciencia, Tecnologa y Ambiente 2,
pginas 38 y 39, sobre los cambios de estado.
El docente gua la lectura utilizando los esquemas sobre Tres fases de la materia y
Cambios de estado del texto.
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Los estudiantes organizan informacin en el cuadro del Anexo 1: Efectos del calor y Los
cambios de estado:
Fase de: A fase: Denominacin del Calor Cambio Ejemplos en la vida
cambio de fase Aumenta Disminuye Progresivo Regresivo cotidiana
Lquido Slido Solidificacin x X Agua se congela en la
refrigeradora.
La helada en la altura
andina.
Slido Lquido

Lquido Gaseoso

Gaseoso Lquido

Slido Gaseoso

Gaseoso Slido

Conclusiones De qu depende el Qu ocurre con las Depende de la energa En los ejemplos la

cambio de fase? partculas? o del calor? cantidad de energa
aumenta o se degrada?
Por qu?
El docente promueve la expresin de argumentos que sustenten las conclusiones de los
estudiantes, a partir de las preguntas del cuadro y basndose en informacin cientfica: De
qu depende el cambio de fase? Qu ocurre con las partculas? Depende de la energa o
del calor?
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes verificando que todo el cuadro haya sido
desarrollado y sobre todo que se hayan respondido a las preguntas con la informacin
cientfica apropiada.
Seguidamente el docente verifica las tareas para la casa, asignadas en la sesin anterior, con
preguntas sobre: Qu es la termodinmica? Cul es la primera ley de la termodinmica?
Qu ejemplos han escrito? Los estudiantes revisan sus apuntes y responden las preguntas.
El docente pega en la pizarra el postulado de la primera ley de la termodinmica:
La primera ley de la termodinmica establece una relacin entre la energa interna del
sistema (cuerpo) y la energa que intercambia con el entorno en forma de calor o trabajo.
Los estudiantes, a partir de la lectura del postulado, responden a las preguntas expresando
las razones, con base en la informacin cientfica: En los ejemplos (cuadro) la cantidad de
energa ha aumentado? Por qu? Se escuchan los aportes de los estudiantes.
El docente puntualiza que la primera ley de la termodinmica afirma que la energa total de
cualquier sistema o cuerpo aislado se conserva, por lo que esta primera ley establece que
no es posible crear energa mediante cualquiera de sus transformaciones, ya que la energa
del universo es una constante. (La respuesta se fundamenta en la primera ley de la
termodinmica: la energa no aumenta, permanece constante).
El docente pega en la pizarra el postulado de la segunda ley de la termodinmica y pide la
lectura del mismo:
La segunda ley de la termodinmica indica la direccin en que se llevan a cabo las
transformaciones energticas. El flujo espontneo de calor siempre es unidireccional,
desde los cuerpos de temperatura ms alta a aquellos de temperatura ms baja.
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Los estudiantes, con base en el postulado, responden a la pregunta: Se puede hablar de
una energa degradada? Se escucha y valora el aporte de los estudiantes.
El docente puntualiza que esta segunda ley indica que ningn proceso que implique una
transformacin energtica puede ocurrir espontneamente sin que parte de la energa se
degrade, o sea pase de una forma con mayor capacidad de realizar trabajo (radiacin de
onda corta, por ejemplo) a una con menor capacidad (por ejemplo, calor). La respuesta se
fundamenta en esta segunda ley: s se puede hablar de que parte de la energa se degrada,
ya que por ejemplo una mquina trmica nada ms aprovecha una fraccin de la energa
trmica disponible en forma de energa mecnica. Por esta razn se puede afirmar que
la energa se degrada. La energa de ms grado que se transforma en energa trmica ya no
puede recuperarse de nuevo totalmente como una energa de ms grado, este fenmeno
recibe el nombre de degradacin de la energa. La energa degradada es menos til para
hacer trabajo. En todos los procesos naturales en que hay una transferencia de calor, la
energa disponible para hacer el trabajo disminuye.
Los estudiantes mejoran sus razones en el cuadro y las pegan en su cuaderno.

Actividad 2:
El docente indica a los estudiantes formar equipos para registrar la temperatura del ambiente
del aula.
Los estudiantes, en equipos, utilizan un termmetro de alcohol para medir la temperatura
del ambiente en escala centgrado C; el docente pregunta si saben utilizar el termmetro
ambiental y promueve la participacin de unos estudiantes, si no saben el docente da algunas
pautas.

El docente les recuerda que tomar la temperatura del ambiente implica determinar y
caracterizar las condiciones del procedimiento de la medicin de la temperatura, se les brinda
orientaciones a los estudiantes como:
- Usar con cuidado porque el material es de vidrio.
- Sujetar de la parte extrema superior con una mano y dejar libre el bulbo de la parte
extrema inferior, solo en contacto con el aire.
- Antes de efectuar la medicin en la zona indicada, siempre colocar el bulbo del
termmetro en el recipiente con cubos de hielo y hacer que el alcohol baje a unos 10 C,
dependiendo del tipo de clima en donde se ubique la escuela.
- Ubicarse en la zona sujetando el termmetro solo con el bulbo en contacto con el aire y
registrar la temperatura cuando el alcohol se detenga y no avance ms.
Primera etapa
Los estudiantes tienen 20 minutos para realizar sus mediciones y organizar los datos en el
cuadro.
El docente, luego de los 20 minutos, dibuja en la pizarra un cuadro para cuantificar el registro
de temperaturas por equipos:
Equipos Sombra Luz solar Cerca al suelo Cerca al techo
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C C C C
1
2
3
4
5
Conclusiones

Segunda etapa
El docente pide a sus estudiantes que hagan predicciones sobre las razones que generan la
variedad de temperaturas en el aula. El docente anota sus razones en la pizarra, que pueden
ser:
o Los termmetros son distintos.
o Los termmetros no estn en la misma ubicacin.
o Los estudiantes han usado mal los termmetros.
o El movimiento del aire influye en la temperatura del ambiente.
o La luz y las sombras aumentan o disminuyen la temperatura.
o Etc.

Tercera etapa
Los estudiantes formulan conclusiones al final de cada columna correspondiente a una zona
de medicin.
El docente promueve que establezcan diferencias entre las mediciones en sombra y en luz
solar, entre cerca del suelo y cerca del techo, en forma oral, y luego los estudiantes anotan
sus argumentos en su cuaderno.
Finalmente, el docente pregunta: Qu tipo de efecto hace posible el registro de diversas
mediciones con el termmetro? Qu es lo que sucede con las partculas del alcohol? Para
ello los estudiantes leen su texto de Ciencia, Tecnologa y ambiente, pgina 40, sobre
dilatacin y contraccin. (El tipo de efecto que se produce es la dilatacin lineal. Lo que
sucede es una separacin de los tomos del alcohol, aumentando su vibracin).

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad: el docente solicitar a cada
uno de los estudiantes de cada grupo que mencione una razn para la variacin de la
temperatura. Si los estudiantes tuviesen dificultades en la comprensin del tema de la
temperatura, como estrategia de reforzamiento el docente acompaar a los estudiantes
en la elaboracin de un cuadro comparativo entre calor y temperatura.

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad: el docente realiza una
retroalimentacin con los estudiantes de los aprendizajes obtenidos sobre
las variaciones de temperatura.

Contina ahora con el DESARROLLO de la sesin (25 minutos)

Actividad 3
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Los estudiantes establecen diferencias entre las unidades termomtricas en un cuadro
comparativo: Celsius, Fahrenheit y Kelvin, haciendo uso de su texto de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente, pgina 40, sobre unidades termomtricas (medicin de temperatura).
Los estudiantes determinan los criterios para establecer las diferencias en el cuadro
comparativo y el docente los monitorea.
El docente finalmente promueve entre los estudiantes que den razones argumentadas de
todas las actividades realizadas en torno a:
- Los efectos del calor se evidencian en los cambios de estado, en la dilatacin y
contraccin, variacin de la temperatura, entre otros.
- Durante un cambio de estado, el cuerpo absorbe o desprende una cierta cantidad de
calor que depende de su masa.
- Durante un cambio de estado, la temperatura del cuerpo permanece constante hasta que
haya cambiado por completo.
- Todas las sustancias tienen un valor determinado de temperatura para fundirse y
evaporarse. Estos valores se llaman punto de fusin y punto de ebullicin,
respectivamente.
- De acuerdo con la primera ley de la termodinmica la energa no se crea, ni tampoco se
destruye, solo se transforma. La energa no se degrada, simplemente los tomos que
forman las partculas disminuyen su movimiento, por lo que la energa trmica es menor.
Cuando el movimiento de partculas aumenta, se dice que la energa trmica es mayor.
- La temperatura de un ambiente vara por diferentes factores: movimiento del aire, y por
condiciones de iluminacin u obscuridad. Todo ello genera diferentes energas trmicas
que se registran al medir con el termmetro.
- Existen diversas clases de unidades termomtricas: Celsius (C), Fahrenheit (F), Kelvin
(K), donde sus puntos de ebullicin y cero absolutos dependen del tipo de escala.
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes de cada equipo realizan coordinaciones para llevar a cabo nuevas experiencias
a partir de situaciones cotidianas en las que pueden aplicar sus conocimientos cientficos
sobre la relacin entre calor y temperatura.
Los estudiantes establecen diferencias sobre la evaporacin y la ebullicin, con ejemplos en
su cuaderno.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Para reforzar, los estudiantes investigan sobre la temperatura del cuerpo del ser humano y
qu significa estar en un estado febril, y anotan en su cuaderno.
Los estudiantes pueden reforzar sus aprendizajes con informacin sobre los cambios de
estado. http://termodinamicacalorytemperatura2015.blogspot.pe/2015/02/cambios-de-
estado.html
Los estudiantes leen el Anexo 2 sobre La regulacin de la temperatura corporal y
complementan con la informacin del texto de CTA sobre la termorregulacin, en la pgina
41, para comentarlo en la siguiente sesin.
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MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. (2012). Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 2 grado de
Educacin Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
Termmetro de alcohol.
Recipiente con cubos de hielo.
Papelotes.
Plumones.
Copia de los anexos.
Lectura sobre la regulacin de la temperatura corporal.
Lectura de pgina web sobre el termmetro de alcohol para el docente:
https://es.wikipedia.org/wiki/Term%C3%B3metro_de_alcohol
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Anexo 1
LOS EFECTOS DEL CALOR: LOS CAMBIOS DE ESTADO

Fase de: A fase: Denominacin del Calor Cambio Ejemplos en la vida cotidiana
cambio de fase Aumenta Disminuye Progresivo Regresivo
Lquido Slido

Slido Lquido

Lquido Gaseoso

Gaseoso Lquido

Slido Gaseoso

Gaseoso Slido

Conclusiones De qu depende el Qu ocurre con las Depende de la energa En los ejemplos la cantidad
cambio de fase? partculas? o el calor? de energa aumenta o se
degrada? Por qu?
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Anexo 2
QU ES LA REGULACIN DE LA TEMPERATURA CORPORAL?

La temperatura corporal del ser humano oscila en torno a un valor basal de 36,8 +- 0,4 C,
independientemente de las condiciones ambientales que rodean al individuo, y sigue un ritmo de
variacin diurna que se mantiene en la enfermedad, alcanzando un punto mnimo en la madrugada
y un punto mximo en las ltimas horas de la tarde. Ello es debido a un exquisito control llevado a
cabo en el centro termorregulador del hipotlamo (estructura anatmica del sistema nervioso
central), donde se reciben dos tipos de seales: unas que provienen de receptores de fro y calor de
la superficie cutnea y otras aportadas por neuronas termosensibles del hipotlamo a la
temperatura de la sangre que las baa.

Estas seales son analizadas por el hipotlamo, de donde parten las rdenes que a travs de
diferentes sistemas efectores (vasomotor, respiratorio, cardiaco, muscular, hormonal, etc.) van a
equilibrar los mecanismos de produccin y prdida de calor, y van a mantener la temperatura
dentro de lmites estrechos.

CULES SON LOS MECANISMOS DE PRDIDA DE CALOR?

Vasodilatacin cutnea: produce derivacin de la sangre hacia capilares cutneos,

aumentando la temperatura de la piel y la consiguiente prdida de calor por radiacin,
conveccin y conduccin. Esta transferencia de calor se anula o invierte si la temperatura
ambiental es igual o mayor a la corporal.
Sudoracin: se pierde calor por el mecanismo fsico de evaporacin, incluso cuando la
temperatura ambiental es igual o mayor a la corporal.
Cambios de conducta: el enfermo se quita la ropa aislante o sale de la cama.

http://www.lasalud.com/pacientes/fiebre.htm